Năng lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ

Năng lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Dƣơng Thị Mỹ Lành NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CỦA TRẺ TỰ KỶ LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Dƣơng Thị Mỹ Lành NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CỦA TRẺ TỰ KỶ Chuyên ngành: Tâm lí học Mã số: 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HUỲNH MAI TRANG Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn bảo TS Huỳnh Mai Trang Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Học viên Dương Thị Mỹ Lành LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS Huỳnh Mai Trang - người hướng dẫn giúp đỡ tơi q trình tơi thực Sự nhiệt tình tinh thần làm việc nghiêm túc, khoa học cô động lực để cố gắng tập trung nghiên cứu Tôi biết ơn trung tâm, bệnh viện, trường học, chuyên viên Tâm lý, giáo viên can thiệp, giáo viên mầm non phụ huynh có mắc phải hội chứng Tự kỷ… giúp đỡ tơi q trình tơi thực khảo sát Đặc biệt, muốn gửi lời cảm ơn, lời yêu thường chân thành đến tất em - đứa trẻ Tự kỷ, đặc biệt ba trẻ mà chọn làm thực nghiệm Thời gian làm việc với em, tiếp xúc với em khoảng thời gian tơi có thêm nguồn động lực để làm việc để nghiên cứu Tôi xin gửi lời cảm ơn đến q thầy Phịng Sau đại học hỗ trợ tạo điều kiện để tơi tham gia học tập hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi xin dành tình cảm biết ơn đến người gia đình tơi, bạn bè bên cạnh hỗ trợ q trình tơi học tập nghiên cứu MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Mục lục Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ Danh mục sơ đồ MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ giới 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ Việt Nam 20 1.2 Các khái niệm 26 1.2.1 Khái niệm lực 26 1.2.2 Khái niệm ngôn ngữ 27 1.2.3 Khái niệm lực ngôn ngữ 28 1.2.4 Khái niệm trẻ tự kỷ 31 1.2.5 Khái niệm lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ 32 1.3 Một số lý luận liên quan đến đề tài 35 1.3.1 Khái niệm mức độ phát triển tâm vận động 35 1.3.2 Khái niệm mức độ tự kỷ 36 1.3.3 Phân loại trẻ tự kỷ 37 1.3.4 Các loại thang đo 38 1.3.5 Phương pháp ABA 43 1.3.6 Phương pháp PECS 47 Tiểu kết chương 50 Chƣơng KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CỦA TRẺ TỰ KỶ 51 2.1 Thể thức nghiên cứu 51 2.1.1 Mẫu nghiên cứu 51 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 51 2.1.3 Tiến trình nghiên cứu 52 2.2 Kết nghiên cứu 54 2.2.1 Thực trạng lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ 54 2.2.2 Đánh giá lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ 79 Tiểu kết chương 81 Chƣơng ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP ABA VÀ PECS TRONG CAN THIỆP NĂNG LỰC NGÔN NGỮ CỦA TRẺ TỰ KỶ 82 3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 82 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 82 3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm: 82 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 82 3.1.4 Tổ chức thực nghiệm 82 3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 83 3.2.1 Trường hợp 84 3.2.2 Trường hợp 92 3.2.3 Trường hợp 97 Tiểu kết chương 103 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TTK : Trẻ tự kỷ TBT : Trẻ bình thường NLNN : Năng lực ngơn ngữ STT : Số thứ tự Mean, TB : Trung bình DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1 Miêu tả giai đoạn PECS “Nguồn: Marjorie H Charlop Christy et al 2002” 47 Bảng 2.1 Năng lực ngôn ngữ trẻ bình thường trẻ tự kỷ 54 Bảng 2.2 Mức độ tự kỷ lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ 57 Bảng 2.3 Mức độ phát triển tâm vận động lực ngôn ngữ 58 Bảng 2.4 Phân bố tần số lực ngôn ngữ tiếp nhận trẻ tự kỷ trẻ bình thường 60 Bảng 2.5 Kết khảo sát mức độ hiểu trẻ tự kỷ 62 Bảng 2.6 Kết khảo sát mức độ nghe ý trẻ tự kỷ 64 Bảng 2.7 Khảo sát lĩnh vực làm theo dẫn trẻ tự kỷ 66 Bảng 2.8 Phân bố tần số lực ngôn ngữ diễn đạt trẻ tự kỷ trẻ bình thường 68 Bảng 2.9 Khảo sát mức độ biểu đạt tiền lời nói trẻ tự kỷ 70 Bảng 2.10 Khảo sát mức độ bắt đầu nói trẻ tự kỷ 73 Bảng 2.11 Khảo sát mức độ lời nói tương tác trẻ tự kỷ 75 Bảng 2.12 Khảo sát mức độ kỹ nói trẻ tự kỷ 77 Bảng 3.1 Mục tiêu can thiệp bé T.D phương pháp ABA/VB 88 Bảng 3.2 Mục tiêu can thiệp bé G.B phương pháp ABA/VB 95 Bảng 3.3 Các tập phát triển ngôn ngữ theo phương pháp PECS 100 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 So sánh ngôn ngữ tiếp nhận trẻ tự kỷ trẻ bình thường .56 Biểu đồ 2.2 So sánh ngôn ngữ diễn đạt trẻ tự kỷ trẻ bình thường 56 Biểu đồ 2.3 Phân bố tỉ lệ tần số điểm lĩnh vực hiểu trẻ tự kỷ .61 Biểu đồ 2.4 Phân bố tỉ lệ tần số điểm lĩnh vực nghe ý trẻ tự kỷ trẻ bình thường 63 Biểu đồ 2.5 Phân bố tỉ lệ tần số điểm lĩnh vực làm theo dẫn trẻ tự kỷ trẻ bình thường 65 Biểu đồ 2.6 Phân bố tỉ lệ tần số điểm lĩnh vực biểu đạt tiền lời nói trẻ tự kỷ 69 Biểu đồ 2.7 Phân bố tỉ lệ tần số điểm lĩnh vực bắt đầu nói trẻ tự kỷ trẻ bình thường 72 Biểu đồ 2.8 Phân bố tỉ lệ tần số điểm lĩnh vực lời nói tương tác trẻ tự kỷ trẻ bình thường 75 Biểu đồ 2.9 Phân bố tỉ lệ tần số lực kỹ nói trẻ tự kỷ trẻ bình thường 77 Biểu đồ 3.1 Kết đánh giá lực ngôn ngữ T.D trước thực nghiệm 85 Biểu đồ 3.2 Đánh giá lực ngôn ngữ bé T.D sau thực nghiệm phương pháp ABA/VB 90 Biểu đồ 3.3 Kết đánh giá lực ngôn ngữ G.B trước thực nghiệm 93 Biểu đồ 3.4 Đánh giá lực ngôn ngữ bé G.B sau thực nghiệm phương pháp ABA/VB 96 Biểu đồ 3.5 Đánh giá lực ngôn ngữ bé X.K trước thực nghiệm 99 Biểu đồ 3.6 Đánh giá lực ngôn ngữ sau can thiệp phương pháp PECS 101 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Những phần thực PEP (Schopler, Lansing, Reichler & Marcus, 2004) 15 P20 Thể phản ứng Thể phản ứng thính giác khơng thị giác khơng bình thƣờng mức độ nhẹ: Trẻ đơi khơng bình thƣờng mức độ đáp ứng, phản ứng số loại nhẹ: Đôi trẻ phải âm định Phản ứng âm nhắc lại việc chậm, tiếng động cần lặp lại để nhìn lại đồ vật Trẻ thích nhìn vào gương gây ý trẻ Trẻ bị phân tán âm bên ngồi ánh đèn chúng bạn, nhìn chằm chằm vảo khoảng trống, tránh nhìn vào mắt người khác 2.5 2.5 Thể phản ứng Thể phản ứng thính giác khơng thị giác khơng bình bình thƣờng mức độ trung bình: Phản ứng thƣờng mức độ trung trẻ với âm hay biến đổi; bỏ qua âm bình: Trẻ thường xuyên sau lần nghe đầu tiên; giật phải nhắc nhìn vào che tai nghe thấy âm trẻ làm thường ngày Trẻ nhìn chằm chằm vào khoảng trống, tránh khơng nhìn vào mắt người khác, nhìn vào đồ vật từ góc độ bất thường, giữ đồ vật gần với mắt 3.5 3.5 Thể phản ứng thị giác không bình Thể phản ứng thính giác khơng bình thƣờng mức độ nặng: Trẻ q P21 thƣờng nặng: Trẻ góc ln độ phản ứng phản ứng mức bình thường tránh với âm mức độ khác thường cho dù âm khơng nhìn vào mắt người khác, đồ vật cụ thể đó, thể hình thức đặc biệt cách nhìn nói Quan sát: Quan sát: IX VỊ GIÁC, KHỨU GIÁC VÀ XÚC GIÁC Việc sử dụng, Thể sợ hãi hồi hộp bình phản ứng thƣờng: Hành vi trẻ phù hợp với tuổi giác quan vị, khứu tình xúc giác bình thƣờng: Trẻ khám phá đồ vật với thái độ phù hợp với lứa tuổi, thông thường xúc X SỰ SỢ HÃI HOẶC HỒI HỘP giác thị giác Vị giác khứu giác sủ dụng cân thiết Khi phản ứng với đau đớn nhỏ, thường ngày trẻ thể khó chịu khơng khơng phản ứng P22 1.5 1.5 Việc sử dụng, Thể sợ hãi hồi hộp khơng bình phản ứng thƣờng mức độ nhẹ: Trẻ thể giác quan vị, khứu nhiều sợ hãi hồi hộp xúc giác khơng bình so sánh với trẻ bình thường thƣờng tình tương tự độ mức nhẹ: Trẻ khăng khăng đút đị vật vào miệng; ngửi nếm đồ vật khơng được; khơng để ý phản ứng với đau đớn nhẹ mà trẻ bình thường thấy khó chịu 2.5 2.5 Việc sử dụng, Thể sợ hãi hồi hộp khơng bình phản ứng thƣờng mức độ trung bình: Trẻ đặc biệt thể giác quan vị, khứu sợ hãi nhiều xúc giác khơng bình so với trẻ tháng tình thƣờng mức độ trung tương tự bình: Trẻ bị khó chịu mức độ trung bình sờ, ngửi nếm đồ vật người Trẻ phản ứng mức mức 3.5 3.5 P23 Việc sử dụng, Thể sợ hãi hồi hộp không bình phản ứng thƣờng mức độ nặng: Luôn sợ hãi giác quan vị, khứu gặp lại tình đồ vật vơ xúc giác khơng bình hại Rất khó làm cho trẻ bình tĩnh thoải thƣờng độ mái Ngược lại trẻ khơng thể có nặng: Trẻ bị khó chịu để ý cần thiết nguy hại mà trẻ tuổi với việc ngửi, nếm, tránh mức sờ vào đồ vật cảm giác khám phá thông thường sử dụng đồ vật Trẻ hồn tồn bỏ qua cảm giác đau đớn phản ứng dội với khó chịu nhỏ Quan sát: Quan sát: XI GIAO TIẾP BẰNG XII GIAO TIẾP KHÔNG LỜI LỜI Giao tiếp lời bình Giao tiếp khơng lời phù hợp với tuổi tinh thƣờng phù hợp với tuổi tình 1.5 1.5 lời Giao tiếp khơng lời khơng bình thƣờng khơng bình thƣờng mức độ nhẹ: Non nớt việc dùng Giao mức tiếp độ nhẹ: Nhìn chung, nói chậm Hầu đối thoại khơng lời; mức độ không rõ ràng, với tay tới mà trẻ hết lời nói có nghĩa; muốn, tình mà trẻ cung lứa nhiên xuất tuổi hiệu xác nhằm P24 lặp lại máy móc mà trẻ muốn phát âm bị đảo lộn Đôi trẻ dùngmột số từ khác thường không rõ nghĩa 2.5 2.5 lời Giao tiếp không lời khơng bình thƣờng khơng bình thƣờng mức độ trung bình: Thơng thường trẻ khơng mức độ trung bình: Có thể diễn đạt khơng lời trẻ cần thể khơng nói Khi nói, mong muốn, khơng thể hiểu giao tiếp giao tiếp lời không lời người khác Giao tiếp lẫn lộn lời nói có nghĩa lời nới khác biệt không rõ nghĩa, lặp lại máy móc, phát âm đảo lộn Những khác thường giao tiếp có nghĩa bao gồm câu hỏi thừa lo lắng với chủ đề 3.5 3.5 lời Giao tiếp khơng lời khơng bình thƣờng khơng bình thƣờng mức độ nặng: Trẻ thể Giao tiếp mức độ nặng: Khơng có lời nói có cử kỳ quái khác thường mà không rõ nghĩa thể không nhận thức nghĩa Trẻ kêu ý nghĩa liên quan tới cử biển nét thét trẻ sinh, mặt người khác P25 kêu tiếng kêu kỳ lạ tiếng kêu động vật, có tiếng kêu phức tạp gần giống với tiếng người, biểu sử dụng cách ngoan cố, kỳ quái số từ câu nhận biết Quan sát: Quan sát: XIII MỨC ĐỘ XIV MỨC ĐỘ VÀ SỰ NHẤT QUÁN CỦA HOẠT ĐỘNG PHẢN XẠ THÔNG MINH Mức độ hoạt động bình Mức độ hiểu biết bình thƣờng có thƣờng so với tuổi quán phù hợp lĩnh vực: Trẻ có mức tình huống: Trẻ khơng độ hiểu biết đứa trẻ bình thường biểu nhanh hay khơng có kỹ hiểu biết khác thường chậm trẻ lứa có vấn đề tuổi tình tương tự 1.5 1.5 Mức độ hoạt động Trí thơng minh khơng bình thƣờng mức độ khơng bình thƣờng nhẹ: Trẻ khơng thơng minh trẻ bình mức độ nhẹ: Trẻ đôi thường lứa tuổi; kỹ chậm ln hiếu động có dấu hiệu lười chậm chuyển động Mức độ hoạt động trẻ ảnh hưởng lĩnh vực P26 nhỏ đến kết hoạt động trẻ 2.5 2.5 Mức độ hoạt động Trí thơng minh khơng bình thƣờng mức độ khơng bình thƣờng trung bình: Nói chung, trẻ khơng thơng minh độ trung trẻ bình thường tuổi; nhiên, bình: Trẻ trẻ có chức gần bình thường hiếu động khó số lĩnh vực có liên quan đến vận kèm chế trẻ Trẻ động trí não mức hoạt động khơng biết mệt mỏi muốn khơng ngủ đêm Ngược lại, trẻ mê mệt cần phải thúc giục nhiều làm cho trẻ vận động 3.5 3.5 Mức độ hoạt động Trí thơng minh khơng bình thƣờng mức độ khơng bình thƣờng nặng: Trong trẻ thường không thông minh mức độ nặng: Trẻ thể trẻ khác cung lứa tuổi, trẻ làm hiếu động q thụ động có tốt trẻ bình thường tuổi nhiều lĩnh vực thể chuyển từ trạng thái sang trạng thái Quan sát: Quan sát: XV ẤN TƯỢNG CHUNG P27 Không tự kỉ: Đứa trẻ không biểu lộ triệu chứng tự kỉ 1.5 Tự kỉ nhẹ: Đứa trẻ biểu lộ vài triệu chứng tự kỉ mức độ nhẹ 2.5 Tự kỉ mức độ vừa: Trẻ biểu lộ số triệu chứng hay tự kỉ mức độ tương đối 3.5 Tự kỉ nặng: Trẻ bộc lộ nhiều triệu chứng hay tự kỉ mức độ nặng Quan sát PHỤ LỤC THANG ĐO ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN TÂM VẬN ĐỘNG DENVER DEVELOPMENTAL SCREENING TEST Họ tên trẻ: Ngày làm test: Tuổi thực: Tuổi trí tuệ: - Bước 1: Ghi ngày, tháng, năm sinh trẻ để tính xác lứa tuổi trẻ - Bước 2: Vẽ đường tuổi - Bước 3: Xác định items cần thực tùy theo lứa tuổi trẻ - Bước 4: Tuần tự thực items xác định bước - Bước 5: Ghi kết items (làm được: Đ, làm không được: K, không muốn làm khơng có hội làm: R) P28 P29 PHỤ LỤC KẾ HOẠCH CAN THIỆP CÁ NHÂN CỦA BA CA THỰC NGHIỆM PHỤ LỤC 4A Họ tên trẻ: T.D Ngày sinh: 18/02/2013 Mục tiêu năm: từ tháng 2/2017 đến tháng 8/2017 Giai đoạn 1: Từ tháng 2/2017-tháng 3/2017: - Trẻ làm quen với giáo viên can thiệp bệnh viện nhà - Trẻ làm quen với đồ chơi biết chơi cách - Trẻ làm quen với qui định trình can thiệp: quen với việc chào cô trước- sau can thiệp, quen với việc phải ngồi vào bàn ghế, quen với việc phải hoàn thành nhiệm vụ - Trẻ bắt đầu quen với hoạt động sử dụng ngón trỏ: nhấn đất sét, nhấn bảng âm chữ cái, nhấn nút đàn, chơi chi chi chành chành - Tương tác với giáo viên mà khơng quấy khóc Giai đoạn 2: Từ tháng đến tháng năm 2017: - Bắt chước cử động thể theo nhạc hát “bài thể dục buổi sáng” “con thỏ”=> Phát triển nghe ý - Giao tiếp mắt với giáo viên trò chơi như: cù lét, kiến leo cành đa, chi chi chành chành, kéo cưa lừa xẻ - Nhìn theo dõi hình ảnh truyện tranh để cảm nhận tiếng kêu vật bắt chước làm theo - Nhận biết chủ đề môi trường xung quanh, chủ đề khoảng 5-7 thứ, bao gồm hình dạng màu sắc - Chỉ cô - bé thành viên nhà - Thực dẫn đơn giản sau nhận biết thứ - Thực dẫn mang tính điều kiện Giai đoạn 3: Từ tháng 6-8/2017: P30 - Trẻ gọi tên thứ chủ đề khác - Trẻ hiểu số câu hỏi như: gì? Kêu nào? Cái gì? Quả gì? Phương tiện gì? Màu gì? Hình gì? - Trẻ bắt đầu trả lời câu hỏi mình: tên gì? Con tuổi? Ai đây? PHỤ LỤC 4B Họ tên trẻ: G.B Ngày sinh :4/11/2013 Mục tiêu năm: từ tháng 2/2017 đến tháng 8/2017 Giai đoạn 1: Từ tháng 2/2017-tháng 3/2017 - Trẻ làm quen với giáo viên can thiệp, với phòng can thiệp qui định trình can thiệp - Trẻ quay lại người khác gọi tên trẻ - Trẻ chơi cách đồ chơi - Bắt chước theo ngón trỏ - Bắt chước cử động đơn giản vận động tinh đơn giản - Trẻ phân loại màu sắc tìm hình giống - Tập trung ý không chạy lăng xăng Giai đoạn 2: Từ tháng đến tháng năm 2017 - Trẻ học nhận biết chủ đề thường gặp: trái cây, phương tiện, động vật, đồ dùng - Trẻ phân biệt chọn hình hình - Trẻ vào sách báo thứ thường thấy giáo viên người chăm sóc gọi tên Giai đoạn 3: Từ tháng đến tháng năm 2017 P31 - Trẻ học phát âm, nguyên âm bản: a, o, I, u học phát âm qua bảng chữ - Trẻ thổi kèn để lấy - Trẻ bắt chước chu môi, bặm môi, thè lưỡi, chạm hai vào nhau, há to miệng, cắn môi PHỤ LỤC 4C Họ tên trẻ: X.K Ngày sinh: 21 tháng 10 năm 2013 Mục tiêu năm: từ tháng 2/2017 đến tháng 8/2017 Giai đoạn (từ tháng - tháng 3/2017) - Trẻ làm quen với trung tâm, làm quen với giáo viên can thiệp, làm quen với lịch trình học - Tìm vật u thích khơng u thích trẻ thơng qua hỏi chuyện cha mẹ chơi với trẻ - Trẻ biết cách để giao tiếp với người khác: trẻ biết với, lấy nhặt tranh lên đưa cho người giao tiếp - Giáo viên cầm vật u thích tay, trẻ khơng lấy vật không đưa thẻ tranh cho giáo viên - Trẻ hướng dẫn để nhìn vào tranh: giáo viên kích thích thị giác thính giác để thu hút trẻ  Trẻ làm quen với giáo viên bắt đầu biết giao tiếp thông qua thẻ tranh để thể yêu cầu đơn giản Giai đoạn 2: Từ tháng 3/2017 - 6/2017 - Trẻ phân biệt tranh:  Tranh trẻ thích khơng thích (khoảng 20 cặp) P32  Trẻ phân biệt hình ảnh trẻ thích với ba hình ảnh trẻ khơng thích  Trẻ phân biệt ba hình ảnh thích với khơng thích  Trẻ nhận biết tranh chủ đề đơn giản liên quan đến vật thích khơng thích Giai đoạn 3: Từ tháng 6/2017 - 8/2017 - Trẻ phân biệt nhiều tranh biết gắn bổ ngữ đơn giản như: màu sắc, hình dạng - Biết đặt biểu tượng thích vào biểu tượng muốn - Lấy thẻ câu đưa cho người giao tiếp P33 PHỤ LỤC KẾT QUẢ XỬ LÝ SPSS Kết xử lý SPSS kiểm nghiệm T - test lực ngôn ngữ tiếp nhận diễn đạt trẻ tự kỷ trẻ bình thường Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Tiep Nhan Diendat Sig t Equal varian ces 17.497 000 -16.104 assum ed Equal varian ces -16.104 not assum ed Equal varian ces 4.161 046 -20.030 assum ed Equal varian ces -20.030 not assum ed Df 58 Std Erro Sig r (2Mean Diff tailed Differenc eren ) e ce 000 38.5 000 13 58 000 53.9 000 77 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -8.80000 546 -9.89386 7.7061 46 -8.80000 546 -9.90577 7.6942 46 -9.06667 452 -9.97277 8.1605 66 -9.06667 452 -9.97421 8.1591 66 P34 Kết xử lý SPSS kiểm nghiệm Paired Samples Test lực ngôn ngữ tiếp nhận lực ngôn ngữ diễn đạt trẻ tự kỷ Paired Samples Test Paired Differences Std Std Error Mean Deviation Mean Pair Tiepnh an - 5666 Dienda t 1.25075 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper t 22835 09963 1.03370 2.482 df Sig (2tailed) 29 019 ... Khái niệm lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ Năng lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ đặc điểm tâm lí trẻ tự kỷ cho phép trẻ thực loạt yêu cầu tiếp nhận diễn đạt ngôn ngữ với độ phức tạp tăng dần Năng lực ngôn ngữ đánh... 2.1 Năng lực ngôn ngữ trẻ bình thường trẻ tự kỷ 54 Bảng 2.2 Mức độ tự kỷ lực ngôn ngữ trẻ tự kỷ 57 Bảng 2.3 Mức độ phát triển tâm vận động lực ngôn ngữ 58 Bảng 2.4 Phân bố tần số lực. .. luận trẻ tự kỷ, ngôn ngữ, lực ngôn ngữ mức độ tự kỷ, mức độ phát triển tâm vận động, phương pháp PECS 5.2 Dùng thang CARS để đo mức độ tự kỷ, dùng thang VINELAND II để đo lực ngơn ngữ trẻ tự kỷ trẻ