Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn thể dục ở trường tiểu học

MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng việc dạy học môn thể dục trường Tiểu học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh thấy lợi ích việc học Thể dục 2.3.2 Giải pháp 2: Tìm hiểu tình hình học sinh, bồi dưỡng cán thể dục 2.3.3 Giải pháp 3: Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, giúp học sinh có hứng thú say mê, ham thích học thể dục 2.3.4 Giải pháp 4: Vận dụng TT 30 TT22 vào đánh giá, nhận xét học sinh nhằm phát huy phẩm chất lực học sinh tiết dạy học Thể dục 2.3.5 Giải pháp 5: Đề cao công tác thi đua, khen thưởng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 1 2 2 Kết luận kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị 12 13 13 14 14 15 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Đất nước ta chuyển dần sang thời Cơng nghiệp hố Hiện đại hố đất nước hội nhập quốc tế Văn kiện Đại Hội Đảng cộng sản Việt nam nhiều khoá nhấn mạnh “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phát huy nguồn nhân lực to lớn người Việt nam nhân tố định thắng lợi cơng Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước” [2] Vì mà mục tiêu giáo dục nước nhà hướng tới việc đào tạo người phát triển toàn diện “Đức - Trí - Thể - Mĩ” Nhằm hướng tới người lao động chủ động, linh hoạt, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với xã hội ngày đổi thay Ở bậc Tiểu học Bộ giáo dục quy định dạy đủ chín mơn bắt buộc môn Thể dục môn học khơng thể thiếu q trình giáo dục tồn diện, cân đối hài hoà cho em học sinh Bởi thể dục nhu cầu thiết yếu sức khỏe người nói chung học sinh Tiểu học nói riêng Ở học sinh Tiểu học tính tình vui tươi, hồn nhiên, hiếu động thiếu học sinh Đặc biệt mặt tâm lí em có nhiều thay đổi lớn Vì vậy, mơn Thể dục khơng nên theo khuynh hướng thể dục đơn thuần, máy móc gây cho em mệt mỏi, căng thẳng, nhàm chán dẫn đến phản tác dụng rèn luyện mà phải kích thích, giúp em ham muốn tham gia tập luyện tốt hơn, tạo nên hứng thú cho em sau tiết học Thể dục Từ giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc thẩm mĩ, trí tưởng tượng em thêm phong phú Là giáo viên dạy môn Thể dục, phụ trách giáo dục thể chất cho học sinh, thân nhận thấy rằng học sinh trường tơi có nhiều em có khiếu môn Thể dục em lại chưa phát huy hết khiếu vốn có Các em thường hay e ngại nên việc phát em có khiếu thật gặp khó khăn, có em có khiếu trội có em lại dấu khiếu khơng thích thể bên ngồi Mặt khác thực tế mơn thể dục có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, có em có sức khỏe tốt có em có tật bẩm sinh Vậy phải làm nào? Phải dùng biện pháp nào? Để học sinh học tốt mơn thể dục Một số câu hỏi đặt tảng giáo dục thể chất, với phương pháp sử dụng hợp lí có tác dụng quan trọng tới đối tượng tập luyện, kích thích hay động viên nhiều phương pháp khác em tập luyện nâng cao sức khỏe Xuất phát từ câu hỏi đặt cần có lời giải đáp Vì tơi mạnh dạn đề xuất “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn thể dục lớp trường Tiểu học Nga Yên” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng dạy học mơn Thể dục cho học sinh trường tiểu học Nga Yên để tìn biện pháp giúp học sinh tiểu học học tốt môn Thể dục Tạo cho em say mê u thích mơn học Giúp em rèn luyện thân thể tốt, có sức khỏe đảm bảo học tập hoạt động thường ngày 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Lý luận dạy, học môn Thể dục - Thực tiễn dạy học môn Thể dục cho học sinh lớp trường tiểu học nói chung trường tiểu học Nga n nói riêng - Tìm hiểu số vấn đề lý luận thực tiễn đề tài - Tìm hiểu thực trạng việc học tập mơn Thể dục học sinh lớp - Sử dụng số phương pháp nhằm kích thích gây hứng thú học tập giúp em học sinh lớp ham thích học tốt mơn Thể dục đạt kết cao 1.5 Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết, tra cứu tài liệu, điều tra, thống kê, thu thập sử lý số liệu - Phương pháp điều tra khảo sát kết học sinh - Nhóm phương pháp thực tiễn: tọa đàm, trao đổi, tham khảo ý kiến phương pháp dạy học đồng nghiệp thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, dự lớp Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục thể chất nhà trường tiểu học phận quan trọng tồn nghiệp TDTT nói chung Giáo dục thể chất nhà trường cụ thể hoá bằng nhiệm vụ cụ thể: [1] - Nhiệm vụ bảo vệ nâng cao sức khoẻ: Thúc đẩy phát triển hài hoà thể trưởng thành, phát triển cách hợp lý tổ chất thể lực lực hoạt động bản, nâng cao sức đề kháng thể, nâng cao khả làm việc trí óc thể lực - Nhiệm vụ giáo dưỡng: Trang bị cho học sinh tri thức, kỹ năng, kĩ xảo vận động cần thiết cho hoạt động khác sống, rèn luyện nếp sống văn minh, lành mạnh, phát triển hứng thú, hình thành thói quen tự tập luyện - Nhiệm vụ giáo dục: Góp phần tích cực vào việc hình thành thói quen đạo đức, phát triển trí tuệ, thẩm mĩ, chuẩn bị thể lực cho thiếu niên vào sống lao động sản xuất - Nhiệm vụ phát bồi dưỡng nhân tài thể thao: Phát bồi dưỡng hạt nhân khiếu Trên sở chương trình Thể dục Tiểu học đề mục tiêu quan trọng củng cố sức khoẻ phát triển thể lực cho học sinh Nội dung chương trình Thể dục lớp nhằm tiếp tục trang bị cho học sinh số kiến thức, kỹ hoạt động, vận động cần thiết sống hằng ngày Thông qua thực tập, động tác để hình thành kỹ năng, rèn luyện tư vận động góp phần giữ gìn nâng cao sức khoẻ, phát triển toàn diện tố chất thể lực học sinh Bằng hoạt động tập luyện theo nội dung môn học xây dựng cho em số nếp sống học tập, góp phần rèn luyện cho học sinh lối sống lành mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật phẩm chất đạo đức người Trong q trình học tập giúp em biết cách ứng dụng kỹ thể dục vào hoạt động học tập sinh hoạt nhà trường Nội dung học tập Thể dục lớp tiếp nối củng cố kết em học tập lớp 1, 2, 3, phát triển cao tố chất thể lực, tiếp tục hình thành thói quen thường xun tập luyện TDTT - Chính vị trí, nhiệm vụ mơn Thể dục TH nói chung mơn Thể dục lớp nói riêng mà người giáo viên giảng dạy môn Thể dục tiểu học trăn trở tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn thể dục 2.2 Thực trạng việc dạy học môn Thể dục lớp trường Tiểu học Nga Yên - Trong trường Tiểu học nay, thời gian biểu phân lượng thời gian số tiết cho môn học cụ thể, rõ ràng môn thể dục nhiều mang tính chất mơn phụ Bởi khối lượng kiến thức Toán TiếngViệt nhiều nên phân môn Thể dục bị lấn lướt bị cắt giảm thời lượng - Nhiều gia đình học sinh thân học sinh coi Thể dục môn học phụ, không quan trọng bằng môn học khác cho rằng không học thể dục không ảnh hưởng - Chính xem nhẹ tiết học Thể dục mà tiết học thể dục học sinh thường ý, quan tâm đến học Trong thể dục chủ yếu chơi khơng tập trung cho việc rèn luyện - Nhiều phụ huynh thấy em dành thời gian cho việc học thể dục tỏ ý không vui - Từ việc phụ huynh học sinh đến học sinh xem nhẹ môn Thể dục dẫn đến nhiều giáo viên với tâm lý không mặn mà với môn dạy, tiết dạy, không đầu tư nghiên cứu tiết dạy dẫn đến chất lượng dạy chưa cao, chưa hiệu quả, chưa thu hút hứng thú học tập em - Trang phục em học sinh khơng đồng hồn cảnh gia đình gặp khó khăn dẫn đến việc tập luyện em không tự tin, thoải mái - Giáo viên thiếu kinh nghiệm với cách thức tổ chức hoạt động tích cực cho học sinh lĩnh hội kiến thức Hoặc có tổ chức lúng túng, thời gian, qua loa, đại khái Chưa dành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu kỹ đồ dùng giảng dạy trước lên lớp - Nhiều giáo viên đến thể dục cho học sinh sân, bãi chơi tự do, hết tiết vào lớp - Môn thể dục không đánh giá chất lượng nhà trường, mà nhiều nhà trường xem nhẹ Chỉ có huyện, tỉnh tổ chức thi học sinh giỏi TDTT lúc chọn bồi dưỡng đội ngũ mũi nhọn để lấy thành tích cho nhà trường Đứng trước thực trạng dạy học môn thể dục lớp từ đầu năm học tiến hành khảo sát đối tượng học sinh lớp Qua khảo sát thực tế 54 em học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Yên cho thấy: phần đa em chưa hiểu hết chất, tư động tác Trong trình tập luyện chưa có tính liên tục, chưa có tính thường xun việc luyện tập nhà Bởi em chủ yếu làm việc bằng trực quan, bằng bắt chước Từ tình hình thực tế trường tơi muốn tìm biện pháp tích cực để khắc phục tình trạng Khi tơi chưa áp dụng biện pháp kết thu sau: Sau bảng số liệu thống kê đầu năm môn Thể dục học sinh khối 5, trường tiểu học Nga Yên năm học 2016-2017: Tổng số Khối học sinh Khối 54 Hoàn thành Hoàn thành tốt (A+) SL % (A) SL % 18 21 39,0 33,3 Chưa hoàn thành (B) SL % 15 27,7 Qua chất bảng số liệu thấy chất lượng học sinh hồn thành tốt mơn thể dục ít, số học sinh hoàn thành chưa hoàn thành cao Bởi q trình giảng dạy qua lần thành công thất bại rút kinh nghiệm đưa số biên pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Giải pháp 1: Giúp học sinh thấy lợi ích việc học thể dục Luyện tập thể thao mang lại nhiều lợi ích cho người sức khỏe, trí tuệ Cung cấp kiến thức vệ sinh thể, môi trường,… hình thành thói quen tập luyện với hoạt động giáo dục khác góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh, đồng thời tạo nên môi trường phát triển tự nhiên, gây khơng khí vui tươi, lành mạnh Việc nâng cao nhận thức cho học sinh không tách rời mà gắn liền với nội dung học, học cụ thể Ngay từ đầu năm học học năm học, trao đổi với em: Muốn làm việc để đạt hiệu cần có sức khỏe Ví việc học tập em khơng có sức khỏe, người mệt mỏi, đầu óc thiếu mân mẫn chắn em tiếp thu tốt Như kết học tập em khơng cao Muốn có sức khỏe em phải tập Thể dục Thể thao cách, quy trình, mà muốn tập Thể dục Thể thao cách cần phải học tốt môn Thể dục Sau phần học, học tơi giúp em hiểu phải học phần (Bài này)? Lợi ích tác dụng mà Thể dục Thể thao mang lại cho người học? Chẳng hạn học Thể dục phát triển chung giúp em hiểu nhờ tập luyện tập phát triển chung mà em hình thành nhân cách chuẩn mực, nâng cao hoạt động thể, thúc đẩy phát triển kỹ vận động cần thiết, củng cố nhóm cơ, hình thành tư đắn Tập luyện Thể dục Thể thao thường xuyên, phương pháp, khoa học làm cho thể phát triển, tim khỏe lên, vận chuyển máu mạch dễ dàng hơn, Cơ – Xương phát triển, xương dày lên cứng cáp tạo dáng khỏe mạnh… Đối với lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp em giai đoạn phát triển chiều cao, cân nặng kết hợp với tập luyện phương pháp phát triển cách toàn diện thể chất người 2.3.2 Giải pháp 2: Tìm hiểu tình hình học sinh, bồi dưỡng cán thể dục * Tìm hiểu tình hình học sinh - Ngay từ đầu năm tham mưu với nhà trường có kế hoạch với trạm y tế địa phương kiểm tra toàn sức khoẻ học sinh Đặc biệt ý đến bệnh tật mãn tính, tình hình phát triển thể, trọng số chỉ số khách quan như: Chiều cao đứng, cân nặng, tiến hành phân tích tổng hợp sức khoẻ học sinh Mặc khác cần tìm hiểu khái quát điều kiện học tập như: Số lượng môn, học, địa điểm, quãng đường lại học sinh…điều kiện khí hậu, địa phương - Trước dạy cần nắm diễn biến sức khoẻ, hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt, kết trước, thay đổi tổ chức học tập, vấn đề chung lớp em cá biệt Từ kịp thời điều chỉnh kế hoạch, mức độ, hình thức, phương pháp lên lớp * Bồi dưỡng cán thể dục: Bồi dưỡng cán Thể dục quan trọng, đối tượng có lực chỉ huy, nhanh nhẹn, hoạt bát… nhằm giúp giáo viên cần giao nhiệm vụ Giúp giáo viên điều hành tổ, nhóm hoạt động giao nhiệm vụ tập luyện nhóm Thơng thường giáo viên dạy Thể dục thường lấy ban cán lớp lớp học văn hóa lớp Song khơng hẳn đội ngũ có tác dụng lớn tiết học thể dục Đó yếu tố làm giảm khả phát huy vai trò tính tích cực tiết học thể dục Chính vậy, tơi không lựa chọn giải pháp vậy, để giúp cho tiết học thể dục đạt hiệu mong muốn mặt lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ cán có lực, mặt khác bồi dưỡng tất học sinh khác cán thể dục, cho dù đội ngũ không chuyên nghiệp để học sinh thấy vài trò, vị trí học coi trọng * Ví dụ: - Trong tiết thể dục học đội hình, đội ngũ, thể dục phát triển chung sau hướng dẫn chung cho học sinh, giáo viên thường chia nhóm cho học sinh luyện tập Giáo viên điều hành đội ngũ cán thể dục có lực chỉ huy nhóm, tổ thực trước, sau học sinh thay phiên lên điều hành nhóm - Khi tập trung lớp để kiểm tra đánh giá trình tập luyện học sinh nhóm, tơi quan tâm đến việc đánh giá, nhận xét, khen ngợi, góp ý với tinh thần làm việc nhóm thể qua chất lượng tập luyện Với việc làm học sinh có trách nhiệm với học tổ, nhóm mình, học sinh cố gắng thi đua học tập chất lượng học nâng lên 2.3.3 Giải pháp 3: Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, giúp học sinh có hứng thú say mê ham thích học Thể dục Dạy học mơn thể dục giống môn học khác, giáo viên thể dục phải đổi mới, sáng tạo, tìm giải dạy học để phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh để từ học sinh khẳng định mình, tham gia tích cực vào hoạt động học tập Chất lượng học có đạt hiệu mong muốn hay không phụ thuộc vào hứng thú học tập học sinh Vì dạy học dạng người giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp Trong chương trình mơn Thể dục lớp gồm có dạng như: Đội hình đội ngũ; Bài TD phát triển chung; Các rèn luyện tư kĩ vận động bản; Các trò chơi vận động chủ yếu, có số nội dung thể dục tự chọn a) Đối với dạng dạy đội hình, đội ngũ: Nội dung đội hình, đội ngũ lớp gồm tập như: - Tập hợp đội hình - Dóng hàng, điềm số - Dàn hàng dồn hàng - Quay người hướng - Cách chào, báo cáo - Đi đổi chân sai nhịp Đây nội dung nhằm giáo dục tính kỉ luật, tinh thần tập thể, rèn luyện nề nếp, thói quen chấp hành quy định tổ chức lớp học, rèn luyện tư tác phong học sinh Vì dạy dạng tạp này, giáo viên yêu cầu học sinh nắm kiến thức kĩ đội hình đội ngũ Yêu cầu cần đạt tất học sinh chỉ mức ban đầu, sau biết cách tập luyện tham gia vào trình tập luyện tập thể (tổ, nhóm, lớp), tham gia vào vận động chưa yêu cầu cao kĩ thuật Trong trình tập luyện, giáo viên cần sử dụng phương pháp tổ chức biện pháp tập luyện khác như: tập luyện theo tổ, tập luyện theo nhóm để tránh đơn điệu Tăng cường luân phiên làm nhóm trưởng điểu khiển nhóm, tổ tập luyện Thực đánh giá, thi đua nhóm tiết dạy thể dục, có khen thưởng rõ ràng Làm học sinh tích cực chủ động trình học tập rèn luyện * Ví dụ: Ví dụ 2: Khi tập đội hình đội ngũ: Động tác vòng phải ( vòng trái)…đứng lại học sinh lớp + Giáo viên phải làm mẫu động tác chậm kết hợp với phân tích kỹ thuật động tác, sau hơ cho tổ chọn làm mẫu tập Tiếp theo cho tổ tự tập luyện theo đội hình hàng dọc + Khi học sinh biết cách vòng trái (vòng phải)… đứng lại theo hàng dọc, cho tập theo 2-4 hàng dọc + Sau thời gian tập định với hàng dọc, giáo viên cho học sinh tập với hàng dọc Khi dạy đến chỗ vòng hàng phía bên vòng dậm chân, em hàng khác theo thứ tự chậm, nhanh vừa nhanh…để giữ giãn cách hàng vào chỗ vòng cho hàng Tóm lại, trước Giáo viên điều khiển em ôn bài, giáo viên cần nêu tên động tác thực Sau chia tổ, phân công giao nhiêm vụ cho tổ trưởng Trong trình tập luyện theo tổ giáo viên cần canh thời gian để học sinh chuyển nội dung cho kịp thời, giáo viên tổ chức cho em tập thi đua theo tổ cá nhân với hình thức sau: + Mỗi tổ (cá nhân) lên thực động tác theo phiếu bóc thăm, tổ cá nhân thực tốt ghi nhận đánh dấu vào sổ theo dõi học tập + Cho học sinh tập dạng thi đua tập đúng, tập đẹp có phân thắng thua có thưởng phạt đánh dấu theo dõi vào sổ + Động viên học sinh xung phong tổ cử đại diện lên thi đua xem tập tập đẹp b) Đối với dạng thể dục phát triền chung: Khi học TD phát triển chung thường dễ gây cho học sinh tâm lý nhàm chán tập theo kiểu chống đối từ lớp đến lớp học sinh làm quen với tập Thể dục phát triển chung Vì tạo hứng thú cho học sinh quan trọng cần thiết Để làm điều trước hết giáo viên thể duc làm tốt việc sau: - Tạo mối quan hệ thân thiện, gắn bó với học sinh bằng lời động viên khích lệ - Giáo viên tổ chức tiết học thể dục vui vẻ, thoải mái bằng việc sử dụng kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu quả: Thi đua nhau, hoạt động “chơi mà học”, “chơi mà luyện tập thể dục thể thao”, “cùng làm huấn luyện viên”,… * Ví dụ: Khi dạy thể dục: “Động tác vươn thở, tay, chân, vặn mình, tồn thân – trò chơi: Chạy nhanh theo số” – giáo viên sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học: Thi đua luyện tập theo nhóm học sinh; thi tập nhanh, tập đẹp theo tổ,… - Sử dụng nhiều hình thức giảng dạy: Xem băng hình, tranh ảnh, đồ dùng trực quan,… Ví dụ: Khi dạy thể dục: Ôn động tác thể dục – trò chơi “kết bạn” – giáo viên cho học sinh xem băng hình tranh ảnh để phân tích kỹ động tác giúp học sinh tập đúng, đều, đẹp,… Khi dạy động tác giáo viên cần coi trọng công tác làm mẫu, giáo viên cần gọi tên động tác, làm mẫu phải giải chuẩn xác, giải thích phải rõ ràng, dễ hiểu để học sinh biết điểm bản, sau cho em tập bắt chước theo Đối với số động tác khó, giáo viên cần cho học sinh tập trước số lần cử động khó, sau kết hợp tập tồn cử động khác theo nhịp động tác Ví dụ 1: Khi tập thể dục chung: + Động tác: Vươn thở, Điều hồ nhịp hơ phải chậm + Động tác: Tay, Lườn, Bụng, Tồn thân nhịp hơ phải trung bình + Động tác: Chân, Nhảy nhịp hô nhanh - Những lần đầu tập Giáo viên cần tập mẫu hô nhịp cho Học sinh tập, hướng dẫn để cán điều khiển - Sau tập động tác tương đối thục, Giáo viên cho Học sinh tập ôn phối hợp với động tác trước đến động tác học có tập mẫu giáo viên cán lớp Nếu trước Học sinh ôn động tác, tiết học động tác thứ 5, Giáo viên cho học sinh ơn tập phối hợp động tác trước đến lần học động tác sau cho Học sinh ôn phối hợp động tác học - Khi cán điều khiển lớp tập bài, Giáo viên cần uốn nắn nhịp hô nhanh hay chậm cho cán sự, sau cho cán chủ động điều khiển, Giáo viên hỗ trợ, giúp đỡ sửa sai cho em - Để em tập đẹp động tác Giáo viên cần nhắc học sinh nắm hướng quay mặt Điều giúp cho em quan sát tự chỉnh sửa số chi tíêt động tác - Khi học sinh tập động tác, giáo viên cần tổ chức hình thức tập luyện phong phú cho phù hợp, hấp dẫn sinh động để học sinh hứng thú tập luyện Cần động viên rằng “Phải mạnh dạn hỏi giáo viên chưa hiểu bài”, xen kẽ lần tập giáo viên cần nhận xét trực tiếp sửa sai cho em thực chưa động tác - Khi ôn tập động tác, giáo viên ln ln thay đổi hình thức tập luyện để học sinh không bị nhàm chán Trước hết, giáo viên cho lớp ôn lại, nêu cử động khó trọng tâm động tác, sau chia tổ phân khu vực cho học sinh tập luyện Giáo viên nên kết hợp cho học sinh tập luyện với hình thức thi đua tổ chức trò chơi để kích thích em tích cực tập luyện - Hoặc học sinh bắt đầu nhớ động tác học, giáo viên thay đổi hình thức luyện tập giáo nhóm trưởng hô để học sinh tập luyện bằng cách cho học sinh luyện tập động tác thể dục nhạc sôi động phù hợp với thể dục nhằm tạo mẻ, thu hút học sinh tập luyện Học sinh lớp Trường TH Nga Yên tập bài TD phát triển chung c) Đối với dạng rèn luyện tư kĩ vận động bản: Các tập thể dục rèn luyện tư kĩ vận động nhằm xây dựng tư đúng, điều chỉnh kĩ chưa hợp lí học sinh, góp phần phát triển thể hài hòa cân đối Giáo viên cần tập trung rèn luyện cho học sinh tư từ ban đầu, sửa chữa nhược điểm tư khơng xác, nhắc nhở kịp thời học sinh thực động tác tư chân, tay biên độ phương hướng khác Khi dạy học, giáo viên cần gọi tên chỉ dẫn động tác, sau cho em tập điều khiển giáo viên số lần, xen kẽ có nhận xét, sửa sai Chia tổ cho học sinh tự quản tập luyện, giáo viên thường xuyên quan sát nhắc nhở em thực cho động tác Cho số học sinh tổ lên trình diễn báo cáo kết tập luyện, giáo viên học sinh khác quan sát, nhận xét đánh giá Ngoài để thay đổi học nhàm chán giáo viên tổ chức cho học sinh thi đấu nhóm, tổ để học sinh hứng thú, thi đua học * Ví dụ: Khi dạy 44 Thể dục lớp 5: Nhảy dây- Di chuyển, tung bắt bóng - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn lại cho học sinh nhớ ôn luyện lại cách di chuyển, tung bắt bóng Cho học sinh thực lần giáo viên hướng dẫn học sinh sửa sai, uốn nắn tư chưa xác cho học sinh Nếu học sinh sai nhiều giáo viên hướng dẫn, làm mẫu lại động tác di chuyển, tung bắt bóng Trong q trình làm giáo viên phân tích lại để học sinh nắm vững Sau giáo viên cho học sinh thực 1-2 lần chung chia nhóm cho học sinh luyện tập (khi giao nhiệm vụ tập luyện theo nhóm giáo viên nêu yêu cầu tập luyện để tổ chức thi đấu tổ với nhau) - Tập hợp lớp cho học sinh thi đấu tổ, nhóm với nhằm thay đổi khơng khí lớp học Giáo viên cho nhóm thi với nhau, cách tính điểm thắng thua đội sau: đội 10 người, đội đứng thành hàng có lệnh xuất phát di chuyển, tung bắt bóng kỹ thuật, khơng bị rơi bóng khoảng thời gian phút Nếu đội trình di chuyển, tung bắt bóng mà để bóng rơi, thời gian vượt q quy định đội thua GV học sinh đề hình thức phạt đội với đội thua Với cách làm học sinh hứng thú với học, q trình luyện tập học sinh có ý thức Chất lượng học nâng lên, học sinh ham thích học mơn thể dục Học sinh lớp Trường TH Nga Yên thực bài tập rèn luyện tư 10 d) Khi dạy trò chơi vận động: Những trò chơi giới thiệu chương trình Thể dục lớp nhằm phát triển tố chất thể lực kĩ vận động học sinh Ở lớp học sinh học trò chơi vận động, phần lớn trò chơi hoạt động tập thể nên chủ yếu chỉ yêu cầu học sinh biết cách chơi tham gia chơi trò chơi đạt chuẩn kiến thức, kĩ học Những trò chơi chương trình mơn học trình bày cụ thể cách chơi, luật chơi gợi mở theo chủ đề khác nhằm mục đích giúp học sinh vừa chơi vừa liên hệ thực tế với sống giới xung quanh Trong trình chơi, giáo viên sáng tạo hay điều chỉnh số yêu cầu cho thêm phần phong phú, hấp dẫn, kích thích em hưng phấn vui chơi, chơi học tập Khi dạy trò chơi, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung trò chơi, chuẩn bị tốt địa điểm phương tiện để tổ chức cho học sinh vui chơi, tổ chức phân công nhiệm vụ tổ chức đội hình học tập vui chơi hợp lí, hiệu Khi tiến hành trò chơi, giáo viên cần giới thiệu ngắn gọn nội dung trò chơi, cách chơi yêu cầu tổ chức kỉ luật chơi Cho học sinh chơi thử – lần trước chơi thức Trong q trình chơi, giáo viên nên sử dụng phương pháp thi đấu, động viên khuyến khích học sinh tham gia chơi cách tích cực chủ động Sau em nắm cách chơi trò chơi, giáo viên tăng thêm yêu cầu, thay đổi nhịp điệu trò chơi, phạm vi hoạt động trò chơi nhằm giúp em phát huy tính sáng tạo chơi Ngồi ra, giáo viên cần yêu cầu tổ chức, kỉ luật chơi để đảm bảo an toàn cho học sinh Đối với trò chơi có lời hát, vần điệu, giáo viên nên phổ biến cho học sinh biết cách chơi, sai cho em học thuộc vần điệu kết hợp đưa lời hát vào trò chơi Để đánh giá kết chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm tồn đội chơi về: - Thời gian - Số người phạm quy - Thành tích… Từ chứng rõ ràng, giáo viên đánh giá xác phân thắng bại thật công bằng Phải lưu ý rằng: không đánh giá công bằng làm cho học sinh phấn khởi, em phản đối không chấp nhận đánh giá giáo viên…Như vậy, chơi ý nghĩa giáo dục * Ví dụ: - Luyện tập ném bóng: Có thể cho học sinh thi ném trúng đích thi ném xa Ảnh 1: Ném bóng trúng đích 2m ( Là giáo viên, học sinh) GH 11 - Luyện tập bật nhảy: Có thể tổ chức trò chơi bật xa tiếp sức Ảnh 2: Bật xa tiếp sức - Luyện tập chạy nhanh: Có thể chạy thi, chạy tiếp sức hai đội hình thức trò chơi Ảnh 3: Trò chơi chạy nhanh Với hình thức thay đổi làm cho học sinh khơng cảm thấy chán nản Trong q trình dạy học, em có dấu hiệu mệt mỏi giáo viên cần thay đổi nội dung để tạo lại hứng thú, lấy lại tâm lý trạng thái vui tươi, cho chơi số trò chơi nhỏ hay kể câu chuyện ngắn gọn tinh thần tập luyện thể thao, lời kêu gọi tập luyện thể dục Bác Hồ Dụng cụ học tập quan trọng, nên áp dụng triệt để dễ tạo nên hưng phấn Cho nên nội dung, tiết học, giáo viên nên thay đổi dụng cụ như: Bóng đá, bóng chuyền, ném bóng, nhảy dây Để tìm hiểu tình hình học sinh cách tồn diện, lớp học, tìm hiểu khả vận động em có sức khỏe tốt, có sức khỏe yếu hay bệnh tật để có hình thức bồi dưỡng tập luyện khác Đối với học sinh yếu, khuyết tật, không để e nghỉ, mà giáo viên phải tổ chức riêng cho em tập với cường độ nhẹ cho bạn có sức khỏe tốt giúp đỡ bạn yếu, giáo viên nên động viên, khích lệ em Tạo điều kiện cho em, chẳng hạn cho em làm trọng tài trò chơi, hoạt động thi đua áp dụng phương pháp tập luyện bằng cách “phục hồi chức năng” với hình thức nhẹ nhàng, nội dung phù hợp để em hoạt động, tạo cho em tình thần thoải mái, vui vẻ phấn khởi tập luyện nâng cao sức khỏe bạn 2.3.4 Giải pháp 4: Vận dụng TT 30 TT22 vào đánh giá, nhận xét học sinh nhằm phát huy phẩm chất lực học sinh tiết dạy học Thể dục: 12 Việc đánh giá nhận xét học sinh học việc làm thường xuyên giáo viên lên lớp Việc đánh giá nhận xét tập học sinh phản ánh thực trạng đồng thời tìm biện pháp giải tình hình, sửa chữa sai sót học sinh sau tiết dạy Trong trình đánh giá nhận xét thường xuyên lớp, Giáo viên cần thực tốt trình đánh giá cách xác, theo thơng tư, lời nhận xét phải mang tính động viên, khích lệ, đồng thời chỉ động tác, tư mà học sinh chưa làm để học sinh cố gắng hoàn thành tập mong muốn Giúp học sinh mạnh dạn tự tin, hợp tác trình luyện tập nhóm Trong q trình đánh giá, nhận xét học sinh trình giáo viên nhìn lại tồn khâu lên lớp, tiến hành bước lên lớp theo kế hoạch đề khơng, nội dung tập luyện có hồn thành nhiệm vụ yêu cầu hay không, việc áp dụng hình thức tổ chức sử dụng phương pháp giảng dạy có thích hợp có hiệu khơng, khối lượng vận động có phù hợp với yêu cầu lực học sinh, kết tập luyện học sinh tiếp thu đến đâu, tồn gì, tinh thần thái độ tổ chức kỷ luật học sinh lên lớp sao… Những vấn đề phân tích sau tiết dạy giáo viên phải ghi vào phần cuối giáo án, sau học kì, cần phân tích đánh giá khái qt vấn đề, vấn đề ghi vào sổ công tác chuyên môn - Căn vào thực trạng thân đưa số giải pháp tập luyện vào tình hình thực tiễn trường để rèn kỹ học môn thể dục dạy học cho khơi gợi hứng thú, phát huy tính tự giác, tích cực học sinh để hình thành phát huy lực cá nhân em học sinh 2.3.5 Giải pháp 5: Đề cao công tác thi đua, khen thưởng Công tác thi đua, khen thưởng động lực thúc đẩy chất lượng dạy học Vì nhu cầu cần thiết người thể thân coi trọng danh dự đồng thời phấn đấu vươn lên em học sinh Trong tiết học GV nên thường xuyên sử dụng phương pháp thi đua khen thưởng đồng thời áp dụng linh hoạt Thông tư 22 Bộ Giáo Dục vào đánh giá học sinh Giáo viên tổ chức cho em thi đua học tập cá nhân với cá nhân, tổ với tổ …Sau lần tổ chức thi đua giáo viên tổ chức cho học sinh đánh giá dẫn dắt cô Cuối giáo viên dùng lời nhận xét đánh giá cách khéo léo để học sinh thực tốt vui vẻ phát huy khả mình, học sinh thực chưa tốt vui vẻ nhận khuyết điểm sẵn sàng rút kinh nghiệm để sửa chữa Tuyệt đối không phê phán chê trách học sinh Để thúc đẩy phong trào thi đua học tốt nhằm tuyển chọn em có khiếu TDTT, trò học tốt cơng tác thi đua khen thưởng phải khách quan, công tâm đầy trách nhiệm, khen thưởng phải đối tượng học sinh Việc khen thưởng có nhiều hình thức : Có thể lời ngợi khen giáo bạn, cộng điểm thi đua cho tổ, ghi danh sổ vàng truyền thống … 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua q trình giảng dạy tơi nhận thấy kết đạt khả 13 quan Bản thân phát giúp đỡ học sinh đặc biệt hòa nhập bạn, tạo môi trường học tập lớp học thực thân thiện, đồng thời phát bồi dưỡng học sinh có khiếu đạt hiệu cao nhiều năm gần Sau sử dụng biện pháp hiệu tăng dần theo năm học với chuyên môn Tơi nhận thấy tất học sinh ham học Thể dục, tham gia tập luyện tích cực nhiệt tình, tiết học em thường xuyên rèn luyện thân thể nên sức khoẻ em nâng lên rõ rệt, mức độ hoàn thành tốt kiểm tra tiến hẳn, học sinh xếp loại chưa hồn thành Hồn thành Hoàn thành Chưa hoàn + Tổng số tốt (A ) (A) thành (B) Khối học sinh SL % SL % SL % Khối 54 31 57,4 23 42,6 Bên cạnh tỷ lệ học sinh đại trà xếp loại Hoàn Thành Tốt nâng lên cách rõ rệt kết học sinh giỏi nâng lên năm học 2015- 2016 sau: - giải nhì chạy 60m nữ cấp huyện - giải ba chạy 60m nam - giải ba đá cầu đơn nam cấp huyện - giải nhì Arobic cấp huyện - giải ba Arobic cấp huyện Tuy nhiên để đạt kết vài tiết học mà rèn học sinh có thói quen cách thức xây dựng Giáo viên có kiên trì, bền bỉ, nhận xét, động viên, luyện tập Với cách thức hoạt động mà tiết học vậy,học sinh lớp tham gia tập luyện tích cực Điều tạo cho niềm vui bước vào lớp Thông qua kinh nghiệm thực tế từ giảng dạy với việc học hỏi đồng nghiệp, bạn bè rút kinh nghiệm “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn thể dục trường Tiểu học ” song khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong quý cấp lãnh đạo quý đồng nghiệp có ý kiến đóng góp để năm học sau tơi thực đạt kết cao Kết luận kiến nghị - Kết luận Việc áp dụng biện pháp vào tiết học, học cụ thể phụ thuộc vào khả giáo viên quan trọng ý thức học tập em Do vậy, muốn đạt kết cao cơng tác giảng dạy thân giáo viên phải thường xuyên rèn luyện, tu dưỡng thân để nâng cao kiến thức, hoàn thiện phương pháp.Hơn phương pháp phải thay đổi để thích ứng với giai đoạn giáo dục 14 Sau tiến hành biện pháp đưa kết luận rằng: Các tập đưa nhằm hình thành nâng cao kĩ tư để thực động tác mức độ khó như: Kỹ vận động, chạy, nhảy… Qua trình giảng dạy thấy tập áp dụng phù hợp với đối tượng nghiên cứu phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Trên chỉ ý kiến nhỏ rút từ trình giảng dạy qua nhiều năm Song trình độ có hạn, kinh nghiệm chưa nhiều, kết đạt chưa cao Nên chắn có nhiều thiếu sót Xin tiếp thu ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để nâng cao hiệu giảng dạy cho năm - Kiến nghị - Qua sáng kiến kinh nghiệm tơi có kiến nghị, đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học môn thể dục nhà trường + Nhà trường cần tuyên truyền cho Phụ huynh học sinh thấy ý nghĩa Trang phục học sinh phải riêng biệt đặc thù với môn học, tạo điều kiên tốt cho em học tập thoải mái Kính mong cấp, ngành có liên quan cần trang bị thêm phương tiện để tập luyện, giúp giáo viên có đủ đồ dùng để sử dụng vào tiết học, tập khác Tạo điều kiện thuận lợi cho em có khiếu, có tố chất thật để tuyển chọn vận động viên kế cận cho ngành TDTT Rất mong quý lãnh đạo, quý đồng nghiệp bạn bè thảo luận, đóng góp ý kiến! Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 12 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến mình, khơng chép người khác Người viết SKKN Mai Thị Thủy Mai Thị Hà 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lý luận giáo dục thể chất trường phổ thông Văn kiện Đại hội Đảng Sách Thể dục lớp sách giáo viên Sách hướng dẫn giảng dạy môn Thể dục Sách giáo viên lớp Thông tư 22; Thông tư 30 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III Chuẩn kiến thức kỹ lớp 16 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Thể dục Trường Tiểu học Nga Yên STT TÊN ĐỀ TÀI SKKN Một số biện pháp rèn luyện tư cho học sinh lớp Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh Tiểu học có khiếu mơn thể dục Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt thể dục phát triển chung CẤP PHÒNG; SỞ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI NĂM HỌC ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Phòng GD - A cấp huyện 2004-2005 - Phòng giáo dục - C cấp huyện 2012-2013 - Phòng GD - Sở GD - A cấp huyện 2012-2013 - C cấp Tỉnh * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 17 ... biện pháp rèn luyện tư cho học sinh lớp Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh Tiểu học có khiếu môn thể dục Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt thể dục phát triển chung CẤP PHÒNG; SỞ ĐÁNH... đề xuất Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn thể dục lớp trường Tiểu học Nga Yên” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Thể dục cho học sinh trường tiểu học Nga Yên... Thể dục TH nói chung mơn Thể dục lớp nói riêng mà người giáo viên giảng dạy môn Thể dục tiểu học tơi ln trăn trở tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn thể dục 2.2 Thực trạng việc dạy học