Biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học

Biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Xuất phát từ cơ sở lý luận của khoa học quản lý, thực trạng công tác quản lý đội ngũ TTCM của HT ở các trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng. TCM là một tổ chức đặc trưng của mỗi đơn vị trường học, là tổ chức thực thi nhiệm vụ dạy học. Để nâng cao chất lượng hoạt động của TCM thì công tác quản lý hoạt động TCM giữ một vai trò quan trọng và cũng là nhiệm vụ trọng tâm của của HT, TTCM. Tác giả luận văn đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý, quản lý nhà trường; hoạt động TCM và quản lý hoạt động TCM ở trường THCS. Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động TCM và công tác quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng, rút ra những ưu điểm, nhược điểm và nguyên nhân. Trên cơ sở những vấn đề về lý luận cũng như kết quả nghiên cứu thực trạng hoạt động TCM và quản lý hoạt động TCM ở các trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng; chúng tôi đã đưa ra 4 nhóm biện pháp quản lý của HT đối với hoạt động TCM ở các trường THCS của huyện: Nhóm nâng cao nhận thức , bồi dưỡng năng lực quản lý cho đội TTCM trong các nhà trương THCS của huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng; Nhóm biện pháp hoàn thiện công tác quản lý, chỉ đạo tổng thể của HT đối với tổ chuyên môn ở các trường THCS; Nhóm biện pháp hiệu trưởng quản lý công tác đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn; Nhóm biện pháp tăng cường quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động tổ chuyên môn. Các biện pháp đưa ra có mối quan hệ tác động hỗ trợ nhau, trong quá trình thực hiện cần áp dụng các biện pháp một cách đồng bộ, có như vậy mới nâng cao được hiệu quả của các biện pháp làm cho công tác quản lý của HT đối với hoạt động TCM trong trường THCS đạt kết quả tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Qua phân tích kết quả trưng cầu ý kiến cho thấy các biện pháp đều được đánh giá là cần thiết và hầu hết đều có tính khả thi. Tuy nhiên có biện pháp được đánh giá là cần thiết nhưng ít khả thi đòi hỏi đội ngũ CB – GV NV cần nỗ lực trong công tác tham mưu để biện pháp được thực thi hiệu quả.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống giới mà cách mạng khoa học – công nghệ bùng nổ phát triển mạnh mẽ làm tảng cho kinh tế tri thức Đời sống kinh tế - xã hội nước giới có nhiều thay đổi chuyển biến nhanh chóng tác động mạnh mẽ tới quốc gia Tốc độ trình độ đổi mới, ứng dụng tri thức định phát triển quốc gia Phần lớn quốc gia nhận thấy vai trò to lớn giáo dục việc chuẩn bị nguồn chất lượng cao để định phát triển đất nước Sự phát triển khoa học công nghệ đòi hỏi nhà trường phải cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cao Bên cạnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế vừa q trình hợp tác để phát triển vừa trình đấu tranh nước để bảo vệ quyền lợi quốc gia Cạnh tranh kinh tế quốc gia ngày trở nên liệt, đòi hỏi nước phải đổi công nghệ để tăng suất lao động, vấn đề đặt vị trí cho giáo dục đào tạo Các nước giới xem phát triển giáo dục đào tạo nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển kinh tế – xã hội, dành cho giáo dục ưu tiên hàng đầu đẩy mạnh cải cách giáo dục đào tạo để dành ưu cạnh tranh trường quốc tế Đứng trước phát triển chung giới, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội nước ta thực bước kết hợp với nhảy vọt, tắt, đón đầu vai trò trí tuệ trở thành thách thức lớn có ý nghĩa sống dân tộc ta Điều đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải giải toán tri thức để đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai Do giáo dục đào tạo ngày Đảng, Nhà nước nhân dân đặc biệt quan tâm Cụ thể Đảng ta tiếp tục khẳng định rõ vai trò to lớn giáo dục phát triển kinh tế - xã hội: Giáo dục đóng vai trò then chốt tồn nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa, động lực đưa nước ta thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu vươn lên trình độ tiên tiến giới Nghị Trung ương khóa VII (1993) xác định: GD&ĐT Khoa học - Công nghệ quốc sách hàng đầu Đầu tư cho GD&ĐT đầu tư phát triển Nghị Trung ương khóa VIII (1996) nhấn mạnh: Thực coi GD&ĐT quốc sách hàng đầu; Nghị đề biện pháp để nâng cao chất lượng GD&ĐT, đổi cơng tác quản lý giáo dục giải pháp quan trọng Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X vấn đề định hướng phát triển ngành, lĩnh vực rõ GD&ĐT: “Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lý để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà… ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học” Thông báo số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII), phương hướng phát triển GD&ĐT đến năm 2020 rõ: “Đẩy mạnh cải cách hành chính, nâng cao chất lượng hiệu công tác quản lý, trọng quản lý chất lượng giáo dục” Giáo dục trung học sở (THCS) phận giáo dục phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân, cầu nối giáo dục tiểu học với giáo dục trung học phổ thông (THPT) Nhiệm vụ giáo dục THCS cấp học có nhiệm vụ: “đảm bảo cho hầu hết Thanh- Thiếu niên sau tốt nghiệp tiểu học tiếp tục học tập để đạt trình độ THCS nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hố – Hiện đại hố đất nước” (nghị số 41/2000/Quốc Hội 10) Để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, góp phần tích cực vào nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước, phát triển kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập quốc tế đòi hỏi cơng tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý trường THCS nói riêng phải đổi phát triển Để đáp ứng yêu cầu đất nước giao đoạn chức quan trọng nhà trường hoạt động quản lý, quản lý hoạt tổ động chun mơn hiệu trưởng có vai trò làm hạt nhân Bởi hoạt động tổ chun mơn nhà trường định trực tiếp tới chất lượng hoạt động dạy học Quản lý hoạt động tổ chuyên mơn hiệu ln hoạt động trọng tâm, chi phối hoạt động khác nhà trường Nhiệm vụ nhà quản lý lập kế hoạch,chỉ đạo, điều hành, kiểm tra rút kinh nghiệm trực tiếp hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Vì thế, quản lý hoạt động tổ chun mơn hiệu có vai trò định đến chất lượng tồn phát triển nhà truờng Thực tế cơng tác quản lý giáo dục nói chung, quản lý tổ chun mơn nói riêng trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng năm gần có chuyển biến tích cực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên nhiều vấn đề hạn chế, bất cập chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn nguyên nhân khác Mặt khác, vấn đề công tác quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng chưa nghiên cứu Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục cơng tác quản lý nói chung, cơng tác quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng nhà trường THCS nói riêng phải có bước cải tiến nhằm phát huy nội lực sẵn có hạn chế mặt khó khăn thách thức vấn đề đòi hỏi thiết mối quan tâm hàng đầu Từ đòi hỏi nhà QLGD phải khẩn trương nghiên cứu để khắc phục khó khăn, cản trở, bất cập chọn lọc, vận dụng cách sáng tạo thành tựu khoa học QLGD để định hướng cho nhà trường đổi công tác quản lý quản lý công tác đổi cách có hiệu cao Xuất phát từ lý chọn đề tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường trung học sở huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận, khảo sát thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng, đề xuất số biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng nhằm nâng cao hiệu hoạt động tổ chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Giả thuyết khoa học Công tác quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà đạt kết định song nhiều hạn chế, bất cập việc thực nội dung quản lý… Nếu sở lý luận khoa học, khảo sát thực trạng quản lý tổ chuyên môn đề xuất biện pháp khả thi nâng cao chất lượng hoạt động tổ chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý luận quản lý tổ chuyên môn trường THCS 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng - Về địa bàn khảo sát: 10 trường THCS (trong tổ số 20 trường THCS) huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng: - Về đối tượng khảo sát: Đội ngũ hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, giáo viên 10 trường THCS; - Về thời gian: Nghiên cứu công tác quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng từ năm học 2010 – 2013 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Quan điểm phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc 7.1.2 Quan điểm lịch sử - logic 7.1.3 Quan điểm thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm mục đích xây dựng sở lý luận cho đề tài, bao gồm: phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp, khái quát tài liệu, văn có liên quan đến quản lý phát triển nhà trường 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Lập phiếu điều tra hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn, giáo viên thực trạng quản lý thực quy chế chuyên môn biện pháp cần thực để cải tiến công tác 7.2.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát thực tế hoạt động tổ chuyên môn trường THCS địa bàn huyện Lâm Hà 7.2.2.3 Phương pháp vấn Phỏng vấn hiệu trưởng có kinh nghiệm quản lý, tập trung vào: Hỏi vấn đề liên quan đến công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn; phương pháp kiểm tra đánh giá việc thực quy chế chuyên môn có ảnh hưởng hoạt động tổ chuyên môn giáo viên? Ảnh hưởng nào? Kiến nghị cá nhân với việc kiểm tra đánh giá việc thực quy chế hoạt động chuyên môn 7.2.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê tốn học để phân tích, tổng hợp số liệu thu thập mà đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn - Mở đầu - Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý tổ chuyên môn trường trung học sở - Chương 2: Thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường trung học sở huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng - Chương 3: Biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng - Kết luận kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG THCS 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề Quản lý hoạt động mang tính lịch sử xã hội, nhờ có hoạt động quản lý mà xã hội lồi người khơng ngừng vận động phát triển Theo Mác-Ănghen trình nghiên cứu sản xuất tư chủ nghĩa rút kết luận, yếu tố định phát triển nề sản xuất tư nhờ có vai trò hoạt động quản lý Cơng tác quản lý nhà trường nói chung nhà trường THCS nói riêng từ lâu trở thành vấn đề nhiều nhà khoa học giới có Việt Nam quan tâm nghiên cứu Các tác giả dành nhiều thời gian công sức tìm hiểu, nghiên cứu Qua hoạt động thực tiễn nhà trường để tìm biện pháp quản lý TCM cho có hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại Ở Việt Nam ngành khoa học quản lý giáo dục hình thành phát triển mạnh Thế đề tài nghiên cứu công tác quản lý HT TCM nhà trường THCS hạn chế Đối với trường học cơng tác dạy học công tác hàng đầu nhà trường Để công tác dạy học đạt mục đích cơng tác hoạt động TCM hoạt động quan trọng, chủ yếu, định tồn phát triển nhà trường TCM phận cấu thành, nơi thực thi trực tiếp nhiệm vụ dạy học giáo dục HS Một nhà trường thay đổi, phát triển nội lực Đối với trường THCS động lực quan trọng để phát triển yếu tố tăng trưởng chất lượng giáo dục đơn vị tổ định Công tác quản lý hoạt động TCM trường THCS có vai trò quan trọng việc định chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường Vì nghiên cứu quản lý cơng tác hoạt động TCM nội dung quan trọng cần thiết để nâng cao hiệu quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện giáo dục phổ thơng Nhưng thực tế, nhiều lý khách quan chủ quan, nên công tác chưa quan tâm mức; hoạt động TCM khơng thực phát huy mạnh nội lực vốn có để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Sự thật nội dung đề tài lớn, đòi hỏi nghiên cứu cơng phu Hoạt động tổ chuyên môn trường THCS nhiều bất cập cần phải khắc phục Về nguyên nhân khách quan lên chế nhân lực chương trình, nội dung cần thực khơng tương thích với Mặt khác điều kiện cung ứng cho nhu cầu người hoạt động q nhiều mâu thuẫn Đặc biệt cơng tác quản lý tổ nhiều năm chưa đề cập tới lý luận, Tổ trưởng chuyên môn, người trực tiếp lãnh đạo đơn vị sở nhà trường không đào tạo quản lý; nên trình đạo thực tiễn, nảy sinh hình thức “trăm hoa đua nở” chưa có quy kết hội tụ Bên cạnh nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan nguyên nhân tạo bất cập Một nguyên nhân thuộc nhóm chủ quan giải pháp quản lý hiệu trưởng tính độc lập sáng tạo tổ trưởng chưa đạt đích yêu cầu Trong năm vừa qua chất lượng giáo dục quản lý TCM trường THCS huyện Lâm Hà đạt kết định song nhiều hạn chế, bất cập ngun nhân khác Vì vậy, cần có biện pháp quản lý TCM hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS huyện Lâm Hà Quản lý TCM vấn đề xúc nghiên cứu cấp độ hẹp tiếp tục nghiên cứu nhằm đưa tranh tổng thể cho việc quản lý hoạt động TCM nhà trường THCS góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục Các luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục có số tác giả đề cập đến vấn đề này, mang tính định hướng khu vực, chưa có đề cập đến việc quản lý hoạt động TCM trường THCS huyện Lâm Hà Xuất phát từ thực tế trên, cho công tác quản lý hoạt động TCM HT ccs trường THCS huyện Lâm Hà – tỉnh Lâm Đồng vấn đề cấp thiết, cần nghiên cứu nghiêm túc Vấn đề nghiên cứu luận văn khảo sát đánh giá thực trạng q trình quản lý TCM cơng tác quản lý TCM trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng đề xuất số biện pháp quản lý hiệu trưởng TCM trường THCS nhằm nâng cao chất lượng hoạt động TCM nhà trường góp phần đạt mục tiêu giáo dục bậc học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Trong trình lao động, cải tạo giới tự nhiên người biết kết hợp lại với để làm việc Vì phải có người đứng đầu đứng đạo, điều hành phối hợp hoạt động cá nhân, phân công lao động cho thành viên Người đứng đầu gọi người quản lý Vì quản lý dạng lao động xã hội, gắn liền phát triển với phát triển người Quản lý lao động đặc biệt, điều khiển hoạt động lao động, có tính khoa học nghệ thuật cao đồng thời sản phẩm mang tính lịch sử, tính đặc thù C.Mác viết: “ Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [3;24] Như vậy, C.Mác phân tích chất quản lý hoạt động lao động để điều khiển lao động, hoạt động tất yếu vô quan trọng q trình phát triển lồi người Quản lý trở thành hoạt động phổ biến, diễn nơi, lúc, lĩnh vực, cấp độ có liên quan đến người Đó hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa phân công hợp tác để làm công việc nhằm đạt mục tiêu chung Ngày nay, thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến chưa có định nghĩa thống nhất, tùy theo quan điểm tiếp cận khác mà tác giả đưa định nghĩa khác - Theo Từ điển tiếng Việt thuật ngữ quản lý định nghĩa là: “Tổ chức điều khiển hoạt động theo yêu cầu định” [31;958] - Theo quan điểm điều khiển học: Quản lý chức hệ có tổ chức, với chất khác nhau: Sinh học, xã hội học, kỹ thuật Nó bảo tồn cấu trúc hệ thống, trì chế độ hoạt động Quản lý tác động hợp quy luật khách quan, làm cho hệ vận động, vận hành phát triển - Theo quan điểm lý thuyết hệ thống quản lý là: “phương thức tác động có chủ đích chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm quy tắc, ràng buộc hành vi đối tượng cấp hệ thống nhằm trì tính trội hợp lý cấu đưa hệ thống sớm đạt tới mục tiêu” - Theo tác giả Hà Sĩ Hồ: “Quản lý q trình tác động có định hướng, có chủ đích, tổ chức, lựa chọn số tác động có dựa thơng tin tình trạng đối tượng mơi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục tiêu định” [13] - Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến”.[12] - Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “ Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”[3;17] - Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến" [21;35] - Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý tác động chủ thể QL việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối nguồn lực tổ chức cách tối ưu nhằm đạt mục đích tổ chức với hiệu cao nhất” [15; 24] Qua nghiên cứu định nghĩa nhận thấy, tác giả có quan niệm khác song khái quát: Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm bảo đảm cho vận động, phát triển hệ thống phù hợp với quy luật khách quan, sử dụng khai thác có hiệu tiềm năng, hội để đạt mục tiêu xác định Từ định nghĩa trên, rút số ý: - Quản lý trình tác động có mục đích, có mục đích, có tổ chức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý, thông qua công cụ quản lý, nhằm sử dụng có hiệu nguồn lực điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định, phát triển, đạt mục tiêu định - Quản lý thể mối quan hệ hai phận, chủ thể quản lý đối tượng quản lý, quan hệ lệnh - phục tùng, khơng đồng cấp có tính bắt buộc - Quản lý hoạt động thực nhằm đảm bảo hồn thành cơng việc qua nỗ lực người tổ chức Nên quản lý quản lý người - Quản lý tác động, mang tính chủ quan phải phù hợp với quy luật khách quan Cấu trúc hệ thống quản lý thể qua sơ đồ sau: CÔNG CỤ CHỦ THỂ QUẢN LÝ KHÁCH THỂ QUẢN LÝ MỤC TIÊU PHƯƠNG PHÁP Sơ đồ 1.1 cấu trúc hệ thống quản lý 1.2.1.1 Các chức quản lý Quản lý dạng lao động đặc biệt điều khiển hoạt động lao động Lao động quản lý có chức quy định cách khách quan chức hoạt động khách thể QL Để đạt mục tiêu đề ra, QL phải thông qua chức quản lý sau: - Chức lập kế hoạch: Là chức trung tâm, chức hạt nhân quan trọng trình QL Kế hoạch hiểu tập hợp mục tiêu xếp khoa học theo trình tự định, với chương trình hành động cụ thể để đạt mục tiêu hoạch định tổ chức - Chức tổ chức: Là xếp, bố trí cách khoa học phù hợp với nguồn lực hệ thống toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương ứng với để đạt mục tiêu hệ thống cách tối ưu nhất, hiệu -Chức đạo: Chức có tính chất điều chỉnh, điều hành hoạt động hệ thống nhằm thực kế hoạch định để mục tiêu dự kiến thành thực - Chức kiểm tra đánh giá: Theo lý thuyết hệ thống (Cyberneticque): “Kiểm tra giữ vai trò liên hệ nghịch, làm trái tim mạch máu hoạt động quản lý” 10 Phụ đạo học sinh yếu môn 1.Được xây dựng kế hoạch khoa học, đầy đủ, cụ thể, phù hợp thiết thực Phân công trách nhiệm rõ ràng cho thành viên tổ 3.Có chương trình giáo án duyệt Hiệu trưởng 4.Theo dõi tiến độ thực công tác phụ đạo học sinh Kết thực công tác phụ đạo học sinh ( so với chất lượng đầu năm) Xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp Giáo viên dăng ký dự thi Thi giáo viên giỏi cấp Hỗ trợ thành viên tổ 4.Chất lượng sáng kiến kinh nghiệm giáo viên tổ chuyên môn Kết đạt giáo viên giỏi cấp Thực phong trào thi đua: làm ĐDDH, ƯDCNTT, Xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp Phân công Hỗ trợ thành viên tổ Kết đạt Xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp Thực vận động, chủ đề năm học, Phân công Hỗ trợ thành viên tổ Kết đạt Bồi dưỡng thường xuyên Hồ sơ kiểm 10 tra tổ viên Hồ sơ 11 thực báo cáo Tổng Xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp Ý thức GV thực chương trình bồi dưỡng Kết bồi dưỡng cấp đánh giá Xây dựng kế hoạch khoa học, phù hợp Triển khai kiểm tra tiến độ Chất lượng kiểm tra Hồ sơ Tổ trưởng chuyên môn Hồ sơ giáo viên .Chế độ báo cáo Tổng điểm: 91 Xếp loại: Có 47 tiêu chí làm sở cho đánh giá chất lượng hoạt động tổ chun mơn Mỗi tiêu chí đánh giá theo mức độ từ thấp đến cao: 1,2,3,4,5 Cụ thể là: Mức độ 1: Không thực kết thực mức độ kém, có vi phạm mức độ nặng, có tính chất cố ý, gây hậu xấu nghiêm trọng Mức độ 2: Có thực thực qua loa, mang tính hình thức, kết mức độ yếu có vi phạm mức độ vừa phải, gây hậu xấu không nghiêm trọng Mức độ 3: Thực mức độ trung bình Có thể có vi phạm, gây hậu khơng tốt mức độ nhẹ Mức độ 4: Thực mức độ Có thể có sơ xuất khơng cố ý, gây hậu khơng tốt, mức độ nhẹ Mức độ 5: Thực mức độ tốt Có thể có sơ xuất nhỏ khơng cố ý không gây hậu xấu Trên sở tự đánh giá tổ chuyên môn, đánh giá ban kiểm tra để xếp loại tổ chuyên môn mức sau: Tốt: Có ¾ số tiêu chí đạt mức độ 5, tiêu chí lại mức độ Khá: Có ¾ số tiêu chí đạt mức độ 4, tiêu chí lại đạt mức độ Trung bình: Có ¾ số tiêu chí đạt mức độ 3,4 5, tiêu chí lại mức độ Chưa đạt yêu cầu: Không đạt loại trung bình có tiêu chí đạt mức độ Ghi chú: Nếu tổ chuyên môn có giáo viên sai phạm mà sai phạm giáo viên tổ phát hiện, góp ý kiến, giúp đỡ báo cáo với lãnh đạo nhà trường , nhà trường xử lý giáo viên khơng khắc phục khuyết điểm sai phạm cá nhân giáo viên không ảnh hưởng đến việc đánh giá chất lượng hoạt động sư phạm tổ chuyên môn C Điều kiện thực - Quy trình đánh giá phải thực bước, khâu q trình thực hiện, khơng chủ quan mà bỏ qua bước trình đánh giá - Lấy ý kiến dân chủ, cơng khai cán quản lý giáo viên hình thức, nội dung, quy trình đánh giá lực lượng tham gia đánh giá năm học - Kết đánh giá, xếp loại TCM phải cơng khai, rõ ràng - Có chế độ khen thưởng kịp thời TCM điển hình, đạt thành tích xuất sắc 92 3.3.4 Nhóm biện pháp tăng cường quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động tổ chuyên môn Để tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ TTCM hoạt động có hiệu quả, HT cần đảm bảo điều kiện tối thiểu nư sở vật chất – thiết bị, chế định GD&ĐT, Đồng thời phát huy vai trò trung tâm việc kết nối huy động sức mạnh tổng hợp lực lượng nhà trường để tăng cường nguồn lực tạo điều kiện tốt cho TCM hồn thành nhiệm vụ 3.3.4.1 Biện pháp cung cấp hệ thống văn làm sở pháp lý cho việc tổ chức thực nhiệm vụ tổ chuyên môn a Mục đích: - Cung cấp hệ thống văn làm sở pháp lý cho việc tổ chức thực nhiệm vụ tổ chuyên môn - Nâng cao vai trò trách nhiệm thực thi cơng việc đội ngũ CB –GV –NV nhà trường b Nội dung cách thức thực Hệ thống văn GD & ĐT bao gồm Luật giáo dục, sách, chế độ giáo dục, nghị , định, điều lệ, quy chế, chương trình giáo dục THCS quy định khác GD & ĐT Hiệu trưởng phải nắm rõ chế định định tập trung giải vấn đề sau: - Cụ thể hóa đường lối chủ trương Đảng; sách pháp luật nhà nước GD&ĐT quy định cụ thể phù hợp với đặc điểm, tình hình thực tiễn nhà trường - Tổ chức đạo nghiên cứu, học tập văn liên quan đến GD & ĐT bậc THCS qua chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ CB – GV – NV nhà trường - Cung cấp tài liệu khoa học quản lý, quản lý giáo dục tài liệu TCM cho đội ngũ TTCM Đồng thời đạo họ tự học nghiên cứu văn quản lý phương tiện thông tin Hiệu trưởng cần hướng dẫn TTCM sử dụng hệ thống văn làm sở pháp lý cho việc tổ chức thực nhiệm vụ ; đạo TTCM xây dựng qui định nếp chuyên môn để TCM thống thực hiện; hướng dẫn TTCM xử lý tình quản lý theo Luật, Điều lệ, Qui chế qui định khác 93 3.3.4.2 Biện pháp tăng cường quản lý, đạo việc xây dựng, bảo quản, sử dụng tài sản sở vật chất, trang thiết bị dạy học Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nguồn lực có vai trò vơ quan trọng việc thực thi nhiệm vụ TCM Nó có vai trò tương hỗ với thành tố khác trình dạy học Trách nhiệm HT tìm giải pháp phù hợp khả thi việc quản lý nguồn lực nhằm cao chất lượng hiệu hoạt động nhà trường nói chung hoạt động TCM nói riêng a Mục đích: - Huy động tận dụng tối đa nguồn tài lực, vật lực từ nhiều nguồn khác vào việc củng cố, xây dựng, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đặc biệt mua sắm thiết bị, phương tiện dạy học đại - Tổ chức, đạo việc bảo quản sử dụng thiết bị - đồ dùng dạy học Khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc tự làm đồ dùng dạy học Tăng cường điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin; tiếp tục xây dựng, bổ sung, cải tạo nâng cấp phòng thí nghiệm, thực hành có thành phòng học môn b Nội dung cách thức thực Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học điều kiện thiếu hoạt động dạy học đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Việc đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học giúp giáo viên thuận lợi việc truyền thụ tri thức giúp học sinh dễ dàng trình tiếp cận tri thức, đặc biệt với chương trình sách giáo khoa đòi hỏi thí nghiệm, thực hành nhiều, kèm thiết bị thực hành, thí nghiệm điều kiện đảm bảo để thực hoạt động thí nghiệm, thực hành Trong phương pháp dạy học mới, giáo viên không đơn người truyền thụ tri thức mà chủ yếu người tổ chức, hướng dẫn, định hướng hoạt động nhận thức học sinh Vì giáo viên cần hỗ trợ đắc lực phương tiện, thiết bị dạy học Cùng với việc đổi nội dung, chương trình dạy học, nhiều trang thiết bị dạy học cung cấp kèm theo, khó khăn cơng tác đảm bảo điều kiện sở vật chất cho hoạt động giảng dạy học tập Thiết bị cung cấp nhiều nơi bảo quản phòng học dành cho mơn chưa có, thiết bị chưa đồng chất lượng chưa cao 94 -Các nguồn lực tài nhà trường hạn chế cần có kết hợp nguồn kinh phí ngân sách Nhà nước với nguồn kinh phí huy động hợp pháp khác để xây dựng trường lớp, mua sắm thiết bị dạy học Cách thức thực hiện: - Chỉ đạo TCM kết hợp với phận thư viện – thiết bị nhà trường thực kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu khai thác, sử dụng thiết bị dạy học Các TCM chủ động tham mưu với HT đầu tư bổ sung đồ dùng dạy học, thiết bị tin học, phương tiện nghe nhìn - Hiệu trưởng chủ động có kế hoạch xây dựng sở vật chất trường lớp, sửa chữa, bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo có đủ phòng học, phòng làm việc, bàn ghế, đồ dùng dạy học, phòng học mơn, thư viện… bước thực chuẩn hóa, đại hóa sở vật chất - HT cần phân công trách nhiệm cụ thể cho cá nhân, tổ chuyên môn phụ trách, xây dựng quy chế, nội quy sử dụng bảo quản; thường xuyên theo dõi, kiểm tra để nâng cao ý thức trách nhiệm cao GV HS Hướng dẫn TTCM khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tự làm đồ dùng dạy học Hàng năm HT xây dựng kế hoạch tổ chức thi đồ dùng dạy học tự làm cấp trườngvà tham dự thi cấp Trên sở chọn nhân rộng điển hình làm sử dụng đồ dùng dạy học tự làm - Từng bước xây dựng phòng học phòng chức đảm bảo theo quy định Bộ GD-ĐT: đảm bảo đủ số lượng, chất lượng phòng theo tiêu, có tính đến kế hoạch lâu dài, đảm bảo thoáng mát, đủ ánh sáng, bàn, ghế, bảng đủ quy cách Tuỳ theo đặc thù môn, HT cần đầu tư thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy học phù hợp như: Projector, Computer, thiết bị nghe nhìn theo hướng chuẩn hố, đại hố Đối với thư viện, cần đầu tư mua sắm đủ loại sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, loại báo; thiết kế có kho sách phòng đọc GV HS HT phải coi trung tâm hoạt động văn hố, nơi phát huy tính tích cực tự học, tự bồi dưỡng GV HS để nâng cao trình độ kiến thức - Tổ chức tốt việc bảo vệ kiểm kê định kỳ, kịp thời pháp hư hỏng sửa chữa, thay kịp thời Đồng thời cập nhật thơng tin tìm hiểu trang thiết bị có kế hoạch mua sắm phù hợp 95 - Xây dựng quy chế sử dụng, bảo quản, sửa chữa mua sắm đồ dùng dạy học trang thiết bị phù hợp với điều kiện nhà trường 3.3.4.3 Biện pháp xây dựng chế độ, sách động viên khuyến khích đội ngũ TTCM Xây dựng chế độ ưu đãi, động viên TTCM học đại học, cao học, tham gia lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực quản lý Phối hợp với tổ chức đoàn thể, hội cha mẹ HS, tổ chức xã hội xây dựng tốt cơng tác xã hội hố giáo dục, xây dựng chế độ, sách thi đua khen thưởng để động viên, khuyến khích đội ngũ GV TTCM phấn đấu nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ Quan tâm thực chế độ phụ cấp, xây dựng chế độ, sách thi đua khen thưởng, thực tốt chủ trương đào tạo, bồi dưỡng trách nhiệm người HT, tạo động lực thúc đẩy việc nâng cao phẩm chất trị, trình độ chun mơn, nghiệp vụ, lực quản lý cho TTCM GV nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường 3.3.4.4 Biện pháp xây dựng quy chế phối hợp TTCM tổ chức đồn thể nhà trường TTCM có nhiệm vụ đạo, điều hành hoạt động chuyên môn tổ Tổ trưởng GV tổ thành viên tổ chức Cơng đồn, Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh (đang sinh hoạt Đồn) tổ chủ nhiệm (nếu chủ nhiệm) Để TTCM đạo, điều hành tổ có hiệu HT cần phải xây dựng chế phối hợp thống tổ chức, có trách nhiệm hỗ trợ, giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ HT cần đạo xây dựng mối quan hệ TTCM tổ trưởng cơng đồn sở bình đẳng, dân chủ, hợp tác; tạo điều kiện thuận lợi (thời gian, người, phương tiện ) để phát huy tác dụng tổ công đồn hoạt động: bồi dưỡng trị, văn hố, chun mơn, chăm lo đời sống tinh thần, vật chất cho cán giáo viên Những vấn đề có liên quan đến cán giáo viên (khen thưởng, kỷ luật, điều kiện hoạt động ) TTCM cần trao đổi, bàn bạc với tổ trưởng cơng đồn; báo cáo với HT để đạo, điều hành, trì tốt mối quan hệ nói TTCM cần phối hợp với Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh việc quản lý, đạo hoạt động GV đoàn viên tổ, biết phát huy tính tiên 96 phong, động khả sáng tạo công tác GV trẻ, đặc biệt đầu công đổi PPDH, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, sử dụng có hiệu phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học giáo dục HT đạo, xây dựng tốt mối quan hệ phối hợp TTCM Bí thư đồn trường (là giáo viên) để trao đổi kế hoạch tổ chức, phản ánh tình hình thực kế hoạch khả hoạt động, lực giảng dạy GV đoàn viên Trong trực báo, giao ban, báo cáo với HT để nắm tình hình có biện pháp đạo kịp thời HT cần xây dựng tốt mối quan hệ phối hợp TTCM hội cha mẹ HS việc đạo GV chủ nhiệm giáo dục HS, thống quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường gia đình; khai thác khả hội cha mẹ HS giáo dục HS Thông qua hội cha mẹ HS lực lượng xã hội, huy động nguồn lực giúp đỡ, hỗ trợ nhà trường tăng cường CSVC-PTDH phục vụ tốt dạy- học 3.3.5 Mối quan hệ biện pháp Ở đề xuất nhóm biện pháp quản lý HT hoạt động TCM trường THCS Mỗi nhóm biện pháp có ý nghĩa riêng đồng thời tương ứng với cách thức triển khai thực nhằm đem lại hiệu thiết thực công tác quản lý HT hoạt động TCM nhà trường Hay nói cách khác, nhóm biện pháp xét mặt cấu trúc thành tố quan trọng, thiếu nhằm nâng cao hiệu quản lý HT hoạt động TCM trường THCS huyện Tất nhóm biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp sở tiền đề cho biện pháp Chúng bổ sung tương tác cho nhau, có tác dụng nâng cao hiệu quản lý HT hoạt động TCM, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Muốn quản lý tốt hoạt động TCM trường THCS, người cán quản lý cần phải có hệ thống biện pháp đồng Các nhóm biện pháp khơng xếp theo thứ tự ưu tiên từ đến mà nhóm biện pháp có mối quan hệ tác động hỗ trợ làm cho quản lý HT hoạt động TCM trường THCS đạt kết tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi số biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm Kiểm định tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 97 3.4.2 Nội dung cách tiến hành Để đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất đây, tiến hành khảo nghiệm cách lấy phiếu trưng cầu ý kiến hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo viên trường THCS - Phiếu trưng cầu ý kiến có tiêu chí: tính cần thiết tính khả thi Tiêu chí tính cần thiết có mức độ: Cần thiết, cần thiết khơng cần thiết Tiêu chí tính khả thi có mức độ: khả thi, khả thi không khả thi - Cách cho điểm: Rất cần thiết (rất khả thi): điểm Cần thiết (khả thi): điểm Ít cần thiết (ít khả thi): điểm Không cần thiết (không khả thi): điểm Đếm số lượng khách thể đồng ý mức độ tiêu chí, sau nhân với số phiếu tán thành mức độ tính tổng số điểm (Σ) chia cho tổng số phiếu khách thể khảo sát ta thu trị số trung bình X xếp thứ bậc Chuẩn đánh giá: + Trị số trung bình X từ 3,50 đến 4,00 – cần thiết, khả thi Trị số trung bình X từ 2,50 đến 3,49 - cần thiết, khả thi; Trị số trung bình X từ 1,50 đến 2,49 - cần thiết, khả thi; Trị số trung bình X từ 1,00 đế 1,49 - không cần thiết, không khả thi 3.4.3 Kết khảo nghiệm biện pháp đề xuất Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất TT Tính cần thiết Thứ Σ X bậc Biện pháp Tính khả thi Σ X Thứ bậc Nhóm nâng cao nhận thức , bồi dưỡng lực quản lý cho đội TTCM nhà trương THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng 1.1 Biện pháp nâng cao nhận thức tầm quan 691 trọng công tác quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm 98 3,34 702 3,39 Đồng Bồi dưỡng lực quản lý TCM cho đội 1.2 ngũ TTCM nhà trương THCS 717 3,46 747 3,61 680 3,29 663 3,20 735 3,55 719 3,47 772 3,73 792 3,83 788 3,81 812 3,92 đội ngũ CB – GV –NV nhà trường 769 3,71 810 3,91 3,71 755 3,65 huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Nhóm biện pháp hồn thiện cơng tác quản lý, đạo tổng thể HT tổ chuyên môn trường THCS 2.1 Xây dựng đội ngũ tổ trưởng môn 2.2 2.3 2.4 Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn lập kế hoạch triển khai thực kế hoạch Biện pháp đổi mới, nâng cao chất lượng nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp xây dựng quy chế làm việc cho tổ trưởng chuyên mơn: Biện pháp xây dựng tiêu chí thi đua cho 2.5 huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Nhóm biện pháp hiệu trưởng quản lý công 3.1 tác đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp đổi công tác kiêm rtra tổ chun mơn 99 767 Xây dựng tiêu chí nhằm đổi 3.2 phương pháp đánh giá tổ chuyên môn 795 3,84 800 3,86 sở pháp lý cho việc tổ chức thực 780 3,77 749 3,62 806 3,89 780 3,77 trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Nhóm biện pháp tăng cường quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp cung cấp hệ thống văn làm 4.1 nhiệm vụ tổ chuyên môn Biện pháp tăng cường quản lý, đạo 4.2 việc xây dựng, bảo quản, sử dụng tài sản sở vật chất, trang thiết bị dạy học Biện pháp xây dựng chế độ, sách 4.3 động viên khuyến khích đội ngũ TTCM 772 3,73 799 3,86 4.4 Xây dựng quy chế phối hợp TTCM 764 tổ chức đoàn thể nhà trường 3,69 748 3,61 Qua bảng 3.1 thấy: - Các biện pháp đề xuất đối tượng khảo sát đánh giá cần thiết, thể 13/13 biện pháp chiếm 100% ý kiến có điểm trung bình X = 3,66 - Thứ tự cần thiết biện pháp đề xuất đánh giá không Biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao biện pháp 4.2 - Biện pháp tăng cường quản lý, đạo việc xây dựng, bảo quản, sử dụng tài sản sở vật chất, trang thiết bị dạy học có X = 3.86, biện pháp 3.2 - Xây dựng tiêu chí nhằm đổi phương pháp đánh giá tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng có X = 3,84 Biện pháp đánh giá mức độ cần thiết thấp biện pháp 2.1 - Xây dựng đội ngũ tổ trưởng mơn có X = 3,29 - Hầu hết biện pháp đề xuất đối tượng khảo sát đánh giá khả thi, thể 13/13 biện pháp chiếm 100% ý kiến có điểm trung bình X = 3,67; - Thứ tự khả thi biện pháp đề xuất đánh giá không Biện pháp đánh giá mức độ khả thi cao biện pháp 2,4 - Biện pháp xây dựng quy chế làm việc cho tổ trưởng chun mơn có X = 3,92, biện pháp 2,5 100 Biện pháp xây dựng tiêu chí thi đua cho đội ngũ CB – GV –NV nhà trường huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng có X = 3,91 Biện pháp đánh giá khả thi biện pháp 2.1 - Xây dựng đội ngũ tổ trưởng mơn có X = 3,20; biện pháp 1.1 - Biện pháp nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng có X = 3,39 3.4.4 Tương quan tính cần thiết tính khả thi Bảng 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Tính thiết TT Biện pháp X cần Tính khả thi Th Thứ D2 ứ bậc X bậc ( m1 − n1 ) ( m1 ) ( n1 ) Nhóm nâng cao nhận thức , bồi dưỡng lực quản lý cho đội TTCM nhà trương THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Biện pháp nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý tổ 1.1 3,39 3,46 3,61 3,29 3,20 chuyên môn trường THCS huyện 3,34 Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Bồi dưỡng lực quản lý TCM cho 1.2 đội ngũ TTCM nhà trương THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Nhóm biện pháp hồn thiện công tác quản lý, đạo tổng thể HT tổ chuyên môn trường THCS 2.1 Xây dựng đội ngũ tổ trưởng môn 101 2.2 2.3 2.4 Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn lập kế 3,55 3,47 3,73 3,83 3,81 3,92 đội ngũ CB – GV –NV nhà trường 3,71 3,91 3,71 3,65 3,84 3,86 làm sở pháp lý cho việc tổ chức thực 3,77 3,62 3,89 3,77 3,73 3,86 hoạch triển khai thực kế hoạch Biện pháp đổi mới, nâng cao chất lượng nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn Biện pháp xây dựng quy chế làm việc cho tổ trưởng chuyên môn: Biện pháp xây dựng tiêu chí thi đua cho 2.5 huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Nhóm biện pháp hiệu trưởng quản lý 3.1 công tác đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp đổi công tác kiêm rtra tổ chun mơn Xây dựng tiêu chí nhằm đổi 3.2 phương pháp đánh giá tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Nhóm biện pháp tăng cường quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp cung cấp hệ thống văn 4.1 nhiệm vụ tổ chuyên môn Biện pháp tăng cường quản lý, đạo 4.2 việc xây dựng, bảo quản, sử dụng tài sản sở vật chất, trang thiết bị dạy học Biện pháp xây dựng chế độ, sách 4.3 động viên khuyến khích đội ngũ TTCM 102 4.4 Xây dựng quy chế phối hợp TTCM 3,69 tổ chức đoàn thể nhà trường 3,61 ∑D =8 13 Áp dụng công thức Spiếcman: r = − ∑D N ( N − 1) để xem xét tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 13*8 Thay số vào công thức ta được: r = − 13 132 − = 0,95 ( ) Qua bảng 3.3 kết tính tốn (r = 0,95), rút nhận xét: tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tương quan thuận có tính chặt chẽ cao Có 08/13 biện pháp đánh giá tính cần thiết cao đồng thời biện pháp có tính khả thi cao Tuy nhiên, có biện pháp tính cần thiết tính khả thi khơng Tiểu kết chương 3: Trên sở vấn đề lý luận kết nghiên cứu thực trạng hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng; đưa số biện pháp quản lý HT hoạt động TCM trường THCS huyện trình bày Các biện pháp đưa tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ TTCM giáo viên; nâng cao vai trò, trách nhiệm, lực quản lý hoạt động TCM cho đội ngũ cán quản lý trường THCS; đồng thời tháo gỡ khó khăn sở vật chất, trang thiết bị dạy học Để thực biện pháp đưa đòi hỏi người cán quản lý trường THCS không ngừng phấn đấu vươn lên vừa phải giỏi chuyên vừa phải giỏi khoa học quản lý, làm tốt công tác tham mưu phát triển giáo dục địa bàn Đồng thời cần cố gắng, nỗ lực vượt bậc đội ngũ TTCM trường THCS huyện yếu tố quan trọng định đến việc nâng cao chất lượng dạy học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 103 Xuất phát từ sở lý luận khoa học quản lý, thực trạng công tác quản lý đội ngũ TTCM HT trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng TCM tổ chức đặc trưng đơn vị trường học, tổ chức thực thi nhiệm vụ dạy học Để nâng cao chất lượng hoạt động TCM cơng tác quản lý hoạt động TCM giữ vai trò quan trọng nhiệm vụ trọng tâm của HT, TTCM Tác giả luận văn hệ thống hóa số vấn đề lý luận quản lý, quản lý nhà trường; hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM trường THCS Khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động TCM công tác quản lý hoạt động TCM trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng, rút ưu điểm, nhược điểm nguyên nhân Trên sở vấn đề lý luận kết nghiên cứu thực trạng hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng; chúng tơi đưa nhóm biện pháp quản lý HT hoạt động TCM trường THCS huyện: - Nhóm nâng cao nhận thức , bồi dưỡng lực quản lý cho đội TTCM nhà trương THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng; - Nhóm biện pháp hồn thiện cơng tác quản lý, đạo tổng thể HT tổ chun mơn trường THCS; -Nhóm biện pháp hiệu trưởng quản lý công tác đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chun mơn; - Nhóm biện pháp tăng cường quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động tổ chuyên môn Các biện pháp đưa có mối quan hệ tác động hỗ trợ nhau, trình thực cần áp dụng biện pháp cách đồng bộ, có nâng cao hiệu biện pháp làm cho công tác quản lý HT hoạt động TCM trường THCS đạt kết tốt hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Qua phân tích kết trưng cầu ý kiến cho thấy biện pháp đánh giá cần thiết hầu hết có tính khả thi Tuy nhiên có biện pháp đánh giá cần thiết khả thi đòi hỏi đội ngũ CB – GV - NV cần nỗ lực công tác tham mưu để biện pháp thực thi hiệu Khuyến nghị: 104 2.1 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Lâm Đồng - Chú trọng công tác bồi dưỡng CBQL giáo viên hè năm học; tăng cường hội nghị, hội thảo cấp tỉnh, liên huyện 2.3 Đối với đội ngũ hiệu trưởng trường THCS huyện - Có kế hoạch tạo điều kiện thuận lợi cho TTCM tham gia học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Tăng cường tổ chức các hội nghị, hội thảo cấp trường, liên trường, giao lưu học tập kinh nghiệm nâng cao chất lượng hoạt động TCM quản lý hoạt động TCM - Tăng cường công tác kiểm tra nội trường học, đánh giá thực chất chất lượng hoạt đọng TCM - Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, cơng tác tham mưu cho cấp quyền, cho ngành đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho nhà trường 105 ... thống hóa sở lý luận quản lý tổ chuyên môn trường THCS 5.2 Khảo sát thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường THCS huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường THCS... việc thực quản lý hoạt động TCM nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên 1.3 Lý luận tổ chuyên môn, Quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THCS 1.3.1 Tổ chuyên môn Điều lệ trường trung học quy... nghiên cứu: Biện pháp quản lý tổ chuyên môn trường trung học sở huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng” Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa lý luận, khảo sát thực trạng quản lý tổ chuyên môn trường THCS