PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lý luận của việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học ở trường THPT 1.1.1. Khái niệm về phương pháp thảo luận nhóm  Khái niệm Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học xuất hiện từ những năm 70 của thế kỷ XX, ở trường Đại học Sư phạm của một số nước tiên tiến, bắt đầu từ môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) một môn học dạy cho sinh viên kỹ năng làm việc tập thể. Dần dần, môn học này chuyên rèn luyện kỹ năng làm việc theo nhóm, từ đó hình thành nên phương pháp thảo luận trong dạy học ở tất cả các cấp học. Ở Việt Nam, phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong dạy học từ những năm cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI. Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó học sinh của lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.” Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.,98. Tác giả Phan Trọng Ngọ cũng cho rằng:“Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó.” Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội., 223. Thống nhất với các quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu trong công trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm là một hình thức của xã hội học tập, trong đó học sinh của một lớp được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian nhất định, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc, kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước lớp Nguyễn Trọng Sửu (2008), ‘Dạy học nhóm, phương pháp dạy học tích cực’, Tạp chí giáo dục số 171,21. J.A.Comenxki – nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc đã quả quyết rằng: “học sinh sẽ thu thập nhiều từ việc dạy cho bạn mình cũng như học hỏi từ bạn mình”. Ngoài ra, S.V.Xandecson, C.Turney, Lewin K,…là những tác giả đã nghiên cứu và ứng dụng mô hình dạy học theo nhóm và đã khẳng định vai trò của hình thức đối với sự phát triển nhân cách của người học. Từ các định nghĩa trên, chúng ta có thể đi đến kết luận: Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học hiện đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học được làm việc cùng nhau theo các nhóm nhỏ và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ học tập trong một khoảng thời gian nhất định dưới sự hướng dẫn, lãnh đạo của giáo viên.“Thảo luận nhóm là phương pháp tổ chức cho một nhóm (nhóm nhỏ từ 3 – 6 người, nhóm lớn từ 7 – 15 người) làm việc cùng nhau để trao đổi, trao đổi kinh nghiệm, kiến thức ý kiến hay để đi đến thống nhất một vấn đề nào đó” Giáo dục kỹ năng sống; tr.16. Có thể nói thông qua kỹ năng thảo luận nhóm, kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học; kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm; học sinh trở nên thoải mái, tự tin hơn trong việc trình ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn nhờ không khí thảo luận cởi mở. Kỹ năng thảo luận nhóm được tiến hành theo các bước sau: Một là, giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm, quy định thời gian thảo luận và phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm. Hai là, các nhóm tiến hình thảo luận Ba là, đại diện từng nhóm trình bày ý kết quả thảo luận của nhóm.  Ưu điểm và những hạn chế của hình thức thảo luận nhóm Ưu điểm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh: trong thảo luân nhóm, học sinh phải tự giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên; đồng thời, các thành viên cũng có trách nhiệm về kết quả làm việc của mình. Phát triển năng lực cộng tác làm việc của học sinh: học sinh được luyện tập kỹ năng cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, các thành viên có sự quan tâm và khoan dung trong cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả năng ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc trong nhóm, phát triển năng lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác. Đồng thời, các em biết đưa ra những ý kiến và được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp, được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm. Qua cách học đó, kiến thức của học sinh sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của hs được rèn luyện và phát triển. Giúp cho học sinh có sự tự tin trong học tập, vì học sinh học tập theo hình thức hợp tác và qua giao tiếp xã hội lớp học, cho nên các em sẽ mạnh dạn và không sợ mắc phải những sai lầm. Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn, các em học được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn. Từ đó, giúp các em dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thông qua thảo luận nhóm, nhất là quá trình tự lực giải quyết các vấn đề bài học, giúp các em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện và phát triển năng lực khoa học trong mọi vấn đề cuộc sống. Bên cạnh đó, vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh được phát triển. Tăng cường tri thức, hiệu quả trong học tập: qua học nhóm, học sinh có thể nắm bài ngay trên lớp, hình thành những tri thức sáng tạo thông qua sự tự tư duy của mỗi thành viên. Áp dụng phương pháp này sẽ khích thích học sinh tìm kiếm những nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận. Trên cơ sở đó, các em sẽ thu lượm những kiến thức cho bản thân thông qua quá trình tìm kiếm tri thức. Hạn chế: Bên cạnh những ưu điểm đó thì kĩ năng thảo luận nhóm cũng có một số nhược điểm sau: Thời gian học tập trên lớp bị bó hẹp ở tiết học (45 phút tiết), nên giáo viên sử dụng không khéo sẽ không cung cấp hết nội dung bài học vì phương pháp này rất mất thời gian. Do phải tập hợp học sinh thành những nhóm, giáo viên không nói rõ cách chuẩn bị nhóm trước thì lớp học sẽ rối loạn hoặc mất trật, bị lãng phí nhiều thời gian. Bên canh đó, ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau (nhất là đối với các môn Khoa học xã hội). Nếu trình độ học sinh trong nhóm không đều nhau thì những học sinh giỏi, khá sẽ lấn lướt những học sinh trung bình, yếu. Các em trung bình, yếu sẽ không có những điều kiện nói lên ý kiến riêng của mình. Từ đấy, các em sẽ mặc cảm, bất mãn, lơ là và không chú ý vào buổi thảo luận. Số lượng học sinh trong lớp quá đông (mỗi lớp khoảng 45 HS) cũng gây những khó khăn cho việc vận dụng thảo luân nhóm vào việc dạy và học. Một số học sinh do nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung của nhóm, nên nếu GV không phân công hợp lí có thể dẫn đến tình trạng chỉ có một vài học sinh khá tham gia còn đa số học sinh khác không hoạt động. 1.1.2. Những nội dung phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học ở trường trung học phổ thông Động cơ hình thành nhóm (mục đích hình thành nhóm để làm gì?). Tổ chức, quản lí hoạt động nhóm. + Phân nhóm. + Thiết kế hoạt động nhóm. + Quản lí. Bố trí thời gian. Đánh giá hoạt động nhóm. 1.1.3. Vai trò của việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học ở trường trung học phổ thông. Dân tộc Việt Nam từ ngàn xưa vẫn coi trọng công việc giáo dục, coi trọng chiếc lược con người, luôn xem “nguồn lực con người là yếu tố quyết định việc thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh” Về giáo dục; tr. 284. Để phát triển nguồn nhân lực đó một cách tốt nhất thì nó phải được đầu tư đúng mức, phải thường xuyên đổi mới về phương pháp và kỹ năng giáo dục mà đặc biệt là cần phải đổi mới kỹ năng thảo luận nhóm. Trong những năm gần đây việc đưa môn Giáo dục công dân dạy ở các trường trung học phổ thông đã đạt được những chuyển biến tích cực, song vẫn còn những hạn chế bất cập về phương pháp, kỹ năng dạy học. Trước tình hình đó thì các cấp chỉ đạo, bộ giáo dục đã có những đề xuất mới, kịp thời để nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy học. Đó là phải phát triển kỹ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học phần công dân với đạo đức ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang và ở các trường trung học phổ thông trong cả nước.  Những tiêu chí để phát triển kỹ năng thảo luận nhóm trong dạy học như là: Thứ nhất, là đổi mới về mục tiêu dạy học là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, có sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, luôn trung thành và phụng sự vì tổ quốc; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất của người công dân; hoạt động giáo dục phải có sự kết hợp lao động với sản xuất lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và xã hội. Thứ hai là, về nội dung giáo dục phải có tính cơ bản, toàn diện và thiết thực luôn phải hiện đại và có hệ thống; coi trong những giá trị truyền thống như là giáo dục tư tưởng và ý thức của công dân; luôn luôn kế thừa và phát huy truyền thống văn hóa của dân tộc. Thứ ba là, về phương pháp giáo dục phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động tư duy sáng tạo của người học, khuyến khích người học tự học và luôn hướng đến cho người lòng say mê, hứng thú với việc học. Từ những tiêu chí đã nêu trên thì đòi hỏi người dạy học phải luôn sử dụng có hiệu quả kỹ năng thảo luận nhóm trong quá trình dạy học, mà cụ thể là phần Công dân với đạo đức sách giáo khoa môn Giáo dục công dân lớp 10. Môn Giáo dục công dân là một môn học có có vị trí rất quan trọng đối với xã hội hiện nay. Để hình thành cho học sinh được những ý thức về đạo đức, lối sống, nhân cách và phẩm chất tốt thì đòi hỏi người dạy môn Giáo dục công dân phải truyền đạt kiến thức đó một cách dễ hiểu và thiết thực tạo cho học sinh cảm thấy gần gũi, có cảm giác thoải mái đó là thông qua kỹ năng thảo luận nhóm. Kỹ năng thảo luận nhóm là một kỹ năng dạy học theo quan điểm phát triển về năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn giúp các em rèn luyện năng lực giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Do đó cần phải đẩy mạnh và phát triển hơn nữa kỹ năng thảo luận nhóm trong môn Giáo dục công dân ở học phần Công dân với đạo đức. 1.2. Cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 1.2.1. Thực trạng phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 Thực trạng của việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm của môn Giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông hiện nay. Hiện nay, khi đứng trước sự biến đổi một số thang giá trị do đời sống kinh tế thay đổi; trước tình trạng xuống cấp về đạo đức trong thanh niên nói chung, học sinh, sinh viên nói riêng, nhiều người đã nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức trong phạm vi gia đình và nhà trường đối với học sinh, ngay từ cấp tiểu học. Nếu chúng ta không nhanh chóng điều chỉnh những lệch lạc trong tâm hồn, nhân cách các em bằng các biện pháp hữu hiệu là xử lý thực nghiêm những trường hợp vi phạm, tăng cường giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, lòng nhân ái,… thì tương lai đất nước sẽ phải trả một giá vô cùng đắt. Chính vì vậy, mà việc có thể nói việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông là điều rất cần thiết và giáo dục này được các thầy (cô) dạy thông qua những phương pháp kỹ năng thảo luận nhóm để giúp cho học sinh có cảm hứng cũng như là sự say mê yêu thích môn Giáo dục công dân ở chương trình lớp 10. Trong các cuộc nghiên cứu ở các trường trung học phổ thông gần đây cho thấy, hầu hầu hết họckhỏi chương sinh đều lắc đầu ngán ngẫm về môn Giáo dục công dân. Nhiều giáo viên và học sinh khi thấy cán bộ đi điều tra, phỏng vấn về môn học này còn lầm tưởng rằng đó là đi hỏi ý kiến để bỏ môn Giáo dục công dân khỏi chương trình. Nhiều học sinh và giáo viên, thậm chí có cả giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, cho rằng môn Giáo dục công dân là môn học phụ; do vậy, chấp nhận để cho tiết học Giáo dục công dân trôi qua một cách miễn cưỡng với hình ảnh thầy mở sách ra đọc cho học trò chép lại những ý chính trong sách. Ngoài ra còn có việc học sinh lấy cớ mệt, bị bệnh để đến phòng y tế nhằm tránh phải học tiết học này là chuyện thường hay xảy ra. Đó là một hiện tượng tâm lý cũng được xem là thường tình giống như việc học sinh bị “ốm” trong giờ Giáo dục công dân, đó là họ không hề cảm nhận được lợi ích khi phải học môn học này, họ không học vì thấy “nó cao hơn sự hiểu biết của mình, nội dung thì xa rời với cuộc sống” và do vậy rất “coi thường môn học”. Theo kết quả khảo sát nhiều giáo viên cho rằng môn Giáo dục công dân hiện nay thiên về lý thuyết, môn học giáo dục công dân lớp 10 chưa được đưa vào những bài học giúp cho học sinh giải quyết những tình huống trong cuộc sống; hầu hết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 đều dạy trái tay; khá nhiều nơi, giáo viên dạy môn này đều dạy cho qua chuyện. nhiều trường trung học phổ thông xem đây là môn phụ nên thẳng tay cắt xén để nhườn giờ cho những môn chính khác; áp lực thi cử, bệnh thành tích đã đè nặng trên vai nhà trường; “trí dục” chiếm vị trí ưu thế hơn “đức dục” và “mỹ dục”. Chính từ điều đã nêu trên thì đã đưa đến những hệ quả nghiêm trọng nhất là làm cho các em bị lệch lạc trong cảm nhận về những giá trị của cái thiện và cái đẹp, không tôn trọng pháp luật,… dẫn đến tình trạng vô văn hóa, vi phạm pháp luật; đối xử vô luân thậm chí bạo lực với cả người thân và thầy (cô) giáo; thực hiện những hành vi thiếu ý thức nơi công cộng như việc ngang nhiên cướp hoa triển lãm vào đúng ngày tết cổ truyền, ngang nhiên xé bài thi trước mặt thầy (cô) giáo,vv… Tất cả chúng ta đều biết rằng nếu đầu tư thích đáng cho cái gì đó thì sẽ được lợi từ cái đó mang lại. Nhìn nhận một cách khách quan, môn Giáo dục công dân lớp 10 chưa được quan tâm một cách thích đáng. Tài liệu hỗ trợ giáo viên tập sự môn GDCD; tr.910 Chính vì vậy, mà chúng ta cần 1.2.2. Nguyên nhân của thực trạng phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 Một số nguyên nhân để phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân Một là, hoạt động thảo luận nhóm là một hoạt động có đặc điểm quan trọng đó là một quá trình học sinh được tham gia một chuỗi hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của giáo viên, được khuyến khích để trao đổi kinh nghiệm và được tạo ra cơ hội làm việc, hợp tác với người khác. Hiện nay với yêu cầu đổi mới phương pháp học theo hướng tăng cường tính chủ động, tích cực, tự làm việc, tự tìm tòi, khám phá chân lý khoa học của người học nhằm phát triển tri thức và các kĩ năng thiết thực cho người học thì phương pháp thảo luận nhóm chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng, “Phương pháp Xemina thảo luận là một phương pháp hữu hiệu để trao đổi những kinh nghiệm, hiểu biết về các vấn đề học tập, để cọ xát các thông tin mà người học đã có để kiến thức dạy học biến thành sở hữu của người học”. Đặng Xuân Hải (2013), “Kỹ thuật dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ”, Nxb. Bách khoa Hà Nội; tr.100 Hai là, Thảo luận nhóm trong và ngoài giờ học sẽ là một phần bổ sung quan trọng cho các bài giảng, giúp học sinh nắm vững các khái niệm và áp dụng vào các tình huống cần đến các kĩ năng đào sâu suy nghĩ. Ba là, Thảo luận nhóm không những đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp học tập mà còn rất có ý nghĩa đối với việc tự học của mỗi người. Thảo luận nhóm là một cách học đòi hỏi mỗi thành viên trong nhóm cùng thực hiện một cam kết làm việc nhất định không có sự hướng dẫn trực tiếp của giảng viên mà dựa trên sự hợp tác và phân công, công việc hợp lý trong nhóm. Thảo luận nhóm được biểu hiện: Mọi thành viên trong nhóm đều hướng đến mục tiêu chung nhất định Có sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên Có trách nhiệm, lợi ích liên kết trong sản phẩm của nhóm. Nếu thảo luận nhóm được tổ chức và điều khiển một cách khoa học và hợp lý sẽ đem lại rất nhiều lợi ích. Cụ thể: Làm việc theo nhóm sẽ góp phần xây dựng tinh thần đồng đội, mối quan hệ tương hỗ giữa các thành viên trong nhóm đồng thời tạo nên sự gắn kết trong một cộng đồng nhằm hướng đến một mục tiêu chung. Trong quá trình làm việc nhóm, các mâu thuẫn sẽ nảy sinh đòi hỏi sự cố gắng của mỗi cá nhân cùng trí tuệ tập thể để giải quyết vấn đề. Thảo luận nhóm sẽ đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích tính độc lập tự chủ trong học tập. Nếu trong phương pháp thuyết trình cơ hội cho người học trao đổi với nhau rất ít thì thảo luận nhóm mọi thành viên được tự do phát biểu quan điểm của mình về chủ đề thảo luận, từ đó phát triển tư duy độc lập và trao đổi lẫn nhau trong nhóm. Thảo luận nhóm luôn có sự bàn bạc, tranh luận để tìm ra chân lý dựa trên những nguồn thông tin mà mọi thành viên trong nhóm tìm hiểu. Vì vậy sản phẩm của nhóm là sản phẩm của trí tuệ tập thể, tập hợp sự sáng tạo của nhiều người nên sẽ rất phong phú, đa dạng và giàu tính sáng tạo. Từ đó giúp các thành viên hiểu và nhớ kiến thức lâu hơn. Thảo luận nhóm sẽ tăng khả năng hòa nhập, có thêm tinh thần học hỏi, biết lắng nghe người khác cũng như khả năng phản biện thông qua phần trình bày của mình và sự phản hồi của những người xung quanh. Thảo luận nhóm sẽ tạo cơ hội cho mọi thành viên rèn luyện các kỹ năng như: kỹ năng thuyết trình trước đám đông, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tổ chức… Đây là những kỹ năng rất quan trọng, cần thiết cho quá trình làm việc sau này, vì vậy đây sẽ là tiền đề để ta biết cách làm việc trong môi trường tập thể. Tuy nhiên, nếu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm không đúng cách, không phù hợp với nội dung và thiếu kỹ năng thực hiện thì có thể chỉ mang tính hình thức, gây mất nhiều thời gian, sản phẩm không mang tính tập thể, các cá nhân thiếu tích cực sẽ đùn đẩy cho những người năng nổ, nhiệt tình... Chính vì vậy để thảo luận nhóm cho học sinh thông qua dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 là thực sự đem lại kết quả cao cho mỗi thành viên trong nhóm, luôn nhận thức đúng đắn về trách nhiệm của mình, cùng rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm thật hiệu quả. 1.2.3. Sự cần thiết phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang Môn Giáo dục công dân – như tên gọi của nó đã nói lên – có nhiệm vụ giáo dục mỗi con người ở một quốc gia cụ thể trở thành một công dân đích thực, có tinh thần công dân với việc thấm nhuần các nghĩa vụ và trách nhiệm mà người đó mang. Chúng ta hay nghe nói đến các cụm từ như: trách nhiệm công dân, trách nhiệm dân sự, nghĩa vụ công dân, quyền lợi công dân,… trong những trường hợp cụ thể thuộc nhiều lĩnh vực như lĩnh vực kinh tế, chính trị xã hội, pháp luật, đạo đức,… khác nhau. Tài liệu hỗ trợ giáo viên tập sự môn Giáo dục công dân (2013), Nxb. Bộ Giáo Dục và Đào Tạo, Hà Nội; tr.3 Đất nước ta đang trong thời kì quá độ xây dựng chủ nghĩa xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa và xuất phát từ mục tiêu đào tạo con người để đáp ứng được những yêu cầu mà xã hội đang hướng đến thì trong luật giáo dục Điều 27 cũng đã chỉ rõ: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng với tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Luật giáo dục (2005), Nxb.Chính trị Quốc gia Hà Nội; tr.21. Do vậy, ý thức công dân không chỉ bó hẹp trong một quốc gia dân tộc (State – Nation) mà phải vươn lên để hòa nhập được với quốc tế và thời đại. Một đất nước muốn phát triển thì phải có những công dân tốt. khái niệm tốt ở đây không phải chỉ bó hẹp ở một nghĩa thiển cận nào đó mà nó bao gồm toàn bộ các phẩm chất: năng lực, chuyên môn giỏi, đạo dức tốt, nắm được tinh thần pháp luật, có ý thức chính trị tốt, yêu chuộng hòa bình, chống chiến tranh, yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ môi trường, có khát vọng vươn tới cái cao cả và có khả năng xúc động cao thượng trước cái đẹp. Từ những cơ sở đó, thì vị trí của môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường trung học phổ thông là môn có vị trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân cách của học sinh thông qua việc cung cấp những hệ thống kiến thức cơ bản về giá trị đạo đức – nhân văn, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước và pháp luật. Muốn thực hiện được những mục tiêu vừa đưa ra, thì các cấp ban lãnh đạo nhà trường ở cấp phổ thông phải có một chương trình nội dung giáo dục phù hợp với nhu cầu thực tiễn của đất nước và nhất là phải phù hợp với thời đại. Trong quá trình giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 để đạt được hiệu quả cao trong việc tiếp thu, lĩnh hội tri thức thì yêu cầu quan trọng nhất là mỗi học sinh phải tìm tòi và trang bị cho mình những phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của bản thân và kiến thức của từng môn học. Phương pháp kĩ năng thảo luận nhóm làm cho học sinh học tập tích cực, hứng thú hơn và đó cũng chính là chìa khóa giúp học sinh có kết quả cao, từ đó hình thành cách tư duy hệ thống và cách giải quyết vấn đề thực tiễn một cách khoa học nhất. Qua quá trình dạy học bằng kĩ năng thảo luận nhóm, chúng ta nhận thấy có nhiều phương pháp được vận dụng vào việc dạy học nhưng các phương pháp đó chưa mang lại những kết quả cao nhất định. Tuy nhiên, không có phương pháp nào là tối ưu nhất so với dạy học bằng kĩ năng thảo luận nhóm. Tổ chức dạy học theo thảo nhóm là một trong những hình thức thực hiện tốt nhất việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh. Với hình thức này học sinh được khuyến khích thảo luận và hợp tác với nhau, được trao đổi chia sẻ và có cơ hội để sử dụng phương pháp, kiến thức mà các em đã được lĩnh hội và rèn luyện; bằng cách đó, học sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt động học tập, thu được những kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn trực tiếp của giáo viên. Với yêu cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học, các phương pháp học tập cũ đang dần bộc lộ những hạn chế và gây nhiều khó khăn trong quá trình lĩnh hội của học sinh, bản thân kĩ năng thảo luận nhóm còn phải kết hợp với phương pháp tự học để mang lại hiệu quả cao hơn. Một trong số các phương pháp, kĩ năng mới được sử dụng trong giáo dục và đạo tạo cấp bậc trung học phổ thông là kĩ năng thảo luận nhóm. Thảo luận nhóm tạo nên sự tương tác mạnh mẽ giữa các thành viên, phát huy trí tuệ tập thể và tạo nên những sản phẩm có kết quả cao. Các lớp đã thành lập các nhóm theo sự tự giác và theo sự hướng dẫn của các giáo viên giảng dạy. Chúng ta nhận thấy việc thảo luận nhóm diễn ra nhiều hơn, học sinh cũng tích cực và chủ động hơn trong việc hợp tác và làm việc cùng nhau. Nhưng về cơ bản, sinh học ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang vẫn chưa phát huy hết những ưu thế của phương pháp, kĩ năng học tập này. Kĩ năng thảo luận nhóm là một trong những kĩ năng học tập đã và đang được giáo viên ở các trường trung học phổ thông sử dụng. Thực tế kĩ năng thảo luận nhóm đã đạt được một số hiệu quả nhất định đối với việc học tập của đa số học sinh, nhiều nhóm hoạt động rất hiệu quả. Tuy nhiên, hoạt động học tập theo nhóm nhìn chung còn ít nhiều mang tính hình thức, hiệu quả chưa cao. Chính vì lẽ đó, mà chúng ta cần phải phát huy, tích cực hơn nữa kĩ năng thảo luận nhóm vào trong giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 10 ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang, thông qua kĩ năng thảo luận nhóm để góp phần nói lên được tầm quan trọng luôn dạy cho học sinh những nội dung để trở thành những công dân hoàn thiện, ngoài chân ra thì còn phải thiện (tốt) và mỹ (đẹp) nữa; luôn phổ biến những kiến thức triết học cơ bản để học sinh có một thế giới quan khoa học, phương pháp tư duy biện chứng; làm thấm nhuần những kiến thức đạo đức để học sinh nắm được những phạm trù đạo đức cơ bản và những yêu cầu của xã hội về việc rèn luyện những phẩm chất đạo đức cá nhân; giới thiệu những kiến thức vỡ lòng về kinh tế học để học sinh có thể hình dung được những quy luật tất yếu của hoạt động sản xuất vật chất, của trao đổi hàng hóa diễn ra hàng ngày xung quanh các em, để các em hiểu được vai trò tất yếu mang tính quyết định của kinh tế đối với chính trị cũng như các mối quan hệ xã hội mà các em đang sống ở trong đó như thế nào; truyền đạt những kiến thức pháp luật cơ bản, vô cùng quan trọng để các em sống đúng với tinh thần công dân. Chương 2 QUY TRÌNH, BIỆN PHÁP VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG PHÚ HỮU, TỈNH HẬU GIANG 2.1. Nguyên tắc và quy trình phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.1.1. Những nguyên tắc cơ bản phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học phần môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.1.2. Quy trình vận dụng phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.2. Biện pháp phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.2.1. Các biện pháp về nhận thức vai trò của kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy và học môn Giáo dục công dân lớp 10 2.2.2. Các biện pháp về tổ chức thực hiện kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học học môn Giáo dục công dân lớp 10 2.3. Điều kiện cần thiết đối với việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang 2.3.1. Điều kiện thực hiện đối với đội ngũ giáo viên 2.3.2. Điều kiện thực hiện đối với sinh viên 2.3.3. Điều kiện thực hiện đối với nhà trường và các cấp quản lý 2.3.4. Điều kiện về cơ sở vật chất

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục là nền tảng trong sự nghiệp phát triển của đất nước, góp phần đưa đất nước ta hội nhập quốc tế sánh vai cùng các cường quốc năm châu Chính vì thế, Đảng ta đã xác định giáo dục là một quốc sách hàng đầu có nhiệm vụ tạo ra những thế hệ mới với đầy đủ những phẩm chất và năng lực, có đức có tài, đáp ứng được yêu cầu xây dựng phát triển và bảo vệ đất nước trong giai đoạn hiện nay Tại các kì Đại hội của Đảng mà tiêu biểu nhất đó là trong Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ XI, Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, đổi mới căn bản toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành… Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học và học ở tất cả các cấp, bật học”

Trên những chặng đường đầy thử thách hiện nay, ngành Giáo Dục và Đào Tạo đang tích cực đổi mới phương pháp dạy và học Nhà giáo dục không chỉ chú ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng hơn là phải biết dạy cách học và cách nghiên cứu, kích thích người học chủ động sáng tạo, tích cực trong hoạt động học tập, vì thế đổi mới phương pháp giảng dạy là một trong những cách tối ưu nhất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một trong những phương pháp đổi mới hiện nay được các trường từ Tiểu Học, Trung Học Cơ Sở, Trung Học Phổ Thông, đến các trường Đại học đánh giá mang lại hiệu quả cao nhất là phương pháp thảo luận nhóm Thông qua hoạt động thảo luận nhóm học sinh sẽ có điều kiện nghiên cứu, thảo luận, tranh luận trong tập thể, ý kiến của mỗi cá nhân sẽ được bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bát

bỏ, qua đó học sinh tự nâng mình lên một trình độ mới, bài học vận dụng được vốn hiều biết và kinh nghiệm của mỗi cá nhân và của tập thể

Để phát huy được mặt tích cực của việc truyền thụ tri thức của môn Giáo dục công dân, đặc biệt là học phần công dân với đạo đức (lớp 10) thì việc đổi mới phương pháp giảng dạy để hình thành cho học sinh kĩ năng thảo luận nhóm là điều

rất cần thiết, và nếu được phát huy tối đa, đúng mức thì hiệu quả của việc giáo dục đạo đức và lối sống lành mạnh của thế hệ trẻ là vô cùng to lớn

Hiện nay kĩ năng thảo luận nhóm của học sinh ở trường trung học phổ thông Phú Hữu còn nhiều hạn chế bất cập như là về phương pháp dạy học khi giáo viên không tổ chức được cuộc đối thoại giữa học sinh với học sinh hoặc giữa học sinh với giáo viên và không làm cho học sinh huy động trí tuệ để giải quyết một vấn đề

mà giáo viên đưa ra Chính vì vậy, mà tác giả thấy rằng việc đổi mới phương pháp,

kĩ năng thảo luận nhóm trong giảng dạy của giáo viên ở trường trung học phổ thông đặc biêt là ở học phần Công dân với đạo đức vẫn chưa phát triển hết mức có thể

Chính những lý do nêu trên mà tác đã chọn đề tài “phát triển kỹ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học phần Công dân với đạo đức ở trường trung học phổ thông phú hữu, tỉnh hậu giang” để làm đề tài nghiên cứu, để có thể tìm

ra được những biện pháp, định hướng để có thể phát triển thêm những lợi thế của kỹ năng thảo luận nhóm trong dạy học Tác giả mong muốn việc đổi mới, nâng cao kỹ năng thảo luận nhóm sẽ mang lại được tính khả thi hoặc sẽ được áp dụng rộng rãi và phổ biến ở các trường trung học phổ thông nói chung và trường trung học phổ thông Phú Hữu

2 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu việc phát triển kỹ năng

thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 do Bộ Giáo Dục và Đào Tạo phát hành

Phạm vi nghiên cứu: Ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu

Giang trong giai đoạn hiện nay

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu: Nhằm đưa ra một số biện pháp để bồi dưỡng kỹ năng

thảo luận nhóm cho học sinh ở trường THPT Phú Hữu

Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực hiện mục tiêu nghiên cứu đề tài này thực hiện

một số nhiệm vụ như sau:

Làm rõ nội dung cơ bản của kỹ năng thảo luận nhóm trong dạy học phần Công dân với đạo đức ở trường trung học phổ thông

Phân tích thực trạng và sự cần thiết phải nâng cao hiệu quả của việc phát triển

kỹ năng thảo luận nhóm vào trong dạy học phần Công dân với đạo đức ở trường trung học phổ thông Phú Hữu Từ những nội dung đó sẽ đưa ra một số định hướng và giải pháp thiết thực để nhằm phát huy tối đa kĩ năng thảo luận nhóm vào trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10

4 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu dựa trên cơ sở của phương pháp luận chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy vật lịch sử của Chủ Nghĩa Mác – Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối của Đảng và Nhà nước

Một số phương nghiên cứu cụ thể sau:

- Phương pháp lịch sử - lôgíc

- Phương pháp sưu tầm tài liệu

- Phương pháp phân tích tổng hợp

5 Kết cấu đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, luận văn được chia làm 3 chương và 8 tiết

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THẢO LUẬN NHÓM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận của việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học ở trường THPT

1.1.1 Khái niệm về phương pháp thảo luận nhóm

 Khái niệm

Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học xuất hiện từ những năm 70 của thế kỷ XX, ở trường Đại học Sư phạm của một số nước tiên tiến, bắt đầu từ môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) - một môn học dạy cho sinh viên kỹ năng làm việc tập thể Dần dần, môn học này chuyên rèn luyện kỹ năng làm việc theo nhóm, từ đó hình thành nên phương pháp thảo luận trong dạy học ở tất cả các cấp học Ở Việt Nam, phương pháp này được áp dụng rộng rãi trong dạy học từ những năm cuối thế kỷ XX, đầu thế kỷ XXI

Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy học, trong đó học sinh của lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.” [Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.,98] Tác giả Phan Trọng Ngọ cũng cho rằng:“Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó.” [Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội., 223] Thống nhất với các quan điểm trên, Nguyễn Trọng Sửu trong công trình “Dạy học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” viết: “Dạy học nhóm là một hình thức của xã hội

học tập, trong đó học sinh của một lớp được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời gian nhất định, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc, kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước lớp [ Nguyễn Trọng Sửu (2008), ‘Dạy học nhóm, phương pháp dạy học tích cực’, Tạp chí giáo dục số 171,21]

J.A.Comenxki – nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc đã quả quyết rằng: “học sinh sẽ thu thập nhiều từ việc dạy cho bạn mình cũng như học hỏi

từ bạn mình” Ngoài ra, S.V.Xandecson, C.Turney, Lewin K,…là những tác giả đã nghiên cứu và ứng dụng mô hình dạy học theo nhóm và đã khẳng định vai trò của hình thức đối với sự phát triển nhân cách của người học

Từ các định nghĩa trên, chúng ta có thể đi đến kết luận: Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học hiện đại, lấy người học làm trung tâm.Với phương pháp này, người học được làm việc cùng nhau theo các nhóm nhỏ và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào giải quyết các nhiệm vụ học tập trong một

khoảng thời gian nhất định dưới sự hướng dẫn, lãnh đạo của giáo viên.“Thảo luận nhóm là phương pháp tổ chức cho một nhóm (nhóm nhỏ từ 3 – 6 người, nhóm lớn

từ 7 – 15 người) làm việc cùng nhau để trao đổi, trao đổi kinh nghiệm, kiến thức ý

kiến hay để đi đến thống nhất một vấn đề nào đó” [Giáo dục kỹ năng sống; tr.16].

Có thể nói thông qua kỹ năng thảo luận nhóm, kiến thức của học sinh sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học; kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm; học sinh trở nên thoải mái, tự tin hơn trong việc trình ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn nhờ không khí thảo luận cởi mở

Kỹ năng thảo luận nhóm được tiến hành theo các bước sau:

Một là, giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm, quy định thời gian thảo luận và phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm

Hai là, các nhóm tiến hình thảo luận

Ba là, đại diện từng nhóm trình bày ý kết quả thảo luận của nhóm

 Ưu điểm và những hạn chế của hình thức thảo luận nhóm

Ưu điểm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh: trong thảo

luân nhóm, học sinh phải tự giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên; đồng thời, các thành viên cũng có trách nhiệm về kết quả làm việc của mình

Phát triển năng lực cộng tác làm việc của học sinh: học sinh được luyện tập

kỹ năng cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, các thành viên có sự quan tâm và khoan dung trong cách sống, cách ứng xử…

Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả năng ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc trong nhóm, phát triển năng lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác Đồng thời, các em biết đưa ra những ý kiến và được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp, được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho nhiệm vụ được giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức của học sinh

sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của hs được rèn luyện và phát triển

Giúp cho học sinh có sự tự tin trong học tập, vì học sinh học tập theo hình thức hợp tác và qua giao tiếp xã hội - lớp học, cho nên các em sẽ mạnh dạn và không sợ mắc phải những sai lầm Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn, các em học được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn Từ đó, giúp các em dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt

Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thông qua thảo luận nhóm, nhất là quá trình tự lực giải quyết các vấn đề bài học, giúp các em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện và phát triển năng lực khoa học trong mọi vấn đề cuộc sống Bên cạnh đó, vốn hiểu biết và kinh nghiệm xã hội của học sinh thêm phong phú, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh được phát triển

Tăng cường tri thức, hiệu quả trong học tập: qua học nhóm, học sinh có thể nắm bài ngay trên lớp, hình thành những tri thức sáng tạo thông qua sự tự tư duy

của mỗi thành viên Áp dụng phương pháp này sẽ khích thích học sinh tìm kiếm những nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận Trên cơ sở đó, các em sẽ thu lượm những kiến thức cho bản thân thông qua quá trình tìm kiếm tri thức

Hạn chế: Bên cạnh những ưu điểm đó thì kĩ năng thảo luận nhóm cũng có

một số nhược điểm sau:

Thời gian học tập trên lớp bị bó hẹp ở tiết học (45 phút/ tiết), nên giáo viên

sử dụng không khéo sẽ không cung cấp hết nội dung bài học vì phương pháp này rất mất thời gian

Do phải tập hợp học sinh thành những nhóm, giáo viên không nói rõ cách chuẩn bị nhóm trước thì lớp học sẽ rối loạn hoặc mất trật, bị lãng phí nhiều thời gian Bên canh đó, ý kiến các nhóm có thể quá phân tán hoặc mâu thuẫn gay gắt với nhau (nhất là đối với các môn Khoa học xã hội)

Nếu trình độ học sinh trong nhóm không đều nhau thì những học sinh giỏi, khá sẽ lấn lướt những học sinh trung bình, yếu Các em trung bình, yếu sẽ không có những điều kiện nói lên ý kiến riêng của mình Từ đấy, các em sẽ mặc cảm, bất mãn, lơ là và không chú ý vào buổi thảo luận

Số lượng học sinh trong lớp quá đông (mỗi lớp khoảng 45 HS) cũng gây những khó khăn cho việc vận dụng thảo luân nhóm vào việc dạy và học Một số học sinh do nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động chung của nhóm, nên nếu GV không phân công hợp lí có thể dẫn đến tình trạng chỉ có một vài học sinh khá tham gia còn đa số học sinh khác không hoạt động

1.1.2 Những nội dung phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học

ở trường trung học phổ thông

- Động cơ hình thành nhóm (mục đích hình thành nhóm để làm gì?).

- Tổ chức, quản lí hoạt động nhóm.

+ Phân nhóm.

+ Thiết kế hoạt động nhóm.

+ Quản lí.

- Bố trí thời gian.

- Đánh giá hoạt động nhóm

1.1.3 Vai trò của việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học ở trường trung học phổ thông.

Dân tộc Việt Nam từ ngàn xưa vẫn coi trọng công việc giáo dục, coi trọng

chiếc lược con người, luôn xem “nguồn lực con người là yếu tố quyết định việc

thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh” [Về giáo

dục; tr 284] Để phát triển nguồn nhân lực đó một cách tốt nhất thì nó phải được

đầu tư đúng mức, phải thường xuyên đổi mới về phương pháp và kỹ năng giáo dục

mà đặc biệt là cần phải đổi mới kỹ năng thảo luận nhóm

Trong những năm gần đây việc đưa môn Giáo dục công dân dạy ở các trường trung học phổ thông đã đạt được những chuyển biến tích cực, song vẫn còn những hạn chế bất cập về phương pháp, kỹ năng dạy học Trước tình hình đó thì các cấp chỉ đạo, bộ giáo dục đã có những đề xuất mới, kịp thời để nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy học Đó là phải phát triển kỹ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học phần công dân với đạo đức ở trường trung học phổ thông Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang và ở các trường trung học phổ thông trong cả nước

 Những tiêu chí để phát triển kỹ năng thảo luận nhóm trong dạy học như là:

Thứ nhất, là đổi mới về mục tiêu dạy học là đào tạo con người Việt Nam phát

triển toàn diện, có đạo đức, có sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, luôn trung thành

và phụng sự vì tổ quốc; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất của người công dân; hoạt động giáo dục phải có sự kết hợp lao động với sản xuất lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình và xã hội

Thứ hai là, về nội dung giáo dục phải có tính cơ bản, toàn diện và thiết thực

luôn phải hiện đại và có hệ thống; coi trong những giá trị truyền thống như là giáo dục tư tưởng và ý thức của công dân; luôn luôn kế thừa và phát huy truyền thống văn hóa của dân tộc

Thứ ba là, về phương pháp giáo dục phải phát huy được tính tích cực, tự

giác, chủ động tư duy sáng tạo của người học, khuyến khích người học tự học và luôn hướng đến cho người lòng say mê, hứng thú với việc học

Từ những tiêu chí đã nêu trên thì đòi hỏi người dạy học phải luôn sử dụng có hiệu quả kỹ năng thảo luận nhóm trong quá trình dạy học, mà cụ thể là phần Công dân với đạo đức sách giáo khoa môn Giáo dục công dân lớp 10 Môn Giáo dục công dân là một môn học có có vị trí rất quan trọng đối với xã hội hiện nay

Để hình thành cho học sinh được những ý thức về đạo đức, lối sống, nhân cách và phẩm chất tốt thì đòi hỏi người dạy môn Giáo dục công dân phải truyền đạt kiến thức đó một cách dễ hiểu và thiết thực tạo cho học sinh cảm thấy gần gũi, có cảm giác thoải mái đó là thông qua kỹ năng thảo luận nhóm

Kỹ năng thảo luận nhóm là một kỹ năng dạy học theo quan điểm phát triển

về năng lực không chỉ chú ý tích cực hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn giúp các em rèn luyện năng lực giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Do đó cần phải đẩy mạnh và phát triển hơn nữa kỹ năng thảo luận nhóm trong môn Giáo dục công dân ở học phần Công dân với đạo đức

1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề phát triển kĩ năng thảo luận nhóm cho học sinh trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10 ở trường THPT Phú Hữu, tỉnh Hậu Giang

1.2.1 Thực trạng phát triển kĩ năng thảo luận nhóm trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp 10

Thực trạng của việc phát triển kĩ năng thảo luận nhóm của môn Giáo dục công dân lớp 10 ở các trường trung học phổ thông hiện nay

Hiện nay, khi đứng trước sự biến đổi một số thang giá trị do đời sống kinh tế thay đổi; trước tình trạng xuống cấp về đạo đức trong thanh niên nói chung, học sinh, sinh viên nói riêng, nhiều người đã nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức trong phạm vi gia đình và nhà trường đối với học sinh, ngay từ cấp tiểu học Nếu chúng ta không nhanh chóng điều chỉnh những lệch lạc trong tâm hồn, nhân cách các em bằng các biện pháp hữu hiệu là xử lý thực nghiêm những trường hợp vi phạm, tăng cường giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, lòng nhân ái,… thì tương lai đất nước sẽ phải trả một giá vô cùng đắt Chính vì vậy, mà việc có thể nói việc giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh ở các trường trung học phổ thông là điều rất cần thiết và giáo dục này được các thầy (cô) dạy thông qua những phương

pháp kỹ năng thảo luận nhóm để giúp cho học sinh có cảm hứng cũng như là sự say

mê yêu thích môn Giáo dục công dân ở chương trình lớp 10 Trong các cuộc nghiên cứu ở các trường trung học phổ thông gần đây cho thấy, hầu hầu hết họckhỏi chương sinh đều lắc đầu ngán ngẫm về môn Giáo dục công dân Nhiều giáo viên và học sinh khi thấy cán bộ đi điều tra, phỏng vấn về môn học này còn lầm tưởng rằng

đó là đi hỏi ý kiến để bỏ môn Giáo dục công dân khỏi chương trình Nhiều học sinh

và giáo viên, thậm chí có cả giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, cho rằng môn Giáo dục công dân là môn học phụ; do vậy, chấp nhận để cho tiết học Giáo dục công dân trôi qua một cách miễn cưỡng với hình ảnh thầy mở sách ra đọc cho học trò chép lại những ý chính trong sách Ngoài ra còn có việc học sinh lấy cớ mệt, bị bệnh để đến phòng y tế nhằm tránh phải học tiết học này là chuyện thường hay xảy

ra Đó là một hiện tượng tâm lý cũng được xem là thường tình giống như việc học sinh bị “ốm” trong giờ Giáo dục công dân, đó là họ không hề cảm nhận được lợi ích khi phải học môn học này, họ không học vì thấy “nó cao hơn sự hiểu biết của mình, nội dung thì xa rời với cuộc sống” và do vậy rất “coi thường môn học”

Theo kết quả khảo sát nhiều giáo viên cho rằng môn Giáo dục công dân hiện nay thiên về lý thuyết, môn học giáo dục công dân lớp 10 chưa được đưa vào những bài học giúp cho học sinh giải quyết những tình huống trong cuộc sống; hầu hết giáo viên dạy môn Giáo dục công dân lớp 10 đều dạy trái tay; khá nhiều nơi, giáo viên dạy môn này đều dạy cho qua chuyện nhiều trường trung học phổ thông xem đây là môn phụ nên thẳng tay cắt xén để nhườn giờ cho những môn chính khác; áp lực thi cử, bệnh thành tích đã đè nặng trên vai nhà trường; “trí dục” chiếm vị trí ưu thế hơn “đức dục” và “mỹ dục” Chính từ điều đã nêu trên thì đã đưa đến những hệ quả nghiêm trọng nhất là làm cho các em bị lệch lạc trong cảm nhận về những giá trị của cái thiện và cái đẹp, không tôn trọng pháp luật,… dẫn đến tình trạng vô văn hóa, vi phạm pháp luật; đối xử vô luân thậm chí bạo lực với cả người thân và thầy (cô) giáo; thực hiện những hành vi thiếu ý thức nơi công cộng như việc ngang nhiên cướp hoa triển lãm vào đúng ngày tết cổ truyền, ngang nhiên xé bài thi trước mặt thầy (cô) giáo,vv…