Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học các tác phẩm thơ thời kì kháng chiến chống pháp trong chương trình ngữ văn 12

MỤC LỤC MỞ ĐẦU …………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài ……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu …………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu …………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………… 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN ………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận …………………………………………………………… 2.1.1 Đổi phương pháp dạy học ……………………………………… 2.1.2 Khái quát chung văn học kháng chiến chống Pháp 1945 - 1954 ………………………………………………………………………………… 2.1.3 Đặc điểm thơ ca kháng chiến chống Pháp ………………………… 2.1.4 Định hướng tìm hiểu số tác phẩm văn học chống Pháp chương trình Ngữ văn 12 ……………………………………………………………… 2.2 Thực trạng …………………………………………………………… 2.3 Một số biện pháp sử dụng ……………………………………………… 2.3.1 Trình chiếu tư liệu, đặt câu hỏi gợi mở nhằm tạo hứng thú cho học sinh ………………………………………………………………………………… 2.3.2 Sử dụng tranh ảnh kết hợp trình giảng dạy ………………… 2.3.3 Vận dụng kiến thức liên môn ………………………………………… 10 2.3.4 Sử dụng âm nhạc dạy học…………………………… 12 2.4 Kết thu …………………………………………………………13 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ………………………………………… 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 1: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM PHỤ LỤC 2: TRANH ẢNH HỖ TRỢ DẠY HỌC 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chiến tranh qua 40 năm ấn tượng giai đoạn nhiều hệ độc giả không dễ phai mờ Chiến tranh - thời đoạn vô hào hùng khốc liệt lịch sử chống ngoại xâm dân tộc ta Nó tạo cho người sống khác khiến trải qua chẳng thể quên Vì mà nhiều năm nay, Văn học kháng chiến nói chung thơ chống Pháp nói riêng lựa chọn đưa vào giảng dạy trường THPT Văn học kháng chiến chống Pháp không mang ý nghĩa lịch sử, ý nghĩa thời đại, mà tượng nghệ thuật lớn, đặc sắc, giai đoạn phát triển mạnh mẽ, có nhiều thành tựu xuất sắc tiến trình văn học đại Việt Nam Những giá trị tư tưởng nghệ thuật văn học kháng chiến chống Pháp khẳng định thực tiễn, từ đông đảo công chúng văn học đương thời nhiều công trình phê bình, nghiên cứu trước sau năm 1975 Ngày nay, hệ trẻ sống khơng khí hào hùng, sơi động thời đại qua trận đánh từ tư liệu lịch sử, qua lời kể hệ cha anh qua tác phẩm văn học Họ nhìn lịch sử khác với hệ nhắm thẳng đầu quân thù mà bắn nên khó có tâm thế, khí để cảm nhận chất thực thời đại đau thương hào hùng dân tộc Vì vậy, việc “truyền lửa” cho hậu thơng qua dịng Văn học chống Pháp khơi dậy tinh thần đấu tranh kiên cường, bất khuất anh dũng dân tộc ta khứ điều vô cần thiết có ý nghĩa lớn lao nhằm tiếp thêm sức mạnh, ý chí cho lớp trẻ ngày Sau nhiều năm giảng dạy Ngữ văn trường THPT, nhận thấy việc giảng dạy Văn học nói chung Văn học thời kì chống Pháp nói riêng chủ yếu tiến hành theo lối truyền thụ chiều: thầy đọc - trò chép Giáo viên lúng túng việc truyền đạt nội dung, tư tưởng tác phẩm Làm để truyền “thần”, “hồn”, “khí thế” sục sơi thời đại lịch sử cho người học nhìn vào bối cảnh xã hội đất nước lúc điều mà người giáo viên dạy Văn đứng bục giảng trăn trở Đứng trước tồn đó, tơi mạnh dạn đề xuất Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ thời kì kháng chiến chống Pháp chương trình Ngữ văn 12 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu nhằm tìm đặc trưng Văn học thời kì kháng chiến chống Pháp hai mặt nội dung nghệ thuật, sở đề xuất số biện pháp dạy học có hiệu tác phẩm giai đoạn kháng chiến chống Pháptrong chương trình Ngữ văn 12 - Tạo hứng thú cho em tìm hiểu nhận thức lịch sử dân tộc - thời kì đau thương vĩ hình thành phẩm chất cao quý cho học sinh: Tình yêu gia đình, quê hương đất nước, có trách nhiệm với thân, cộng đồng, đất nước thực nghĩa vụ công dân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu tác phẩm thơ kháng chiến chống Pháp giai đoạn 1945 – 1954 chương trình sách giáo khoa THPT lớp 12 (khơng tính tác phẩm đọc thêm), cụ thể: Tây Tiến - Quang Dũng, Đoạn trích Việt Bắc - Tố Hữu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp lí luận chung, phương pháp phân tích tổng hợp, phương pháp thống kê xử lí số liệu (thơng qua kiểm tra), phương pháp thực nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Đổi phương pháp dạy học Nâng cao chất lượng dạy học nhu cầu thiết xã hội ngày sở giáo dục Trong nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giải pháp đổi phương pháp dạy học xem khâu vô quan trọng Thực trạng phương pháp dạy học ngày phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình lấy cơng nghệ dạy học gắn với quan điểm: “Lấy người dạy làm trung tâm” không phù hợp với phương pháp dạy học chương trình sách giáo khoa ngày Hệ lụy phương pháp là: Thầy thuyết giảng theo kiểu đọc chép, người học thụ động tiếp thu kiến thức chiều, kiến thức áp đặt, dạy học theo kiểu nhồi nhét kiến thức, học nhiều thực hành Phát triển nguồn lực có chất lượng cao địi hỏi phải đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng mở, hội nhập, xây dựng xã hội học tập, phát triển toàn diện lực, thể chất, nhân cách, đạo đức, lối sống, ý thức tôn trọng pháp luật trách nhiệm công dân Một giải pháp nhằm nâng cao chất chất lượng nguồn lực phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư [7] 2.1.2 Khái quát chung văn học kháng chiến chống Pháp 1945 -1954 Đối với tác phẩm văn học nói chung biết khám phá, hiểu sâu lĩnh hội hết giá trị tư tưởng nghệ thuật tác phẩm người học nhận thấy chức đặc thù việc bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách Nó trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân Thiện - Mĩ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần người ngày phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt khô khan, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh mình, trước thiên nhiên tạo vật Điều quan trọng nhịp sống sôi động, hối sống đại, khứ dần bị lãng quên Văn học chống Pháp vậy! Nó bồi đắp cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, thái độ trân trọng truyền thống lịch sử, lòng tự hào dân tộc; giúp em sống có lí tưởng, mục đích, đạo đức biết q trọng tình nghĩa, trở thành nguồn sức mạnh tinh thần lớn lao cho hệ trẻ ngày Trong chín năm kháng chiến chống thực dân Pháp trường kì gian khổ, thơ ca Việt Nam phát triển mạnh mẽ thu số thành tựu đáng tự hào “Thơ kháng chiến phần nhiều viết kháng chiến thần thánh dân tộc, miêu tả thành cơng hình ảnh người lính - nhân vật trung tâm mộc kháng chiến Dường thơ ca người lính trận, thơ ca góp phần động viên khích lệ họ vượt qua gian khổ chiến thắng kẻ thù” [2] Sau Cách mạng tháng Tám, đội ngũ nhà thơ Việt Nam xuất loạt bút trẻ Bên cạnh nhà thơ sáng tác trước Cách mạng, thi sĩ phong trào "Thơ mới", thấy xuất Nguyễn Đình Thi, Hồng Trung Thơng, Trần Hữu Thung, Chính Hữu, Hồng Ngun Các nhà thơ nhiều gián tiếp trực tiếp phục vụ quân đội Họ có điều kiện thuận lợi để viết viết hay người lính Chưa lực lượng sáng tác lại tập hợp nhiều hệ nhiều phong cách, vừa thống vừa bổ sung cho thời kì [3] Văn học Cách mạng thời kì chống Pháp phần lớn tạo nên từ đề tài chiến tranh người lính Thật có người quan tâm đến văn học Cách mạng thời kì chống Pháp lại qn tác phẩm có tính chất kinh điển văn học thời kỳ như: tập thơ Từ Việt Bắc Tố Hữu; thơ Đất nước tiểu thuyết Xung kích Nguyễn Đình Thi, thơ Đèo Cả Hữu Loan; trường ca Bên sơng Đuống Hồng Cầm; thơ Tây Tiến, Đôi mắt người Sơn Tây Quang Dũng; tập bút ký Phiên chợ Trung du Ngô Tất Tố; tác phẩm Nhật ký rừng, Mị sâm banh, Đơi mắt Nam Cao; truyện ký Đất nước yêu dấu truyện vừa Đêm giải phóng Nguyên Hồng; kịch Bắc Sơn, Những người lại Ký Cao Lạng, Nhật ký chiến tranh Nguyễn Huy Tưởng, Đấy thực tác phẩm bất hủ thời kì mà nhiều, trực tiếp hay gián tiếp phản chiếu bóng hình người lính khung cảnh chiến tranh Giá trị bật bền vững Văn học thời kì kháng chiến chống Pháp nội dung tư tưởng - cảm xúc Nó tập trung biểu tư tưởng, tình cảm lớn thời đại, phát sáng tạo hình tượng đẹp Tổ quốc, dân tộc nhân dân hệ người Việt Nam anh dũng công chiến đấu độc lập, tự thống Đất nước Đó kế tục truyền thống tốt đẹp văn học dân tộc qua nhiều thời đại Văn học thờ kì kháng chiến chống Pháp đưa Văn học cách mạng bước vươn tới đỉnh cao với nhiều thành tựu xuất sắc Chặng đường đáp ứng đòi hỏi thời đại mình, đồng thời giai đoạn khơng thể bỏ qua tiến trình phát triển Văn học Việt Nam đại 2.1.3 Đặc điểm thơ ca kháng chiến chống Pháp Tuổi trẻ nước nói chung, học sinh trường THPT Lê Lợi nói riêng hệ đời sau 1975 nên biết đến chiến tranh qua sách vở, báo chí Họ nhận thức chiến tranh chống kẻ thù xâm lược chủ yếu qua kí ức cha anh, qua tác phẩm văn chương cách mạng, qua kỉ vật kháng chiến ỏi… Thế hệ trẻ ngày khơng người hiểu chưa đầy đủ, tồn diện chí cịn hiểu sai văn học thời bão lửa Vì thế, việc “truyền lửa” cho hậu thông qua tác phẩm văn học chiến tranh nhằm khơi dậy tinh thần đấu tranh bất khuất, anh dũng dân tộc ta khứ, trở thành nguồn lượng lịch sử điều vơ cần thiết có ý nghĩa lớn lao tiếp thêm sức mạnh cho hệ học sinh ngày Trong dịng chảy sơi văn học kháng chiến thơ chống Pháp tiếng nói tâm tình, đằm thắm, khúc anh hùng ca hào hùng; lời tự bộc lộ chân tình, ý chí, nghị lực dân tộc chiến thắng Thơ ca thể loại phát triển thành cao trào mạnh với nhiều thành tựu bật Truyền thống yêu thơ dân tộc đặc điểm lịch sử cụ thể chín năm kháng chiến định thực tế Thơ ca tiếp tục gắn bó phản ánh đời sống cách mạng cách chân thực Văn học chống Pháp nói chung, thơ chống Pháp nói riêng phát triển hồn cảnh đặc biệt - hồn cảnh đất nước có chiến tranh Ngồi ra, cịn chịu chi phối quy luật Hiện đại hóa Do đó, thơ ca lúc thực tốt nhiệm vụ hàng đầu phục vụ trị, yêu nước, cổ vũ cho kháng chiến vĩ đại, thần thánh dân tộc Trong hoàn cảnh lịch sử xã hội đặc biệt ấy, thơ chống Pháp mang đặc điểm riêng: - Về lực lượng sáng tác: Từ sau Cách mạng tháng Tám, gặp gỡ lý tưởng Cách mạng lý tưởng thẩm mỹ dân tộc điều kiện khách quan cho xuất hình mẫu người nghệ sĩ kiểu mới: Nhà thơ - chiến sĩ Lúc này, thơ tập trung thể niềm vui lớn dân tộc, ca ngợi Ðảng Bác Hồ, ca ngợi người mới, chế độ Nổi bật phải kể đến tác giả Tố Hữu với Huế tháng Tám, Vui bất tuyệt, Hồ Chí Minh; Xuân Diệu với hai trường ca Ngọn quốc kì Hội nghị non sông - Về nội dung tư tưởng, thơ ca 1945-1954 ln gắn bó chặt chẽ, phản ánh chân thực sinh động thực kháng chiến hồnh tráng Các nhà thơ đưa khơng khí thời đại mẻ, khỏe khoắn vào thơ Khuynh hướng sử thi ngày rõ Thơ tập trung thể tâm tình phơi phới tin yêu, lạc quan, tự tin, tự hào người Việt Nam giải phóng; ước mơ, khát vọng cháy bỏng; sắc thái tình cảm cao chiến đấu gian khó vơ anh dũng [2] Cảm hứng thơ chủ yếu hướng đến cách mạng nhân dân, ý nhiều đến tình cảm cơng dân nên nói tới người đời sống riêng tư Tình u lứa đơi cung bậc tình cảm khác cảm nhận thơng qua tình đồng chí Hồn cảnh lịch sử địi hỏi cá nhân phải biết hi sinh riêng tư, đứng “dậy mà đi” vận mệnh đất nước Thơ ca khơng thể đứng hi sinh vĩ đại ấy, nhà thơ chẳng ngợi ca chuyên tâm sáng tác nhiều thơ mà để nước mất, dân nô lệ lần Nhân vật trữ tình thơ kháng chiến nghĩ suy hành động chủ yếu hướng số phận Tổ quốc Các nhà thơ đặc biệt đề cao tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, ý thức làm chủ tâm “quyết tử cho Tổ quốc sinh”: Có tuổi hai mươi thành sóng nước/ Vỗ yên bờ, mãi ngàn năm (Lê Bá Dương) - Trên sở phát huy thành tựu thời kì trước, nghệ thuật biểu thơ ca 1945-1954 có vận động, biến chuyển để tương ứng với nội dung tư tưởng, tình cảm Dưới ánh sáng quan niệm nghệ thuật cách mạng, yêu cầu tính đại chúng, tính dân tộc đặc biệt trọng Năm tháng qua với nhiều biến động thời đại ảnh hưởng tới đời sống văn học chắn nhiều năm sau, thơ văn kháng chiến chống Pháp vang vọng sâu xa tâm hồn Bằng hình tượng nghệ thuật sinh động, văn học góp phần đắc lực vào nghiệp chung: giáo dục tinh thần yêu nước động viên ý chí chiến đấu, bảo vệ tổ quốc Văn học giai đoạn 1945-1954 đặt móng vững chắc, đảm bảo phát triển rực rỡ văn học cách mạng năm sau 2.1.4 Định hướng tìm hiểu số tác phẩm thơ chống Pháp chương trình Ngữ văn 12 * Bài thơ “Tây Tiến” Quang Dũng a Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Ngoài giáo án, chúng tơi sử dụng máy chiếu để trình chiếu tranh ảnh cung đường, địa danh mà đoàn binh Tây Tiến qua b Hoàn cảnh sáng tác nhan đề: - Quang Dũng đại đội trưởng đơn vị Tây Tiến từ đầu năm 1947, chuyển sang đơn vị khác Rời đơn vị cũ chưa bao lâu, Phù Lưu Chanh, Quang Dũng viết thơ “Nhớ Tây Tiến” - Khi in lại, tác giả đổi tên thơ “Tây Tiến” c Trọng tâm bản: * Về tác giả - Quang Dũng nghệ sĩ đa tài : làm thơ, viết văn, vẽ tranh, soạn nhạc Nhưng Quang Dũng biết đến nhiều với tư cách nhà thơ - Đặc điểm: Thơ Quang Dũng hồn hâụ, phóng khống, lãng mạn tài hoa * Về tác phẩm - Đề tài: Tây Tiến dựng lên tượng đài người lính cách mạng kháng chiến trường kỳ chống thực dân Pháp xâm lược - Chủ đề: Quang Dũng ca ngợi vẻ đẹp người lính Tây Tiến, vẻ đẹp người lính kháng chiến chống Pháp Qua thể tình cảm sâu nặng nhà thơ với đơn vị Tây Tiến, với cảnh vật người Tây Bắc thời gắn bó * Giá trị nội dung Cả thơ nỗi nhớ da diết nhà thơ đơn vị Tây Tiến: Nhớ chặng đường hành quân với bao gian khổ, thiếu thốn, hi sinh mát mà có nhiều kỉ niệm đẹp, thú vị, ấm áp; nhớ đồng đội Tây Tiến anh hùng… Qua đó, tác giả khắc họa thành cơng hình tượng người lính Tây Tiến hào hùng, hào hoa vẻ đẹp hùng vĩ thơ mộng thiên nhiên miền Tây tổ quốc => Chất lãng mạn bi tráng vẻ đẹp độc đáo hình tượng người lính cách mạng thơ Quang Dũng * Giá trị nghệ thuật – Bút pháp thực kết hợp lãng mạn, đậm chất bi tráng – Nhiều sáng tạo hình ảnh, ngơn ngữ, giọng điệu: + Hình ảnh thơ sáng tạo mang sắc thái thẩm mĩ phong phú + Ngôn ngữ thơ đa sắc thái, phong cách; (trang trọng, cổ kính; sinh động gợi tả gợi cảm…), có kết hợp từ độc đáo (“nhớ chơi vơi”, “Mai Châu mùa em”…), tên địa danh vừa cụ thể xác thực vừa gợi cảm giác lạ lẫm + Giọng điệu: Khi tha thiết bồi hồi, hồn nhiên vui tươi, bâng khuâng man mác, trang trọng, trầm lắng… => Được xem thi phẩm xuất sắc, gần đạt đến tồn bích nghệ thuật * Ý nghĩa tác phẩm: Thể cách cảm nhận riêng người lính, qua khơi dậy lịng u nước, tự hào dân tộc d Hướng dẫn học sinh học * Đoạn trích Việt Bắc - Tố Hữu a Chuẩn bị đồ dùng dạy học: Thông qua việc cung cấp hình ảnh Điện Biên Phủ chiến khu Việt Bắc, tơi khơi dậy tình u q hương đất nước, lòng tự hào dân tộc đến với em (phụ lục 2) b Hoàn cảnh sáng tác: Tháng 10 - 1954, quan Trung ương Đảng Chính phủ rời chiến khu Việt Bắc, nơi che chở, nuôi dưỡng cho cách mạng suốt năm trường kì chống thực dân Pháp trở Hà Nội Nhân kiện có tính chất thời lịch sử ấy, Tố Hữu - cán Đảng, nhà thơ lớn cách mạng sáng tác thơ Việt Bắc vào tháng 10-1954 c Trọng tâm kiến thức * Về tác giả: - Tố Hữu nhà thơ cách mạng, nên vần thơ ông công cụ phục vụ cho nghiệp cách mạng, cho lý tưởng cao đẹp Đảng Bác Hồ kính yêu - Đặc điểm thơ: Phong cách thơ Tố Hữu phong cách thơ trữ tình trị mang đậm tính dân tộc khuynh hướng sử thi * Tác phẩm: - Đề tài: Cách mạng - Chủ đề: Bài thơ khúc hát ân tình chung thủy với Việt Bắc, với nhân dân, với cách mạng kháng chiến * Về nội dung: – Bài thơ thể tình cảm lưu luyến, bịn rịn người cán Cách Mạng xuôi với đồng bào Việt Bắc tình cảm người dân Việt Bắc với cán Cách Mạng – Bài thơ khẳng định tình nghĩa thủy chung gắn bó, tình cảm uống nước nhớ nguồn cán Cách Mạng thủ đô kháng chiến, quê hương Cách Mạng người dân VN – Tác phẩm thể nhìn khái quát nhà thơ chín năm kháng chiến hào hùng dân tộc ta * Về nghệ thuật – Bài thơ viết thể thơ lục bát – Bài thơ viết với nối kết cấu đối đáp thường gặp ca dao dân ca – Bài thơ sử dụng cách ví von so sánh thường gặp văn học dân gian – Ngôn ngữ thơ giản dị, mộc mạc, gần gũi với lời ăn tiếng nói quần chúng nhân dân – Hình ảnh chân thực, cụ thể * Ý nghĩa tác phẩm: Bài thơ Việt Bắc hùng ca kháng chiến đồng thời tình ca nghĩa tình cách mạng kháng chiến Việt Bắc anh hùng ca sống kháng chiến, nhân dân anh hùng, có tính chất sử thi hào hùng Bài thơ đỉnh cao thơ Tố Hữu tác phẩm xuất sắc văn học thời kháng chiến chống Pháp d Hướng dẫn học sinh học 2.2 Thực trạng Mặc dù Văn học thời kì kháng chiến chống Pháp có vai trị, vị trí quan trọng tiến trình phát triển Văn học Việt Nam đại xuất tình trạng nhiều học sinh khơng hứng thú học đơn điệu, khơ khan, mang nặng tư tưởng trị Vị trí tác phẩm ngày mờ nhạt tâm thức học sinh Đa số học sinh THPT tỏ không hứng thú nghe lại thời đại lịch sử qua Học sinh thờ với vấn đề đặt tác phẩm Tiếng nói tâm tình tác giả gây đồng cảm với chúng Các em không cảm nhận hết hay, đẹp mà tác phẩm mang lại Đây tình trạng chung học Văn nhà trường Thực trạng đáng buồn xuất phát từ nhiều nguyên nhân: Do nhận thức học sinh vấn đề học tập, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai, bất cập chương trình sách giáo khoa, nặng nề cứng nhắc thi cử… Hơn nữa, theo thời gian kháng chiến chống Pháp vào vãng, cách xa thời đại sống nên câu chuyện thời chiến khơng cịn đủ sức hấp dẫn hệ trẻ ngày Ngày nay, em nghe chiến tranh hào hùng qua lời kể ông bà hay phương tiện truyền thông đại chúng Nó khơng đủ sức hấp dẫn so với cám dỗ thời đại công nghệ thông tin Học sinh dành thời gian ngày để chơi game, lướt Website, Facebook để ngồi n trước hình vơ tuyến 30 phút để xem phim tài liệu chiến tranh điều vô khó khăn Do đó, em khó “nắm” tư tưởng, không “cảm”, không “hiểu” hay, đẹp từ tác phẩm Từ đó, dẫn đến việc dạy học Văn học chống Pháp trường THPT nói chung, trường THPT Lê Lợi nói riêng chưa đạt hiệu cao Hiện nay, phần lớn dạy Văn nhà trường nhìn chung chưa thực tạo sức hút, khơng muốn nói đa phần nhàm chán, đơn điệu cứng nhắc học sinh Dường thành thông lệ, giáo viên lên lớp phải thực đầy đủ bước: Từ việc kiểm tra sĩ số, kiểm tra cũ, lời dẫn vào bài, giảng củng cố hướng dẫn Thiếu bước xem tiết học khơng thành cơng Quy trình dạy học đảm bảo kĩ lưỡng, chu cho tiết dạy lại làm giảm khả sáng tạo, hạn chế thăng hoa người thầy Cho nên, người dạy không đủ thời gian sâu vào giảng để truyền khí sục sơi Thời đại văn học khiến cho học sinh chưa có ấn tượng sâu sắc Văn học chống Pháp Năm học 2018 - 2019, nhà trường phân công giảng dạy lớp 12 tổng số 11 lớp gồm: 12A8 12A9 Qua trình giảng dạy tơi nhận thấy kiến thức Ngữ văn 12 tương đối nhiều mà khả chuyên học sinh dành cho môn không nhiều khiến em “ngại” học, “chán” học Học sinh khối 12 trường THPT Lê Lợi chủ yếu theo học ban A, A1 khơng có ban C, ban D xu hướng giảm Chính điều ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giáo dục nhà trường, tác động trực tiếp tới giáo viên đứng lớp Trọng trách đặt lên vai người thầy nhiều Do đó, việc tập trung cho chuyên môn đề cao Làm để thu hút nhiều học sinh ngồi chăm nghe thầy cô giảng bài? Làm để cung cấp kiến thức vừa phù hợp đối tượng học sinh lại vừa theo kịp xu giáo dục chung nước? Làm để nâng cao chất lượng giáo dục? Đó nội dung “làm nóng” buổi sinh hoạt chun mơn Tổ Ngữ văn, BGH mở rộng Hội đồng giáo dục nhà trường trường Cơ sở vật chất (sách báo, thiết bị, tư liệu, tranh ảnh văn học) nhà trường trang bị chưa thể đầy đủ, đa dạng để đáp ứng hết nhu cầu dạy Vậy nên, số tiết dạy cịn gặp khó khăn, với đội ngũ giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm chúng tơi Bên cạnh đó, cịn số thầy ngại sử dụng thiết bị nên tiết dạy không đạt hiệu mong muốn Từ lí trên, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ ca thời kì kháng chiến chống Pháp chương trình Ngữ văn 12” 2.3 Một số biện pháp sử dụng 2.3.1 Trình chiếu tư liệu, đặt câu hỏi gợi mở nhằm tạo hứng thú cho học sinh Trực quan hình thức dạy học mơn Ngữ văn nói chung "trăm nghe không thấy" Tuy nhiên trường THPT Lê Lợi nay, vấn đề không coi trọng giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học theo phương pháp truyền thống Học sinh thường nghe giảng có hội nhìn, xem hình ảnh, video Trong q trình dạy học, tơi nhận thấy, học sinh tiếp nhận kiến thức nhiều kênh: thị giác, thính giác xúc giác, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Do đó, để giúp học sinh tiếp nhận tốt tác phẩm, tơi trình chiếu tranh ảnh video xen kẽ vào dạy cách hợp lí nhằm tạo hứng thú giúp ghi nhớ nhanh kiến thức cho em Văn chương nghệ thuật ngôn từ, toàn giới nghệ thuật tác phẩm không lên trực tiếp phim ảnh mà lên gián tiếp qua ngôn từ nên để hiểu tác phẩm người đọc phải có khả liên tưởng, tưởng tượng Do đó, việc sử dụng phim tư liệu, chiếu video có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giảng Văn giúp học sinh có nhìn trực quan học Ví dụ dạy thơ "Việt Bắc": Vào đầu tiết học thay cho việc kiểm tra cũ, cho học sinh theo dõi đoạn phim tài liệu dài 1ph04s Chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 [Nguồn https://www.youtube.com/watch ?] sản xuất năm 1964, sau đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt em đến học mới, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết chiến đấu chiến thắng thần thánh dân tộc ta Sự kiện lịch sử vĩ đại tái thông qua học ỏi từ mơn Lịch sử, khơng đủ để bổ sung vào vốn hiểu biết cịn hạn chế học sinh trường THPT nói chung học sinh trường Lê Lợi nói riêng Do đó, việc trình chiếu video giúp em quan sát trực diện, khắc sâu thời kì lịch sử đau thương vĩ đại dân tộc, từ khơi dậy niềm tự hào dân tộc - Câu hỏi đặt ra: Sau xem phim tài liệu chiến dịch Điện Biên Phủ, em rút ý nghĩa lịch sử chiến thắng Điện Biên Phủ 1954? - Học sinh dựa vào video trả lời câu hỏi, giáo viên dẫn dắt vào học: “65 năm trôi qua, Chiến dịch Điện Biên Phủ chiến dịch điển hình lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp quân dân ta Chiến dịch Điện Biên Phủ kết thúc thắng lợi mở trang sử cho đất nước: miền Bắc giải phóng bắt tay vào xây dựng CNXH Tháng 10 năm 1954, Trung ương Đảng Chính phủ rời chiến khu Việt Bắc trở Thủ đô Nhân kiện thời có tính lịch sử ấy, Tố Hữu sáng tác thơ Việt Bắc Bài thơ tác phẩm xuất sắc Văn học Việt Nam thời kì kháng chiến chống Pháp Hơm nay, tìm hiểu đoạn trích thuộc phần đầu thơ để thấy tình cảm quân - dân thắm thiết, nghĩa tình kháng chiến” 2.3.2 Sử dụng tranh ảnh kết hợp trình giảng dạy Để nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng thành thạo phương tiện dạy học, phương tiện dạy học vừa nguồn cung cấp tri thức vừa phương tiện minh họa cho học, vừa phương tiện để thực thao tác trình dạy học, nguồn kiến thức dùng để khai thác kiến thức, phương tiện minh họa sử dụng để làm rõ nội dung thông báo trước Vì vậy, ngồi sách giáo khoa phim tư liệu, chọn sử dụng tranh ảnh kết hợp với hệ thống câu hỏi cho dạy đạt hiệu tối ưu 10 Tranh minh họa không dừng lại mức độ minh họa mà trở thành công cụ nhận thức Tranh ảnh sử dụng linh hoạt q trình dạy học Có thể đưa lúc ban đầu để tạo tâm hứng thú cho học sinh, q trình phân tích văn đưa tranh minh họa để bổ sung, khắc sâu kiến thức Cũng đưa tranh cho em quan sát phân tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn nhằm mở rộng, liên hệ kiến thức tránh đưa liên tục khiến cho học sinh tập trung Sử dụng tranh ảnh trực quan dạy học Ngữ văn có tác dụng kích thích trí tị mị, hứng thú muốn tìm hiểu người học Từ Thọ Xuân ngược lên phía Tây Thanh Hóa (Mường Lát) khoảng cách khơng q xa hoàn cảnh sống, đường nhiều đèo dốc lại khó khăn nên học sinh khơng có điều kiện đến tận nơi để trực tiếp trải nghiệm cung đường lên thác xuống ghềnh mà trước đoàn binh Tây tiến qua Vì thế, học thi phẩm Tây Tiến, học sinh cảm hết hay, đẹp tác phẩm nhận thấy gian lao, khó nhọc người lính qua chặng đường hành qn khơng có nguồn tranh ảnh Khi ấy, núi nối đuôi dựng đứng cao tới đỉnh trời trở nên sống động hết Qua hoạt động này, tơi muốn khơi dậy lịng biết ơn sâu sắc hệ trẻ người lính hi sinh Tổ quốc Ví dụ: Khi dạy Tây Tiến Quang Dũng, tơi trình chiếu ảnh Sài Khao, Mường Lát cho em xem (phần phụ lục 2) 2.3.3 Vận dụng kiến thức liên môn Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng nói chung mơn Ngữ văn nói riêng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm, tâm hồn cho học sinh Ngữ Văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ văn môn học khác Học Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác mơn khác góp phần giúp học tốt môn Văn Dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn ứng dụng rộng rãi trường THPT từ năm 2014 Từ năm học 2017 đến nay, nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn khối 12 Tôi nhận thấy xu hướng đề thi tốt nghiệp Bộ giáo dục Đào tạo năm gần theo hướng câu hỏi “mở” để học sinh vận dụng kiến thức liên mơn Chính dạng đề mẻ theo hướng tích hợp, liên mơn tạo hứng thú dạy học Ngữ văn Ví dụ: Khi dạy thơ Tây Tiến, giáo viên tích hợp với phân môn Lịch sử phần giới thiệu hoàn cảnh đời tác phẩm: Tây Tiến đơn vị quân đội thành lập đầu năm 1947 với nhiệm vụ vừa đánh tiêu hao sinh lực địch, vừa tuyên truyền vận động nhân dân kháng chiến Địa bàn hoạt động đơn vị Tây Tiến rộng, bao gồm tỉnh Sơn La, Lai Châu, Hòa Bình, miền Tây Thanh Hóa dọc biên giới Việt - Lào Chiến sĩ Tây Tiến phần đông niên Hà Nội Sau thời gian hoạt động Lào, đồn binh Tây Tiến trở Hịa Bình thành lập trung đoàn 52 Đến cuối năm 1947, Đại đội trưởng 11 Quang Dũng chuyển sang đơn vị khác Rời xa đơn vị cũ chưa lâu, đầu năm 1948, Phù Lưu Chanh, Quang Dũng viết thơ Nhớ Tây Tiến sau đổi lại Tây Tiến Qua nỗi nhớ cảnh vật người Tây Tiến, thơ bày tỏ niềm ngưỡng mộ người lính kháng chiến chống Pháp ngợi ca thời gian khổ mà anh hùng lịch sử dân tộc Giáo viên tích hợp với mơn Địa lí để giới thiệu cho học sinh vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, đặc điểm địa hình với nét độc đáo thiên nhiên ban tặng vùng đất phía Tây tỉnh Thanh Hóa, cụ thể huyện Mường Lát thơng qua Át lát Địa lí: Mường Lát huyện miền núi phía Tây bắc tỉnh Thanh Hóa Phía Bắc giáp huyện Mộc Châu tỉnh Sơn La Lào Phía Tây Nam giáp Lào Phía Đơng Đơng nam giáp huyện Quan Hóa [Nguồn https://vi.wikipedia.org/wiki] Nơi nhiều núi cao hun hút, vực sâu thăm thẳm, đường gập ghềnh, hiểm trở Khi tìm hiểu địa bàn đóng qn hoạt động binh đồn Tây Tiến Vị trí địa lí giúp học sinh cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp người lính Tây Tiến Vùng núi rừng miền Tây xa xơi Tổ quốc cho hiểu nỗi vất vả, gian lao đoàn quân Tây Tiến, đồng thời hiểu lòng cảm, hi sinh cao không tiếc tuổi xuân niên Hà Nội Và dạy đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu, giáo viên cần giúp học sinh (HS) nắm hiểu nhan đề Việt Bắc, tên gọi vùng đất gắn bó với cách mạng, với kháng chiến với Tố Hữu Giáo viên vận dụng kiến thức Địa lí Lịch sử để giúp HS thấy rõ điều này: Việt Bắc nơi khởi phát phong trào cách mạng từ thời kháng Nhật với khởi nghĩa Bắc Sơn (1940), nơi Bác Hồ trú ngụ nước (1941) để lãnh đạo cách mạng Việt Nam Việt Bắc địa Đảng ta năm trước Cách mạng, nơi khởi nguồn chủ trương lớn lao cách mạng để đến Cách mạng tháng Tám thành công Việt Bắc địa kháng chiến chống thực dân Pháp (1946 1954) Mối quan hệ gắn bó Việt Bắc với cách mạng kháng chiến suốt 15 năm “thiết tha mặn nồng” cội nguồn sâu xa cảm hứng chủ đạo thơ Giáo viên khơi gợi HS nhớ lại kiến thức Lịch sử: Sau chiến thắng Điện Biên Phủ, Hiệp định Giơ-ne-vơ Đông Dương kí kết, hịa bình lặp lại, miền Bắc nước ta giải phóng Một trang sử đất nước cách mạng mở Tháng 10-1954, quan Trung ương Đảng Chính phủ rời chiến khu Việt Bắc trở thủ đô Hà Nội Nhân kiện này, Tố Hữu sáng tác thơ Việt Bắc Bài thơ đời vào lúc giao thời lịch sử lịng người [4] Cũng tích hợp với phân mơn Địa lí, đoạn trích Việt Bắc, giáo viên sử dụng kiến thức địa lí để giúp học sinh nắm rõ vị trí địa danh đa Tân Trào, đình Hồng Thái kết hợp trình chiếu sơ đồ chiến khu Tân Trào, Tuyên Quang [Mục 2.3.2]: Chiến khu Tân Trào khu di tích lịch sử cách mạng Việt Nam thời kỳ Cách mạng tháng Tám Đình Hồng Thái xây dựng địa phận làng Cả, xã Tân Trào Năm 1919, đình có tên đình Làng Cả hay đình Kim Trận Đình Hồng Thái cịn trạm giao liên nơi huấn luyện 12 quân suốt thời kỳ kháng chiến Đình cịn điểm dừng chân đại biểu toàn quốc dự Quốc dân Đại hội, trạm thường trực "An toàn khu Trung ương đóng Tân Trào" Cây đa Tân Trào cách đình Tân Trào khoảng 500 mét phía Đơng Dưới bóng đa này, chiều ngày 16 tháng năm 1945, Việt Nam Giải phóng quân làm lễ xuất quân trước chứng kiến nhân dân Tân Trào 60 đại biểu Võ Nguyên Giáp đọc Quân lệnh số sau hành quân giải phóng Hà Nội [7] Giáo viên hướng dẫn HS tìm hiểu đoạn thơ miêu tả khung cảnh quân dân Việt Bắc trận chiến đấu qua từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, nhịp điệu thơ Đặc biệt, giáo viên lưu ý nghệ thuật dùng từ láy, phép điệp âm Để HS cảm nhận hiệu nghệ thuật này, giáo viên sử dụng kiến thức mơn Vật lí cộng hưởng âm để HS cảm nhận âm hưởng hùng tráng đoạn thơ Đồng thời, giáo viên sử dụng đồ lịch sử để HS thấy rõ “bản đồ chiến thắng trăm miền” quân dân ta Và giáo viên tích hợp với mơn Giáo dục cơng dân ngợi ca gương lòng yêu nước, dũng cảm, gan hệ trẻ năm chống Pháp từ thức tỉnh ý thức, trách nhiệm cá nhân xã hội công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc 2.3.4 Sử dụng âm nhạc dạy học Âm nhạc gắn bó với đời sống, cần thiết cho sống, đặc biệt người bạn đồng hành hệ Văn học âm nhạc tác phẩm nghệ thuật xuất thời điểm định, nhiều phản ánh thở sống thời điểm với đầy đủ sắc thái, đặc điểm văn hóa, đạo đức lối sống, tư tưởng thời đại chân dung người Ta sử dụng âm nhạc (kèm theo hình ảnh) - hát cách mạng, hát ngợi ca đất nước, hay thơ phổ nhạc dạy học văn học kháng chiến chống Pháp để vừa phát triển toàn diện lực tư vừa gây hứng thú cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thoải mái Ví dụ trước vào đọc hiểu thơ Tây Tiến (Quang Dũng), giáo viên cho học sinh nghe hát Đoàn vệ quốc quân nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu [Nguồn https://www.nhaccuatui.com] Từ giáo viên yêu cầu học sinh phát biểu cảm nhận hát, từ dẫn dắt chốt lại đoạn thơ: Tây Tiến biên cương mờ khói lửa Quân lớp lớp động rừng Và thơ ấy, người Vẫn sống muôn đời với núi sơng (Giang Nam) Đối với đoạn trích Việt Bắc Tố Hữu, giáo viên cho học sinh lắng nghe Chiến thắng Điện Biên nhạc sĩ Đỗ Nhuận Sau đó, giáo viên đặt câu hỏi: Em cảm nhận đất nước nhân dân Việt Nam qua hát vừa lắng nghe? Học sinh tự bày tỏ cảm nhận mình, từ giáo viên bắt nhịp vào Lắng nghe hát với âm điệu hào hùng, tráng ca tạo cho học sinh nhũng rung cảm mạnh mẽ, từ dễ dàng thấu hiểu người, dân tộc thời 13 chống Pháp để đánh thức lịng biết ơn hi sinh cha ơng, niềm tự hào trước chiến công dân tộc 2.4 Kết thu 2.4.1 Giáo án thực nghiệm (Phần phụ lục 1) Do dung lượng sáng kiến không cho phép nên chúng tơi xin trình bày giáo án thực nghiệm phần Phụ lục riêng kèm với báo cáo sáng kiến 2.4.2 Đề kiểm tra thực nghiệm Đề xuất Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ thời kì kháng chiến chống Pháp chương trình Ngữ văn 12 thực nghiệm lớp cá nhân phụ trách Sau kết thúc tiết dạy thực nghiệm Tây Tiến (Giáo án thực nghiệm - Phần phụ lục 1), cho em làm kiểm tra trắc nghiệm 15 phút Thông qua kết kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu say mê hứng thú với tác phẩm thơ thời kì văn học * Đề kiểm tra thực nghiệm (15p) Quê hương Quang Dũng ở: a Hà Nội b Hà Tây c Nam Hà Sáng tác sau Quang Dũng: a Mùa hoa gạo (truyện ngắn) b Mây đầu (thơ) c Rừng xi (truyện kí) d Gương mặt Hồ Tây (bút kí) e Tất tác phẩm Bài thơ “Tây Tiến” Quang Dũng sáng tác thời gian sau đây: a Năm 1947, Quang Dũng Đại đội trưởng đoàn quân Tây Tiến b Cuối năm 1948, Quang Dũng khơng cịn đồn qn Tây Tiến mà chuyển sang đơn vị khác c Khi Quang Dũng làm công tác văn nghệ chiến khu Việt Bắc d Cả ba kiện khơng xác Phần thích ghi cuối thơ “Tây Tiến” Quang Dũng đề “Phù Lưu Chanh - 1948” - Phù Lưu Chanh là: a Tên đơn vị Quang Dũng b Một tên khác Quang Dũng c Tên địa danh nơi đơn vị Quang Dũng đóng quân Đoàn quân Tây Tiến thành lập vào năm sau đây: a 1946 b 1947 c 1948 Nhiệm vụ đoàn quân Tây Tiến là: a Giúp đội Lào bảo vệ nước Lào b Bảo vệ biên giới Tây Bắc Tổ quốc c Phối hợp với đội Lào để bảo vệ biên giới Việt - Lào 14 d Đánh tiêu hao lực lượng quân đội Pháp Thượng Lào miền Tây Bắc Bộ Việt Nam e Tất nhiệm vụ Lời giới thiệu sau lính Tây Tiến cụ thể xác nhất: a Lính Tây Tiến nơng dân từ khắp miền b Lính Tây Tiến niên Hà Nội c Lính Tây Tiến phần đơng niên Hà Nội, có nhiều học sinh trí thức Bài thơ “Tây Tiến” Quang Dũng cịn có tên khác tên sau không: a Lên Tây Tiến b Nhớ Tây Tiến c Tây Tiến d Chỉ có tên “Tây Tiến” Cảm xúc bao trùm toàn thơ “Tây Tiến” nỗi nhớ Nỗi nhớ Quang Dũng hướng hình ảnh sau đây: a Rừng núi Tây Bắc với hành quân gian khổ lính Tây Tiến b Cảnh người Tây Bắc c Chân dung người lính Tây Tiến d Cả ba hình ảnh e Dữ kiện a, c 10 Cảm hứng chung thơ “Tây Tiến” là: a Bi (buồn) b Hùng (hào hùng) c Bi hùng 11 Bút pháp tiêu biểu thơ “Tây Tiến” là: a Hiện thực b Lãng mạn c Trào lộng 12 Khổ thơ: “Dốc lên khúc khuỷu, dốc thăm thẳm Heo hút cồn mây, súng ngửi trời Ngàn thước lên cao, ngàn thước xuống Nhà Pha Luông mưa xa khơi” (Tây Tiến) Là tranh cảnh rừng Tây Bắc Tác giả khai thác hiệu thủ pháp nghệ thuật sau để tả cảnh: a Từ láy b Hình ảnh đối lập c Thanh điệu (bằng trắc) d Tất thủ pháp e Dữ kiện a, b 13 Hình ảnh núi rừng Tây Bắc đoạn đầu thơ “Tây Tiến” có ý nghĩa: 15 a Như tranh giới thiệu cảnh rừng núi Tây Bắc b Giới thiệu môi trường hoạt động đoàn quân Tây Tiến c Dựng lên cảnh núi rừng hùng vĩ, hiểm trở, hoang dã đồng thời gợi hình dung hành quân gian khổ đoàn quân Tây Tiến 14 “Nhớ chơi vơi” nỗi nhớ nào? a Nhớ da diết, khiến người khó trở với thực b Nhớ triền miên, lúc người chìm ngập nỗi nhớ c Nỗi nhớ có hình có dáng, giăng mắc khơng gian trải dài qua thời gian d Một nỗi nhớ thường trực, kể thức ngủ 15 Hình ảnh thơ sau khơng có Tây Tiến? a Những nhà ẩn, mây trời Tây Bắc b Dịng sơng nhẹ trơi, có tiếng sáo diều khuya khoắt thổi đêm trăng c Chiếc thuyền độc mộc trôi mùa nước về, cánh hoa đong đưa mang đầy nỗi nhớ người chiến binh d Những chàng trai Tây Tiến nhảy múa cô gái Tây Bắc áo xiêm lộng lẫy 2.4.3 Kết thực nghiệm STT Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng 12A8 12A3 12A9 12A4 Sau thực nghiệm đề tài lớp 12A8, 12A9, tiếp tục cho lớp 12A3, 12A4 đối chứng thực nghiệm kiểm tra đánh giá lực (Đề kiểm tra thực nghiệm mục 2.1) nhận kết sau: *Kết thu - Lớp đối chứng: + 12A3, 12A4: Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, khơng có hứng thú say mê tìm tịi, phát hiện, nhiều em khơng hiểu nên lựa chọn câu trả lời khơng xác - Lớp thực nghiệm: + 12A8,12A9: Học sinh thích thú với học, chủ động tìm tư liệu, hình ảnh cho học, nắm kiến thức vững vàng nên kết kiểm tra khả quan - Kiểm chứng kết thực hiện: + Kết kiểm tra đợt thực nghiệm lớp đối chứng: Lớp thực nghiệm: 12A8; 12A9: lớp 15 em ngẫu nhiên Lớp đối chứng: 12A3, 12A4: lớp 15 em ngẫu nhiên Bảng thực nghiệm Số sinh học Nhóm thực nghiệm KT KT sau KT đầu trước tác năm tác động động 5.5 Nhóm đối chứng KT KT sau KT đầu trước tác năm tác động động 6 16 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 4.5 6 6.5 6 7 7 6 6 5 7 5 5.5 4.5 6.5 5.5 4.5 6.5 4.5 6.5 7 4.5 4.5 7 5 6.5 5.5 7 7 8 6.5 7 7 6 7.5 8 6.5 7 5 7.5 7.5 7 8 5 8 6 7 6 6 5 5 6 6 6 5 6 6.5 4.5 6 5 6 5.5 6 5 5 7.5 7.5 6 6 4.5 6 7 6 7 6 6 17 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Môt (mode) Trung vị (median) Giá trị trung bình (average) Độ lệch chuẩn (stdev) P (ttess) 7 5.5 4.5 6 7 6 6.5 6 7.5 7.5 7.5 6 7.5 7 7 6.5 6.5 6.5 8 7,5 5.5 7 4.5 7 8 6 6.5 6 7 6.5 7 8 6 5.5 6.5 7 6,5 5.5 7 5.5 6.0 6.0 7.0 5.0 6.0 6.0 6.0 6.0 7.0 5.0 6.0 6.0 5.64 5.99 6.93 5.61 5.97 6.34 1.15 1.11 0.90 1.28 1.03 1.14 0.83 0.81 0.01 - Điểm trung bình nhóm thực nghiệm: 6,93 điểm, lớp đối chứng: 6,34 điểm cho thấy: Điểm trung bình, tỷ lệ kiểm tra đạt loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng - Trong bảng thực nghiệm cho thấy kết kiểm tra nhóm đối chứng có độ lệch chuẩn thấp (0,90 so với 1,14) sau có tác động chứng tỏ đồng kiểm tra có hiệu - Phép kiểm chứng t-test độc lập giúp xác định xem chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm khác có khả xảy ngẫu nhiên 18 hay khơng Trong phép kiểm chứng t-test độc lập, tính giá trị p, đó: p xác xuất xảy ngẫu nhiên Với mức ý nghĩa p = 0,01 0.04 < 0,05 Giá trị p 0,01 0.04 phép kiểm chứng t-test có ý nghĩa kết khơng có khả xảy ngẫu nhiên Vậy ta đưa giả thuyết kết điểm trung bình tỷ lệ đạt loại giỏi dạy phương pháp đưa tốt so với kết dạy phương pháp cũ Điều khẳng định thêm tiến tích cực tác động mang lại 2.4.4 Nhận xét chung Từ thực tiễn dạy học nhận thấy: * Về phía học sinh: - Học sinh yêu thích văn học chiến tranh chủ động tìm hiểu thêm tư liệu cho học - Các em tiếp thu nhanh, nhiều em có cảm nhận sâu sắc nội dung tác phẩm - Đa số học sinh tích cực tham gia thảo luận tiết học tự chọn chủ đề chiến tranh, khơng khí học tập sơi * Về phía đồng nghiệp: Khi dự nhận xét cách sử dụng biện pháp hỗ trợ có hiệu quả, dạy sinh động hẳn lên việc tiếp thu kiến thức học sinh nhẹ nhàng hơn, đặc biệt phù hợp với phương pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tìm đặc trưng văn học thời kháng chiến chống Pháp hai mặt nội dung nghệ thuật sở tìm biện pháp dạy học có hiệu cho tác phẩm chương trình sách giáo khoa Ngữ văn 12 Tức xác định hoạt động thầy trò học tác phẩm Để thơ tác động tới hệ trẻ ngày nay, khiến hệ trẻ có hiểu biết đầy đủ lịng tự hào lịch sử dân tộc thời kì Cuộc kháng chiến chống Pháp dân tộc ta qua 60 năm, dù khứ chưa xa hệ trẻ ngày bao gồm giáo viên học sinh khơng phải có hiểu biết đầy đủ hi sinh, mát đớn đau chiến công hào hùng ông cha ta thời đánh Pháp Vì thế, nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học thời kì chống Pháp trường THPT điều cần thiết Muốn nâng cao chất lượng dạy học cần đưa biện pháp cụ thể có kết hợp thực đồng nhiều yếu tố, đối tượng hai đối tượng quan trọng người dạy (thầy cô giáo) người học (học sinh) Người giáo viên dạy văn khơng người thầy mà cịn nghệ sĩ bục giảng Thầy/cô phải truyền cho học sinh lửa, nhiệt huyết sống, tình u thương người, u Tổ quốc, sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội; học sinh trải qua nhiều cung bậc cảm xúc khác (buồn vui, yêu ghét, căm thù) qua tác phẩm văn học, giúp học sinh thoát khỏi vùng trũng kiến thức, hướng đến hứng thú thích học mơn Văn 3.2 Kiến nghị Từ kết trên, tơi có số kiến nghị sau: 19 Thứ nhất: BGH cần trang bị thêm máy chiếu phòng học để thuận tiện cho việc dạy học Ngữ văn 12 nói chung Văn học thời kì kháng chiến chống Pháp nói riêng Đồng thời, nhà trường ln phải bổ sung vào thư viện nguồn tranh ảnh, video, sách tham khảo giai đoạn văn học Thứ hai: Giáo viên Ngữ văn cần vận dụng phương pháp linh hoạt q trình dạy học Ngồi ra, người dạy cần tìm hiểu, thu thập nhiều tài liệu, đặc biệt kể câu chuyện có thực chiến tranh nghe, thấy thực tế để tiết dạy sinh động, hấp dẫn Thứ ba: Thực chuyên đề dạy học, buổi thảo luận vào tiết dạy Tự chọn giảng dạy Ngữ văn nói chung dịng Văn học chống Pháp nói riêng nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động việc tìm tịi tiếp thu kiến thức học sinh Thứ tư: Học sinh phải nỗ lực, cố gắng hoạt động học tập mơn Ngữ văn nói chung, Văn học thời kì kháng chiến chống Pháp nói riêng Trên số kinh nghiệm áp dụng để nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học chống Pháp chương trình Ngữ văn 12 Tuy nhiên ý kiến cá nhân rút từ trình giảng dạy trường THPT Lê Lợi Trong thực tế cịn có nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp Rất mong đóng góp q thầy cơ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: LỜI CAM ĐOAN: Tôi xin cam đoan skkn 20 viết, khơng chép nội dung người khác Thọ Xuân, ngày 25/05/2019 Người cam đoan: Nguyễn Thị Linh TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 [1] Hà Minh Đức (1988), Văn học Việt Nam đại, Nxb Thanh niên, Hà Nội [2] Nhiều tác giả (1996), 50 năm văn học Việt Nam sau Cách mạng tháng Tám, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội [3] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo khoa ngữ văn 12 tập 1-2 (cơ bản), Nxb Giáo dục [4] Phan Trọng Luận (2008), Sách giáo viên ngữ văn 12, Nxb Giáo dục [5] Phan Trọng Luận (2008), Thiết kế học Ngữ văn 12, Nxb Giáo dục [6] Nguyễn Kim Phong (2008), Kĩ đọc – hiểu văn 12, Nxb Giáo dục [7] Sử dụng nhiều nguồn tư liệu mạng Internet: [Nguồn https://www.youtube.com/watch] [Nguồn https://www.nhaccuatui.com] [Nguồn https://vi.wikipedia.org/wiki] [Nguồn https://coccoc.com/search] DANH MỤC 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Linh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Lê Lợi Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Mường Lát Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ chương trình Ngữ văn 12 Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD cấp Tỉnh C 2014 Ngành GD cấp Tỉnh C 2017 23 ... ) Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Mường Lát Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm Văn học thời kì kháng chiến chống Mĩ chương trình Ngữ văn. .. xuất Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ thời kì kháng chiến chống Pháp chương trình Ngữ văn 12 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu nhằm tìm đặc trưng Văn học thời kì. .. cịn số thầy ngại sử dụng thiết bị nên tiết dạy không đạt hiệu mong muốn Từ lí trên, tơi chọn đề tài ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm thơ ca thời kì kháng chiến chống Pháp chương