SKKN vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm để nâng cao hiệu quả dạy học chủ đề khúc xạ ánh sang –vật lí 11 cơ bản

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc - TÊN ĐỀ TÀI, SÁNG KIẾN, GIẢI PHÁP: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC NHÓM ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC CHỦ ĐỀ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG – VẬT LÝ 11 CƠ BẢN Họ tên: Trần Duy Thưởng Chức vụ: Bí thư Đồn trường Đơn vị: Trường THPT Lệ Thủy Quảng Bình, tháng năm 2018 MỤC LỤC Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp .3 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải 2.2 Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp 2.2.1 Một số vấn đề chung phương pháp dạy học hợp tác .4 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm đề nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 .10 Phần kết luận .29 3.1 Ý nghĩa đề tài 29 3.2 Kiến nghị, đề xuất 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp Trong trình giảng dạy, việc vận dụng phương pháp dạy học để đạt hiệu vấn đề quan trọng mà người giáo viên quan tâm hàng đầu Cùng với đó, nhà tâm lý học đã khơng ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu lý luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Những năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học đã thống theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh tổ chức giáo viên Học sinh chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức kỹ đã thu Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đởi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Trước thực trạng đó, ngành Giáo dục phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, xu hướng đổi tăng cường khai thác sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm rèn luyện cho học sinh biết cách tự học, tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc phát giải vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức Hướng dẫn số 791/HD BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục - Đào tạo việc cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học từng môn học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh thành những học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào chương trình hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối chương trình môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Dạy học hợp tác nhóm có khả tốt việc phát huy tính tích cực, tự lực, tự tin, tinh thần hợp tác, những kĩ sống làm việc tập thể Tuy nhiên tác giả tập trung nghiên cứu mặt lí luận phương pháp dạy học hợp tác nhóm chưa sâu từng chương, cụ thể Với những lí đã trình bày chúng tơi đã chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm để nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Nghiên cứu, vận dụng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học hợp tác nhóm cho học sinh dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng chương trình vật lý 11 Mục đích sáng kiến muốn đưa phương pháp dạy học phù hợp với học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh Làm cho học sinh hiểu rõ, nắm vững giải tốt toán khúc xạ ánh sáng phản xạ tồn phần, từ nâng cao chất lượng học tập học sinh tiết học Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề mà đề tài cần giải Trong những năm qua, đạo liệt cấp quản lí giáo dục, đầu tư công sức giáo viên, phương pháp dạy học đại đã dần hình thành trở thành thói quen soạn giảng giáo viên Tuy nhiên, phương pháp dạy học hợp tác nhóm bộc lộ số hạn chế cần khắc phục, lòng tin vào khả học hợp tác nhóm học sinh còn thấp, nhiều giáo viên cho dạy học hợp tác nhóm nhiều thời gian, lớp học ồn ào, kỹ hợp tác nhóm học sinh còn hạn chế, nổ lực chưa đồng chủ yếu học sinh khá, giỏi tham gia còn học sinh khác không tập trung, không tham gia vào công việc chung nhóm Trong yêu cầu dạy học hợp tác nhóm tạo khơng khí hợp tác học tập, thành viên hoạt động tham gia đóng góp ý kiến, tranh luận, thảo luận để đến thống nhất, hoàn chỉnh học 2.2 Nội dung đề tài, sáng kiến, giải pháp 2.2.1 Một số vấn đề chung phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp hợp tác tiên mâu thuẩn với phương pháp tích cực Một bên cá thể hoá mục tiêu, đối tượng, tiến trình, nhịp độ học tập Một bên tập thể hoá tất khía cạnh nói nên làm giảm tốc độ tích cực cá nhân Thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm mục tiêu chung, người có nhiệm vụ riêng, hoạt động cá nhân tổ chức phối hợp để đạt mục tiêu chung Việc phối hợp tổ chức theo chiều đứng (thầy - trò) theo chiều ngang (trò - trò) Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường, có tác dụng giúp cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, người sống làm việc phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong giáo dục công việc hợp tác tở chức cấp nhóm gọi hợp tác nhóm a Khái niệm học hợp tác nhóm dạy học hợp tác nhóm Phương pháp dạy học hợp tác nhóm còn gọi số tên khác phương pháp dạy học nhóm phương pháp dạy học hợp tác Đây phương pháp dạy học mà "học sinh phân chia thành từng nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt từng người Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung" Phương pháp thảo luận nhóm sử dụng nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học; tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau; hợp tác giải những nhiệm vụ chung Hợp tác nhóm những hình thức cộng tác làm việc giữa thành viên nhóm, để giải vài vấn đề (do giáo viên nêu thành viên nhóm đề xuất), từ tìm hướng giải vấn đề đã nêu (dưới định hướng giáo viên) Học hợp tác nhóm đối lập với kiểu học cạnh tranh - Học sinh đấu tranh với để đạt mục tiêu mà vài người giành được, đối lập với kiểu học cá nhân - học sinh tự làm việc để đạt dược những mục tiêu học tập khơng liên quan đến mục tiêu người khác Trong kiểu học hợp tác nhóm học cá nhân, GV đánh giá những nổ lực HS sở tiêu chí, còn HS học tập cạnh tranh xếp loại dựa vào chuẩn b Phân loại nhóm hợp tác Theo tác giả Nguyễn Hữu Châu, học hợp tác dựa vào ba loại nhóm hợp tác: nhóm hợp tác chính thức, khơng chính thức nhóm hợp tác tảng * Nhóm học tập hợp tác thức Được trì tiết nhiều tuần Nhóm hợp tác chính thức gồm những học sinh làm việc để đạt mục tiêu chung cách bảo đảm thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Khi làm việc với nhóm học hợp tác chính thức cần phải: - Cụ thể hoá mục tiêu học - Đưa những định trước tiến hành dạy học - Giải thích nhiệm vụ tính phụ thuộc lẫn cách tích cực cho học sinh nhóm - Theo dõi việc học học sinh can thiệp để trợ giúp tăng cường kĩ liên cá nhân kĩ làm việc nhóm - Đánh giá việc học học sinh giúp em nhìn lại nhóm đã làm việc * Nhóm hợp tác khơng thức Là những nhóm đặc biệt, khơng theo thể thức cố định nào, tồn phạm vi vài phút đến tiết học Có thể dùng kiểu nhóm hình thức dạy học trực tiếp thuyết trình, đoạn phim video để hướng ý học sinh vào loại tài liệu cụ thể, tạo tâm thuận lợi cho tiết học, giúp ích việc đặt những mong đợi mà học hướng tới Nhóm học tập hợp tác khơng chính thức thường tở chức theo hình thức học sinh dành từ đến phút thảo luận trước sau giảng, đến phút thảo luận cặp đơi suốt giảng * Nhóm hợp tác tảng Thường kéo dài ít năm, gồm nhiều thành phần hỗn hợp, số thành viên ổn định mục đích để thành viên ủng hộ, khuyến khích giúp đỡ lẫn để đạt thành công học tập Các nhóm hợp tác tảng tạo cho học sinh mối quan hệ mật thiết thời gian dài, cho phép thành viên có điều kiện giúp đỡ, khuyến khích trợ giúp nhiệm vụ học tập để đạt tiến c Đặc điểm nhóm học hợp tác HS nhận nhiệm vụ, hoạt động thích thú với điều Các em biết thành cơng phụ thuộc vào kết tồn thành viên nhóm Những nhóm có đặc điểm: - Nhóm tập hợp toàn động học tập thành viên mức độ tối đa để tất tham gia thành công, dựa vào khả cá thể - Các thành viên nhóm tự gắn bó với nhau, người chịu trách nhiệm hồn thành công việc với chất lượng cao để đạt mục tiêu chung - Thành viên nhóm hoạt động trực tiếp với để thực sản phẩm hợp tác Họ làm việc ủng hộ thành công người khác thông qua việc chia sẻ, trợ giúp, giải thích động viên lẫn - Thành viên nhóm học kĩ xã hội mong muốn sử dụng chúng việc phối hợp với để đạt tới mục tiêu chung Kĩ làm việc theo nhiệm vụ theo nhóm đặc biệt nhấn mạnh, tất thành viên chia sẻ trách nhiệm lãnh đạo - Các nhóm phân tích xem họ đã đạt mục tiêu tốt đến đâu, thành viên đã hợp tác việc đảm bảo tiến liên tục chất lượng học tập nhóm Kết thành tích nhóm lớn phép cộng thành tích từng thành viên, tất học sinh học tập hiệu hoạt động d Các hình thức hợp tác nhóm Có nhiều hình thức hợp tác theo nhóm Hiệu chúng tuỳ thuộc vào ý đồ tính chất người dạy Sau số hình thức phở biến: * Nhóm nhỏ thơng thường Giáo viên chia lớp học thành nhóm nhỏ (3 - 5) người để thảo luận vấn đề cụ thể nhanh chóng kết luận tập thể vấn đề Hình thức thường kết hợp với kĩ thuật dạy học khác học, tiết học Nội dung thảo luận nhóm nhỏ thông thường vấn đề ngắn, thời lượng ít (5 - 10) phút * Nhóm rì rầm Giáo viên chia nhóm thành những nhóm “cực nhỏ” khoảng - người (thường bàn) để trao đổi thống trả lời câu hỏi, giải vấn đề, nêu ý tưởng, thái độ Để nhóm rì rầm có hiệu quả, giáo viên cần cung cấp đầy đủ, chính xác dữ kiện, gợi ý nêu rõ yêu cầu câu hỏi để thành viên tập trung vào giải Việc chia lớp thành những nhóm nhó nhóm “rì rầm” biện pháp để khắc phục tượng “người cuộc”, làm tăng hiệu hợp tác theo nhóm * Nhóm kim tự tháp Đây hình thức mở rộng nhóm rì rầm Sau thảo luận theo cặp (nhóm rì rầm), cặp (2 - nhóm rì rầm) kết hợp thành nhóm - người để hoàn thiện vấn đề chung Nếu cần thiết kết hợp nhóm thành nhóm lớn (8 -16) người * Nhóm đồng tâm Giáo viên chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận nhóm quan sát (sau hốn vị cho nhau) Nhóm thảo luận thường nhóm nhỏ -10 người, có nhiệm vụ thảo luận trình bày vấn đề giao, còn thành viên khác lớp đóng vai trò người quan sát phản biện Hình thức có hiệu làm tăng trách nhiệm cá nhân trước tập thể tạo động cho những người ngại trình bày ý tưởng trước tập thể * Nhóm khép kín nhóm mở Nhóm khép kín thành viên nhóm nhỏ làm việc khoảng thời gian dài, thực trọn vẹn hoạt động học tập, từ giai đoạn đầu đến giai đoạn cuối Nhóm mở thành viên tham gia vài giai đoạn phù hợp với khả sở thích Hình thức mang lại cho người học nhiều khả lựa chọn vấn đề chủ động thời gian, sức lực e Các kĩ hợp tác nhóm Các kết nghiên cứu cho thấy tính ưu việc dạy hợp tác nhóm việc hình thành phẩm chất quan trọng cho người sống giới đại tính độc lập, tính tích cực, tự tin, tinh thần hợp tác kĩ sống làm việc tập thể Để hoạt động theo nhóm có hiệu HS cần phải có số kĩ kĩ làm việc theo nhóm như: * Thu thập thông tin Thông qua việc tự làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm GV làm những thí nghiệm khó thực Thơng qua việc quan sát tượng tự nhiên, tranh vẽ, mơ hình, nghe thơng báo giáo viên, đọc biểu bảng HS thu thập những thông tin cần thiết cho việc giải vấn đề học tập Để thu thập thơng tin cần thiết, HS phải nắm mục tiêu hoạt động Mục tiêu giáo viên truyền đạt HS tự xác định hướng dẫn GV * Xử lí thơng tin Đây hoạt động đòi hỏi tư sáng tạo cao HS hướng dẫn lập kế hoạch thực kế hoạch để xử lí những thông tin thu thập nhằm rút những kết luận cần thiết Hoạt động tiến hành dạng thiết kế phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra dự đoán, xử lí số liệu thu thập từ thí nghiệm (lập biểu bảng, vẽ đồ thị, rút kết luận), tiến hành thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp, quy nạp, suy luận, đánh giá thông tin thu để giải tình học tập tự nêu GV nêu * Truyền đạt thơng tin Hoạt động khơng những đóng góp phát triển lực ngơn ngữ HS mà còn giúp em rèn luyện phẩm chất cần thiết để hoà nhập với sống cộng đồng HS thông báo kết xử lí thông tin cá nhân hay nhóm mình, trình bày báo cáo, trình bày thí nghiệm, nhận xét đánh giá ý kiến người khác, nhóm khác * Vận dụng HS hướng dẫn để vận dụng những kiến thức kĩ có q trình thu thập xử lí thông tin để giải những tình học tập thực tiễn Hình thức hoạt động theo nhóm thường áp dụng cho loại hoạt động thu thập thông tin xử lí thông tin vận dụng chính những hoạt động phức tạp, đòi hỏi đóng góp trí tuệ tập thể * Kĩ hình thành nhóm Di chuyển vào nhóm khơng gây tiếng ồn; tham gia hoạt động sau ngồi vào chỗ; nói đủ nghe khơng gây ảnh hưởng nhóm khác; khuyến khích thành viên tham gia * Kĩ giao tiếp nhóm Nhìn vào người nói không làm việc riêng; thảo luận tranh luận có tở chức, khơng tranh giành; truyền đạt rõ ràng cảm nhận; lắng nghe chăm chú, diễn đạt lại chính xác; thống ý kiến chấp nhận những ý kiến trái ngược * Kĩ xây dựng trì tin tưởng lẫn Bày tỏ ủng hộ (ánh mắt, vẻ mặt, gật đầu, hồ hởi ); yêu cầu giúp đỡ hay giải thích cần thiết; sẵn sàng giải thích hay làm rõ thêm; làm sáng tỏ ý kiến người khác; trân trọng thành nhóm; làm cho nhóm hào hứng nhiệt huyết * Kĩ giải bất đồng Kiềm chế bực tức; xử lí bất đồng nhóm hợp lí, tế nhị; phê bình, bình luận ý kiến, chứ khơng bình luận cá nhân; phản đối cách nhẹ nhàng, không trích f Qui trình sử dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm Dạy học hợp tác nhóm sử dụng nhiều thời điểm khác tiết học, phần tiết học, tiết học Qui trình gồm bước sau: Bước 1: GV làm việc chung toàn lớp - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Phân chia nhóm, cử nhóm trưởng, giao nhiệm vụ cho nhóm - Hướng dẫn tiến trình hoạt động nhóm Bước 2: HS làm việc theo nhóm - Nhóm trưởng phân cơng cơng việc cho từng thành viên Từng cá nhân thực nhiệm vụ phân công - Trao đởi ý kiến thảo luận nhóm - Cử đại diện để trình bày kết làm việc nhóm Trong giai đoạn giáo viên theo dõi, giúp đỡ HS có khó khăn sử dụng phiếu học tập phát cho nhóm HS Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp - Các nhóm báo cáo kết - Các nhóm trao đởi, thảo luận chung - GV nhận xét, bổ sung, chỉnh lí đưa kết luận cuối Chỉ những kiến thức HS cần lĩnh hội 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm đề nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 I) Xác định vấn đề cần giải Khúc xạ ánh sáng: - Đinh nghĩa: Khúc xạ ánh sáng tượng ánh sáng đột ngột bị đổi phương truyền qua mặt phân cách giữa môi trường suốt khác - Biểu thức: sin i n2  s inr n1 với:     i góc tới r góc khúc xạ n1 chiết suất môi trường chứa tia tới n2 chiết suất môi trường chứa tia khúc xạ Hiện tượng phản xạ toàn phần: - Định nghĩa: Hiện tượng ánh sáng bị phản xạ hoàn toàn trở lại truyền tới mặt phân cách giữa hai môi trường suốt khác - Điều kiện: + Tia sáng truyền từ mơi trường có chiết suất lớn sang mơi trường có chiết suất nhỏ + Góc tới i �igh Cơng thức tính góc giới hạn phản xạ tồn phần igh: 10 C6: Nhận ảnh hưởng vật lí lên mối quan hệ xã hội lịch sử - Hiện tượng khúc xạ phản xạ toàn phần hai tượng thường gặp đời sống hàng ngày nên phải biết giải thích tượng liên quan Chuẩn bị giáo viên học sinh a Giáo viên - Thí nghiệm khúc xạ ánh sáng; phản xạ toàn phần - Các phiếu học tập: Phiếu học tập số 1: Tìm hiểu tượng khúc xạ ánh sáng Đặt ống hút vào cốc nước đầy, quan sát hình dạng ống nước theo phương song song với mặt nước (ghi lại hoạt động thí nghiệm video clip) trả lời câu hỏi sau: Câu Hình dạng ống hút theo quan sát? Giải thích ống hút lại có hình dạng quan sát? Câu Hiện tượng khúc xạ ánh sáng gì?  Chú ý: Thực phiếu học tập file trình chiếu Phiếu học tập số 2: Tìm hiểu định luật khúc xạ ánh sáng Câu Bằng dụng cụ thí nghiệm quang hình hãy đề xuất phương án thí nghiệm tìm hiểu mối quan hệ giữa góc tới góc khúc xạ? Câu Nhận xét mối quan hệ giữa sin góc tới sin góc khúc xạ theo kết thí nghiệm? Câu Phát biểu định luật khúc xạ ánh sáng? Phiếu học tập số 3: Tìm hiểu chiết suất môi trường Câu Định nghĩa chiết suất tuyệt đối, chiết suất tỉ đối? Câu Hệ thức liên hệ giữa chiết suất tỉ đối chiết suất tuyệt đối? Phiếu học tập số 4: Tìm hiểu tính thuận nghịch truyền ánh sáng Câu Thế tính thuận nghịch truyền ánh sáng? Câu Đề xuất phương án thí nghiệm kiểm chứng tính thuận nghịch chiều truyền tia sáng? Phiếu học tập số 5: Củng cố học khúc xạ ánh sáng Câu Khi ánh sáng truyền từ không khí vào nước A góc khúc xạ ln lớn góc tới B góc khúc xạ ln bé góc tới C góc khúc xạ tỉ lệ nghịch với góc tới D góc tới tăng dần góc khúc xạ giảm dần Câu Chiết suất tuyệt đối môi trường truyền ánh sáng A lớn B nhỏ 19 C D lớn Câu Gọi chiết suất tuyệt đối nước n 1, thạch anh n2 Chiết suất tỉ đối tia sáng truyền từ thạch anh sang nước là: A n21 = n1/n2 n1 – n2 B n21 = n2/n1 C n21 = n2 – n1 D n12 = Câu Chiếu tia sáng từ khơng khí vào nước góc tới 60 0, biết chiết suất nước tia sáng , góc khúc xạ có giá trị A 300 B 450 C 600 D 750 Câu Một chùm tia song song hẹp truyền khơng khí tới gặp mặt thống của chất lỏng có chiết suất n với góc tới i = 60 ta có tia phản xạ vng góc với tia khúc xạ Góc lệch tia sáng vào chất lỏng là: A 370 B 420 C 530 D 600 Câu Tia sáng truyền từ nước không khí, tia phản xạ khúc xạ mặt nước vng góc với nhau, biết chiết suất nước 4/3 Góc tới tia sáng có giá trị A 150 B 300 C 450 D 600 Phiếu học tập số 6: Tìm hiểu truyền sáng vào môi trường chiết suất nhỏ Câu Bằng thí nghiệm quang hình biễu diễn, hãy thiết lập phương án chiếu sáng tới bán trụ cho tia sáng không đổi phương truyền qua bán trụ? Giải thích kết thu được? Câu Từ trường hợp tia sáng truyền thẳng câu 1, thay đổi độ nghiêng chùm tia tới cho góc tới i tăng dần, quan sát chùm tia khúc xạ không khí Từ rút nhận xét? Câu Trong trường hợp khơng có tia khúc xạ từ bán trụ khơng khí? Phiếu học tập số 7: Tìm hiểu tượng phản xạ toàn phần Câu Định nghĩa tượng phản xạ toàn phần? Câu Điều kiện để có phản xạ tồn phần? Câu So sánh phản xạ tồn phần với phản xạ thơng thường? Phiếu học tập số 8: Tìm hiểu ứng dụng tượng phản xạ tồn phần Tìm hiểu phản xạ toàn phần cáp quang máy nội soi y tế? Phiếu học tập số 9: Vận dụng, củng cố phản xạ toàn phần 20 Câu Khi ánh sáng truyền từ môi trường chiết suất n sang môi trường chiết suất n2 với n1 > n2, A xảy tượng phản xạ B xảy tượng khúc xạ C xảy đồng thời phản xạ khúc xạ D Tia khúc xạ lệch xa pháp tuyến so với tia tới Câu Phát biểu sau khơng đúng? A Khi có phản xạ tồn phần tồn ánh sáng phản xạ hồn tồn trở lại mơi trường ban đầu B Phản xạ tồn phần xảy ánh sáng từ môi trường chiết suất lớn sang môi trường chiết suất nhỏ C Phản xạ toàn phần xảy góc tới lớn góc giới hạn phản xạ tồn phần igh D Góc giới hạn phản xạ tồn phần xác định tỉ số giữa chiết suất môi trường chiết quang với môi trường chiết quang Câu Phát biểu sau khơng đúng? A Ta ln có tia khúc xạ tia sáng xiên góc từ mơi trường có chiết suất nhỏ sang mơi trường có chiết suất lớn B Ta ln có tia khúc xạ tia sáng xiên góc từ mơi trường có chiết suất lớn sang mơi trường có chiết suất nhỏ C Khi chùm tia sáng phản xạ tồn phần khơng có chùm tia khúc xạ D Khi có phản xạ toàn phần, cường độ sáng chùm phản xạ gần cường độ sáng chùm sáng tới Câu Khi ánh sáng từ nước (có chiết suất n = 4/3) sang khơng khí, góc giới hạn phản xạ tồn phần có giá trị là: A igh = 41048’ B igh = 48035’ C igh = 62044’ D igh = 38026’ Câu Tia sáng từ thuỷ tinh (n1 = 1,5) đến mặt phân cách với nước (n2 = 4/3) Điều kiện góc tới i để khơng có tia khúc xạ nước là: A i ≥ 62044’ B i < 62044’ C i < 41048’ D i < 48035’ Câu Cho tia sáng từ thủy tinh (chiết suất n = 1,5) khơng khí Sự phản xạ tồn phần xảy góc tới: A i < 400 B i = 420 C i = 600 IV Tiến trình dạy học Giáo án minh họa 1: Khúc xạ ánh sáng 21 D i < 430 Hoạt động khởi động: (10 phút) Tình xuất phát TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực theo yêu giao nhiệm cử nhóm trưởng, yêu cầu cầu GV vụ học tập nhóm trưởng điều hành (thực nhóm cử thư ký nhóm tiết học tập GV phát phiếu học tập số 1: trước) Tìm hiểu tượng khúc xạ ánh sáng, yêu cầu nhóm học sinh ghi lại hoạt động video clip, chuẩn bị phiếu học tập file powerpoint Thực GV nhắc nhở, đôn đốc HS HS thực công việc nhiệm vụ thực nhiệm vụ Giải phiếu học tập theo nhóm học học tập đáp những thắc mắc (nếu tập (các nhóm có) HS trình học tập thực nhiệm vụ thực công cụ đa phương tiện nhiệm vụ nhà) Báo cáo GV yêu cầu ngẫu nhiên HS thực nhiệm vụ học tập kết nhóm học tập lên báo cáo thào luận kết thu Yêu cầu nhóm còn lại đặt câu hỏi phản biện để nhóm báo cáo trả lời Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV nhận xét câu trả lời HS lắng nghe, ghi chép Yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ Khúc xạ ánh sáng đã học THCS Sau GV chốt lại để hệ 22 thống kiến thức cần đạt Hoạt động (15 phút) Tìm hiểu định luật khúc xạ ánh sáng TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu cầu GV học tập nhóm trưởng điều hành nhóm cử thư ký nhóm học tập GV phát phiếu học tập số 2 Thực GV yêu cầu nhóm HS - Nhóm thảo luận để để xuất nhiệm vụ thảo luận để chốt phương phương án thí nghiệm tìm hiểu học tập án thí nghiệm tối ưu mối quan hệ giữa góc tới góc GV yêu cầu HS lắp ráp khúc xạ dụng cụ thí nghiệm theo phương án đã thống nhất, lắp ráp xong báo cáo với GV kiểm tra trước tiến hành thí nghiệm - Khảo sát hai đồ thị r theo i sinr theo sini để rút kết luận dẫn đến định luật - HS làm việc theo nhóm để đo góc tới i góc khúc xạ r tương ứng - HS vẽ đồ thị biểu diễn phụ thuộc góc r vào góc i - HS vẽ đồ thị biểu diễn phụ thuộc góc sinr vào góc sini Báo cáo kết GV cử nhóm lên HS thực nhiệm vụ học tập thào báo cáo kết quả, nhóm theo yêu cầu GV luận còn lại theo dõi đặt câu hỏi phản biện Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV nhận xét, đánh giá kết HS lắng nghe, ghi chép thực nhiệm vụ học tập chốt kiến thức định luật khúc xạ ánh sáng 23 Hoạt động 3: (10 phút) Tìm hiểu chiết suất môi trường TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu cầu GV học tập nhóm trưởng điều hành nhóm cử thư ký nhóm học tập GV phát phiếu học tập số 3: Tìm hiểu chiết suất mơi trường Thực GV yêu cầu HS thực HS thực theo yêu cầu nhiệm vụ nhiệm vụ học tập theo GV học tập nhóm Báo cáo kết GV cử nhóm lên HS thực nhiệm vụ học tập thào báo cáo kết quả, nhóm theo yêu cầu GV luận còn lại theo dõi đặt câu hỏi phản biện Đánh giá kết GV nhận xét, đánh giá kết HS lắng nghe, ghi chép thực thực nhiệm vụ học nhiệm tập chốt kiến thức vụ học tập chiết suất tuyệt đối, chiết suất tỉ đối Hoạt động (5 phút) Tìm hiểu tính thuận nghịch truyền ánh sáng TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực nhà theo nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu yêu cầu GV học tập nhóm trưởng điều hành (thực nhóm cử thư ký nhóm tiết học tập GV phát phiếu học tập số 4: trước) Tìm hiểu tính thuận 24 nghịch chiều truyền tia sáng, yêu cầu nhóm học sinh ghi lại hoạt động video clip, chuẩn bị phiếu học tập file powerpoint Thực GV nhắc nhở, đôn đốc HS HS thực công việc nhiệm vụ thực nhiệm vụ Giải phiếu học tập theo nhóm học học tập đáp những thắc mắc (nếu tập nhà (các nhóm có) HS trình học tập thực thực nhiệm vụ nhiệm công cụ đa phương tiện vụ nhà) Báo cáo kết GV yêu cầu ngẫu nhiên HS thực nhiệm vụ học tập thào nhóm học tập lên báo cáo luận kết thu Yêu cầu nhóm còn lại đặt câu hỏi phản biện để nhóm báo cáo trả lời Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập GV nhận xét, đánh giá HS lắng nghe, ghi chép nhiệm vụ nhóm Sau GV chốt lại để hệ thống kiến thức cần đạt Hoạt động (5 phút) Vận dụng, củng cố TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu cầu GV học tập nhóm trưởng điều hành nhóm cử thư ký nhóm học tập GV phát phiếu học tập số 5: 25 Vận dụng, củng cố Thực GV yêu cầu HS thực HS thực theo yêu cầu nhiệm vụ nhiệm vụ học tập theo GV học tập nhóm Báo cáo kết GV cử nhóm lên HS thực nhiệm vụ học tập thào báo cáo kết quả, nhóm theo yêu cầu GV luận còn lại theo dõi đặt câu hỏi phản biện Đánh giá kết GV nhận xét, đánh giá kết HS lắng nghe, ghi chép thực thực nhiệm vụ học nhiệm tập vụ học tập RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Giáo án minh họa 2: Phản xạ toàn phần Hoạt động khởi động: (10 phút) Làm nảy sinh vấn đề phản xạ toàn phần thơng qua việc tìm hiểu truyền ánh sáng vào môi trường chiết quang TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao - GV chia lớp thành Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ nhóm, cử nhóm trưởng, cầu GV học tập yêu cầu nhóm trưởng điều hành nhóm cử thư ký nhóm học tập - GV phát phiếu học tập số Thực Giáo viên hướng dẫn Tiến hành làm thí nghiệm theo nhiệm vụ nhóm HS thực nhiệm nhóm vụ học tập, giải đáp 26 học tập vướng mắc mà HS gặp Rút những nhận xét, kết phải trình thực từ thí nghiệm nhiệm vụ Báo cáo kết GV cử nhóm HS thực nhiệm vụ học tập thào lên báo cáo kết quả, theo yêu cầu GV luận nhóm còn lại theo dõi đặt câu hỏi phản biện Đánh gia kết GV nhận xét, đánh giá HS lắng nghe, ghi chép thực kết thực nhiệm nhiệm vụ học tập vụ học tập Hoạt động (15 phút) Tìm hiểu tượng phản xạ tồn phần TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao - GV chia lớp thành Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ nhóm, cử nhóm trưởng, cầu GV học tập yêu cầu nhóm trưởng điều hành nhóm cử thư ký nhóm học tập - GV phát phiếu học tập số Thực Giáo viên hướng dẫn nhiệm vụ nhóm HS thực nhiệm học tập vụ học tập, giải đáp vướng mắc mà HS gặp phải trình thực nhiệm vụ Tiến hành nhiệm vụ học tập theo nhóm học tập hướng dẫn GV Trả lời câu hỏi phiếu học tập để chuẩn bị báo cáo Báo cáo kết GV cử nhóm HS thực nhiệm vụ học tập thào lên báo cáo kết quả, theo yêu cầu GV luận nhóm còn lại theo dõi đặt câu hỏi phản biện Đánh gia kết GV nhận xét, đánh giá HS lắng nghe, ghi chép 27 thực kết thực nhiệm nhiệm vụ học tập vụ học tập Hoạt động 3: (10 phút) Tìm hiểu ứng dụng tượng phản xạ toàn phần TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực nhà theo nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu yêu cầu GV học tập nhóm trưởng điều hành (thực nhóm cử thư ký nhóm tiết học tập GV phát phiếu học tập số 8: trước) Tìm hiểu ứng dụng tượng phản xạ toàn phần cáp quang máy nội soi y tế Thực GV nhắc nhở, đôn đốc HS nhiệm vụ thực nhiệm vụ Giải học tập đáp những thắc mắc (nếu (các nhóm có) HS q trình học tập thực thực nhiệm vụ nhiệm công cụ đa phương tiện HS thực công việc phiếu học tập theo nhóm học tập nhà, chuẩn bị file powerpoint để báo cáo vụ nhà) Báo cáo kết GV yêu cầu ngẫu nhiên HS thực nhiệm vụ học tập thào nhóm học tập lên báo cáo luận kết thu Yêu cầu nhóm còn lại đặt câu hỏi phản biện để nhóm báo cáo trả lời Đánh giá kết GV nhận xét, đánh giá HS lắng nghe, ghi chép thực nhiệm vụ nhóm nhiệm Sau GV chốt lại để hệ 28 vụ học tập thống kiến thức cần đạt Hoạt động (10 phút) Vận dụng, củng cố TT Bước thực Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Chuyển giao GV chia lớp thành nhóm, Nhóm HS thực theo yêu nhiệm vụ cử nhóm trưởng, yêu cầu cầu GV học tập nhóm trưởng điều hành nhóm cử thư ký nhóm học tập GV phát phiếu học tập số 9: Vận dụng, củng cố Thực GV yêu cầu HS thực HS thực theo yêu cầu nhiệm vụ nhiệm vụ học tập theo GV học tập nhóm Báo cáo kết GV cử nhóm lên HS thực nhiệm vụ học tập thào báo cáo kết quả, nhóm theo yêu cầu GV luận còn lại theo dõi đặt câu hỏi phản biện Đánh giá kết GV nhận xét, đánh giá kết HS lắng nghe, ghi chép thực thực nhiệm vụ học nhiệm tập vụ học tập RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phần kết luận 29 3.1 Ý nghĩa đề tài Dạy học hợp tác nhóm có khả tốt việc phát huy tính tích cực, tự lực, tự tin, tinh thần hợp tác, những kĩ sống làm việc tập thể Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường, có tác dụng giúp cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, người sống làm việc phân công hợp tác với tập thể cộng đồng, đặc biệt thời đại công nghiệp 4.0 phân công lao động trình độ chun mơn hóa đạt đến trình độ cao Thầy cô giáo thông qua việc xây dựng phương pháp dạy học hợp tác nhóm phù hợp với học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh Làm cho học sinh hiểu rõ, nắm vững giải tốt các nhiệm vụ nhóm học tập, từ nâng cao chất lượng học tập học sinh tiết học Điểm khảo sát chất lượng chương khúc xạ ánh sáng lớp 11D1, 11D2 sau áp dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm lớp 11D3 không thực phương pháp dạy học hợp tác nhóm năm học 2017 – 2018 thu sau: Lớp 11D1 11D2 11D3 Sĩ số 45 44 44 Giỏi SL TL 22 48,9 21 47,7 15 34,1 Khá SL TL 21 46,7 19 43,2 20 45,5 SL TB TL 4,4 9,1 18,2 Yếu SL TL 0 0 2,2 Kém SL TL 0 0 0 Như vậy, qua thống kê bước đầu cho ta thấy kết học tập lớp 11D1, 11D2 dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm tốt nhiều so với lớp 11D3 khơng áp dụng phương pháp đặc biệt phương pháp dạy học hợp tác nhóm làm số lượng học sinh đạt điểm giỏi tăng lên đáng kể Và điều đáng mừng với phương pháp này, học sinh chủ động, tự tin trình tiếp nhận kiến thức 3.2 Kiến nghị, đề xuất Hội đồng biên soạn sách giáo viên Vật lý 11 lưu ý đến vấn đề mà đã đề cập đầu đề tài để trình bày cách quán chuyên đề cần áp dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm Các thầy giáo lưu ý vấn đề để xây dựng phương pháp tốt dạy học theo chuyên đề Tác giả 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Lê Văn Giáo (2001), Bài giảng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lí trường Phổ thơng, Huế Đồn Thị Thanh Phương (2004), “Trao đổi phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ”, Tạp chí khoa học, số Bộ Giáo dục – Đào tạo (2012), “Sách giáo khoa Vật lí 11”, NXB Giáo dục 31 Bộ Giáo dục – Đào tạo (2012), “Sách giáo viên Vật lí 11”, NXB Giáo dục Lương Duyên Bình – Vũ Quang (2012), “Bài tập Vật lí 11”, NXB Giáo dục ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… XẾP LOẠI : 32 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 33 ... kiến, giải pháp 2.2.1 Một số vấn đề chung phương pháp dạy học hợp tác .4 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm đề nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 ... đã chọn đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm để nâng cao hiệu dạy học chủ đề khúc xạ ánh sáng – Vật lý 11 1.2 Điểm đề tài, sáng kiến, giải pháp Nghiên cứu, vận dụng biện pháp tổ... phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong giáo dục cơng việc hợp tác tở chức cấp nhóm gọi hợp tác nhóm a Khái niệm học hợp tác nhóm dạy học hợp tác nhóm Phương pháp dạy học hợp tác nhóm còn