Dạy học môn GDCD lớp 10 theo chuỗi các hoạt động ở trường THPT kim anh, TP hà nội hiện nay

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== NGUYỄN THỊ LÝ DẠY HỌC MƠN GDCD LỚP 10 THEO CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG THPT KIM ANH, TP HÀ NỘI HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ ====== NGUYỄN THỊ LÝ DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 THEO CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG THPT KIM ANH, TP HÀ NỘI HIỆN NAY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN QUANG THUẬN HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trong q trình thực khóa luận, nhận giúp đỡ, động viên, hướng dẫn, bảo tận tình chu đáo thầy giáo ThS Nguyễn Quang Thuận ý kiến đóng góp thầy khoa Tơi xin bày tỏ long biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục Chính trị, đặc biệt hướng dẫn bảo tận tình thầy giáo ThS Nguyễn Quang Thuận Tơi xin gửi lời cảm ơn đến thầy giáo, cô giáo, em học sinh trường THPT Kim Anh, thành phố Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Do điều kiện thời gian, lực hạn chế nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến thầy bạn để khóa luận tơi hồn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, 05 tháng 05 năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Lý LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp hồn thành hướng dẫn thầy giáo, Ths Nguyễn Quang Thuận Tôi xin cam đoan rằng: Đây kết nghiên cứu riêng Không trùng lặp với cơng trình nghiên cứu Trong q trình làm khóa luận, tơi kế thừa thành tựu nhà khoa học với trân trọng biết ơn Hà Nội, 05 tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Lý DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Diễn giải HS Học sinh GDCD Giáo dục công dân GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 THEO CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG THPT KIM ANH, TP HÀ NỘI 1.1 Cơ sở lý luận dạy học môn GDCD lớp 10 theo chuỗi hoạt động trường THPT 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học môn GDCD lớp 10 theo chuỗi hoạt động trường THPT Kim Anh, Tp Hà Nội 18 Chương NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 THEO CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG THPT KIM ANH, TP HÀ NỘI 26 2.1 Một số nguyên tắc dạy học môn GDCD lớp 10 theo chuỗi hoạt động 26 2.2 Biện pháp dạy học môn GDCD lớp 10 theo chuỗi hoạt động trường THPT Kim Anh Tp Hà Nội 39 Chương THỰC NGHIỆM DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 THEO CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG THPT KIM ANH, TP HÀ NỘI 44 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 44 3.2 Nội dung thực nghiệm 46 3.3 Kết thực nghiệm 61 3.4 Kết luận thực nghiệm 64 KẾT LUẬN 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng HS trước thực nghiệm 45 Bảng 3.1: Kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng HS trước thực nghiệm 61 Bảng 3.2: Kết chất lượng thu hoạch môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm 62 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng HS trước thực nghiệm 62 Biểu đồ 3.2: Kết chất lượng thu hoạch môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm 63 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nhân loại bước sang kỉ nguyên - kỉ nguyên thông tin tri thức, việc giáo dục cơng tác giảng dạy nói riêng cần phải đổi phù hợp với xu hướng thời đại Nhiệm vụ quan trọng việc dạy học giúp em tìm lại hứng thú, đam mê với mơn học Đồng thời giáo viên phải rèn cho học sinh khả độc lập, hình thành kĩ năng, thao tác tiếp cận tri thức thích ứng với xã hội học tập thường xuyên, học tập suốt đời GDCD mơn học có kiến thức phong phú, sâu rộng mà lại trừu tượng nên GV không sử dụng phương pháp dạy học thích hợp làm cho môn học trở nên khô khan hấp dẫn với HS Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp tích cực nhằm phát huy vai trò tự giác, chủ động HS việc tiếp thu học lại khơng quan tâm mức Do đó, để giúp người học đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học cần thiết việc dạy học theo chuỗi hoạt động đáp ứng yêu cầu đổi Trong trình giảng dạy mơn học trường THPT nói chung mơn GDCD nói riêng GV biết kết hợp sử dụng chuỗi hoạt động nâng cao hiệu giảng dạy GV HS Vì theo phương pháp GV không đơn giản truyền thụ kiến thức mà người phát huy tính tích cực, tự giác, phát triển tư độc lập logic sáng tạo làm cho HS nắm kiến thức vững sâu sắc Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện đảm bảo thực Nhận thức việc đổi phương pháp dạy học theo chuỗi hoạt động vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước BGD & ĐT đưa nhiều nghị quyết, thị, công văn: Công văn số: 5555/ BGDĐT- ngày 8/10/2014 BGD & ĐT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn, đổi PPDH kiểm tra đánh giá; tố chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/ trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng; Công văn số 4668/ BGDĐT-GDTrH ngày 10/09/2015 V/v Hướng dẫn triển khai mơ hình trường học Việt Nam cấp THCS từ năm học 2015 2016 Công văn số: 4068/ BGDĐTGDTrH, ngày 18/08/2016 triển khai mơ hình trường học năm học 2016- 2017 Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT chưa trọng phát triển mà dạy học trọng kiến thức, khiến học sinh khơng hứng thú, tích cực học, chưa hình thành lực HS GDCD trước môn học chưa quan tâm trọng chưa đáp ứng yêu cầu HS, môn GDCD đưa vào thi để xét tốt nghiệp đại học tỉ lệ HS chọn môn GDCD làm môn xét tuyển đại học không cao hứng thú môn học chưa hiểu quả, đặc trưng mơn học mang tính trừu tượng mà GV không chưa trọng xây dựng hoạt động Xuất phát từ điều kiện nói trên, đồng thời sinh viên sư phạm GDCDbản thân ln cố gắng tìm phương pháp tốt để nâng cao chất lượng dạy học Chính tơi chọn đề tài khóa luận: “Dạy học mơn GDCD lớp 10 theo chuỗi hoạt động trường THPT Kim Anh, TP Hà Nội nay” làm khóa luận tốt nghiệp Lịch sử nghiên cứu đề tài Dạy học theo chuỗi hoạt động áp dụng giảng dạy thời gian gần Nó yêu cầu thiếu cách dạy học theo mơ hình “Trường học mới” Hình thức dạy học triển khai thí điểm thức bậc tiểu học trung học sở nhiều nơi nước Một điều mà nhận thấy là yêu cấu đổi mới mẻ nên nhiều giáo viên gặp khó khăn q trình tiếp cận thực Bên cạnh theo đánh giá chủ quan than việc dạy học theo bổ ích học để áp dụng kiến thức vào thực tế với chuẩn mực xã hội Sử dụng phương pháp dạy học theo chuỗi hoạt động học phần GDCD lớp 10 giúp hình thành phát triển HS số lực cần thiết: Năng lực giải vấn đề, lực nhận thức điều chỉnh hành vi, lực giao tiếp hợp tác 3.4 Kết luận thực nghiệm 3.4.1 Giá trị việc sử dụng phương pháp dạy học theo chuỗi hoạt động Quá trình thực nghiệm sư phạm cần thiết, tất yếu để khẳng định tính khoa học đề tài Đề tài chứng minh sử dụng tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động làm cho hoạt động dạy học trở nên hiệu hơn, học sinh tích cực so với giảng dạy phương pháp truyền thống Mặc dù áp dụng phương pháp dạy học truyền thống có nhiều ưu điểm để đạt hiệu cao hơn, học sinh hứng thú tích cực giảng hoạt động dạy học cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học theo chuỗi hoạt động Quá trình thực nghiệm sư phạm sử dụng tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động môn GDCDlớp 10 với thời lượng tiết tương ứng với 45 phút lớp thực nghiệm: 10A trường THPT Kim Anh, Hà Nội Để so sánh hiệu việc sử dụng tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động phần Cơng dân lớp 10, tác giả sử dụng phương pháp dạy học truyền thống lớp 10H có chất lượng đầu vào tương đương Kết kiểm tra nhận thức HS thể hiện: Ở lớp thực nghiệm học tập tích cực đạt hiệu cao so với HS lớp đối chứng Kết thực nghiệm khẳng định phương pháp dạy học lớp thực nghiệm phù hợp, HS lớp thực nghiệm có thái độ tích cực học tập, chủ động sôi học so với lớp đối chứng Kết thực nghiệm khẳng định tính đắn khoa học, chân thực giả thuyết thực nghiệm đề tài Việc sử dụng phương phápdạy học theo chuỗi hoạt động vào học phần Công dân lớp 10 làm cho hoạt động dạy học trường THPT Kim Anh, Hà Nội nói riêng sử dụng tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động trường THPT nói chung trở nên hiệu quả, chủ động, tích cực nhờ mà chất lượng dạy học nâng cao Đây coi giải pháp đem lại giá trị dạy học cao môi trường sư phạm 3.4.2 Một số kiến nghị thực tốt việc sử dụng phương pháp dạy học theo chuỗi hoạt động * Đối với cấp quản lý: Sở GD&ĐT, Ban Giám hiệu trường THPT phải nhận biết rõ chức năng, tầm quan trọng môn GDCD Bên cạnh đó, phải đầu tư cho nguồn nhân lực (Đào tạo quy, chuyên ngành) để GV dạy môn GDCD phải GV chuyên ngành giảng dạy mơn Từ đó, đảm bảo nâng cao kiến thức đến HS Các cấp quản lý nên quan tâm đến chất lượng giảng dạy môn, điều kiện cho GV bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao hiệu việc giảng dạy môn GDCD Nhà trường cần quan tâm đạo đến việc học tập mơn GDCD Đồng thời có nhiều chương trình khuyến khích GV tham gia đổi phương pháp dạy học có hiệu tham gia nghiên khoa học, tham dự hội thảo có liên quan đến chuyên ngành, coi trọng khuyến khích phương pháp đổi dạy học theo chuỗi hoạt động Tao điệu kiện tốt cho hoạt động dạy học: đầu tư trang thiết bị dạy học đại, bồi dưỡng kiến thức kĩ sư phạm cho đội ngũ cán giáo viên * Đối với GV: GV trọng tính thực tế thiết kế chuỗi hoạt động tinh thần quán GV soạn giáo án theo chuỗi hoạt động lên lớp phải thực theo giáo án chuỗi hoạt động, tránh trường hợp soạn giáo án theo chuỗi hoạt động lại lên lớp theo giáo án truyền thống GV cần đặt mục tiêu nhiệm vụ trình đổi dạy học, cần đầu tư thời gian cho việc thiết kế giảng có chất lượng, tạo hứng thú học tập sáng tạo chủ động HS Sử dụng tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động để thay đổi thái độ học tập HS mơn GDCD, giúp HS tích cực chủ động việc lĩnh hội tri thức cần thiết học, tạo hứng thú để kích thích tư sáng tạo HS * Đối với HS: HS cần phải có thái độ nghiêm túc học tập: Tự giác, xây dụng phương pháp học tập riêng phù hợp với thân, xác định rõ mục tiêu tạo động lực cho học tập cách hiệu Khi xác định mục tiêu phương pháp học tập đắn HS dễ dàng nắm bắt tri thức vận dụng cách tốt vào thực tế Bên cạnh việc xác định mục tiêu phương pháp học tập, HS cần phải có ý thức tự học tìm hiểu kiến thức thực tế thông qua phương tiện thông tin đại chúng sách, báo, internet,… thực tế không sách giáo khoa giảng GV lớp KẾT LUẬN Ngày nay, với phát triển khoa học công nghệ giáo dục nước ta có đổi để phù hợp với phát triển thời đại Đổi phương pháp dạy học vấn đề có tính cấp thiết ngành giáo dục nói chung bậc THPT nói riêng Một xu hướng đổi tập trung vào HS, tích cực hóa hoạt động HS, dạy học hiệu để đạt mục tiêu Thực tế, trường THPT ngày nói chung trường THPT Kim Anh nói riêng tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động phương pháp dạy học áp dụng phổ biến Xét mặt lí luận phương pháp mang lại hiệu cao giảng dạy môn học, nhận thức chưa đầy đủ từ đội ngũ cán quản lí, đội ngũ giáo viên thực tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động nên hiệu đạt chưa cao GV cần phải nhận thức rằng: tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động hình thức tổ chức dạy học kiểu mới, hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác HS Với ưu điểm lôi HS tiếp thu kiến thức khả với hướng dẫn tổ chức GV Cũng giống cộng đồng xã hội nào, lớp HS đồng đa dạng thành phần xã hội, trình độ, văn hóa, tơn giáo, gia đình, tính cách, lực vốn sống HS Nếu ý tích cực vào học liên hệ thực tiễn bên giải đượcnhiệm vụ học tập hiệu Qua thực nghiệm hình thức dạy học theo chuỗi hoạt động dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Kim Anh cho phép khẳng định phương pháp dạy học hiệu Hiệu thể rõ hoạt động dạy lần hoạt động học Tuy nhiên vận dụng phải tuân thủ quy trình từ hình thức đến thiết kế hoàn chỉnh giảng, thực giảng lớp, quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập HS Vận dụng tích cực tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động dạy học mơn GDCD lớp 10 đề tài có ý nghĩa thực tiễn lí luận Nó cho hướng tiếp cận lý luận dạy học tích cực, đồng thời giải nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Thực nghiệm sư phạm giúp khẳng định giá trị tích cực dạy học theo chuỗi hoạt động đề tài Trong tương lại hướng nghiên cứu tiếp tục hồn thiện, tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động trở nên hợp lý sử dụng rộng rãi môn GDCD Để đổi giáo dục theo đường tích cực cần có chung tay của ngành, cấp nhân dân Đứng cương vị sinh viên hy vọng góp phần nhỏ cho nghiệp đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học Đổi giáo dục phải đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung hình thức đến phương pháp, khía cạnh nhỏ thực tế Dạy học hiệu quả, tích cực hướng đến mục tiêu lấy HS làm trung tâm Tôi mong tiếp sau có cơng trình có quy mơ sâu rộng giáo dục để công đổi giáo dục thành công TÀI LIỆU THAM KHẢO Phùng Văn Bộ (1999), lý luận dạy học môn GDCD trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2001), Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Giáo trình triết học Mác Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Sách giáo khoa GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Sách giáo viên GDCD lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 26/12/2018 Phùng Văn Bộ (1999), lý luận dạy học môn GDCD trường THPT, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2005), Lý luận giáo dục học Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm Vương Tất Đạt (2007), Phương pháp giảng dạy môn GDCD dùng cho THPT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 10 Đinh Văn Đức, Dương Thị Thúy Nga (2009), Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Lê Thanh Hùng (2002), Tâm lí học Đại cương, Nxb An Giang 12 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Giáo dục học Đại học, tài liệu bồi dưỡng dung cho lớp Giáo dục Đại học nghiệp vụ sư phạm Đại học, Hà Nội 13 Phan Trọng Ngọ (2005), dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 14 Lê Đức Ngọc, Giáo dục đại học phương pháp dạy học, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội 15 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998),Giáo dục học, Nxb giáo dục 16 Trần Tuyết Oanh (2004), Đánh giá giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 17 Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề giáo học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Lâm Quang Thiệp (1991), Giáo dục Đại học Việt Nam, từ điển Bách khoa Giáo dục Đại học NXB Pergamon Press PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Xin thầy(cô) vui lòng đọc kĩ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào tương ứng khoanh tròn đáp án Câu 1: Trong q trình dạy học,thầy (cơ) sử dụng tiến trình dạy học chuỗi hoạt động mức độ nào? T i T h Cế h ĐC ôh Câu 2: Các thầy, cô có muốn sử dụng tiến trình dạy học chuỗi hoạt động giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học? A.Có B Không PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH (Dành cho HS trường THPT Kim Anh - Hà Nội) Để góp phần nâng cao hiệu đảm bảo hiệu PPDH theo chuỗi hoạt độngtrong việc nâng cao chất lượng học tập môn GDCD, em vui long cho biết ý kiến thân số vấn đề cách dấu (X) vào ô phù hợp Câu 1: Các em thấy mơn GDCD mơn học có ý nghĩa nào? a Quan trọng cần thiết □ b Bình thường □ c Khơng quan trọng, không cần thiết □ Câu 2: Đối với em, tinh thần học mơn GDCD nào? a Thích học □ b Bình thường □ c Khơng thích học □ Câu 3: Hoạt động em học môn GDCD nào? a Chủ động thích thú □ b Bình thường □ c Nhàm chán □ Câu 4: Em nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học theo chuỗi hoạt động dạy học môn GDCD nào? a Quan trọng □ b Bình thường □ c Không quan trọng □ Câu Đánh giá em thực trạng tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động vào giảng môn GDCD giáo viên nào? a Thường xuyên □ b Đôi thực □ c Chưa thực □ Câu 6: Theo em, nguyên nhân chủ quan ảnh hưởng đến hứng thú học tập HS? a Chưa nhận thức vai trò, ý nghĩa môn học □ b Thiếu phương pháp học □ c Năng lực học tập HS □ Câu 7: Theo em, nguyên nhân khách quan ảnh hưởng đến hứng thú học tập HS? a Tầm quan trọng môn học □ b Nội dung môn học trừu tường khó học □ c Phương pháp dạy học Gv chưa phù hợp □ d Kiến thức GV đưa qua dễ khó □ e Câu hỏi GV đưa chưa vừa sức □ Câu 8: Em có hiểu nội dung học hơm khơng? a Rất hiểu □ b Có nội dung hiểu, có nội dung khơng □ c Mới hiểu □ d Không hiểu □ PHỤ LỤC THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA TIẾT MÔN GDCD LỚP 10 Phần I: Trắc nghiệm (6.0 điểm) Câu 1: Biểu khơng nói lòng u nước? A Yêu gia đình, người thân B Yêu nơi sinh ra, lớn lên C Tích cực lao động giúp đỡ gia đình D u xóm làng, khu dân cư Câu Lòng u nước bắt nguồn từ tình cảm bình dị gần gũi người như: A Yêu quý bạn bè B u q người ủng hộ C u thích hoạt động ngoại khóa D u thích ca nhạc Câu Biểu nội dung lòng u nước? A Tình cảm gắn bó với thiên nhiên B Tình cảm gắn bó với quê hương đất nước C Yêu quý di sản văn hóa D Yêu quý lao động Câu Yêu nước truyền thống đạo đức cao quý thiêng liêng A Của dân tộc Việt Nam B Của người lao động C Của người sống đất nước Việt Nam D Của doanh nghiệp Câu Em đồng ý với ý kiến lòng yêu nước? A Lòng yêu nước điều lớn lao khó thực B Lòng u nước bắt nguồn từ điều bình dị, gần gũi C Chỉ người quân đội cần có lòng u nước D Học sinh phổ thơng nhỏ nên khơng cần có lòng u nước Câu tình yêu quê hương đất nước tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích Tổ quốc biểu A Lòng yêu nước B Tình cảm dân tộc C Truyền thống đạo đức D Sự hi sinh Câu Đức tính dân tộc Việt nam thể lòng u nước? A Đồn kết với nhân dân nước B Đoàn kết, kiên cường bất khuất chống giặc ngoại xâm C Hòa nhập với người cộng đồng D Không phân biệt dân tọc Kinh với dân tộc thiểu số Câu Lòng yêu dân tộc Việt Nam không bao gồm nội dung đây? A Tình cảm gắn bó với q hương đất nước B Đề cao dân tộc dân tộc khác C Lòng tự hào dân tộc đáng D Cần cù sáng tạo lao động Câu Tích cực tham gia góp phần xây dựng q hương việc làm thiết thực, phù hợp với khả thực trách nhiệm học sinh? A Bảo vệ quê hương B Xây dựng Tổ quốc C Giữ gìn quê hương D Làm giàu cho quê hương Câu 10 Chăm chỉ, sáng tạo học tập, lao động; có mục đích, động học tập đắn, đất nước biểu trách nhiệm học sinh việc A Bảo vệ Tổ quốc B Thực nghĩa vụ học tập C Xây dựng Tổ quốc D Thực quyền học tập Câu 11 Tham gia hoạt động bảo vệ an ninh địa phương biểu trách nhiệm công dân? A Bảo vệ Tổ quốc B Xây dựng tổ quốc C Phát huy truyền thống dân tộc D Bảo vệ quê hương Câu 12 Đăng kí nghĩa vụ quân đến tuổi thực hiệ trách nhiệm A Làm tốt nghĩa vụ quân B Bảo vệ Tổ quốc C Giữ gìn quê hương D Công dân với Tổ quốc Câu 13 Trong thảo luận lớp 10C, có số bạn bè nêu câu hỏi “Cần cù sáng tạo lao động có phải biểu lòng u nước hay không?” Em đồng ý với ý kiến đây? A Khơng, biểu đức tinh chăm B Có, lao động cần cù sáng tạo góp phần cho đất nước phát triển C Có, biểu tinh thần dân tộc D Khơng, người lao động cần phải cần cù sáng tạo Câu 14 Người xa quê hương, đất nước nhớ quê hương, hướng Tổ quốc người có A Tình cảm dân tộc B Tình cảm quê hương, đất nước C Lòng yêu nước D Tấm lòng tốt đẹp Câu 15: Yêu nước phẩm chất đạo đức quan trọng cơng dân đối với: A Làng xóm B Tổ quốc C Toàn giới D Quê hương Câu 27: Truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam gì: A Gần gũi, thân thiện B Hòa nhập C Sự hợp tác D Yêu nước bất khuất chống giặc ngoại xâm Câu 16: Lòng yêu nước người nảy nở phát triển trải qua những: A Biến cố, thử thách B Khó khăn C Thiên tai khắc nghiệt D Thử thách Câu 17: Dân ta có lòng nồng nàn u nước Đó là: A Lịch sử oai hùng dân tộc ta B Thế mạnh dân tộc ta C Một truyền thống quý báu dân tộc ta D Giá trị truyền thống quý báu ta Câu 18: Sức mạnh truyền thống yêu nước dân ta Bác ví như: A Một gió B Một mưa C Một âm D Một sóng Câu 19: Ý sau khơng nói truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam? A Là cội nguồn hàng loạt giá trị đạo đức khác dân tộc B Được hình thành hun đúc từ đấu tranh liên tục, gian khổ kiên cường chống giặc ngoại xâm C Là truyền thống đạo đức cao quý thiêng liêng dân tộc Việt Nam D Là truyền thống tự dân tộc Việt Nam sản sinh Câu 20 Tình cảm biểu lòng yêu nước? A Yêu quê hương đất nước B Yêu công việc làm C Yêu thích ngoại ngữ D Yêu thích tham quan, du lịch Phần II : Tự luận (4.0 điểm) Có nhiều hoạt động tình nguyện, đền ơn đáp nghĩa,… để góp phần xây dựng quê hương đất nước Bản thân HS THPT có nên tham gia hoạt động tình nguyện khơng ? Vì sao? ... pháp dạy học môn GDCD lớp 10 theo chuỗi hoạt động trường THPT Kim Anh Tp Hà Nội 39 Chương THỰC NGHIỆM DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 10 THEO CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG THPT KIM ANH, TP HÀ NỘI ... việc dạy học môn GDCD lớp 10 theo chuỗi hoạt động trường THPT Kim Anh, TP Hà Nội Phân tích nguyên tắc biện pháp dạy học môn GDCD lớp 10 theo chuỗi hoạt động trường THPT Kim Anh, TP Hà Nội Tiến hành... sở khoa học việc dạy học môn GDCD lớp 10 theo chuỗi hoạt động trường THPT Kim Anh, thành phố Hà Nội Xác định nguyên tắc biện pháp dạy học môn GDCD lớp 10 theo chuỗi hoạt động trường THPT Kim Anh,