PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

17 205 0
PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lý luận của việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học ở trường THPT 1.1.1. Khái niệm về phương pháp thảo luận nhóm  Khái niệm Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học xuất hiện từ những năm 70 của thế kỷ XX, ở trường Đại học Sư phạm của một số nước tiên tiến, bắt đầu từ môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) một môn học dạy cho sinh viên kỹ năng làm việc tập thể. Dần dần, môn học này chuyên rèn luyện kỹ năng làm việc theo nhóm, từ đó hình thành nên phương pháp thảo luận trong dạy học ở tất cả các cấp học. Ở Việt Nam, phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong dạy học từ những năm cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI. Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó học sinh của lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.” Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.,98. Tác giả Phan Trọng Ngọ cũng cho rằng:“Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó.” Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội., 223. Thống nhất với các quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu trong công trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm là một hình thức của xã hội học tập, trong đó học sinh của một lớp được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian nhất định, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc, kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước lớp Nguyễn Trọng Sửu (2008), ‘Dạy học nhóm, phương pháp dạy học tích cực’, Tạp chí giáo dục số 171,21. J.A.Comenxki – nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc đã quả quyết rằng: “học sinh sẽ thu thập nhiều từ việc dạy cho bạn mình cũng như học hỏi từ bạn mình”. Ngoài ra, S.V.Xandecson, C.Turney, Lewin K,…là những tác giả đã nghiên cứu và ứng dụng mô hình dạy học theo nhóm và đã khẳng định vai trò của hình thức đối với sự phát triển nhân cách của người học. Từ các định nghĩa trên, chúng ta có thể đi đến kết luận: Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học hiện đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học được làm việc cùng nhau theo các nhóm nhỏ và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ học tập trong một khoảng thời gian nhất định dưới sự hướng dẫn, lãnh đạo của giáo viên.“Thảo luận nhóm là phương pháp tổ chức cho một nhóm (nhóm nhỏ từ 3 – 6 người, nhóm lớn từ 7 – 15 người) làm việc cùng nhau để trao đổi, trao đổi kinh nghiệm, kiến thức ý kiến hay để đi đến thống nhất một vấn đề nào đó” Giáo dục kỹ năng sống; tr.16. Có thể nói thông qua kỹ năng thảo luận nhóm, kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học; kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm; học sinh trở nên thoải mái, tự tin hơn trong việc trình ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn nhờ không khí thảo luận cởi mở. Kỹ năng thảo luận nhóm được tiến hành theo các bước sau: Một là, giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm, quy định thời gian thảo luận và phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm. Hai là, các nhóm tiến hình thảo luận Ba là, đại diện từng nhóm trình bày ý kết quả thảo luận của nhóm.  Ưu điểm và những hạn chế của hình thức thảo luận nhóm Ưu điểm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh: trong thảo luân nhóm, học sinh phải tự giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên; đồng thời, các thành viên cũng có trách nhiệm về kết quả làm việc của mình. Phát triển năng lực cộng tác làm việc của học sinh: học sinh được luyện tập kỹ năng cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, các thành viên có sự quan tâm và khoan dung trong cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả năng ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc trong nhóm, phát triển năng lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác. Đồng thời, các em biết đưa ra những ý kiến và được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp, được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm. Qua cách học đó, kiến thức của học sinh sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của hs được rèn luyện và phát triển. Giúp cho học sinh có sự tự tin trong học tập, vì học sinh học tập theo hình thức hợp tác và qua giao tiếp xã hội lớp học, cho nên các em sẽ mạnh dạn và không sợ mắc phải những sai lầm. Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn, các em học được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn. Từ đó, giúp các em dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thông qua thảo luận nhóm, nhất là quá trình tự lực giải quyết các vấn đề bài học, giúp các em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện và phát triển năng lực khoa học trong mọi vấn đề cuộc sống. Bên cạnh đó, vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh được phát triển. Tăng cường tri thức, hiệu quả trong học tập: qua học nhóm, học sinh có thể nắm bài ngay trên lớp, hình thành những tri thức sáng tạo thông qua sự tự tư duy của mỗi thành viên. Áp dụng phương pháp này sẽ khích thích học sinh tìm kiếm những nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận. Trên cơ sở đó, các em sẽ thu lượm những kiến thức cho bản thân thông qua quá trình tìm kiếm tri thức. Hạn chế: Bên cạnh những ưu điểm đó thì kĩ năng thảo luận nhóm cũng có một số nhược điểm sau: Thời gian học tập trên lớp bị bó hẹp ở tiết học (45 phút tiết), nên giáo viên sử dụng không khéo sẽ không cung cấp hết nội dung bài học vì phương pháp này rất mất thời gian. Do phải tập hợp học sinh thành những nhóm, giáo viên không nói rõ cách chuẩn bị nhóm trước thì lớp học sẽ rối loạn hoặc mất trật, bị lãng phí nhiều thời gian. Bên canh đó, ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau (nhất là đối với các môn Khoa học xã hội). Nếu trình độ học sinh trong nhóm không đều nhau thì những học sinh giỏi, khá sẽ lấn lướt những học sinh trung bình, yếu. Các em trung bình, yếu sẽ không có những điều kiện nói lên ý kiến riêng của mình. Từ đấy, các em sẽ mặc cảm, bất mãn, lơ là và không chú ý vào buổi thảo luận. Số lượng học sinh trong lớp quá đông (mỗi lớp khoảng 45 HS) cũng gây những khó khăn cho việc vận dụng thảo luân nhóm vào việc dạy và học. Một số học sinh do nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung của nhóm, nên nếu GV không phân công hợp lí có thể dẫn đến tình trạng chỉ có một vài học sinh khá tham gia còn đa số học sinh khác không hoạt động. 1.1.2. Những nội dung phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học ở trường trung học phổ thông Động cơ hình thành nhóm (mục đích hình thành nhóm để làm gì?). Tổ chức, quản lí hoạt động nhóm. + Phân nhóm. + Thiết kế hoạt động nhóm. + Quản lí. Bố trí thời gian. Đánh giá hoạt động nhóm. 1.1.3. Vai trò của việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học ở trường trung học phổ thông. Dân tộc Việt Nam từ ngàn xưa vẫn coi trọng công việc giáo dục, coi trọng chiếc lược con người, luôn xem “nguồn lực con người là yếu tố quyết định việc thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh” Về giáo dục; tr. 284. Để phát triển nguồn nhân lực đó một cách tốt nhất thì nó phải được đầu tư đúng mức, phải thường xuyên đổi mới về phương pháp và kỹ năng giáo dục mà đặc biệt là cần phải đổi mới kỹ năng thảo luận nhóm. Trong những năm gần đây việc đưa môn Giáo dục công dân dạy ở các trường trung học phổ thông đã đạt được những chuyển biến tích cực, song vẫn còn những hạn chế bất cập về phương pháp, kỹ năng dạy học. Trước tình hình đó thì các cấp chỉ đạo, bộ giáo dục đã có những đề xuất mới, kịp thời để nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy học. Đó là phải phát triển kỹ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học phần công dân với đạo đức ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang và ở các trường trung học phổ thông trong cả nước.  Những tiêu chí để phát triển kỹ năng thảo luận nhóm trong dạy học như là: Thứ nhất, là đổi mới về mục tiêu dạy học là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, luôn trung thành và phụng sự vì tổ quốc; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất của người công dân; hoạt động giáo dục phải có sự kết hợp lao động với sản xuất lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và xã hội. Thứ hai là, về nội dung giáo dục phải có tính cơ bản, toàn diện và thiết thực luôn phải hiện đại và có hệ thống; coi trong những giá trị truyền thống như là giáo dục tư tưởng và ý thức của công dân; luôn luôn kế thừa và phát huy truyền thống văn hóa của dân tộc. Thứ ba là, về phương pháp giáo dục phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của người học, khuyến khích người học tự học và luôn hướng đến cho người lòng say mê, hứng thú với việc học. Từ những tiêu chí đã nêu trên thì đòi hỏi người dạy học phải luôn sử dụng có hiệu quả kỹ năng thảo luận nhóm trong quá trình dạy học, mà cụ thể là phần Công dân với đạo đức sách giáo khoa môn Giáo dục công dân lớp 10. Môn Giáo dục công dân là một môn học có có vị trí rất quan trọng đối với xã hội hiện nay. Để hình thành cho học sinh được những ý thức về đạo đức, lối sống, nhân cách và phẩm chất tốt thì đòi hỏi người dạy môn Giáo dục công dân phải truyền đạt kiến thức đó một cách dễ hiểu và thiết thực tạo cho học sinh cảm thấy gần gũi, có cảm giác thoải mái đó là thông qua kỹ năng thảo luận nhóm. Kỹ năng thảo luận nhóm là một kỹ năng dạy học theo quan điểm phát triển về năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn giúp các em rèn luyện năng lực giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Do đó cần phải đẩy mạnh và phát triển hơn nữa kỹ năng thảo luận nhóm trong môn Giáo dục công dân ở học phần Công dân với đạo đức. 1.2. Cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 1.2.1. Thực trạng phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 Thực trạng của việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm của môn Giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông hiện nay. Hiện nay, khi đứng trước sự biến đổi một số thang giá trị do đời sống kinh tế thay đổi; trước tình trạng xuống cấp về đạo đức trong thanh niên nói chung, học sinh, sinh viên nói riêng, nhiều người đã nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức trong phạm vi gia đình và nhà trường đối với học sinh, ngay từ cấp tiểu học. Nếu chúng ta không nhanh chóng điều chỉnh những lệch lạc trong tâm hồn, nhân cách các em bằng các biện pháp hữu hiệu là xử lý thực nghiêm những trường hợp vi phạm, tăng cường giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, lòng nhân ái,… thì tương lai đất nước sẽ phải trả một giá vô cùng đắt. Chính vì vậy, mà việc có thể nói việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông là điều rất cần thiết và giáo dục này được các thầy (cô) dạy thông qua những phương pháp kỹ năng thảo luận nhóm để giúp cho học sinh có cảm hứng cũng như là sự say mê yêu thích môn Giáo dục công dân ở chương trình lớp 10. Trong các cuộc nghiên cứu ở các trường trung học phổ thông gần đây cho thấy, hầu hầu hết họckhỏi chương sinh đều lắc đầu ngán ngẫm về môn Giáo dục công dân. Nhiều giáo viên và học sinh khi thấy cán bộ đi điều tra, phỏng vấn về môn học này còn lầm tưởng rằng đó là đi hỏi ý kiến để bỏ môn Giáo dục công dân khỏi chương trình. Nhiều học sinh và giáo viên, thậm chí có cả giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, cho rằng môn Giáo dục công dân là môn học phụ; do vậy, chấp nhận để cho tiết học Giáo dục công dân trôi qua một cách miễn cưỡng với hình ảnh thầy mở sách ra đọc cho học trò chép lại những ý chính trong sách. Ngoài ra còn có việc học sinh lấy cớ mệt, bị bệnh để đến phòng y tế nhằm tránh phải học tiết học này là chuyện thường hay xảy ra. Đó là một hiện tượng tâm lý cũng được xem là thường tình giống như việc học sinh bị “ốm” trong giờ Giáo dục công dân, đó là họ không hề cảm nhận được lợi ích khi phải học môn học này, họ không học vì thấy “nó cao hơn sự hiểu biết của mình, nội dung thì xa rời với cuộc sống” và do vậy rất “coi thường môn học”. Theo kết quả khảo sát nhiều giáo viên cho rằng môn Giáo dục công dân hiện nay thiên về lý thuyết, môn học giáo dục công dân lớp 10 chưa được đưa vào những bài học giúp cho học sinh giải quyết những tình huống trong cuộc sống; hầu hết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 đều dạy trái tay; khá nhiều nơi, giáo viên dạy môn này đều dạy cho qua chuyện. nhiều trường trung học phổ thông xem đây là môn phụ nên thẳng tay cắt xén để nhườn giờ cho những môn chính khác; áp lực thi cử, bệnh thành tích đã đè nặng trên vai nhà trường; “trí dục” chiếm vị trí ưu thế hơn “đức dục” và “mỹ dục”. Chính từ điều đã nêu trên thì đã đưa đến những hệ quả nghiêm trọng nhất là làm cho các em bị lệch lạc trong cảm nhận về những giá trị của cái thiện và cái đẹp, không tôn trọng pháp luật,… dẫn đến tình trạng vô văn hóa, vi phạm pháp luật; đối xử vô luân thậm chí bạo lực với cả người thân và thầy (cô) giáo; thực hiện những hành vi thiếu ý thức nơi công cộng như việc ngang nhiên cướp hoa triển lãm vào đúng ngày tết cổ truyền, ngang nhiên xé bài thi trước mặt thầy (cô) giáo,vv… Tất cả chúng ta đều biết rằng nếu đầu tư thích đáng cho cái gì đó thì sẽ được lợi từ cái đó mang lại. Nhìn nhận một cách khách quan, môn Giáo dục công dân lớp 10 chưa được quan tâm một cách thích đáng. Tài liệu hỗ trợ giáo viên tập sự môn GDCD; tr.910 Chính vì vậy, mà chúng ta cần 1.2.2. Nguyên nhân của thực trạng phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 Một số nguyên nhân để phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân Một là, hoạt động thảo luận nhóm là một hoạt động có đặc điểm quan trọng đó là một quá trình học sinh được tham gia một chuỗi hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, được khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm và được tạo ra cơ hội làm việc, hợp tác với người khác. Hiện nay với yêu cầu đổi mới phương pháp học theo hướng tăng cường tính chủ động, tích cực, tự làm việc, tự tìm tòi, khám phá chân lý khoa học của người học nhằm phát triển tri thức và các kĩ năng thiết thực cho người học thì phương pháp thảo luận nhóm chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng, “Phương pháp Xemina thảo luận là một phương pháp hữu hiệu để trao đổi những kinh nghiệm, hiểu biết về các vấn đề học tập, để cọ xát các thông tin mà người học đã có để kiến thức dạy học biến thành sở hữu của người học”. Đặng Xuân Hải (2013), “Kỹ thuật dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ”, Nxb. Bách khoa Hà Nội; tr.100 Hai là, Thảo luận nhóm trong và ngoài giờ học sẽ là một phần bổ sung quan trọng cho các bài giảng, giúp học sinh nắm vững các khái niệm và áp dụng vào các tình huống cần đến các kĩ năng đào sâu suy nghĩ. Ba là, Thảo luận nhóm không những đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp học tập mà còn rất có ý nghĩa đối với việc tự học của mỗi người. Thảo luận nhóm là một cách học đòi hỏi mỗi thành viên trong nhóm cùng thực hiện một cam kết làm việc nhất định không có sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên mà dựa trên sự hợp tác và phân công, công việc hợp lý trong nhóm. Thảo luận nhóm được biểu hiện: Mọi thành viên trong nhóm đều hướng đến mục tiêu chung nhất định Có sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên Có trách nhiệm, lợi ích liên kết trong sản phẩm của nhóm. Nếu thảo luận nhóm được tổ chức và điều khiển một cách khoa học và hợp lý sẽ đem lại rất nhiều lợi ích. Cụ thể: Làm việc theo nhóm sẽ góp phần xây dựng tinh thần đồng đội, mối quan hệ tương hỗ giữa các thành viên trong nhóm đồng thời tạo nên sự gắn kết trong một cộng đồng nhằm hướng đến một mục tiêu chung. Trong quá trình làm việc nhóm, các mâu thuẫn sẽ nảy sinh đòi hỏi sự cố gắng của mỗi cá nhân cùng trí tuệ tập thể để giải quyết vấn đề. Thảo luận nhóm sẽ đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích tính độc lập tự chủ trong học tập. Nếu trong phương pháp thuyết trình cơ hội cho người học trao đổi với nhau rất ít thì thảo luận nhóm mọi thành viên được tự do phát biểu quan điểm của mình về chủ đề thảo luận, từ đó phát triển tư duy độc lập và trao đổi lẫn nhau trong nhóm. Thảo luận nhóm luôn có sự bàn bạc, tranh luận để tìm ra chân lý dựa trên những nguồn thông tin mà mọi thành viên trong nhóm tìm hiểu. Vì vậy sản phẩm của nhóm là sản phẩm của trí tuệ tập thể, tập hợp sự sáng tạo của nhiều người nên sẽ rất phong phú, đa dạng và giàu tính sáng tạo. Từ đó giúp các thành viên hiểu và nhớ kiến thức lâu hơn. Thảo luận nhóm sẽ tăng khả năng hòa nhập, có thêm tinh thần học hỏi, biết lắng nghe người khác cũng như khả năng phản biện thông qua phần trình bày của mình và sự phản hồi của những người xung quanh. Thảo luận nhóm sẽ tạo cơ hội cho mọi thành viên rèn luyện các kỹ năng như: kỹ năng thuyết trình trước đám đông, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức… Đây là những kỹ năng rất quan trọng, cần thiết cho quá trình làm việc sau này, vì vậy đây sẽ là tiền đề để ta biết cách làm việc trong môi trường tập thể. Tuy nhiên, nếu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm không đúng cách, không phù hợp với nội dung và thiếu kỹ năng thực hiện thì có thể chỉ mang tính hình thức, gây mất nhiều thời gian, sản phẩm không mang tính tập thể, các cá nhân thiếu tích cực sẽ đùn đẩy cho những người năng nổ, nhiệt tình... Chính vì vậy để thảo luận nhóm cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 là thực sự đem lại kết quả cao cho mỗi thành viên trong nhóm, luôn nhận thức đúng đắn về trách nhiệm của mình, cùng rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm thật hiệu quả. 1.2.3. Sự cần thiết phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang Môn Giáo dục công dân – như tên gọi của nó đã nói lên – có nhiệm vụ giáo dục mỗi con người ở một quốc gia cụ thể trở thành một công dân đích thực, có tinh thần công dân với việc thấm nhuần các nghĩa vụ và trách nhiệm mà người đó mang. Chúng ta hay nghe nói đến các cụm từ như: trách nhiệm công dân, trách nhiệm dân sự, nghĩa vụ công dân, quyền lợi công dân,… trong những trường hợp cụ thể thuộc nhiều lĩnh vực như lĩnh vực kinh tế, chính trị xã hội, pháp luật, đạo đức,… khác nhau. Tài liệu hỗ trợ giáo viên tập sự môn Giáo dục công dân (2013), Nxb. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, Hà Nội; tr.3 Đất nước ta đang trong thời kì quá độ xây dựng chủ nghĩa xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa và xuất phát từ mục tiêu đào tạo con người để đáp ứng được những yêu cầu mà xã hội đang hướng đến thì trong luật giáo dục Điều 27 cũng đã chỉ rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng với tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Luật giáo dục (2005), Nxb.Chính trị Quốc gia Hà Nội; tr.21. Do vậy, ý thức công dân không chỉ bó hẹp trong một quốc gia dân tộc (State – Nation) mà phải vươn lên để hòa nhập được với quốc tế và thời đại. Một đất nước muốn phát triển thì phải có những công dân tốt. khái niệm tốt ở đây không phải chỉ bó hẹp ở một nghĩa thiển cận nào đó mà nó bao gồm toàn bộ các phẩm chất: năng lực, chuyên môn giỏi, đạo dức tốt, nắm được tinh thần pháp luật, có ý thức chính trị tốt, yêu chuộng hòa bình, chống chiến tranh, yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ môi trường, có khát vọng vươn tới cái cao cả và có khả năng xúc động cao thượng trước cái đẹp. Từ những cơ sở đó, thì vị trí của môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường trung học phổ thông là môn có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của học sinh thông qua việc cung cấp những hệ thống kiến thức cơ bản về giá trị đạo đức – nhân văn, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước và pháp luật. Muốn thực hiện được những mục tiêu vừa đưa ra, thì các cấp ban lãnh đạo nhà trường ở cấp phổ thông phải có một chương trình nội dung giáo dục phù hợp với nhu cầu thực tiễn của đất nước và nhất là phải phù hợp với thời đại. Trong quá trình giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 để đạt được hiệu quả cao trong việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức thì yêu cầu quan trọng nhất là mỗi học sinh phải tìm tòi và trang bị cho mình những phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của bản thân và kiến thức của từng môn học. Phương pháp kĩ năng thảo luận nhóm làm cho học sinh học tập tích cực, hứng thú hơn và đó cũng chính là chìa khóa giúp học sinh có kết quả cao, từ đó hình thành cách tư duy hệ thống và cách giải quyết vấn đề thực tiễn một cách khoa học nhất. Qua quá trình dạy học bằng kĩ năng thảo luận nhóm, chúng ta nhận thấy có nhiều phương pháp được vận dụng vào việc dạy học nhưng các phương pháp đó chưa mang lại những kết quả cao nhất định. Tuy nhiên, không có phương pháp nào là tối ưu nhất so với dạy học bằng kĩ năng thảo luận nhóm. Tổ chức dạy học theo thảo nhóm là một trong những hình thức thực hiện tốt nhất việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh. Với hình thức này học sinh được khuyến khích thảo luận và hợp tác với nhau, được trao đổi chia sẻ và có cơ hội để sử dụng phương pháp, kiến thức mà các em đã được lĩnh hội và rèn luyện; bằng cách đó, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học tập, thu được những kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. Với yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, các phương pháp học tập cũ đang dần bộc lộ những hạn chế và gây nhiều khó khăn trong quá trình lĩnh hội của học sinh, bản thân kĩ năng thảo luận nhóm còn phải kết hợp với phương pháp tự học để mang lại hiệu quả cao hơn. Một trong số các phương pháp, kĩ năng mới được sử dụng trong giáo dục và đạo tạo cấp bậc trung học phổ thông là kĩ năng thảo luận nhóm. Thảo luận nhóm tạo nên sự tương tác mạnh mẽ giữa các thành viên, phát huy trí tuệ tập thể và tạo nên những sản phẩm có kết quả cao. Các lớp đã thành lập các nhóm theo sự tự giác và theo sự hướng dẫn của các giáo viên giảng dạy. Chúng ta nhận thấy việc thảo luận nhóm diễn ra nhiều hơn, học sinh cũng tích cực và chủ động hơn trong việc hợp tác và làm việc cùng nhau. Nhưng về cơ bản, sinh học ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang vẫn chưa phát huy hết những ưu thế của phương pháp, kĩ năng học tập này. Kĩ năng thảo luận nhóm là một trong những kĩ năng học tập đã và đang được giáo viên ở các trường trung học phổ thông sử dụng. Thực tế kĩ năng thảo luận nhóm đã đạt được một số hiệu quả nhất định đối với việc học tập của đa số học sinh, nhiều nhóm hoạt động rất hiệu quả. Tuy nhiên, hoạt động học tập theo nhóm nhìn chung còn ít nhiều mang tính hình thức, hiệu quả chưa cao. Chính vì lẽ đó, mà chúng ta cần phải phát huy, tích cực hơn nữa kĩ năng thảo luận nhóm vào trong giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang, thông qua kĩ năng thảo luận nhóm để góp phần nói lên được tầm quan trọng luôn dạy cho học sinh những nội dung để trở thành những công dân hoàn thiện, ngoài chân ra thì còn phải thiện (tốt) và mỹ (đẹp) nữa; luôn phổ biến những kiến thức triết học cơ bản để học sinh có một thế giới quan khoa học, phương pháp tư duy biện chứng; làm thấm nhuần những kiến thức đạo đức để học sinh nắm được những phạm trù đạo đức cơ bản và những yêu cầu của xã hội về việc rèn luyện những phẩm chất đạo đức cá nhân; giới thiệu những kiến thức vỡ lòng về kinh tế học để học sinh có thể hình dung được những quy luật tất yếu của hoạt động sản xuất vật chất, của trao đổi hàng hóa diễn ra hàng ngày xung quanh các em, để các em hiểu được vai trò tất yếu mang tính quyết định của kinh tế đối với chính trị cũng như các mối quan hệ xã hội mà các em đang sống ở trong đó như thế nào; truyền đạt những kiến thức pháp luật cơ bản, vô cùng quan trọng để các em sống đúng với tinh thần công dân. Chương 2 QUY TRÌNH, BIỆN PHÁP VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÚ HỮU, TỈNH HẬU GIANG 2.1. Nguyên tắc và quy trình phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.1.1. Những nguyên tắc cơ bản phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học phần môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.1.2. Quy trình vận dụng phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.2. Biện pháp phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.2.1. Các biện pháp về nhận thức vai trò của kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy và học môn Giáo dục công dân lớp 10 2.2.2. Các biện pháp về tổ chức thực hiện kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học học môn Giáo dục công dân lớp 10 2.3. Điều kiện cần thiết đối với việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.3.1. Điều kiện thực hiện đối với đội ngũ giáo viên 2.3.2. Điều kiện thực hiện đối với sinh viên 2.3.3. Điều kiện thực hiện đối với nhà trường và các cấp quản lý 2.3.4. Điều kiện về cơ sở vật chất

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục tảng nghiệp phát triển đất nước, góp phần đưa đất nước ta hội nhập quốc tế sánh vai cường quốc năm châu Chính thế, Đảng ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu có nhiệm vụ tạo hệ với đầy đủ phẩm chất lực, có đức có tài, đáp ứng yêu cầu xây dựng phát triển bảo vệ đất nước giai đoạn Tại kì Đại hội Đảng mà tiêu biểu Nghị đại hội Đảng lần thứ XI, Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu, đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành… Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học học tất cấp, bật học” Trên chặng đường đầy thử thách nay, ngành Giáo Dục Đào Tạo tích cực đổi phương pháp dạy học Nhà giáo dục không ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng phải biết dạy cách học cách nghiên cứu, kích thích người học chủ động sáng tạo, tích cực hoạt động học tập, đổi phương pháp giảng dạy cách tối ưu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một phương pháp đổi trường từ Tiểu Học, Trung Học Cơ Sở, Trung Học Phổ Thông, đến trường Đại học đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp thảo luận nhóm Thơng qua hoạt động thảo luận nhóm học sinh có điều kiện nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bát bỏ, qua học sinh tự nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiều biết kinh nghiệm cá nhân tập thể Để phát huy mặt tích cực việc truyền thụ tri thức môn Giáo dục công dân, đặc biệt học phần công dân với đạo đức (lớp 10) việc đổi phương pháp giảng dạy để hình thành cho học sinh kĩ thảo luận nhóm điều cần thiết, phát huy tối đa, mức hiệu việc giáo dục đạo đức lối sống lành mạnh hệ trẻ vô to lớn Hiện kĩ thảo luận nhóm học sinh trường trung học phổ thơng Phú Hữu nhiều hạn chế bất cập phương pháp dạy học giáo viên không tổ chức đối thoại học sinh với học sinh học sinh với giáo viên khơng làm cho học sinh huy động trí tuệ để giải vấn đề mà giáo viên đưa Chính vậy, mà tác giả thấy việc đổi phương pháp, kĩ thảo luận nhóm giảng dạy giáo viên trường trung học phổ thông đặc biêt học phần Công dân với đạo đức chưa phát triển hết mức Chính lý nêu mà tác chọn đề tài “phát triển kỹ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học phần Công dân với đạo đức trường trung học phổ thông phú hữu, tỉnh hậu giang” để làm đề tài nghiên cứu, để tìm biện pháp, định hướng để phát triển thêm lợi kỹ thảo luận nhóm dạy học Tác giả mong muốn việc đổi mới, nâng cao kỹ thảo luận nhóm mang lại tính khả thi áp dụng rộng rãi phổ biến trường trung học phổ thơng nói chung trường trung học phổ thông Phú Hữu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu việc phát triển kỹ thảo luận nhóm cho học sinh dạy mơn Giáo dục công dân lớp 10 Bộ Giáo Dục Đào Tạo phát hành Phạm vi nghiên cứu: Ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang giai đoạn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Nhằm đưa số biện pháp để bồi dưỡng kỹ thảo luận nhóm cho học sinh trường THPT Phú Hữu Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực mục tiêu nghiên cứu đề tài thực số nhiệm vụ sau: Làm rõ nội dung kỹ thảo luận nhóm dạy học phần Cơng dân với đạo đức trường trung học phổ thơng Phân tích thực trạng cần thiết phải nâng cao hiệu việc phát triển kỹ thảo luận nhóm vào dạy học phần Công dân với đạo đức trường trung học phổ thông Phú Hữu Từ nội dung đưa số định hướng giải pháp thiết thực để nhằm phát huy tối đa kĩ thảo luận nhóm vào dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 Phương pháp nghiên cứu Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử Chủ Nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối Đảng Nhà nước Một số phương nghiên cứu cụ thể sau: - Phương pháp lịch sử - lơgíc - Phương pháp sưu tầm tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp Kết cấu đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, luận văn chia làm chương tiết NỘI DUNG Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận việc phát triển kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học trường THPT 1.1.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm  Khái niệm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học xuất từ năm 70 kỷ XX, trường Đại học Sư phạm số nước tiên tiến, môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) - môn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể Dần dần, môn học chuyên rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp thảo luận dạy học tất cấp học Ở Việt Nam, phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp.” [Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.,98] Tác giả Phan Trọng Ngọ cho rằng:“Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó.” [Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội., 223] Thống với quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu cơng trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm hình thức xã hội học tập, học sinh lớp chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian định, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc, kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp [ Nguyễn Trọng Sửu (2008), ‘Dạy học nhóm, phương pháp dạy học tích cực’, Tạp chí giáo dục số 171,21] J.A.Comenxki – nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc rằng: “học sinh thu thập nhiều từ việc dạy cho bạn học hỏi từ bạn mình” Ngồi ra, S.V.Xandecson, C.Turney, Lewin K,…là tác giả nghiên cứu ứng dụng mơ hình dạy học theo nhóm khẳng định vai trò hình thức phát triển nhân cách người học Từ định nghĩa trên, đến kết luận: Thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định hướng dẫn, lãnh đạo giáo viên.“Thảo luận nhóm phương pháp tổ chức cho nhóm (nhóm nhỏ từ – người, nhóm lớn từ – 15 người) làm việc để trao đổi, trao đổi kinh nghiệm, kiến thức ý kiến hay để đến thống vấn đề đó” [Giáo dục kỹ sống; tr.16] Có thể nói thơng qua kỹ thảo luận nhóm, kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học; kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm; học sinh trở nên thoải mái, tự tin việc trình ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn nhờ khơng khí thảo luận cởi mở Kỹ thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau: Một là, giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân cơng vị trí ngồi thảo luận cho nhóm Hai là, nhóm tiến hình thảo luận Ba là, đại diện nhóm trình bày ý kết thảo luận nhóm  Ưu điểm hạn chế hình thức thảo luận nhóm Ưu điểm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực học sinh: thảo luân nhóm, học sinh phải tự giải nhiệm vụ học tập, đòi hỏi tham gia tích cực thành viên; đồng thời, thành viên có trách nhiệm kết làm việc Phát triển lực cộng tác làm việc học sinh: học sinh luyện tập kỹ cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, thành viên có quan tâm khoan dung cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả ngơn ngữ thơng qua cộng tác làm việc nhóm, phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác Đồng thời, em biết đưa ý kiến nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp, trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức học sinh bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư phê phán hs rèn luyện phát triển Giúp cho học sinh có tự tin học tập, học sinh học tập theo hình thức hợp tác qua giao tiếp xã hội - lớp học, em mạnh dạn không sợ mắc phải sai lầm Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn, em học trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến bạn Từ đó, giúp em dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thơng qua thảo luận nhóm, q trình tự lực giải vấn đề học, giúp em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống Bên cạnh đó, vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển Tăng cường tri thức, hiệu học tập: qua học nhóm, học sinh nắm lớp, hình thành tri thức sáng tạo thông qua tự tư thành viên Áp dụng phương pháp khích thích học sinh tìm kiếm nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận Trên sở đó, em thu lượm kiến thức cho thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức Hạn chế: Bên cạnh ưu điểm kĩ thảo luận nhóm có số nhược điểm sau: Thời gian học tập lớp bị bó hẹp tiết học (45 phút/ tiết), nên giáo viên sử dụng không cung cấp hết nội dung học phương pháp thời gian Do phải tập hợp học sinh thành nhóm, giáo viên khơng nói rõ cách chuẩn bị nhóm trước lớp học rối loạn trật, bị lãng phí nhiều thời gian Bên canh đó, ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn gay gắt với (nhất mơn Khoa học xã hội) Nếu trình độ học sinh nhóm khơng học sinh giỏi, lấn lướt học sinh trung bình, yếu Các em trung bình, yếu khơng có điều kiện nói lên ý kiến riêng Từ đấy, em mặc cảm, bất mãn, lơ không ý vào buổi thảo luận Số lượng học sinh lớp đông (mỗi lớp khoảng 45 HS) gây khó khăn cho việc vận dụng thảo luân nhóm vào việc dạy học Một số học sinh nhút nhát lí khơng tham gia vào hoạt động chung nhóm, nên GV khơng phân cơng hợp lí dẫn đến tình trạng có vài học sinh tham gia đa số học sinh khác khơng hoạt động 1.1.2 Những nội dung phát triển kĩ thảo luận nhóm dạy học trường trung học phổ thơng - Động hình thành nhóm (mục đích hình thành nhóm để làm gì?) - Tổ chức, quản lí hoạt động nhóm + Phân nhóm + Thiết kế hoạt động nhóm + Quản lí - Bố trí thời gian - Đánh giá hoạt động nhóm 1.1.3 Vai trò việc phát triển kĩ thảo luận nhóm dạy học trường trung học phổ thông Dân tộc Việt Nam từ ngàn xưa coi trọng công việc giáo dục, coi trọng lược người, xem “nguồn lực người yếu tố định việc thực mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh” [Về giáo dục; tr 284] Để phát triển nguồn nhân lực cách tốt phải đầu tư mức, phải thường xuyên đổi phương pháp kỹ giáo dục mà đặc biệt cần phải đổi kỹ thảo luận nhóm Trong năm gần việc đưa môn Giáo dục công dân dạy trường trung học phổ thông đạt chuyển biến tích cực, song hạn chế bất cập phương pháp, kỹ dạy học Trước tình hình cấp đạo, giáo dục có đề xuất mới, kịp thời để nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học Đó phải phát triển kỹ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học phần cơng dân với đạo đức trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang trường trung học phổ thơng nước  Những tiêu chí để phát triển kỹ thảo luận nhóm dạy học là: Thứ nhất, đổi mục tiêu dạy học đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành phụng tổ quốc; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất người công dân; hoạt động giáo dục phải có kết hợp lao động với sản xuất lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình xã hội Thứ hai là, nội dung giáo dục phải có tính bản, tồn diện thiết thực ln phải đại có hệ thống; coi giá trị truyền thống giáo dục tư tưởng ý thức công dân; luôn kế thừa phát huy truyền thống văn hóa dân tộc Thứ ba là, phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo người học, khuyến khích người học tự học ln hướng đến cho người lòng say mê, hứng thú với việc học Từ tiêu chí nêu đòi hỏi người dạy học phải ln sử dụng có hiệu kỹ thảo luận nhóm q trình dạy học, mà cụ thể phần Cơng dân với đạo đức sách giáo khoa môn Giáo dục công dân lớp 10 Môn Giáo dục công dân mơn học có có vị trí quan trọng xã hội Để hình thành cho học sinh ý thức đạo đức, lối sống, nhân cách phẩm chất tốt đòi hỏi người dạy môn Giáo dục công dân phải truyền đạt kiến thức cách dễ hiểu thiết thực tạo cho học sinh cảm thấy gần gũi, có cảm giác thoải mái thơng qua kỹ thảo luận nhóm Kỹ thảo luận nhóm kỹ dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà giúp em rèn luyện lực giải vấn đề sống Do cần phải đẩy mạnh phát triển kỹ thảo luận nhóm mơn Giáo dục công dân học phần Công dân với đạo đức 1.2 Cơ sở thực tiễn vấn đề phát triển kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 1.2.1 Thực trạng phát triển kĩ thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 Thực trạng việc phát triển kĩ thảo luận nhóm môn Giáo dục công dân lớp 10 trường trung học phổ thông Hiện nay, đứng trước biến đổi số thang giá trị đời sống kinh tế thay đổi; trước tình trạng xuống cấp đạo đức niên nói chung, học sinh, sinh viên nói riêng, nhiều người nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục đạo đức phạm vi gia đình nhà trường học sinh, từ cấp tiểu học Nếu khơng nhanh chóng điều chỉnh lệch lạc tâm hồn, nhân cách em biện pháp hữu hiệu xử lý thực nghiêm trường hợp vi phạm, tăng cường giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, lòng nhân ái,… tương lai đất nước phải trả giá vơ đắt Chính vậy, mà việc nói việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh trường trung học phổ thông điều cần thiết giáo dục thầy (cô) dạy thông qua phương pháp kỹ thảo luận nhóm để giúp cho học sinh có cảm hứng say mê yêu thích mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 Trong nghiên cứu trường trung học phổ thông gần cho thấy, hầu hầu hết họckhỏi chương sinh lắc đầu ngán ngẫm môn Giáo dục công dân Nhiều giáo viên học sinh thấy cán điều tra, vấn mơn học lầm tưởng hỏi ý kiến để bỏ môn Giáo dục công dân khỏi chương trình Nhiều học sinh giáo viên, chí có giáo viên dạy mơn Giáo dục cơng dân, cho môn Giáo dục công dân môn học phụ; vậy, chấp nhận tiết học Giáo dục công dân trôi qua cách miễn cưỡng với hình ảnh thầy mở sách đọc cho học trò chép lại ý sách Ngồi có việc học sinh lấy cớ mệt, bị bệnh để đến phòng y tế nhằm tránh phải học tiết học chuyện thường hay xảy Đó tượng tâm lý xem thường tình giống việc học sinh bị “ốm” Giáo dục cơng dân, họ khơng cảm nhận lợi ích phải học mơn học này, họ khơng học thấy “nó cao hiểu biết mình, nội dung xa rời với sống” “coi thường môn học” Theo kết khảo sát nhiều giáo viên cho môn Giáo dục công dân thiên lý thuyết, môn học giáo dục công dân lớp 10 chưa đưa vào học giúp cho học sinh giải tình sống; hầu hết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 dạy trái tay; nhiều nơi, giáo viên dạy môn dạy cho qua chuyện nhiều trường trung học phổ thông xem môn phụ nên thẳng tay cắt xén để nhườn cho mơn khác; áp lực thi cử, bệnh thành tích đè nặng vai nhà trường; “trí dục” chiếm vị trí ưu “đức dục” “mỹ dục” Chính từ điều nêu đưa đến hệ nghiêm trọng làm cho em bị lệch lạc cảm nhận giá trị thiện đẹp, không tôn trọng pháp luật,… dẫn đến tình trạng vơ văn hóa, vi phạm pháp luật; đối xử vơ ln chí bạo lực với người thân thầy (cô) giáo; thực hành vi thiếu ý thức nơi công cộng việc ngang nhiên cướp hoa triển lãm vào ngày tết cổ truyền, ngang nhiên xé thi trước mặt thầy (cô) giáo,vv… 10 Tất biết đầu tư thích đáng cho lợi từ mang lại Nhìn nhận cách khách quan, môn Giáo dục công dân lớp 10 chưa quan tâm cách thích đáng [Tài liệu hỗ trợ giáo viên tập mơn GDCD; tr.9-10] Chính vậy, mà cần 1.2.2 Nguyên nhân thực trạng phát triển kĩ thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 Một số nguyên nhân để phát triển kĩ thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân Một là, hoạt động thảo luận nhóm hoạt động có đặc điểm quan trọng q trình học sinh tham gia chuỗi hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên, khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm tạo hội làm việc, hợp tác với người khác Hiện với yêu cầu đổi phương pháp học theo hướng tăng cường tính chủ động, tích cực, tự làm việc, tự tìm tòi, khám phá chân lý khoa học người học nhằm phát triển tri thức kĩ thiết thực cho người học phương pháp thảo luận nhóm chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, “Phương pháp Xemina - thảo luận phương pháp hữu hiệu để trao đổi kinh nghiệm, hiểu biết vấn đề học tập, để cọ xát thơng tin mà người học có để kiến thức dạy học biến thành sở hữu người học” [Đặng Xuân Hải (2013), “Kỹ thuật dạy học đào tạo theo học chế tín chỉ”, Nxb Bách khoa - Hà Nội; tr.100] Hai là, Thảo luận nhóm học phần bổ sung quan trọng cho giảng, giúp học sinh nắm vững khái niệm áp dụng vào tình cần đến kĩ đào sâu suy nghĩ Ba là, Thảo luận nhóm khơng đáp ứng u cầu đổi phương pháp học tập mà có ý nghĩa việc tự học người Thảo luận nhóm cách học đòi hỏi thành viên nhóm thực cam kết làm việc định khơng có hướng dẫn trực tiếp giảng viên mà dựa hợp tác phân cơng, cơng việc hợp lý nhóm Thảo luận nhóm biểu hiện: 11 - Mọi thành viên nhóm hướng đến mục tiêu chung định - Có phụ thuộc lẫn thành viên - Có trách nhiệm, lợi ích liên kết sản phẩm nhóm Nếu thảo luận nhóm tổ chức điều khiển cách khoa học hợp lý đem lại nhiều lợi ích Cụ thể: Làm việc theo nhóm góp phần xây dựng tinh thần đồng đội, mối quan hệ tương hỗ thành viên nhóm đồng thời tạo nên gắn kết cộng đồng nhằm hướng đến mục tiêu chung Trong q trình làm việc nhóm, mâu thuẫn nảy sinh đòi hỏi cố gắng cá nhân trí tuệ tập thể để giải vấn đề Thảo luận nhóm đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích tính độc lập tự chủ học tập Nếu phương pháp thuyết trình hội cho người học trao đổi với thảo luận nhóm thành viên tự phát biểu quan điểm chủ đề thảo luận, từ phát triển tư độc lập trao đổi lẫn nhóm Thảo luận nhóm ln có bàn bạc, tranh luận để tìm chân lý dựa nguồn thông tin mà thành viên nhóm tìm hiểu Vì sản phẩm nhóm sản phẩm trí tuệ tập thể, tập hợp sáng tạo nhiều người nên phong phú, đa dạng giàu tính sáng tạo Từ giúp thành viên hiểu nhớ kiến thức lâu Thảo luận nhóm tăng khả hòa nhập, có thêm tinh thần học hỏi, biết lắng nghe người khác khả phản biện thông qua phần trình bày phản hồi người xung quanh Thảo luận nhóm tạo hội cho thành viên rèn luyện kỹ như: kỹ thuyết trình trước đám đơng, kỹ giao tiếp, kỹ tổ chức… Đây kỹ quan trọng, cần thiết cho trình làm việc sau này, tiền đề để ta biết cách làm việc môi trường tập thể Tuy nhiên, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm khơng cách, khơng phù hợp với nội dung thiếu kỹ thực mang tính hình 12 thức, gây nhiều thời gian, sản phẩm khơng mang tính tập thể, cá nhân thiếu tích cực đùn đẩy cho người nổ, nhiệt tình Chính để thảo luận nhóm cho học sinh thơng qua dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 10 thực đem lại kết cao cho thành viên nhóm, ln nhận thức đắn trách nhiệm mình, rèn luyện kỹ làm việc nhóm thật hiệu 1.2.3 Sự cần thiết phát triển kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 10 trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang Môn Giáo dục công dân – tên gọi nói lên – có nhiệm vụ giáo dục người quốc gia cụ thể trở thành công dân đích thực, có tinh thần cơng dân với việc thấm nhuần nghĩa vụ trách nhiệm mà người mang Chúng ta hay nghe nói đến cụm từ như: trách nhiệm công dân, trách nhiệm dân sự, nghĩa vụ công dân, quyền lợi công dân,… trường hợp cụ thể thuộc nhiều lĩnh vực lĩnh vực kinh tế, trị - xã hội, pháp luật, đạo đức,… khác [Tài liệu hỗ trợ giáo viên tập môn Giáo dục công dân (2013), Nxb Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Hà Nội; tr.3] Đất nước ta thời kì độ xây dựng chủ nghĩa xã hội bối cảnh tồn cầu hóa xuất phát từ mục tiêu đào tạo người để đáp ứng yêu cầu mà xã hội hướng đến luật giáo dục Điều 27 rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng với tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [Luật giáo dục (2005), Nxb.Chính trị Quốc gia Hà Nội; tr.21] Do vậy, ý thức công dân không bó hẹp quốc gia dân tộc (State – Nation) mà phải vươn lên để hòa nhập với quốc tế thời đại Một đất nước muốn phát triển phải có cơng dân tốt khái niệm tốt khơng phải bó hẹp nghĩa thiển cận mà bao gồm tồn phẩm chất: lực, chuyên môn giỏi, đạo dức tốt, nắm tinh thần 13 pháp luật, có ý thức trị tốt, u chuộng hòa bình, chống chiến tranh, yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ mơi trường, có khát vọng vươn tới cao có khả xúc động cao thượng trước đẹp Từ sở đó, vị trí môn giáo dục công dân lớp 10 trường trung học phổ thơng mơn có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống kiến thức giá trị đạo đức – nhân văn, đường lối sách Đảng, Nhà nước pháp luật Muốn thực mục tiêu vừa đưa ra, cấp ban lãnh đạo nhà trường cấp phổ thơng phải có chương trình nội dung giáo dục phù hợp với nhu cầu thực tiễn đất nước phải phù hợp với thời đại Trong q trình giảng dạy mơn Giáo dục công dân lớp 10 để đạt hiệu cao việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức yêu cầu quan trọng học sinh phải tìm tòi trang bị cho phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý thân kiến thức môn học Phương pháp kĩ thảo luận nhóm làm cho học sinh học tập tích cực, hứng thú chìa khóa giúp học sinh có kết cao, từ hình thành cách tư hệ thống cách giải vấn đề thực tiễn cách khoa học Qua trình dạy học kĩ thảo luận nhóm, nhận thấy có nhiều phương pháp vận dụng vào việc dạy học phương pháp chưa mang lại kết cao định Tuy nhiên, khơng có phương pháp tối ưu so với dạy học kĩ thảo luận nhóm Tổ chức dạy học theo thảo nhóm hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức học sinh khuyến khích thảo luận hợp tác với nhau, trao đổi chia sẻ có hội để sử dụng phương pháp, kiến thức mà em lĩnh hội rèn luyện; cách đó, học sinh hấp dẫn, lơi vào hoạt động học tập, thu kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn trực tiếp giáo viên Với yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học, phương pháp học tập cũ dần bộc lộ hạn chế gây nhiều khó khăn q trình lĩnh hội học sinh, thân kĩ thảo luận nhóm phải kết hợp với phương 14 pháp tự học để mang lại hiệu cao Một số phương pháp, kĩ sử dụng giáo dục đạo tạo cấp bậc trung học phổ thơng kĩ thảo luận nhóm Thảo luận nhóm tạo nên tương tác mạnh mẽ thành viên, phát huy trí tuệ tập thể tạo nên sản phẩm có kết cao Các lớp thành lập nhóm theo tự giác theo hướng dẫn giáo viên giảng dạy Chúng ta nhận thấy việc thảo luận nhóm diễn nhiều hơn, học sinh tích cực chủ động việc hợp tác làm việc Nhưng bản, sinh học trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang chưa phát huy hết ưu phương pháp, kĩ học tập Kĩ thảo luận nhóm kĩ học tập giáo viên trường trung học phổ thông sử dụng Thực tế kĩ thảo luận nhóm đạt số hiệu định việc học tập đa số học sinh, nhiều nhóm hoạt động hiệu Tuy nhiên, hoạt động học tập theo nhóm nhìn chung nhiều mang tính hình thức, hiệu chưa cao Chính lẽ đó, mà cần phải phát huy, tích cực kĩ thảo luận nhóm vào giảng dạy mơn giáo dục công dân lớp 10 trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang, thông qua kĩ thảo luận nhóm để góp phần nói lên tầm quan trọng dạy cho học sinh nội dung để trở thành cơng dân hồn thiện, ngồi chân phải thiện (tốt) mỹ (đẹp) nữa; phổ biến kiến thức triết học để học sinh có giới quan khoa học, phương pháp tư biện chứng; làm thấm nhuần kiến thức đạo đức để học sinh nắm phạm trù đạo đức yêu cầu xã hội việc rèn luyện phẩm chất đạo đức cá nhân; giới thiệu kiến thức vỡ lòng kinh tế học để học sinh hình dung quy luật tất yếu hoạt động sản xuất vật chất, trao đổi hàng hóa diễn hàng ngày xung quanh em, để em hiểu vai trò tất yếu mang tính định kinh tế trị mối quan hệ xã hội mà em sống nào; truyền đạt kiến thức pháp luật bản, vô quan trọng để em sống với tinh thần công dân 15 Chương QUY TRÌNH, BIỆN PHÁP VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÚ HỮU, TỈNH HẬU GIANG 2.1 Nguyên tắc quy trình phát triển kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.1.1 Những nguyên tắc phát triển kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học phần mơn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.1.2 Quy trình vận dụng phát triển kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.2 Biện pháp phát triển kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.2.1 Các biện pháp nhận thức vai trò kĩ thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân lớp 10 2.2.2 Các biện pháp tổ chức thực kĩ thảo luận nhóm dạy học học môn Giáo dục công dân lớp 10 2.3 Điều kiện cần thiết việc phát triển kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học mơn Giáo dục công dân lớp 10 trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.3.1 Điều kiện thực đội ngũ giáo viên 2.3.2 Điều kiện thực sinh viên 2.3.3 Điều kiện thực nhà trường cấp quản lý 2.3.4 Điều kiện sở vật chất 16 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÚ HỮU, TỈNH HẬU GIANG 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 3.1.1 Thời gian địa điểm thực nghiệm 3.1.2 Công tác chuẩn bị thực nghiệm 3.2 Nội dung tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 3.3 Kết thực nghiệm KẾT LUẬN DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 17 ... khí thảo luận cởi mở Kỹ thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau: Một là, giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân... TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận việc phát triển kĩ thảo luận nhóm cho học sinh dạy học trường THPT 1.1.1 Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm  Khái niệm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học... Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, luận văn chia làm chương tiết NỘI DUNG Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH

Ngày đăng: 30/10/2019, 11:08

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan