Phân tích một số sai lầm của học sinh khi học chương ứng dụng đạo hàm để khảo sát và vẽ đồ thị hàm số hướng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẦM BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÂN TÍCH MỘT SỐ SAI LẦM CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHƯƠNG ỨNG DỤNG ĐẠO HÀM ĐỂ KHẢO SÁT VÀ VẼ ĐỒ THỊ HÀM SỐ HƯỚNG KHẮC PHỤC Người thực hiện: Lê Thị Chuyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Cầm Bá Thước SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Tốn THANH HOÁ NĂM 2019 PHẦN 1: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình giải tích 12, nội dung ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số có vị trí đặc biệt quan trọng, chiếm hầu hết số tiết có chương trình Là cơng cụ "mạnh" để giải hầu hết toán đề thi tốt nghiệp Trung học phổ thông đề thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng Ưu điểm phương pháp hiệu dễ sử dụng giải toán liên quan đến khảo sát hàm số Trong trình giảng dạy năm học 2018-2019 nhận thấy em học sinh hay gặp khó khăn giải tốn liên quan đến việc vận dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số Các em thường mắc sai lầm mà em khơng tự khắc phục khơng có hướng dẫn người thầy Chẳng hạn, với tập Tìm tất giá trị tham số m để hàm số sau đạt cực đại x  f  x  x  mx   m2  m  1 x  Đa số em giải thường mắc sai lầm sau: +) Tập xác định: D  R +) Ta có: f�  x   x  2mx  m  m  � f�  x   x  2m +) Điều kiện để hàm số đạt cực đại x  là: �f �  1  � � �  1  �f � �m  3m   �m2 � �  2m  +) Vậy để hàm số đạt cực đại x  m  �f �  1  � �  1  �f � Sai lầm : hàm số đạt cực đại x  Điều ngược lại nói chung khơng Vì kết luận chưa hẳn xác Đây sai lầm số nhiều sai lầm mà học sinh thường mắc phải, việc khắc phục sai lầm kỳ ôn thi tốt nghiệp năm học 2018-2019 diễn nhiều thời gian Sang năm học 2019-2020 này, nhằm giúp học sinh nắm kiến thức đạo hàm, có kỹ ứng dụng đạo hàm để giải toán liên quan đến khảo sát hàm số, đầu tư thời gian để phân tích kỹ sai lầm mà học sinh thường gặp kỳ ôn thi tốt nghiệp vừa qua vấn đề tồn năm học trước khắc phục cách có hiệu Vì tơi viết sáng kiến kinh nghiệm " PHÂN TÍCH MỘT SỐ SAI LẦM CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHƯƠNG ỨNG DỤNG ĐẠO HÀM ĐỂ KHẢO SÁT VÀ VẼ ĐỐ THỊ HÀM SỐ HƯỚNG KHẮC PHỤC" với hy vọng giúp em học sinh học tập tốt giáo viên dạy mơn tốn có kinh nghiệm bổ ích II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Chỉ cho học sinh thấy sai lầm thường mắc phải Qua đó, học sinh hiểu chất vấn đề Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp, kỹ giải tốn Qua học sinh nâng cao khả tư duy, sáng tạo III NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Về nhiệm vụ: Đánh giá thực tế trình vận dụng giải tập toán lên quan đến việc ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số, tốn liên quan để có giải tốn hồn chỉnh xác Về phương pháp: - Phương pháp điều tra - Phương pháp đối chứng - Phương pháp nghiên cứu tài liệu IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Các toán liên quan đến đạo hàm ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số - chương I, giải tích lớp 12 PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Học sinh cần nắm số vấn đề sau (liên quan đến nội dung phạm vi nghiên cứu đề tài) Định nghĩa tính đơn điệu hàm số Tính chất hàm số đồng biến, nghịch biến Cơng thức tính đạo hàm Quy tắc xét tính đơn điệu hàm số hàm số Quy tắc tìm điểm cực trị hàm số Giá trị nhỏ nhất, giá trị lớn hàm số miền D Về phương trình tiếp tuyến đồ thị (C) hàm số y = f(x) II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Trong thực tế, học sinh học ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị thường gặp phải khó khăn sau: Khơng nắm vững định nghĩa tính đơn điệu hàm số khoảng, không hiểu xác định nghĩa điểm tới hạn hàm số Không nắm vững điều kiện để hàm số đơn điệu khoảng Không nắm vững điều kiện để hàm số đạt cực trị điểm x0 Không nắm vững định nghĩa giá trị nhỏ nhất, giá trị lớn hàm số miền D Không nắm vững chất khác tiếp tuyến điểm thuộc đồ thị số với tiếp tuyến kẻ từ điểm đến đồ thị hàm số cho III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Để khắc phục khó khăn mà học sinh thường gặp phải, nghiên cứu đề tài đưa biện pháp sau: 1.1 Bổ sung, hệ thống kiến thức mà học sinh thiếu hụt - Phân tích, mổ xẻ khái niệm, định nghĩa, định lí để học sinh nắm chất khái niệm, định nghĩa, định lí - Đưa ví dụ, phản ví dụ minh họa cho khái niệm, định nghĩa, định lí - So sánh khái niệm, quy tắc để học sinh thấy giống khác chúng - Chỉ sai lầm mà học sinh dễ mắc phải 1.2 Rèn luyện cho học sinh mặt tư duy, kĩ năng, phương pháp - Thao tác tư duy: phân tích, so sánh, - Kỹ năng: lập luận vấn đề, chọn phương án phù hợp để giải vấn đề - Phương pháp: phương pháp giải toán 1.3 Đổi phương pháp dạy học ( lấy học sinh làm trung tâm ) - Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với hoàn cảnh thực tế - Tạo hứng thú, đam mê, u thích mơn học cho học sinh - Sử dụng phương tiện dạy học, thiết bị dạy học nhằm làm cho giảng sinh động hơn, bớt khô khan học sinh không cảm thấy nhàm chán Chẳng hạn sử dụng bảng phụ, phiếu học tập, có điều kiện sử dụng giáo án điện tử kết hợp với việc trình chiếu đồ thị hàm số, hình vẽ, hình động liên quan trực tiếp tới giảng NGHIÊN CỨU THỰC TẾ 2.1 Sai lầm xét tính đơn điệu hàm số  Các em thường mắc phải sai lầm không nắm vững định nghĩa tính đơn điệu hàm số Ví dụ minh họa 1: Xét tính đơn điệu hàm số f  x  x 1 x 1 Một số học sinh trình bày sau: +) Tập xác định: f�  x  D  �\  1  x  1  0, x �D +) Ta có: +) Bảng biến thiên:    +) Hàm số đồng biến  Phân tích: Lời giải rồi, ta không ý đến kết luận �;1 � 1; � toán Chú ý rằng: hàm số x1 , x2 �D ta có y  f  x x1  x2 � f  x1   f  x2  đồng biến tập D với Trong kết luận toán, ta lấy x1  2 �D x2  �D x1  x2 f  x2   f  x1   3 Lời giải đúng: Qua phân tích ta thấy để có lời giải ta phải kết luận: Hàm số đồng �;1 1; � biến khoảng    Nhiều em không ý đến điểm tới hạn hàm số, việc xét dấu đạo hàm y' bị sai Xét tính đơn điệu hàm số f  x   x    x Ví dụ minh họa 2: Một số học sinh trình bày sau: +) Tập xác định: +) Ta có: D   2; 2 f�  x  1 x  x2 f�  x  � 1 Cho +) Bảng biến thiên x 4 x  �  x2  x �  x2  x2 � x  � +) Hàm số đồng biến khoảng (- 2; 2) nghịch biến khoảng (- 2; - 2) ( 2; 2) Phân tích: 2;2 Nếu để ý bảng biến thiên ta thấy điều vô lý đoạn  giá trị hàm số giảm từ -3 xuống - ??? Thực - điểm tới hạn hàm số Mặt khác , đạo hàm không xác định x  �2 Lời giải là: +) Tập xác định: +) Ta có: D   2; 2 f�  x  1 x  x2 Đạo hàm không xác định x  �2 � x �0  �  x2  x � � �x 2  x2 �4  x  x x f�  x  � 1 Cho +) Bảng biến thiên � 2;  +) Hàm số đồng biến nửa khoảng � nghịch biến nửa khoảng  2; � � 2.2 Sai lầm chứng minh bất đẳng thức  Khi sử dụng tính đơn điệu hàm số để chứng minh bất đẳng thức, học sinh thường mắc phải sai lầm khơng nhớ xác định nghĩa tính đơn điệu hàm số để vận dụng Ví dụ minh họa 3: (Bài tập 5, trang 10, sách giáo khoa giải tích 12 - ban �� x �� 0; � � 2� bản) Chứng minh rằng: tan x  x , với Một số học sinh trình bày sau: +) Xét hàm số f  x   tan x  x �� x �� 0; � � � , với ��   tan x  0, x �� 0; � f x cos x � 2� +) Ta có: , suy hàm số   đồng biến �� 0; � � khoảng � � f�  x  x  � f  x   f  0 �� tan x  x  � tan x  x, x �� 0; � 2� � hay +) Từ Phân tích: Lời giải đúng, sai lầm tinh vi (?!) Sau �� 0; � � f  x �thì từ x  � f  x   f   � kết luận đồng biến khoảng ? �� �� 0; � 2� � Sai lầm f  x Nhớ rằng: f�  x  , x � a; b  ) Lời giải là: +) Xét hàm số +) Ta có: a; b f x a; b đồng biến đoạn   (tức   liên tục   x1 , x2 � a; b  : x1  x2 � f  x1   f  x2  f  x   tan x  x f�  x  �� x �� 0; � � � , với ��   tan x �0, x �� 0; � cos x � �, dấu “=” sảy x  � � 0; � � f x suy hàm số   đồng biến khoảng � � �� x �� 0; � � �thì x  � f  x   f   hay tan x  x  � tan x  x +) Khi  Các em hay mắc sai lầm vận dụng sai tính chất hàm đồng biến, nghịch biến Ví dụ minh họa 4: Chứng minh với x ��, x  1 x.e x   e Một số học sinh trình bày sau: Xét hàm số f  x  x g  x  ex hàm đồng biến � Suy hàm h x  xe số   tích hai hàm đồng biến nên đồng biến � Vì , x xe x   x  1 � h  x   h  1 e từ hay Phân tích: Lời giải sai lầm chỗ: tích hai hàm đồng biến hàm đồng biến hai hàm dương (!) Lời giải là: +) Xét hàm số +) Ta có f  x   xe x 1; �  f�  x   e x  xe x    x  e x �0, x � 1; � , dấu "=" xảy x  1 1; � Suy ra, hàm số đồng biến nửa khoảng  +) Từ x  1 � f  x   f  1 hay x.e x   e 2.3 Sai lầm giải toán liên quan tới đạo hàm  Sai lầm vận dụng cơng thức tính đạo hàm Ví dụ minh họa 5: Tính đạo hàm hàm số f  x    x  1 x Một số học sinh trình bày sau: Ta có f  x   x  x  1 Phân tích: � x 1  x  1 � x  x  1 x 1 Lời giải vận dụng công thức   Vận dụng sai, cơng thức áp dụng cho số mũ  số Lời giải là: u �  u 1u� � �x   � � f x 0 x � +) Điều kiện: �   +) Ta có f  x    x  1 � ln f  x   x ln  x  1 +) Do  x 2x � x ln  x  1 � � f� ln f  x  � � � � � � �� f x  ln  x  1  x    x � f�  x    x  1 ln  x  1  x  x  1 x x 1  Sai lầm tính đạo hàm hàm số điểm Các em hay mắc phải sai lầm dạng áp dụng công thức  u  �  u   1 u�  �� , R, quên  không ngun cơng thức u nhận giá trị dương Ví dụ minh họa 6: Cho hàm số y  f  x   x có đồ thị (C) Viết phương trình tiếp tuyến với đồ thị (C) điểm có hồnh độ x  1 Một số học sinh trình bày sau: y  f  1   1  +) Với x  1 +) Ta có f  x   x2  x � f �  x  +) Hệ số góc tiếp tuyến  13 x k  f�  1  1 2  6   1  � �1 � � 3 y 1  2 y  x  x  1 3 hay +) Vậy phương trình tiếp tuyến cần tìm là: Phân tích: Sai lầm em không ý đến điều kiện lũy thừa với số mũ khơng ngun số phải dương Vì vậy, viết khơng (!) Lời giải là: f  x  x2  x  1  y  f  1   1  +) Với x  1 f  x   x2 � �  x  2x � f �  x  �f  x  � � x � � �f  x  � �f � +) Ta có +) Hệ số góc tiếp tuyến 2x k  f�  1  3 x  3 x 2  3 1 +) Vậy phương trình tiếp tuyến cần tìm là: y 1   2 y  x  x  1 3 hay 2.4 Sai lầm giải toán liên quan tới cực trị hàm số  Khi sử dụng quy tắc I để xét tính đơn điệu hàm số em qn điều kiện đủ khơng phải điều kiện cần Quy tắc:  f�  x   0, x � a; b  � a; b hàm số đồng biến khoảng   f �x  0, x � a; b  � a; b    hàm số nghịch biến khoảng   Điều ngược lại nói chung khơng (!) Ví dụ minh họa 7: Tìm tất giá trị tham số m để hàm số f  x   x  mx  x  đồng biến R Một số học sinh trình bày sau: +) Tập xác định: D = R +) Ta có : f�  x   3x  2mx  �a  � 30 �� f �  x   0, x ��� � � �2 �  hay �m   +) Hàm số đồng biến R � m Phân tích: Chẳng hạn, hàm số f  x   x3 f�  x   3x �0, x �� , dấu "=" xảy x  Nhớ rằng: hàm số f�  x  �0, x � a; b  y  f  x a; b xác định khoảng   , a; b dấu "=" xảy hữu hạn điểm thuộc khoảng   y  f  x a; b hàm số đồng biến khoảng   Lời giải là: +) Tập xác định:D = R +) Ta có : đồng biến �, f�  x   3x  2mx  10 +) Hàm số đồng biến R �۳�� f�  x 0, x � �a  � 30 � � �0 hay �m  �0 �� �  �m �  Khi sử dụng quy tắc II để xác định cực trị hàm số em quên điều kiện đủ khơng phải điều kiện cần Quy tắc:   x0   �f � �x � �  x0   0 �f � điểm cực tiểu  x0   �f � �x � �  x0   0 �f �  điểm cực đại Điều ngược lại nói chung khơng (!) y  f  x   mx Ví dụ minh họa 8: Cho hàm số Tìm tất giá trị tham số m để hàm số đạt cực đại x  ? Một số học sinh trình bày sau: +) Ta có: f�  x   4mx3 � f�  x   12mx    �4m.0  �f � �� � � 12m.0   0  � �f � +) Điều kiện để hàm số đạt cực đại x  là: nghiệm +) Vậy không tồn giá trị m để hàm số đạt cực đại x  Phân tích: y  f  x    x4 m   Chẳng hạn, với , hàm số có dạng   Ta có: Bảng biến thiên: y�  f �x  4 x3  � x  Suy hàm số đạt cực đại x = Vậy lời giải sai đâu ? 11 hệ vô  x0   �f � �x � �  x0   0 �f � Nhớ rằng, x0 thỏa mãn điểm cực đại hàm số, điều ngược lại chưa (!) Vì x0 điểm cực đại � f�  x0   Lí điều kiện g  x  f �  x � f�  x0   điều kiện đủ để hàm số x  h; x0  h  , h  nghịch biến lân cận  , đó: �f �  x  f �  x0   0, x � x0  h; x0  � x0 �  x  f �  x0   0, x � x0 ; x0  h  �f � điểm cực đại hàm số Lời giải là: +) Ta có: f�  x   4mx3 +) Nếu m  khơng cực trị f�  x  Khi hàm số cho hàm y  f  x  nên f� x   4mx3  � x   m � +) Nếu  Với m  ta có bảng biến thiên:  Với m  ta có bảng biến thiên: +) Vậy với m  hàm số đạt cực đại x    Ví dụ minh họa 9: Cho hàm số Tìm tất giá trị tham số m để hàm số đạt cực tiểu x  y  f x  x  mx3  Một số học sinh trình bày sau: +) Tập xác định: D =R 12 +) Ta có: f�  x   x3  3mx2 f�  x   12 x  6mx �f �    �4.03  3m.02  � � �  0  � 12.02  6m.0  � �f � +) Điều kiện để hàm số đạt cực tiểu x = là: vô nghiệm m +) Vậy không tồn giá trị m để hàm số đạt cực tiểu x  Phân tích: hệ y  f  x   x4  Chẳng hạn , với m  , hàm số có dạng Ta có   Bảng biến thiên: f �x  x  � x  Suy hàm số đạt cực tiểu x  Lời giải là: +) Tập xác định: D = R +) Ta có: f�  x   x3  3mx  x  x  3m  �x0 f�  x   � x  x  3m   � � 3m � x � x  nghiệm bội bậc +) Cho chẵn  Nếu m  x  trở thành nghiệm bội bậc lẻ nên ta có bảng biến thiên:  Với m  0 3m nên ta có bảng biến thiên: 13  Với m  0 3m nên ta có bảng biến thiên: +) Vậy với m  hàm số đạt cực tiểu x  2.5 Sai lầm giải tốn tìm giá trị nhỏ nhất, giá trị lớn hàm số  Các em thường mắc sai lầm không nắm vững định nghĩa giá trị lớn (GTLN) giá trị nhỏ (GTNN) hàm số miền D Ví dụ minh họa 10: Tìm giá trị nhỏ hàm số f  x   cos x  1 � �  2� cos x  � cos x cos x � � Một số học sinh trình bày sau: +) Đặt cos x  1  t � cos x   t2  cos x cos x +) Ta hàm số: g  t   t  2t    t  1  �4, t �� g  t   4 f  x   4 cos x   1 cos x +) Vậy t  1 hay Phân tích: Sai lầm chuyển tốn khơng tương đương Giá trị nhỏ hàm f  x không trùng với giá trị nhỏ hàm Có thể thấy t  1 khơng tồn giá trị x để 14 g  t  , t �� cos x   1 cos x (!) � f  x  �m, x �D m  f  x  � � D x0 �D : f  x0   m � Nhớ rằng, số Lời giải là: +) Đặt cos x   � � x �D  �\ �  k , k ��� t �2 cos x với t  cos x  +) Ta có cos x  1   cos x  �2 cos x cos x cos x cos x  Dấu "=" xảy � � cos x   t2  � � t � cos x  cos x � cos x +) Mặt khác � +) Bài tốn trở thành tìm giá trị nhỏ hàm số g  t   t  2t  với t �2 +) Ta có   +) Bảng biến thiên: g �t  2t   � t  1 +) Vậy g  t   3 t  2 hay f  x   3 cos x   2 cos x � cos x  1 � x    k 2 , k �� 2.6 Sai lầm viết phương trình tiếp tuyến đồ thị hàm số Ví dụ minh họa 11: Cho hàm số y  f  x    x  3x , có đồ thị (C) Viết phương trình tiếp tuyến (C) biết tiếp tuyến qua điểm Một số học sinh trình bày sau: +) Ta có: f�  x   3x  x A 1;  � C  +) Vì điểm  nên suy phương trình tiếp tuyến là: y4 f�  1  x  1 hay y  9 x  Phân tích: 15 A  1;  Phương trình tiếp tuyến y  9 x  tiếp tuyến A (nhận A làm tiếp điểm) tất nhiên kẻ từ A Nhưng có tiếp tuyến đồ thị (C) qua A mà không nhận A làm tiếp điểm Lời giải là: d A 1;  +) Phương trình đường thẳng   qua điểm  có hệ số góc k là: y  k  x  1  d +) Điều kiện để đường thẳng   tiếp tuyến đồ thị (C) hệ sau có nghiệm: �  x  3x  k  x  1  � � 3 x  x  k �x  �x  1 � � k  � +) Giải hệ phương pháp ta : �k  9 +) Từ ta có hai tiếp tuyến có phương trình: y  y  9 x   Trên số ví dụ minh họa cho sáng kiến Còn nhiều tập mà qua học sinh luyện tập để khắc phục sai lầm đáng tiếc, khuôn khổ sáng kiến không hết Vì vậy, phần tơi đưa số dạng tập để em học sinh luyện tập giáo viên làm tài liệu dạy học… 2.7 Bài tập tương tự Bài tập 1: Xét tính đơn điệu hàm số sau: a y 2x  1 x b y x2  x  x 1 c y  cos x  sin x x  2mx  y xm Bài tập 2: Xác định m để hàm số sau khơng có cực trị: Bài tập 3: Tìm cực trị hàm số sau: y    x x  a b y  cos x  sin x c y  sin x Bài tập 4: Xác định m để hàm số sau đạt cực trị x  : � 2� y  x3  mx  � m  �x  � 3� Bài tập 5: Xác định a để hàm số sau đồng biến �: 16 y m 1 x  mx   3m   x Bài tập 6: Tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ hàm số sau: a y  x3  x  72 x  90 b y  sin x  sin x 5;5 đoạn  � 3 � 0; � � � � đoạn   x  , có đồ thị (C) Viết phương trình tiếp M 2;0 tuyến đồ thị (C) biết tiếp tuyến qua điểm   Bài tập 7: Cho hàm số y   x  1 1 y  x3   m  1 x   m  3 x  (m tham số) Xác Bài tập 8: Cho hàm số y  3 x  điểm phân biệt định m để đồ thị hàm số cắt đường thẳng Bài tập 9: Với giá trị tham số m phương trình: có nghiệm thực phân biệt x  x  m  x  1 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Qua nghiên cứu, ứng dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy tơi nhận thấy kết đạt có khả quan Cụ thể qua số kết thu hoạch khảo sát tình hình giải tập toán lớp 12C1, 12B2, 12A3 năm học 20182019 sau: Lớp Loại kiểm tra Số kiểm tra Số đạt Tỉ lệ 12B2 Thực nghiệm 12A3 Thực nghiệm 12C1 Đối chứng 15phút 45phút 15phút 45phút 15phút 45phút 38 38 36 36 38 38 35 33 29 27 25 28 97,2% 86,8% 80,5% 75% 65,7% 73.7% Như vậy, bước đầu đề tài khắc phục sai lầm học sinh thường mắc phải giải tập toán liên quan đến việc ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số, toán liên quan ; đề tài góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh đem lại hiệu rõ rệt Trong thời gian tới, đề tài tiếp tục áp dụng vào thực tiễn giảng dạy 17 nhà trường mong đạt hiệu tốt đẹp đạt trình thực nghiệm PHẦN 3: KẾT LUẬN Polya viết "con người phải biết học sai lầm thiếu sót mình" Thơng qua sai lầm, ta biết cách nhìn nhận nó, kịp thời uốn nắn sửa chữa giúp ta ghi nhớ lâu tri thức học, đồng thời giúp ta tránh sai lầm tương tự Trước hết, đề tài nhằm cung cấp cho thầy cô giáo em học sinh tài liệu tham khảo Với lượng kiến thức định đạo hàm ứng dụng đạo hàm, với kiến thức liên quan, người học có nhìn sâu sắc sai lầm thường mắc phải giải toán Đồng thời, qua sai lầm mà rút cho kinh nghiệm phương pháp giải tốn cho riêng ; người học quay trở lại để kiểm chứng lí thuyết trang bị để làm tốn Từ thấy lơgic tốn học nói chung chương ứng dụng đạo hàm nói riêng, thấy đạo hàm công cụ "mạnh" để giải nhiều toán ; nữa, tốn giải cơng cụ đạo hàm lời giải tỏ ngắn gọn hơn, đẹp Trong khuôn khổ viết này, tham vọng phân tích hết sai lầm học sinh không tránh khỏi sai sót Vì vậy, tơi mong nhận đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học trường Trung học phổ thông Cầm Bá Thước, Hội đồng khoa học Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa q thầy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 18 Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết,khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Chuyên MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Về nhiệm vụ Về phương pháp IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU 01 02 02 02 02 PHẦN 2: NỘI DUNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI III: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1.1 Bổ sung, hệ thống kiến thức mà học sinh thiếu hụt 1.2 Rèn luyện cho học sinh mặt tư duy, kĩ năng, phương pháp 1.3 Đổi phương pháp dạy học ( lấy học sinh làm trung tâm ) NGHIÊN CỨU THỰC TẾ 2.1 Sai lầm xét tính đơn điệu hàm số 2.2 Sai lầm chứng minh bất đẳng thức 2.3 Sai lầm giải toán liên quan tới đạo hàm 2.4 Sai lầm giải toán liên quan tới cực trị hàm số 2.5 Sai lầm giải toán tìm giá trị nhỏ nhất, giá trị lớn hàm số 2.6 Sai lầm viết phương trình tiếp tuyến đồ thị hàm số 19 03 03 03 04 04 04 06 08 09 13 14 15 2.7 Bài tập tương tự KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Kết khảo việc giải tập năm học 2018-2019 ba lớp 12C1, 12A3 12B2 18 PHẦN 3: KẾT LUẬN 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giải tích 12 (chương trình chuẩn), nhóm tác giả Trần Văn Hạo, NXB GD Giải tích 12 (chương trình nâng cao), nhóm tác giả Đồn Quỳnh, NXB GD Bài tập giải tích 12 (chương trình chuẩn), nhóm tác giả Vũ Tuấn, NXB GD Bài tập giải tích 12 (chương trình nâng cao), nhóm tác giả Nguyễn Huy Doan, NXB GD Sai lầm phổ biến giải toán, Nguyễn Vĩnh Cận, Lê Thống Nhất, Phan Thanh Quang, NXB GD, 2008 20 ... sáng kiến kinh nghiệm " PHÂN TÍCH MỘT SỐ SAI LẦM CỦA HỌC SINH KHI HỌC CHƯƠNG ỨNG DỤNG ĐẠO HÀM ĐỂ KHẢO SÁT VÀ VẼ ĐỐ THỊ HÀM SỐ HƯỚNG KHẮC PHỤC" với hy vọng giúp em học sinh học tập tốt giáo viên... Các toán liên quan đến đạo hàm ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị hàm số - chương I, giải tích lớp 12 PHẦN 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Học sinh cần nắm số vấn đề sau (liên quan... tuyến đồ thị (C) hàm số y = f(x) II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Trong thực tế, học sinh học ứng dụng đạo hàm để khảo sát vẽ đồ thị thường gặp phải khó khăn sau: Khơng nắm vững định nghĩa tính đơn điệu hàm