Phát triển năng lực của học sinh THPT qua cuộc thi khám phá vũ trụ và bầu trời khoa học

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu …………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ………………………………………………… 1.2 Đối tượng nghiên cứu………………………………………… 1.3 Phạm vi nghiên cứu…………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………… Nội dung đề tài……………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………… 2.1.1 Các phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông……… 2.1.2 Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông 2.2 Thực trạng đề tài………………………………………… 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường …………………………… 2.2.2 Thực trạng vấn đề tiếp thu kiến thức "Cấu tạo vũ trụ" - Vật lý 12 THPT 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Các kiến thức thiên văn học vũ trụ …………… 2.3.2 Cuộc thi “Khám phá vũ trụ bầu trời khoa học”…………… 2.4 Hiệu SKKN…………………………………………… Kết luận, kiến nghị………………………………………………… 3.1 Kết luận………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị………………………………………………………… Tài liệu tham khảo…………………………………………………… Trang 1 2 3 3 5 6 13 18 19 19 20 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.1.1 Lý khách quan Vũ trụ bao la vô tận Những tượng muôn hình mn vẻ hàng ngày diễn bầu trời “kích thích” óc tò mò “thách thức” trí tuệ người “Vũ trụ nào” câu hỏi nêu từ buổi bình minh nhân loại Xưa trí tuệ người nông cạn, khoa học kĩ thuật chưa phát triển, tượng trời đất thần thánh hóa, nhận thức mơ hồ vũ trụ, người dễ sa vào tệ nạn mê tín dị đoan Ngày nay, với phát triển khoa học, người ta mở rộng tầm nhìn khám phá vũ trụ Con người ngày tính tốn dự báo trước cách xác trước coi bí ẩn bầu trời, tạo loại kính thiên văn, phương tiện, thiết bị đại săn tìm thiên hà xa xơi, văn minh Trái Đất Thiên văn học giúp trả lời vấn đề sống Tất người có câu hỏi tự nhiên “chúng ta sinh từ đâu?”, tất nhiên cha mẹ sinh chúng ta, ông bà tổ tiên sinh cha mẹ ta,… từ khởi thuỷ sao? Khi lần lại lịch sử, nhìn thấy vai trò ngành vật lý thiên văn việc trả lời câu hỏi nguồn gốc người vừa nêu Mọi người thấy thú vị biết mối liên hệ người, đời sống với vũ trụ Trong dạy học vật lí, nâng cao chất lượng học tập phát triển lực giải vấn đề học sinh nhiều phương pháp khác Việc tổ chức buổi sinh hoạt khoa hoc, hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng việc thực nhiệm vụ dạy học vật lý nhà trường phổ thông Thông qua buổi thảo luận khoa học vật lí, học sinh có kỹ so sánh, phân tích, tổng hợp Đặc biệt, tạo hứng thú cho học sinh việc tìm tòi nghiên cứu khoa học, làm cho môn học trở nên lôi cuốn, hấp dẫn 1.1.2 Lý chủ quan Trong chương trình vật lí 12, chương VIII “Từ vi mơ đến vĩ mơ” phần kiến thức khó, nội dung đề cập đến vấn đề từ kích thước vơ bé hạt đến kích thước vơ rộng lớn vũ tụ mà trí tưởng tượng khó hình dung Tuy nhiên phần kiến thức vơ bổ ích lí giải khởi nguyên sống Trong “Cấu tạo vũ trụ” vật lí 12 THPT, tồn kiến thức mơ tả tượng, khái niệm mơ hồ trừu tượng Tôi nhận thấy, giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống giảng giải – minh họa học sinh thấy nhàm chán khó tiếp cận kiến thức Nhận thức điều này, mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm với đề tài:“Phát triển lực học sinh THPT qua thi: Khám phá vũ trụ bầu trời khoa học” Tạo sân chơi sinh hoạt khoa học (cuộc thi tìm hiểu) thiên văn học Nhằm xây dựng kiến thức thiên văn, vũ trụ bầu trời cho học sinh lớp 12 mà không làm em nhàm chán, không bắt em phải nhớ kiến thức cách máy móc Đồng thời thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú trình nhận thức Đặc biệt giúp học sinh có thêm tình u niềm tin khoa học, có tơn trọng biết ơn người cống hiến trí tuệ đời khoa học, đồng thời tạo cho em tinh thần say mê, nghiên cứu khoa học cách nghiêm túc 1.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống kiến thức “Cấu tạo vũ trụ” vật lí 12 THPT 1.3 Phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp: 12C2; 12C3; 12C9 năm học 2017-2018 học sinh lớp 12A2; 12A3; 12A9 năm học 2018 - 2019 trường THTP Quảng Xương IIHuyện Quảng Xương – Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu chủ yếu sử dụng phân tích lí luận, thực nghiệm sư phạm kết hợp phương pháp khác, điều tra kiểm tra viết, quan sát, vấn đáp Mặt khác, dựa vào hoạt động tư học sinh trình tiếp thu kiến thức Đề tài nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học vật lí, nghiên cứu cách tạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Đồng thời so sánh với phương pháp dạy học truyền thống sử dụng năm học trước, bước đầu thấy khác biệt rõ nét kết tiếp nhận kiến thức lẫn hứng thú học tập mà học tạo 2 NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Các phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông Các phương pháp dạy học hiểu theo nghĩa rộng chung cho môn học nhà trường phổ thông, chúng đối tượng nghiên cứu lí luận dạy học Nhiệm vụ lí luận dạy học hộ mơn, số có lí luận dạy học vật lí nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học chung dược nghiên cứu lí luận dạy học vào thực tiễn mơn học, có tính đến đặc điểm nội dung phương pháp khoa học đặc trưng cho khoa học tương ứng Hiện hình thành nhiều phương pháp dạy học khác Trong đa số trường hợp phương pháp nhóm lại theo ba dấu hiệu chung nhất: Nguồn kiến thức Đặc trưng hoạt động giáo viên Đặc trưng hoạt động học sinh a) Các phương pháp dạy học Vật Lí truyền thống Phương pháp dạy học truyền thống: Gồm phương pháp tư logic: phương pháp quy nạp diễn dịch; trừu tượng hóa khái quát hóa; phân tích tổng hợp; tương tự mơ hình hoá, phương pháp logic ứng dụng rộng rãi dạy học Vật Lí, đặc biệt việc phát triển tư duy, lực sáng tạo học sinh  8 b) Các phương pháp dạy học tích cực Trong dạy học Vật Lí thường sử sụng phương pháp: Dạy học hợp tác; dạy học phát giải vấn đề Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh yêu cầu bắt buộc nhà trường Việt Nam nay, xu chung nhà trường giới Để vận dụng thành công phương pháp dạy học cần nắm vững mối quan hệ sau: Quan hệ dạy học ; Quan hệ mặt bên mặt bên phương pháp dạy học ; Quan hệ phương pháp dạy học thành tố khác trình dạy học  8 2.1.2 Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa, thể dục thể thao, tổ chức ngày hội, Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Dưới số hình thức tổ chức HĐTNST nhà trường phổ thông: a) Hoạt động câu lạc Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu, định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác b) Tổ chức trò chơi Trò chơi loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trò chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục "chơi mà học, học mà chơi" c) Tổ chức diễn đàn Diễn đàn hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan d) Sân khấu tương tác Sân khấu tương tác hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả e) Tham quan, dã ngoại Tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức , giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em f) Tổ chức kiện Tổ chức kiện nhà trường phổ thông hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động g) Hoạt động giao lưu Giao lưu hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thơng tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động h) Hoạt động chiến dịch Hoạt động chiến dịch hình thức tổ chức khơng tác động đến học sinh mà tới thành viên cộng đồng Nhờ hoạt động này, học sinh có hội khẳng định cộng đồng, qua hình thành phát triển ý thức "mình người, người mình" i) Hội thi, thi Hội thi, thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lơi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người (đội) thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức HĐTNST Mục đích tổ chức hội thi, thi nhằm lôi học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào hoạt động giáo dục nhà trường; đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí cho học sinh; thu hút tài sáng tạo học sinh; phát triển khả hoạt động tích cực tương tác học sinh, góp phần bồi dưỡng cho em động học tập tích cực, kích thích hứng thú q trình nhận thức Hội thi, thi thực nhiều hình thức khác như: Thi vẽ, thi viết, thi tìm hiểu, có nội dung giáo dục chủ đề hay kiến thức 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường Trường THPT Quảng Xương II trải qua 51 năm xây dựng trưởng thành Nhà trường đóng địa bàn xã Quảng Ngọc, Quảng Xương, Thanh Hóa Vùng tuyển sinh nhà trường vùng đồng bằng, với học sinh chủ yếu em nơng Trường có đội ngũ giáo viên vững vàng tay nghề, nhiệt tình, tâm huyết với cơng tác giáo dục giảng dạy, em học sinh đa phần ngoan, chịu khó, với khả tư mức 2.2.2 Thực trạng vấn đề tiếp thu kiến thức “Cấu tạo vũ trụ” - vật lí 12 THPT - Về kiến thức: Đây phần kiến thức thiên văn vô rộng mơ hồ Mặt khác, chương trình 12 năm học phổ thơng, tới cuối chương trình lớp 12 đưa kiến thức vũ trụ vĩ mơ vào chương trình học Hơn sách tham khảo thiên văn vũ trụ học dành cho học sinh phổ thơng Do vậy, việc tiếp nhận kiến thức hoàn toàn này, Nếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống diễn giải hay thuyết trình học học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động máy móc, khơng tạo niềm đam mê học Vậy cải tiến học bình thường thành thi tìm hiểu chắn gây ấn tượng mạnh với học sinh, kích thích trí tò mò óc sáng tạo cho em, từ hình thành một lối mòn não kiến thức thiên văn học liên quan - Về kỹ năng: Thông qua thi, học sinh vận dụng tối đa khả phối hợp nhóm, khả tự tìm hiểu thơng tin học khơng từ sách giáo khoa mà cón nhiều từ nhiều nguồn tư liệu khác; giáo viên cung cấp ngồn tài liệu hướng dẫn em tìm thơng tin cần thiết Qua rèn luyện tính độc lập, tự tin, khả tổng hợp kiến thức khả trình bày vấn đề khoa học - Mặt khác, đơn vị lớp có nhiều đối tượng học sinh với khả nhận thức, tư khác Nếu giảng tạo thành thi tìm hiểu gần học sinh giao nhiệm vụ Khơng có em lười biếng, tức học sinh phải tiếp nhận thơng tin bắt buộc phải có kiến thức - Bước đầu tạo cho học sinh sân chơi tìm hiểu khoa học, khơi dậy niềm đam mê nghiên cứu tri thức khoa học em - Thực tế, kết khảo sát chất lượng vật lí 12 lớp 12C2, 12C3, 12C9 trường THPT Quảng Xương II, năm học 2017-2018 chương VIII “Từ vi mô đến vĩ mô” dùng phương pháp dạy học truyền thống: Số Trung Giỏi Khá Yếu Kém bình Lớp kiểm SL % SL % SL % SL % SL % tra 12C2 45 8,9 25 55,5 13 28,8 6,8 0 12C3 44 0 18 40,9 15 34,1 18,2 6,8 12C9 45 0 10 22,2 20 44,4 10 22,2 11,2 2.3 Các giải pháp giải vấn đề 2.3.1 Các kiến thức thiên văn học vũ trụ a) Khái niệm thiên văn học  4 ;  6 Thiên văn học việc nghiên cứu khoa học thiên thể (như sao, hành tinh, chổi, tinh vân, quần tinh, thiên hà) tượng có nguồn gốc bên ngồi vũ trụ (như xạ vũ trụ) Nó nghiên cứu phát triển, tính chất vật lý, hố học, khí tượng học, chuyển động vật thể vũ trụ, hình thành phát triển vũ trụ Thiên văn học ngành khoa học cổ Từ buổi bình minh nhân loại, thiên văn học gồm ngành đo sao, hoa tiêu thiên văn, quan sát thiên văn, làm lịch, chí chiêm tinh học Từ kỷ XX, lĩnh vực thiên văn học chuyên nghiệp chia thành hai nhánh quan sát và lí thuyết Thiên văn học quan sát trọng tới việc thu thập phân tích liệu, sử dụng nguyên tắc vật lý Thiên văn học lí thuyết định hướng theo phát triển mơ hình máy tính hay mơ hình phân tích để miêu tả vật thể tượng thiên văn Hai lĩnh vực bổ sung cho nhau, thiên văn học lý thuyết tìm cách giải thích kết quan sát, việc quan sát lại thường dùng để xác nhận kết lý thuyết b) Lược sử tiến hóa từ khởi nguyên vũ trụ đến Con Người  3 ;  7 Mơ hình Big Bang chấp nhận rộng rãi cho Vũ Trụ trải qua 13,77 tỉ năm tuổi kể từ sau “Vụ nổ lớn” Lúc khởi ngun tồn khơng gian, tồn vật chất toàn lượng vũ trụ biết chứa thể tích cỡ nhỏ đầu kim khâu Tình trạng nhiệt độ vơ nóng, mật độ vật chất vơ đậm đặc Sau vũ trụ nhỏ đầu kim dãn nhanh, ngày gọi Vụ nổ lớn + “Thời kì Planck” vũ trụ xa xưa Đó khoảng thời gian từ t = đến t = 10 –43 giây (một phần mười triệu tỉ tỉ tỉ tỉ giây) sau khởi nguyên, trước vũ trụ tăng trưởng đến kích cỡ 10 ‒35 mét (một phần trăm triệu tỉ tỉ tỉ mét) Lúc chưa có định luật vật lí (đã biết) mơ tả chắn trạng thái vũ trụ khoảng thời gian + Khi vũ trụ 10‒35 giây tuổi, tiếp tục dãn ra, khuếch tán đồng tồn lượng, lực thống bị phân tách thành bốn lực: Lực hạt nhân yếu, lực hạt nhân mạnh, lực điện từ, lực hấp dẫn + Một phần nghìn tỉ giây trơi qua kể từ lúc khởi ngun: Vũ trụ súp sơi sùng sục đun nấu gồm quark lepton Ngay sau đó, vũ trụ tiếp tục dãn nở nhiệt độ giảm nhanh xuống nghìn tỉ Kelvin + Một phần triệu giây trôi qua kể từ vụ nổ lớn: Các proton neutron với hạt nặng khác tạo từ quark-lepton + Lúc này, giây thời gian trôi qua: Vũ trụ lớn lên đến kích cỡ vài năm ánh sáng nhiệt độ khoảng tỉ độ, hạt nhân nguyên tử hình thành, chín mươi phần trăm hạt nhân hydro lại heli, + Hai phút trôi qua kể từ lúc khởi nguyên: Nhiệt độ vũ trụ giảm xuống 3000 K, toàn electron tự kết hợp hết với hạt nhân, hồn tất việc hình thành hạt nguyên tử vũ trụ nguyên thủy + Trong tỉ năm đầu tiên, vũ trụ tiếp tục dãn nguội vật chất bị hút hấp dẫn thành đám đồ sộ gọi thiên hà Gần trăm tỉ thiên hà đời, thiên hà chứa hàng trăm tỉ chịu phản ứng nhiệt hạch lõi chúng Các với mười lần khối lượng Mặt Trời đạt tới áp suất nhiệt độ đủ mức lõi chúng để sản xuất nguyên tố nặng bao gồm nguyên tố cấu thành nên hành tinh dạng sống nảy sinh chúng Thế khối lượng cao ngẫu nhiên phát nổ, bồi tụ hóa chất lượng chúng khắp thiên hà + Sau chín tỉ năm làm giàu thiên hà (Ngân Hà), vùng tầm thường bao vùng khác (Cánh tay Orion), tầm thường (Mặt Trời) đời + Đám mây khí xung quanh Mặt Trời đời có chứa lượng lớn nguyên tố nặng để kết tụ sinh kho phức hợp vật thể quỹ đạo bao gồm vài hành tinh đất đá hành tinh khí, hàng trăm nghìn tiểu hành tinh, hàng tỉ chổi Trong vài trăm triệu năm đầu tiên, lượng lớn mảnh vỡ sót lại quỹ đạo phía kết tụ lên vật thể lớn + Sau này, lượng vật chất bồi tụ hệ Mặt Trời dần đi, bề mặt hành tinh bắt đầu nguội Một hành tinh gọi Trái Đất đời, nơi đại dương chủ yếu dạng lỏng + Bên đại dương lỏng giàu hóa chất, chế chưa khám phá, phân tử hữu chuyển hóa thành sống tự chép Những sinh vật đơn bào, xa xưa vơ tình làm chuyển hóa bầu khí giàu khí CO2 Trái Đất thành bầu khí với đủ oxy cho phép sinh vật háu khí xuất chiếm lĩnh đại dương đất liền Những nguyên tử oxy giống này, thường kết hợp thành cặp (O2), ngồi kết hợp ba tạo thành ozone (O3) thượng tầng khí quyển, có tác dụng chắn bảo vệ bề mặt Trái Đất trước phần lớn photon tử ngoại từ Mặt Trời đến + Trái Đất sở hữu đa dạng sống Thế sống thật mong manh Thỉnh thoảng Trái Đất chạm trán chổi tiểu hành tinh lớn Mới sáu mươi lăm triệu năm trước đây, tiểu hành tinh mười nghìn tỉ lao xuống ngày gọi bán đảo Yucatan quét bảy mươi phần trăm hệ thực vật động vật Trái Đất – bao gồm họ khủng long Sau thảm họa sinh thái này, cho phép tổ tiên loài thú chiếm lĩnh hang động trống trải tươi đẹp Một nhánh não to loài thú này, gọi tên Linh Trưởng, tiến hóa giống lồi với đủ trí thơng minh để phát minh phương pháp công cụ khoa học – Loài Người, để suy luận nguồn gốc tiến hóa vũ trụ Từ học thuyết, phương trình lượng tử khơng – thời gian, thuyết tương đối rộng, chắn rằng: Vũ Trụ có khởi đầu Vũ Trụ tiếp tục tiến hóa giãn nở Và nguyên tử thể truy nguyên đến vụ nổ lớn đến lò luyện nhiệt hạch bên khối lượng lớn phát nổ nhiều tỉ năm trước c) Thiên hà Vũ trụ có hàng tỉ tỉ thiên hà  7 : + Thiên hà hệ thống lớn thiên thể vật chất liên kết với lực hấp dẫn, bao gồm sao, tàn dư sao, môi trường liên chứa khí, bụi vũ trụ vật chất tối 1 + Các thiên hà có nhiều đặc điểm đa dạng từ thiên hà lùn chứa vài triệu (107) đến thiên hà khổng lồ chứa hàng nghìn tỷ (10 14) sao, ngơi quay quanh khối tâm thiên hà chứa 1 + Thiên hà chứa nhiều hành tinh, hệ sao, quần tinh loại đám mây liên Ở thiên thể môi trường liên bao gồm khí, bụi tia vũ trụ Các lỗ đen siêu khối lượng nằm trung tâm hầu hết thiên hà + Thiên hà phân loại theo hình dáng bề ngồi chúng, thường nhắc tới hình thái học biểu kiến chúng Các hình dạng thường gặp thiên hà elip Thiên hà xoắn ốc thiên hà vơ định hình Thiên hà Chong chóng, thiên hà xoắn ốc chòm Đại Hùng tinh, đường kính khoảng 170 000 (ly) cách Trái Đất xấp xỉ 21 triệu (ly) + Đa số thiên hà có đường kính từ 1.000 đến 100.000 parsec hai thiên hà lân cận thường nằm cách vài triệu parsec + Không gian liên thiên hà (khơng gian thiên hà) chứa khí lỗng với mật độ trung bình ngun tử m3 Phần lớn thiên hà phân bố ngẫu nhiên nằm tập hợp khơng hồn tồn tất định gọi nhóm thiên hà đám thiên hà, cấu trúc lớn siêu đám thiên hà + Thiên hà (Ngân Hà) có cấu trúc dạng đĩa lớn với nhánh xoắn ốc, đường kính vào khoảng 30 nghìn parsec với bề dày đĩa xấp xỉ nghìn parsec Nó chứa khoảng 200 tỷ tổng khối lượng Ngân Hà xấp xỉ 600 tỷ lần khối lượng Mặt Trời  2 d) Các lỗ đen + Sao, định tinh, hay tinh cầu plasma sáng, khối lượng lớn giữ lực hấp dẫn Có nhiều loại phân loại theo nhiều cách: Theo nhiệt độ; màu sắc; khối lượng…Nhiệt độ bề mặt từ 3000 K (sao lùn đỏ) đến 50 000 K (sao lùn xanh) Khối lượng từ 0,01 đến vài chục lần khối lượng Mặt Trời Mặt trời ngơi màu vàng có khối lượng cỡ trung bình  7 Sao lùn đỏ; Sao lùn vàng (Mặt Trời), lùn xanh  7 + Lỗ đen vùng khơng - thời gian có trường hấp dẫn mạnh khơng có vật chất nói chung chiếm khối lượng không gian định xạ ánh sáng ngồi Theo lý thuyết, lỗ đen khối lượng hình thành từ suy sụp hấp dẫn có khối lượng lớn giai đoạn cuối trình tiến hóa Sau hình thành, chúng tiếp tục thu hút vật chất từ môi trường xung quanh, khối lượng tăng dần lên theo thời gian Cùng với trình hòa trộn sáp nhập hai hay nhiều lỗ đen mà tồn lỗ đen khổng lồ với khối lượng từ vài triệu hàng chục tỷ lần khối lượng Mặt Trời  7 (Lỗ đen siêu khối lượng trung tâm thiên hà elip khổng lồn Messier 87 chòm Xử Nữ)  7 e) Hệ Mặt Trời thành viên hệ Mặt Trời 1  2  7 + Hệ Mặt Trời hệ hành tinh có Mặt Trời trung tâm thiên thể nằm phạm vi lực hấp dẫn Mặt Trời, tất chúng hình thành từ suy sụp đám mây phân tử khổng lồ cách gần 4,6 tỷ năm  7 + Mặt Trời ngơi kích thước trung bình, màu vàng, có nhiệt độ bề mặt khoảng 6000 K Trong lòng Mặt Trời ln xảy phản ứng nhiệt hạch, nhiệt độ khoảng 12 triệu độ Khối lượng chiếm 99,7 % khối lượng hệ Mặt Trời 1 + Các thiên thể quay quanh Mặt Trời gồm hành tinh có quỹ đạo hình elip mặt phẳng quỹ đạo gần trùng khít với gọi mặt phẳng hoàng đạo Bốn hành tinh nhỏ vòng gồm: Thủy tinh, Kim tinh, Trái Đất Hỏa tinh - người ta gọi chúng hành tinh đá chúng có thành phần chủ yếu từ đá kim loại Bốn hành tinh khí khổng lồ vòng ngồi gồm Mộc tinh, Thổ tinh, thiên vương tinh Hải Vương tinh, có thành phần từ băng, nước, amoniac mêtan Có sáu hành tinh có vệ tinh tự nhiên quay quanh Các vệ tinh gọi "Mặt Trăng" theo tên gọi Mặt Trăng Trái Đất Mỗi hành tinh vòng ngồi có vành đai hành tinh chứa bụi, hạt vật thể nhỏ quay xung quanh  2 + Hệ Mặt Trời chứa hai vùng tập trung thiên thể nhỏ Vành đai tiểu hành tinh nằm Sao Hỏa Sao Mộc, có thành phần tương tự hành tinh đá với đa phần đá kim loại Bên quỹ đạo Sao Hải Vương vật thể có thành phần chủ yếu từ băng nước, amoniac, mêtan Đó hàng nghìn thiên thể nhỏ có kích thước thay đổi, chổi, centaurs bụi liên hành tinh gọi Vành đai Kuiper  7 10 Lực hấp dẫn làm hành tinh quay quanh Mặt Trời  7 f) Các mốc lịch sử ngành thiên văn học  5 Trước CN: + 430 tCN Philolalus xứ Craton đề xuất có lửa khổng lồ trung tâm vũ trụ; Mặt Trời, Mặt Trăng, Trái Đất, năm hành tinh, quay xung quanh lửa + 350 tCN Aristotle trình bày Trái Đất nằm trung tâm vũ trụ vạn vật khác chuyển động xung quanh Aristotle tin Trái Đất quay quanh trục khơng khí vật thể Trái Đất (như chim hay mây) bị bỏ lại đằng sau Sau CN: + Năm 150 Ptolemy công bố tác phẩm Almagest, mơ tả mơ hình Trái Đất trung tâm (địa tâm) vũ trụ Ptolemy liệt kê 48 chòm sao, tên chòm tồn đến ngày Tuy nhiên nghiên cứu ông thuyết Địa tâm có nhiều tượng vật lí khơng thể giải thích + Năm 1453 Nicolaus Copernicus đề xuất vũ trụ nhật tâm (Mặt Trời trung tâm vũ trụ, Trái Đất hành tinh quay xung quanh theo quỹ đạo hình tròn) + Johannes Kepler (1571 - 1630) bảo vệ bổ sung quan điểm Copernic hệ Mặt Trời Kepler chứng minh hành tinh chuyển động quỹ đạo hình elip với Mặt Trời tiêu điểm Ngoài ra, hành tinh không chuyển động với tốc độ Đường nối hành tinh với Mặt Trời quét qua diện tích khoảng thời gian  2 + Galileo Galilei (1564 - 1642) trung tâm cách mạng khoa học vào kỷ 17 với nghiên cứu vật lý, thiên văn học phương pháp luận khoa học Galileo làm thí nghiệm với kính viễn vọng cải tiến thành kính thiên văn, nhờ khám phá vệ tinh lớn Mộc + Isaac Newton (1642 - 1727) thường xem người có ảnh hưởng nhiều tất ngành khoa học Ba định luật chuyển động thuyết vạn vật hấp dẫn Newton làm thay đổi hoàn toàn khoa học 11 đương thời Chính lực hấp dẫn tác động lên hành tinh giữ hành tinh chuyển động quanh Mặt Trời Mặt Trăng chuyển động quanh Trái Đất + Christiaan Huygens (1629 - 1695), nhà thiên văn học người Hà Lan, có nhiều đóng góp lĩnh vực thiên văn học, toán học, vật lý Năm 1655, Huygens phát vành đai mỏng phẳng xung quanh Thổ + Giovanni Cassini (1625 - 1712) Italia Năm 1672, Cassini người đồng nghiệp Jean Richer sử dụng phương pháp thị sai để xác định khoảng cách từ Hỏa đến Trái Đất + Albert Einstein (1879 - 1955) người Đức Ông mệnh danh cha đẻ ngành vật lý học đại xây dựng thành công thuyết tương đối tổng quát công thức tiếng E = mc , E lượng, m khối lượng c số tốc độ ánh sáng, có nhiều ảnh hưởng tới lý thuyết vật lý thiên văn + Stephen Hawking sinh ngày 8/1/1942 Oxford lớn lên St Albans, Anh Hawking có nhiều đóng góp lớn lĩnh vực khám phá vũ trụ, hố đen, thuyết tương đối hấp dẫn lượng tử Cùng với nhà vật lý người Anh Roger Penrose, Hawking cho thuyết tương đối rộng Albert Einstein mô tả thời gian không gian vụ nổ Big Bang kết thúc lỗ đen g) Các đơn vị đo chiều dài dùng thiên văn  4  7 + Bán kính Trái Đất (R⊕) đơn vị đo độ dài khoảng cách trung bình từ điểm bề mặt Trái Đất đến điểm trung tâm lõi Trái Đất; R = 6371 km Sử dụng đơn vị để so sánh bán kính Trái Đất với thiên thể hành tinh, vệ tinh, sao… + Đơn vị thiên văn (ký hiệu: au) đơn vị đo chiều dài, xấp xỉ khoảng cách từ Trái Đất đến Mặt Trời Au= 150 triệu kilômét Đơn vị thiên văn sử dụng đơn vị đo thuận tiện sử dụng chủ yếu phạm vi hệ Mặt Trời xung quanh khác + Năm ánh sáng (kí liệu ly) đơn vị đo chiều dài: Một năm ánh sáng khoảng cách ánh sáng truyền chân không khoảng thời gian 365,25 ngày Năm ánh sáng thường hay sử dụng biểu diễn khoảng cách đến đến khoảng cách lớn phạm vi thiên hà, + Parsec (viết tắt pc) đơn vị dài dùng thiên văn học: 1pc khoảng cách mà nhìn đơn vị thiên văn góc mở giây cung thường dùng để xác định khoảng cách 12 Các nhà thiên văn học thường dùng đơn vị parsec thay cho đơn vị năm ánh sáng (ly) ngồi ý nghĩa lịch sử để tránh dùng tham số chuyển đổi khác (như đơn vị thiên văn AU) gây thêm phức tạp cho tính tốn + Đổi đơn vị: Au = 1,5.108 m ; ly = 9,4607 x 1015 m ; pc = 3,26 ly 2.3.2 Cuộc thi “Khám phá vũ trụ bầu trời khoa học” a) Mục tiêu: + Về kiến thức: Trang bị cho học sinh kiến thức thiên văn, vũ trụ Trái Đất; học sinh tự nguyện tự lực nghiên cứu tiếp thu lĩnh hội kiến thức từ sách giáo khoa hay từ tư liệu mà giáo viên cung cấp Lí đơn giản thi muốn (đội) chiến thắng Chính kiến thức em tự tìm tòi nghiên cứu trở thành tri thức thực sự, vốn liếng sau em + Về kĩ năng: Phối hợp làm việc nhóm; kĩ thuyết trình; phong cách tự tin làm việc + Về thái độ tình cảm: Cuộc thi mang lại nhiều điều thú vị bổ ích cho em; đem lại tình yêu khoa học sống + Địa điểm : Phòng học + Cơng tác chuẩn bị : Máy chiếu, tranh ảnh, chuông báo hiệu (hoặc cờ báo hệu) + Thời gian: Khoảng tiết học (100 phút) b) Chuẩn bị: - Giáo viên: + Cung cấp tài liệu hướng dẫn học sinh tự tìm nguồn tài liệu tiến hóa vũ trụ; thiên hà; hệ mặt trời Trái Đất + Chuẩn bị tư liệu, số liệu, tranh vẽ, hình ảnh minh họa… liên quan + Chuẩn bị câu hỏi thiên văn; Vũ trụ; Thiên hà Trái đất - Học sinh + Cả lớp chia thành đội: tham gia phần thi: + Mỗi đội chia thành ban phân công nhiệm vụ cụ thể: + Cử thành viên cụ thể làm việc: Tìm tài liệu; đánh máy; tạo hiệu ứng; viết thuyết trình thuyết trình + Cử bạn cán lớp làm nhiệm vụ tổng kết điểm (ban thư kí) nhiệm vụ khác c) Nội dung Phần 0: Giới thiệu : + Giáo viên giới thiệu tên thi; thành phần tham gia (4 đội) + Đội trưởng đội giới thiệu thành viên (yêu cầu ngắn gọn, dí dỏm) + Giáo viên giới thiệu ý nghĩa thi thể lệ thi Phần 1: Khám phá không – thới gian vũ trụ 1) Mục tiêu: Giúp học sinh có nhìn tổng quan cấu tạo vũ trụ; trình tiến hóa vũ trụ, Thiên hà hệ Mặt Trời 13 2) Thời gian dự kiến: 40 phút: Dự kiến thời gian cho đội tối đa 10 phút (Từ khâu chuẩn bị đến trả lời xong câu hỏi) 3) Thang điểm: + Thang điểm 50 cho thuyết trình: (nội dung phong cách thực hiện) - Điểm giáo viên đánh giá + Thang điểm 10 cho câu hỏi phụ Đội đưa câu hỏi chịu trách nhiệm cho điểm + Yêu cầu cho điểm phải thực khách quan (Giáo viên giám sát đội) 4) Công tác chuẩn bị: - Giáo viên: + Chuẩn bị thông báo trước nội dung câu hỏi chủ đề thiên văn để đội chuẩn bị + Cung cấp tài liệu hướng dẫn học sinh tự tìm nguồn tài liệu tiến hóa vũ trụ; thiên hà; hệ Mặt Trời Trái Đất + Chuẩn bị tư liệu, số liệu, tranh vẽ, hình ảnh minh họa… liên quan - Học sinh + Mỗi đội chia thành ban phân công nhiệm vụ cụ thể: + Đội trưởng bao qt cơng việc tồn đội: Phân công người lấy tư liệu; người lo nội dung; tạo (power point) người lo truyết trình… 5) Cơng bố luật chơi + Mỗi đội thuyết trình bốn chủ đề thiên văn giáo viên cho biết trước + đội cử đại diện lên bốc thăm câu hỏi; + Chuẩn bị nội dung trình chiếu thuyết trình Thời gian chuẩn bị cho đội tối đa phút; Thuyết trình thi tối đa phút + Sau thuyết trình, đội phải trả lới câu hỏi phản biện ngắn gọn liên quan đến thi đội bạn đưa ra; Thời gian cho câu phút 6) Tổng kết phần thi + Kết thúc phần thi đánh giá cho điểm giáo viên thuyết trình cho điểm phần trả lời câu hỏi phụ giám khảo đội phụ trách + Thư kí tổng hợp điểm đội, báo cáo trước thi Phần 2: Vượt qua dải Thiên hà 1) Mục tiêu: Kiểm tra củng cố kiến thức học sinh thiên hà, loại sao, hay hố đen vũ trụ… qua hệ thống câu hỏi phần thi 2) Thời gian dự kiến: 15 phút 3) Thang điểm + Thang điểm 20 cho câu trả lời nhanh cho từ hàng ngang + Thang điểm 60 cho câu trả lời nhanh cho từ khóa hàng dọc 4) Công tác chuẩn bị: - Giáo viên: + Chuẩn bị ô chữ liên quan dến kiến thức thiên hà hệ thống câu hỏi tương đương 14 + Chuẩn bị tư liệu, số liệu, tranh vẽ, hình ảnh minh họa… liên quan - Học sinh + Tìm hiểu kĩ kiến thức thiên hà, loại sao, hố đen, tinh vân… + Mỗi đội phân chia cơng việc cụ thể; + Cơng tác bấm còi tín hiệu, cơng tác thảo luận câu hỏi; trả lời câu hỏi 5) Cơng bố luật chơi + Trò chơi chữ có tên gọi “ Vượt qua dải Thiên Hà” + Ô chữ hàng dọc từ có chữ cái; Tương ứng từ hàng ngang; + Cả đội đồng thời trải qua câu hỏi hàng ngang; + Mở ô chữ trả lời nhanh nhất: Được 20 điểm; sai nhường quyền cho đội khác bấm chuông sau + Thời gian suy nghĩ 30s + Nếu trả lời từ khóa hàng dọc nhanh nhất: Được 40 điểm; Nêu ý nghĩa khoa học từ hàng dọc thêm 20 điểm 6) Tổng kết phần thi Thư kí tổng hợp điểm đội, báo cáo trước thi Phần 3: Cuộc hành trình trở mặt đất 1) Mục tiêu: Kiểm tra củng cố kiến thức hệ Mặt trời, thành viên hệ Mặt Trời đặc biệt Trái Đất – nhà chung 2) Thời gian dự kiến: 20 phút: 3) Thang điểm Thang điểm 10; 20; 30 cho câu trả lời chùm câu hỏi gắn liền với hệ Mặt Trời Trái Đất Mỗi chùm câu hỏi ứng với mức độ khó khác 4) Cơng tác chuẩn bị: - Giáo viên: + Chuẩn bị câu hỏi quan dến kiến thức hệ Mặt Trời Trái Đất + Chuẩn bị tư liệu, số liệu, tranh vẽ, hình ảnh minh họa… liên quan - Học sinh + Tìm hiểu kĩ kiến thức hệ Mặt Trời; + Mỗi đội phân chia công việc cụ thể 5) Công bố luật chơi + Phần thi có tên gọi “Cuộc hành trình trở mặt đất” + Cả đội trả lời câu hỏi chùm câu hỏi 10; 20 30 điểm sau bốc thăm; + Nếu trả lời sai, đội phải nhường quyền trả lới cho đội bấm chuông nhanh mà không phạm quy + Thời gian suy nghĩ trả lời câu 30s 6) Tống kết phần thi Thư kí tổng hợp điểm đội, báo cáo trước thi Phần 4: Tổng kết thi: ( phút) 15 + Thư kí tổng hợp điểm phần thi đội + Giáo viên công bố kết chung cuộc: Một giải nhất; nhì giải ba + Giáo viên nhận xét nội dung thi; nhận xét thái độ; phong cách thi; mặt mạnh, yếu đội + Trao giải thưởng cho đội thắng d) Câu hỏi đáp án phần thi 1) Nội dung câu hỏi phần thi 1: Chủ đề 1: Trình bày lược sử đời tiến hóa vũ trụ (Học thuyết Big bang) Đáp án: (mục 2.3.1.2 Lược sử tiến hóa từ khởi nguyên Vũ trụ đến Con người) Chủ đề 2: Trình bày hiểu biết em Thiên hà: Cấu tạo, kích thước chung, hình dạng biểu kiến thiên hà Đáp án: (mục 2.3.1.3 Thiên hà) Chủ đề 3: Nêu hiểu biết em lỗ đen Đáp án: (mục 2.3.1.4 Các lỗ đen) Chủ đề 4: Trình bày hiểu biết em Hệ Mặt Trời Đáp án: (mục 2.3.1.5 Hệ Mặt Trời thành viên hệ Mặt Trời) 2) Nội dung câu hỏi phần thi 2: Thứ tự Câu hỏi Đáp án Hàng ngang 1: Từ có chữ cái: Theo thuyết Big Vụ nổ lớn N bang, vũ trụ bắt đầu hình thành từ tượng nào? Hàng ngang 2: Từ có chữ cái: Sự tiến hóa KHỐI LƯỢNG G phụ thuộc vào yếu tố chúng? Hàng ngang 3: Từ có chữ cái: Là hỗn hợp bụi,TINH VÂN Â khí hydro, khí helium plasma tồn dạng “đám” vũ trụ? Hàng ngang 4: Từ có chữ cái: vùng khơng - thời LỖ ĐEN N gian có trường hấp dẫn mạnh khơng có vật chất xạ ánh sáng ngồi Hàng ngang 5: Từ có 10 chữ cái: Những vật THIÊN H tảng đá chuyển động quanh THẠCH Mặt Trời Hàng ngang 6: Từ có chữ cái: Thiên thể SAO A cầu plasma nóng, tự phát sáng ĐÁP ÁN Ơ CHỮ: K H Ố I L Ư V Ụ N Ợ N G Ổ L Ớ N 16 T T H I N H V Â N L Ỗ Đ E N I Ê N T H Ạ S A O C H ĐÁP ÁN HÀNG DỌC: NGÂN HÀ ( Giáo viên yêu cầu học sinh giới thiệu ý nghĩa từ hàng dọc) 3) Nội dung câu hỏi phần thi 3: Câu hỏi nội dung 10 điểm (Nội dung hiểu biết nhà thiên văn học) Thứ tự Nội dung Đáp án Câu Ai người công khai đưa Nicolaus Copernicus mơ hình Nhật tâm? Câu Ai người làm thí nghiệm Galileo Galilei với kính thiên văn để quan sát bầu trời? Câu Ai người đưa luận điểm Isaac Newton hành tinh quay quanh Mặt Trời nhờ lực hấp dẫn? Câu Nhà bác học đưa thuyết tương Albert Einstein đối rộng, phương trình khơng – thời gian thiên văn học? Câu hỏi nội dung 20 điểm Thứ tự Nội dung Đáp án Câu Kể tên hành tinh từ Thủy; Kim; Trái Đấe; Hỏa; hệ Mặt Trời ? Mộc; Thổ; Thiên Vương; Hải Vương Câu Thiên thạch; băng gì? + Là tảng đá chuyển động quanh mặt trời + Là thiên thạch bay vào khí Trái đất, bị ion hóa phát sáng Câu Vệ tinh gì? Nêu ví dụ Là thiên thể chuyển động quanh hành tinh Câu Mặt Trời gì? Đặc điểm Là ngơi sao: Quả cầu nhiệt độ? plasma nóng sáng; nhiệt độ bề mặt khoảng 6000 K Câu hỏi nội dung 30 điểm Thứ tự Nội dung Đáp án Câu Tại mặt Trời lại tự Do phản ứng nhiệt hạch tổng hợp 17 nóng sáng? Nêu chế Câu Câu Câu Phân biệt màu sắc quan sát từ Trái Đất? Màu sắc phụ thuộc vào yếu tố nào? Nêu đặc điểm hai nhóm hành tinh hệ Mặt Trời Nêu thành viên hệ mặt Trời hidro thành khí heli giải phóng lượng lòng mặt trời + Phụ thuộc nhiệt độ bề mặt: + Xanh lam: t =50000k + Vàng: t = 6000 k + Đỏ; t = 3000 k + Nhóm trái đất: Nhỏ, rắn, khối lượng riêng lớn + Nhóm Mộc tinh: Lớn, khối khí lỏng; D nhỏ +Mặt trời; hành tinh; tiểu hành tinh; thiên thạch; chổi 2.4 Hiệu đề tài Thông qua tiến hành sử dụng đề tài “Phát triển học sinh THPT qua thi: Khám phá vũ trụ bầu trời khoa học” nghiên cứu lớp 12 nhà trường năm học (2018 – 2019) với trọng tâm kiến thức chương VIII - Vật lí 12, tơi thu số kết là: Đa số em hào hứng tham gia, qua nắm vững kiến thức, vận dụng linh hoạt kiến thức vào việc giải tập, giải thích tượng liên quan phát triển tư sáng tạo Để chứng minh xin đưa minh chứng sau: Kết khảo sát chất lượng vật lí 12 ba lớp 12C2, 12C3, 12C9 trường THPT Quảng Xương 2, năm học 2017 - 2018 phần “Cấu tạo vũ trụ” ( sử dụng phương pháp dạy học truyền thống): Trung Khá Yếu Kém Số Giỏi bình Lớp KT SL % SL % SL % SL % SL % 12C2 45 8,9 25 55,5 13 28,8 6,8 0 12C3 44 0 18 40,9 15 34,1 18,2 6,8 12C9 45 0 10 22,2 20 44,4 10 22,2 11,2 Kết khảo sát chất lượng Vật lí 12 ba lớp 12A2, 12A3, 12A9 trường THPT Quảng Xương 2, năm học 2018 - 2019 “Cấu tạo vũ trụ” Trung Số Giỏi Khá Yếu Kém bình Lớp KT SL % SL % SL % SL % SL % 12A2 45 10 22,2 30 66,7 11,1 0 0 12A3 45 6,7 24 53,3 16 35,5 4,5 0 12A9 45 0 18 40 20 44,4 11,1 4,5 Đối chứng kết kiểm tra kì hai năm học liên tiếp với chất lượng lớp gần tương đương thực hai cách tiếp cận kiến 18 thức học khác Năm 2018 dạy theo phương pháp diễn giải minh họa, năm 2019 tổ chức thi, tơi thấy có chiều hướng tốt thể tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi tăng mạnh, tỉ lệ yếu giảm Đồng thời thấy rõ việc em hào hứng tham gia thi Hơn nữa, thời gian để tổ chức thi thời gian dạy tiết lớp theo phân phối chương trình Điều khẳng định tính phù hợp sáng kiến kinh nghiệm này, tơi mạnh dạn đề xuất đề tài trở thành tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thơng qua tìm hiểu phân tích kết việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm“ Phát triển lực học sinh THPT qua thi: Khám phá vũ trụ bầu trời khoa học”, năm học 2018-2019 vừa qua, tự nhận thấy: - Đối với giáo viên, sáng kiến kinh nghiệm tài liệu có giá trị công tác giảng dạy “ Cấu tạo vũ trụ” – vật lí 12 THPT góp phần kiến thức tạo hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông thông qua thi tìm hiểu - Việc lựa chọn hoạt động giúp giáo viên, học sinh chủ động nghiên cứu, phát huy khả tư sáng tạo học sinh, qua hiểu sâu hơn, có hứng thú môn học Lựa chọn theo đề tài giúp giáo viên chọn lọc tinh hoa từ nguồn tài liệu khác nhau, vận dụng linh hoạt phù hợp với kế hoạch giảng dạy đối tượng học sinh - Với cách làm này, giáo viên tự bồi dưỡng cho khả tổ chức thi, hội thi khơng lớp mà mở rộng toàn trường Từ kết nghiên cứu, thân rút học kinh nghiệm sau: - Đối với giáo viên phải khơng ngừng tìm tòi, sáng tạo để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm cho thân, phải ý việc phát triển tư cho học sinh thông qua giảng lí thuyết, thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Từ tập cho em cách phân tích, tổng hợp, xử lí thơng tin để hiểu sâu hơn, ham mê môn học ứng dụng môn học vào sống - Đối với học sinh, muốn vận dụng linh hoạt kiến thức học trở thành học sinh giỏi, khả thân cần phải ý giảng tưởng đơn giản giáo viên Bởi cách giúp em nghe để làm, để phát triển, để học cách phân tích, xử lí tình khác, nghĩa học để làm mười 3.2 Kiến nghị Nhằm giúp đỡ giáo viên nâng cao kinh nghiệm, tay nghề việc dạy học, giúp em học sinh biết cách tư lơgíc, phân tích, tổng hợp, xử lí thơng tin Theo tơi, hàng năm phòng trung học phổ thông thuộc Sở giáo dục đào tạo cần lựa chọn cung cấp cho trường phổ thông số sáng 19 kiến kinh nghiệm, viết có chất lượng, có khả vận dụng cao để triển khai nhà trường Qua đó, giáo viên có hội học hỏi thêm đồng nghiệp, có hội phát triển thêm sáng kiến để tự người tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với mình, phù hợp với đối tượng học sinh Đây hội để sáng kiến phát huy tính khả thi theo tên gọi Trên số kinh nghiệm suy nghĩ thân tôi, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong hội đồng khoa học, đồng nghiệp nghiên cứu, bổ sung góp ý để đề tài hồn thiện hơn, để kinh nghiệm tơi thực có ý nghĩa có tính khả thi Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ Tôi xin cam đoan SKKN TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đinh Thị Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lý 12 – NXB giáo dục - Năm 2013 Sách giáo khoa Vật lý 12 nâng cao – NXB giáo dục - Năm 2013 Sách giáo viên Vật lý 12 – NXB giáo dục - Năm 2013 Sách Thiên văn phổ thông - NXB giáo dục - Năm 2001 Tạp chí khoa học cơng nghệ - số năm 2017 Lịch sử vật lí – NXB Nghệ An – năm 2001 20 Thư viện Vật lí (thuvienvatli.com) - Nguồn Internet Lí luận dạy học Vật Lí trường THPT – NXB giáo dục Hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông – Nguồn Internet 21 ... tài: Phát triển lực học sinh THPT qua thi: Khám phá vũ trụ bầu trời khoa học Tạo sân chơi sinh hoạt khoa học (cuộc thi tìm hiểu) thi n văn học Nhằm xây dựng kiến thức thi n văn, vũ trụ bầu trời. .. viên học sinh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Thơng qua tìm hiểu phân tích kết việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm“ Phát triển lực học sinh THPT qua thi: Khám phá vũ trụ bầu trời khoa học ,... lỏng; D nhỏ +Mặt trời; hành tinh; tiểu hành tinh; thi n thạch; chổi 2.4 Hiệu đề tài Thông qua tiến hành sử dụng đề tài Phát triển học sinh THPT qua thi: Khám phá vũ trụ bầu trời khoa học nghiên