GIÁO dục GIÁ TRỊ SỐNG CHO học SINH lớp 10 QUA đoạn TRÍCH CHÍ KHÍ ANH HÙNG ( TRÍCH TRUYỆN KIỀU – NGUYỄN DU )

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA ĐOẠN TRÍCH CHÍ KHÍ ANH HÙNG ( TRÍCH TRUYỆN KIỀU – NGUYỄN DU ) Người thực hiện: Lê Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2018 MỤC LỤC Mục 1.1 Nội dung MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trang 1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Giá trị giá trị sống: 2.1.2 Các giá trị sống 2.1.3 Giáo dục giá trị sống trường phổ thông môn Ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp thực Xác định nội dung giáo dục giá trị sống lồng 2.3.1 ghép 2.3.2 Lồng ghép giáo dục giá trị sống vào học 2.3.3 Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá 13 Dạng đề nghị luận văn học 13 2.3.3.1 2.3.3.2 Dạng đề nghị luận xã hội: 15 2.4 3.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 16 16 16 3.2 Kiến nghị 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nước ta, đời sống kinh tế thay đổi ngày, điều kiện sống học tập học sinh ngày nâng cao, vấn đề tiêu cực bạo lực, tệ nạn xã hội, suy thoái đạo đức…vẫn gia tăng thâm nhập vào trường học Nguyên nhân tác động mặt trái kinh tế thị trường tiến trình hội nhập quốc tế Nhưng theo đánh giá chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa học sinh chưa nhận thức chưa biết tôn trọng giá trị sống Mục tiêu giáo dục phổ thông mơ hình phát triển nhân cách thể chủ trương, đường lối Đảng, Nhà nước Điều 27 luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam khẳng định: Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mơ hình phát triển nhân cách toàn diện người Việt Nam thời kỳ Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa phát triển toàn diện người với nhân cách hoàn thiện gắn bó nhịp nhàng, hài hịa mặt: nội tâm thống nhất, lành mạnh, ổn định, tích cực; quan hệ với người khác cách nhân ái, hữu nghị, hợp tác; quan hệ với công việc nghiệp cách say mê, nhiệt tình, thích ứng, sáng tạo, hiệu thành đạt Như vậy, giáo dục nhà trường khơng dạy kiến thức mà cịn giáo dục nhân cách, lời Bác Hồ dạy: “ Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Để thực trọn vẹn mục tiêu đầy khó khăn này, giáo dục giá trị sống nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách học sinh, góp phần tạo nên thành công giáo dục Mặc dù nhận biết tầm quan trọng giáo dục giá trị sống, thực tế, hoạt động giáo dục giá trị sống nhà trường cịn gặp nhiều khó khăn Giáo dục giá trị sống chưa thể trở thành môn học độc lập mà lồng ghép với hoạt động giáo dục khác, với nhiều môn học khác nhau, có mơn Ngữ văn Thế nay, chưa có cơng trình nghiên cứu hay hướng dẫn cụ thể cho việc giáo dục giá trị sống môn Ngữ văn với học cụ thể Phần lớn cá nhân người dạy tự tìm tịi vận dụng vào thực tế giảng dạy thân nên hoạt động giáo dục giá trị sống cịn mang tính chủ quan, chưa tồn diện thiếu đồng bộ, chưa phát huy tốt vai trò giáo dục giá trị sống nhà trường Xuất phát từ lí trên, khn khổ có hạn sáng kiến kinh nghiệm, chọn đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 10 qua đoạn trích “Chí khí anh hùng” (Trích “Truyện Kiều” – Nguyễn Du) 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu giá trị sống lồng ghép vào q trình dạy văn Chí khí anh hùng (Trích “Truyện Kiều” – Nguyễn Du),từ tạo tiền đề cho việc nghiên cứu sâu việc lồng ghép giáo dục giá trị sông vào môn Ngữ văn trường THPT - Đề xuất phương pháp xây dựng cách thức để kết hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh trình giảng dạy văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục giá trị sống qua văn “Chí khí anh hùng” (Trích “Truyện Kiều” – Nguyễn Du) - sgk Ngữ văn 10 tập 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Giá trị giá trị sống: Giá trị mà người dùng làm sở để xem xét vật có lợi ích đến mức người; mà người dựa vào dùng để xem xét người đáng quý đến mức mặt đạo đức, trí tuệ, tài Giá trị sống (giá trị sống) tất có ích lợi, đáng ham chuộng, quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống, khiến người mong muốn lĩnh hội, thể hiện, để sống tốt đẹp góp phần cải thiện sống chung Gắn liền với khái niệm giá trị sống khái niệm chuẩn giá trị Chuẩn giá trị giá trị giữ vị trí cốt lõi, chiếm vị trí thứ bậc cao vị trí then chốt mang tính chuẩn mực chung cho nhiều người Xã hội Việt Nam có biến động nhanh chóng, rõ nét chí khủng hoảng, đảo lộn chuẩn giá trị xã hội phận niên Việt Nam, thể suy nghĩ, lối sống hành vi ứng xử sống suy đồi, thoái hoá cách nghiêm trọng, ham tư lợi, vị kỉ, chủ nghĩa cá nhân, chủ nghĩa thực dụng… Sự lệch chuẩn thể rõ nét phận học sinh trường phổ thông, hồi chuông đáng báo động nhân cách hành vi ứng xử lệch lạc em 2.1.2 Các giá trị sống bản: Theo tài liệu giáo dục giá trị sống Liên Hợp Quốc, Diane Tillman chia thành 12 giá trị sống bản: Hoà bình, Tơn trọng, u thương, Trách nhiệm, Hạnh phúc, Trung thực, Bao dung, Hợp tác, Khiêm tốn, Giản dị, Đoàn kết, tự Theo tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên THPT, tác giả đề xuất bảng giá trị gồm 38 tiêu chí, kết hợp giá trị truyền thống giá trị đại; giá trị phổ quát - giá trị cục bộ, giá trị dân tộc - giá trị toàn cầu, giá trị cá nhân - giá trị cộng đồng Đây cấu trúc nhân cách người Việt Nam hệ trẻ Việt Nam nói chung Giá trị truyền thống Yêu nước Khoan dung Yêu đồng bào Nhân Gia đình Vị Tha Cần cù Hữu nghị Sáng tạo Biết ơn Hiếu học Giản dị Siêng Cái thiện Hiếu thảo Dũng cảm Khiêm tốn Sức khỏe Đoàn kết Giá trị đại Tự lập Cơng lí Lý tưởng Hịa Bình Năng động Tơn trọng Duy lí Dân chủ Hiệu Trách nhiệm Khoa học Hợp tác Chân lý Cái đẹp Kỉ luật Hạnh phúc Tự Trung thực Bình đẳng Bảng giá trị bảng giá trị xem phù hợp với thời đại Theo tơi cịn bổ sung thêm số giá trị khác quan trọng xã hội như: tình u, tự tin, lịng tự trọng, kiên định… 2.1.3 Giáo dục giá trị sống trường phổ thông môn Ngữ văn Giá trị sống học sinh THPT có ích, có ý nghĩa với sống, trở thành động lực thúc đẩy hoạt động học tập, quan hệ với thân, quan hệ xã hội, thể qua nhận thức hành vi Giáo dục giá trị sống nhà trường khái niệm có mặt Chương trình giáo dục, đào tạo ngành giáo dục xã hội Mỗi học sinh quan tâm đến giá trị sống có khả học tập, sáng tạo cách tích cực có hội học tập Và đặc biệt học sinh lớn lên bầu khơng khí lấy giá trị sống làm tảng họ có lực học tập có lựa chọn mang ý thức xã hội Ngữ văn môn học có khả đặc biệt việc giáo dục giá trị sổng cho học sinh Mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục giá trị sống, phù hợp với nội dung giáo dục giá trị sống vấn đề sống Vì triển khai giáo dục giá trị sống vào nội dung môn Ngữ văn mà không cần phải đưa thêm thông tin, kiến thức làm nặng thêm nội dung môn học 2.2 Thực trạng vấn đề: Giáo dục giá trị sống cho học sinh nói chung học sinh THPT trở thành hoạt động mang tính quốc tế Trên giới, giáo dục đề cao việc đào tạo hệ trẻ thành công dân trang bị đầy đủ tri thức khoa học, hồn thiện tư cách, đạo đức, có đủ khả xây dựng sống bàn thân, gia đình đóng góp cho xã hội Đối với hầu hết quốc gia, dù chế trị, xã hội nào, dành quan tâm lớn với nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ Một hoạt động nhà trường xã hội có tác động đáng kể với thiếu niên phát huy, nhận rộng toàn giới hoạt động rèn luyện Kỹ sống, ví dụ tổ chức “Hướng đạo sinh”, “Tình nguyện quốc tế”, “Trại hè quốc tế” Giáo dục, rèn luyện kỹ sống hoạt động tạo khả nhận thức, tình cảm với Giá trị sống - tiêu chí bản, cần thiết người Tại Việt Nam, thay đổi thời đại dẫn đến thay đổi sống, người, từ làm thay đổi quan niệm, nhận thức giá trị sống Đặc biệt với lứa tuổi học sinh THPT, yếu tố tác động mạnh mẽ rõ rệt Thực tế cho thấy, nước ta, tỉ lệ phạm tội vị thành niên ngày tăng, giới trẻ chạy theo lối sống hưởng thụ, ích kỉ mà họ cho hợp thời, sành điệu Tuy nhiên việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT trường học thân học sinh chưa quan tâm mực Trong nội dung giáo dục, rèn luyện nhà trường, ngành giáo dục nói chung, nhà trường, thầy giáo có ý thức giáo dục Giá trị sống Nhưng chương trình giáo dục Việt Nam cịn nặng kiến thức, học sinh chịu sức ép lớn thành tích, lên lớp, thi cử cuối năm, cuối cấp, hết phổ thông vào đại học… Bài toán thời gian khiến cho giáo dục giá trị sống chưa thể trở thành môn học độc lập nhà trường phổ thông Riêng với môn Ngữ văn, việc lồng ghép giáo dục giá trị sống chưa phát huy hết ưu Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục lồng ghép này, chủ yếu thời lượng chương trình khơng cho phép Hơn nữa, việc lồng ghép giáo dục giá trị sống vào học cho hiệu quả, uyển chuyển, hấp dẫn việc dễ dàng Ví dụ giáo dục lòng yêu nước qua nhiều tác phẩm chương trình Rừng xà nu Nguyễn Trung Thành, Những đứa gia đình Nguyễn Thi, Đất nước Nguyễn Đình Thi…, lồng ghép nào, xây dựng học để đảm bảo đặc trưng mơn học…ln câu hỏi khó Bởi nhiều giáo viên chọn lựa né tránh việc giáo dục giá trị sống môn Ngữ văn, có dừng lại mức độ có đề cập qua, nghĩa sơ sài Trong thực tế giảng dạy trường công tác-trường THPT Triệu Sơn 6-vấn đề định hướng, điều chỉnh hành vi, hình thành nhân cách cho em ln vấn đề nóng Nhiều học sinh có tâm lí ngỗ ngược, quậy phá, hút thuốc, uống rượu bia, thiếu lễ phép, khơng tơn trọng người khác…, chí tham gia vào tệ nạn xã hội cờ bạc, lơ đề, cá độ Nhiều em khơng có ý chí phấn đấu, chưa cố gắng học tập, mang tâm lí bng xi, thả Cùng với lực học hạn chế, em sau trường thường điều kiện tiếp tục học cao, khơng có hội tìm cơng việc tốt, ảnh hưởng đến chất lượng sống Theo phần em chưa nhận thức đầy đủ, đắn giá trị sống từ vị thành niên, dẫn đến ảnh hưởng nhiều tới thái độ, hành vi sống Đây thực tế tồn phận không nhỏ niên Cá nhân giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, nhận thấy ưu đặc biệt môn học giáo dục giá trị sống, khó khăn xây dựng học có lồng ghép giáo dục giá trị sống Bước đầu sâu vào việc tìm hiểu cách thức xây dựng học có lồng ghép giáo dục giá trị sống, tập trung vào thử nghiệm áp dụng với học cụ thể: đoạn trích “Chí khí anh hùng” (Trích “Truyện Kiều” – Nguyễn Du) sgk Ngữ văn 10, tập 2.3 Giải pháp thực hiện: 2.3.1 Xác định nội dung giáo dục giá trị sống lồng ghép: “Chí khí anh hùng” trích đoạn từ câu 2213 đến câu 2230 Truyện Kiều Nguyễn Du Đoạn trích tập trung thể hình ảnh người anh hùng Từ Hải “dọc ngang trời đất vẫy vùng bể khơi” Đó người hoài bão, khát vọng cao cả, người tự tin, đoán, vừa người anh hùng, lại vừa người đàn ông lĩnh có trách nhiệm; vừa người “quyết lời dứt áo đi”, vừa người tâm lí, biết quan tâm lo lắng cho người khác Hình ảnh Từ Hải cho thấy khuynh hướng lý tưởng hóa Nguyễn Du tập trung khắc họa người phải nói hồn mĩ Dạy học văn này, tơi thấy học sinh có ấn tượng với hình tượng Từ Hải, xem nhân vật sách vở, người thời đại phong kiến Có nghĩa em xem Từ Hải đơn nhân vật văn học mà ý đến tính thực tế nhân vật, khơng có liên hệ với sống Để lồng ghép giáo dục giá trị sống học này, muốn cho em hiểu rõ Từ Hải người hồn hảo thời đại Đó người kiểu mẫu lí tưởng sống, nhân cách sống mà cá nhân khao khát hướng tới Từ Hải khơng giấc mộng Nguyễn Du, Từ giấc mộng người Trong học này, tơi nhận thấy giá trị sống lồng ghép là: lí tưởng, tình u, tự tin, trách nhiệm Đối với học sinh THPT, giá trị sống giúp em hoàn thiện nhân cách, đặc biệt có tác động lớn đến phấn đấu em 2.3.2 Lồng ghép giáo dục giá trị sống vào học: Dựa giá trị sống xác định trên, xây dựng học có định hướng giá trị cho học sinh Điểm khó phải đảm bảo đặc trưng môn học, đảm bảo kiến thức, lại vừa lồng ghép giá trị sống mà học không khô cứng, học sinh cảm thấy hứng thú quan tâm đến vấn đề đặt Sau đặt nhiều giải pháp, định lồng ghép giá trị sống cách liên hệ thực tế đan xen trình tìm hiểu kiến thức Sụ liên hệ chủ yếu dạng câu hỏi gợi mở, khuyến khích em tự rút học cho thân Cụ thể sau: Tôi lồng ghép giá trị lí tưởng sống sau giúp học sinh nhận thấy lí tưởng hồi bão Từ Hải Tơi đặt câu hỏi như: - Em có hồi bão khơng? - Chúng ta sống mà khơng cần hồi bão, lí tưởng khơng? - Em làm để biến hồi bão khát vọng thành thực? (Có phải Từ Hải “thanh gươm yên ngựa lên đường thẳng rong” không?) Giá trị trách nhiệm lồng ghép giảng đến lời hứa hẹn Từ Hải: “Bao mười vạn tinh binh Tiếng chiêng dậy đất, bóng tinh rợp đường Làm cho rõ mặt phi thường Bấy ta rước nàng nghi gia” Tôi giúp em liên hệ chút đến thực tế đời sống: có người chồng khơng chăm lo cho gia đình, người thờ bố mẹ đau ốm…Tôi hỏi em: “Bài học mà em rút gì?” Giá trị tình u tơi lồng ghép phân tích lời từ chối Từ Hải Thúy Kiều ngỏ ý “Chàng thiếp lịng xin đi” Lí Từ Hải đưa cho thấy quan tâm lo lắng hết lịng, xót xa lo nghĩ cho người yêu Từ Hải: “ Bằng bốn bể không nhà Theo thêm bận biết đâu.” Giá trị tự tin tơi lồng ghép phân tích lời hứa Từ Hải: vòng năm tay trắng làm nên nghiệp lớn “chầy năm sau vội gì.” Dưới giáo án thể nghiệm: Tiết 114-115 : Đọc hiểu: CHÍ KHÍ ANH HÙNG (Trích “Truyện Kiều” – Nguyễn Du) I II Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Qua nhân vật Từ Hải, hiểu lí tưởng anh hùng Nguyễn Du - Nắm đặc trưng nghệ thuật việc miêu tả nhân vật anh hùng Nguyễn Du Kỹ năng: - Củng cố kỹ đọc hiểu đoạn thơ trữ tình - Biết cảm thụ phân tích câu thơ hay Thái độ: - Hiểu trân trọng giá trị, ý nghĩa tác phẩm Năng lực: - Giải vấn đề, hợp tác, thưởng thức văn học – cảm thụ thẩm mỹ - Tự đánh giá thân nhìn nhận sống cách khách quan Phương tiện, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Phương tiện: - Giáo viên: Tài liệu, giáo án, dụng cụ giáo dục trực quan, … - Học sinh: Tài liệu, đồ dùng học tập,… Phương pháp: Phương pháp đọc diễn cảm, phân tích – bình giảng, kết hợp nêu vấn đề, so sánh qua hình thức trao đổi, thảo luận nhóm,… thủ pháp dạy học tích cực khác Hình thức: Học theo lớp, học theo nhóm Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số, vệ sinh lớp, trang phục nề nếp học tập Kiểm tra cũ: GV: Em đọc diễn cảm đoạn trích “Nỗi thương mình” cho biết câu thơ khiến em xúc động nhất? Hãy phân tích câu thơ Nội dung mới: *Lời dẫn: Khi tả cảnh chia tay Từ Hải với Thúy Kiều, Thanh Tâm Tài Nhân nói câu (Vợ chồng đoàn tụ chừng nửa năm, Từ Hải liền từ biệt Thúy Kiều đi) Nguyễn Du lại sử dụng tới 18 câu lục bát diễn tả chí khí anh hùng Từ Hải III Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt Hoạt động 1: Tìm hiểu chung I Đọc - hiểu khái quát GV: Em cho biết vị trí đoạn 1.Vị trí đoạn trích trích? -Vị trí: Từ câu 2213 đến câu 2230 HS: Trả lời Ý nghĩa nhan đề: GV: Em giải nghĩa từ: “Chí”, -“Chí khí anh hùng”: Là lí tưởng, “Khí” nhan đề đoạn trích? Và cho mục đích cao, nghị lực lớn biết ý nghĩa nhan đề? người anh hùng HS: Trả lời + “Chí”: Mục đích cao cần hướng tới + “Khí”: Nghị lực để đạt tới mục đích GV:Nội dung đoạn trích gì? -Em kể vắn tắt việc trước đoạn trích này? GV bổ sung, mở rộng: Ở lầu xanh Bạc Bà – Bạc Hạnh Châu Thai, Kiều tình cờ gặp người khách đặc biệt, phi phàm từ ngoại hình, điệu bộ, cử hào hiệp đến tài chí khí tung hồnh thiên hạ “Trai anh hùng, gái thuyền quyên/Phỉ nguyền sánh phượng, đẹp duyên cưỡi rồng” Sau nửa năm chung sống hạnh phúc, Từ Hải từ biệt Kiều thực chí lớn 3.Nội dung đoạn trích: -Từ Hải chia tay Thúy Kiều, chí lập nghiệp phi thường 4.Đọc, giải, bố cục GV: Hướng dẫn HS đọc: Đoạn trích gồm lời ai? (Giọng kể - tả *Bố cục: phần tác giả lời nói trực tiếp + Phần 1: câu thơ đầu: Khát vọng nhân vật) + Giọng kể - tả: Chậm rãi, khâm phục, ngợi ca + Giọng Thúy Kiều: Nhỏ nhẹ, tha thiết + Giọng Từ Hải: đĩnh đạc, hào hùng GV gọi HS đọc nhận xét GV lưu ý HS phần giải từ khó trang113 GV: Theo em đoạn trích nên chia làm phần? Nội dung phần? HS: Trả lời GV: Từ Hải chia tay Kiều hoàn cảnh nào? HS: Trả lời: GV: Em có suy nghĩ từ: “Trượng phu” ? HS: Trả lời GV : Chỉ từ ngữ khơng gian đoạn trích Khơng gian có đặc điểm gì? HS: Trả lời GV: Nhận xét hiệu việc xây dựng không gian nhằm khắc họa hùng tâm tráng chí nhân vật? HS: Trả lời GV: Từ “thoắt” có ý nghĩa biểu đạt cho chí Từ Hải? Điều nói lên cách xử Từ Hải nào? HS: Trả lời GV: Em có nhận xét tư Từ Hải? Bức tranh người lên nào? lên đường Từ Hải + Phần 2: 12 câu thơ tiếp: Cuộc đối thoại Kiều Từ Hải + Phần 3: câu thơ cuối: Từ Hải dứt áo I Đọc – hiểu chi tiết Hình tượng Từ Hải a/ Suy nghĩ hành động -Thời gian: “Nửa năm”: Khoảng thời gian Kiều Từ Hải chung sống -“Hương lửa đương nồng”: Tình yêu nồng nàn, say đắm Thúy Kiều –Từ Hải => Thời điểm Từ Hải lập nên nghiệp lớn lúc sống lứa đôi với Thúy Kiều bắt đầu vô mặn nồng hạnh phúc -“Trượng phu” (Đại trượng phu): Là từ người đàn ơng có chí khí, bậc anh hùng Nguyễn Du dùng cách nói thể thái độ trân trọng với vị anh hùng Nó dựng lên dáng vẻ oai nghiêm, đĩnh đạc võ tướng - Các từ ngữ khơng gian: lịng bốn phương, trơng vời trời bể mênh mang, bốn bể Đó khơng gian to rộng, khoáng đạt, mang tầm vũ trụ - Tác dụng nâng tầm vóc người anh hùng với hùng tâm tráng chí sánh ngang tầm vũ trụ, chắp cánh thêm cho hồi bão nhân vật -“Thoắt” (Tính từ): Chỉ dứt khốt, mau lẹ, kiên quyết, nhanh chóng khoảnh khắc bất ngờ Nói lên cách xử dứt khốt, khác thường Từ Hải - Tư thế: + “Thanh gươm yên ngựa”: mình, gươm, ngựa 10 HS: Trả lời GV: Hình ảnh khiến em liên hệ đến cảm hứng miêu tả anh hùng văn học thời Trung đại? HS: Trả lời GV: Cuối đoạn trích, hình ảnh từ Hải lên nào? HS: Trả lời GV: Đây người mà chí khí tài đo chiều kích vũ trụ + “Thẳng rong”: liền mạch => tư oai phong, hào hùng sánh ngangvới trời đất => Một tư đẹp, hiên ngang, độc lập, không vướng bận => Cảm hứng vũ trụ, người vũ trụ với kích thước phi thường, không gian bát ngát - Từ Hải lên đường: + Quyết lời + Dứt áo =>Thái độ, cử chỉ, hành động dứt khốt, khơng dự, khơng để tình cảm bịn rịn làm lung lạc cản bước ý chí người anh hùng -Ẩn dụ: “Chim bằng”: Tượng trưng người anh hùng có lí tưởng cao đẹp, hùng tráng, phi thường, mang tầm vóc vũ trụ =>Đem hình ảnh chim để ẩn dụ cho tư Từ Hải, Nguyễn Du muốn khẳng định Từ Hải bậc anh hùng thế, có tầm vóc phi thường, sánh ngang với đất trời, vũ trụ GV: Tổ chức hỏi đáp nhanh, thảo luận chung thời gian ngắn: - Em có khát vọng, hồi bão khơng? - Chúng ta sống mà khơng cần hồi bão, lí tưởng khơng? - Em làm để biến hồi bão khát vọng thành thực? (Có phải Từ Hải “thanh gươm yên ngựa lên đường thẳng rong” không?) *Tiểu kết: Từ Hải khơng phải HS: Trình bày suy nghĩ cá nhân người đam mê thông thường, mà người khát vọng, hồi bão lớn khơng ràng buộc b/ Lời nói: * Lời nói Từ Hải bắt nguồn từ GV: Những từ ngữ cho thấy thái độ, lời Thúy Kiều tâm lí Thúy Kiều trước định -“Phận gái chữ tòng”: Bổn phận 11 Từ Hải? HS: Trả lời GV: Trong đạo Nho gia quy định “Tam tịng”, chữ “tịng” có ý nghĩa gì? HS: Trả lời Kiều nguyện gắn bó đời nàng với Từ Hải, tâm lí bình thường, dễ hiểu Ở góc độ khác, giáo sư Lê Đình Kị nói: “Kiều muốn để chia sẻ, tiếp sức gánh vác công việc với chồng” Vậy qua cịn thấy Kiều người nào? HS: Trả lời GV: Tuy vậy, Từ Hải đáp lời Kiều nào? HS: Trả lời GV: Vì Từ Hải lại khéo trách Kiều “Sao chưa khỏi nữ nhi thường tình?” Từ Hải mong muốn điều Kiều? HS: Trả lời GV bình: Lời trách khéo Từ Hải lời khẳng định nâng vị Thúy Kiều (một kĩ nữ lầu xanh) lên ngang tầm với (một đấng anh hùng Đằng sau lời trách ý chí dứt khốt, kiên khơng bị níu kéo thê nhi GV: Bốn câu thơ nói lên điều gì? “Rõ mặt phi thường” có nghĩa nào? HS: Trả lời người vợ phải theo chồng “Một lòng xin đi”: Quyết tâm theo Từ Hải =>Kiều nguyện gắn bó đời nàng với Từ Hải -“Tòng”: “Tại gia tòng phụ, xuất giá tòng phu, phu tử tòng tử” Phụ nữ phải theo người, lúc nhỏ theo cha anh, lấy chồng theo chồng, chồng chết theo =>Kiều khơng ý thức bổn phận người vợ, thể tình yêu với chồng mà cịn hiểu, khâm phục kính trọng Từ Hải * Lời Từ Hải: - Lời động viên, khích lệ +“Tâm phúc tương tri”: Coi Kiều tri kỉ mình, hiểu Từ Hải hết, hẳn người vợ bình thường – tầm thường +“Nữ nhi thường tình”: Khun Kiều vượt lên tình cảm thơng thường để xứng đáng làm vợ anh hùng =>Nâng cao vị Kiều, mong muốn Kiều tri âm, tri kỉ xứng đáng - Lời hứa +Vẽ viễn cảnh tương lai:có đội quân hùng mạnh, làm nên nghiệp lớn, chứng tỏ người anh hùng -> Cho thấy khát vọng chí lớn Từ Hải + Lời hứa: “Sẽ rước nàng nghi GV: Trọng điểm câu thơ gì? gia” Một lời hứa cho Thúy Kiều HS: Trả lời sống có danh phận, viên GV mở rộng: “Nghi gia” nghi mãn bên người chồng thành công thức trang trọng, chu đáo đón người nghiệp gái làm vợ, làm dâu Đây lời hứa, ý định Từ Hải rửa vết 12 nhơ làm kĩ nữ Thúy Kiều GV liên hệ: Chúng ta có nên lập gia đình sớm chưa thể đảm bảo cho gia đình sống tốt hay khơng? ( Gv lấy ví dụ minh họa thực tế ) GV: Bài học em rút gì? (Sống + Ý nghĩa có trách nhiệm) Với Từ Hải: Thể trách GV: Ý nghĩa lời hứa đó? nhiệm người đàn ơng , thể HS: Trả lời trân trọng Thúy Kiều Với Thúy Kiều: Xóa bỏ mặc cảm thân phận, tạo niềm tin, giúp Thúy Kiều yên lịng =>Từ Hải người anh hùng có chí GV: Em có nhận xét Từ Hải qua khí, thống khát vọng phi lời hứa với Thúy Kiều? thường tình cảm sâu nặng với HS: Trả lời người tri kỉ - Lời từ chối: GV: Bốn câu thơ Từ Hải nói với Thúy Kiều? + “Bốn bể không nhà”: Thực tế HS: Trả lời gian nan, vất vả buổi đầu lập GV: Hình ảnh “bốn bể khơng nhà” có ý nghiệp nghĩa gì? + Tâm trạng xót xa, khơng muốn HS: Trả lời Kiều phiêu bạt khổ cực GV: Hai câu thơ giúp ta hiểu tâm + Lo lắng cho an nguy nàng trạng Từ Hải? nàng HS: Trả lời => Đây lời từ chối khéo léo - Lời hẹn ước: GV: Thế “đành lòng” + Đành lòng: dằn lòng, nén lòng HS: Trả lời “Một năm sau”: Khẳng định ý chí, lĩnh, tự tin GV bình: Trước lời nói người trai, người gái cho dù hiểu tránh khỏi tâm lí hoang mang, lo lắng ngày trở Lời nói Từ Hải cho thấy thấu hiểu Từ với người tri kỉ: hiểu rõ lòng nàng dậy sóng, nên hứa hẹn để nàng n lịng GV: Thời gian “chầy năm sau” nói lên điều gì? HS: Trả lời GV: Theo em, tự tin đoán + Thời gian: lâu năm cho thấy tự tin, lĩnh Từ Hải: Chỉ cần năm ngắn ngủi dựng nên nghiệp lớn 13 sống có cần thiết khơng? HS: tự trình bày quan điểm ngắn gọn 2.Cách xây dựng nhân vật Nguyễn Du: - Từ Hải người anh hùng lí tưởng: vừa người anh hùng có GV: Em nhận xét hình tượng người hồi bão chí lớn tự tin, lĩnh anh hùng Từ Hải? đoán, dám nghĩ dám làm; vừa người đàn ông biết yêu thương, quan tâm có trách nhiệm thấu hiểu tâm lý GV: Phân tích nghệ thuật xây dựng nhân - Nghệ thuật miêu tả nhân vật vật? +Từ ngữ, hình tượng có tinh ước lệ : trượng phu, phi thường, GV: Theo em, Nguyễn Du gửi gắm gươm, yên ngựa, chim bằng… điều qua nhân vật Từ Hải? + Từ ngữ, hình ảnh chọn lọc mang HS: Trả lời tầm vóc vũ trụ : lịng bốn phương, bốn bể, trời bể mênh mang, gió GV: Tìm hiểu nhân vật Từ Hải mây… quan niệm thống giai cấp ->Bút pháp lãng mạn phong kiến, Kim Vân Kiều truyện, - Từ Hải Truyện Kiều : so sánh với hình tượng Từ Hải +Là sáng tạo Nguyễn Du quan niệm Nuyễn Du? + Là giấc mơ Nguyễn Du tự GV gợi ý: công lý -Trong quan niệm thống giai cấp phong kiến: kẻ phản nghịch, giặc cỏ -Trong Kim Vân Kiều truyện: nho sinh thi trượt, bn, có nét tướng cướp, thích kết giao với giang hồ hiệp khách Trong Truyện Kiều: bậc anh hùng, đấng trượng phu, mặt phi thường, cánh chim vượt gió *Tiểu kết: Thể ước mơ người anh hùng lí tưởng Nguyễn Du: chân dung kì vĩ, chí khí, lĩnh, tài phi thường, thực giấc mơ cơng lí Tổng kết Nội dung GV: Em nhận xét giá trị nghệ Qua hình tượng nhân vật Từ Hải, thuật nội dung đoạn trích? Nguyễn Du thể quan niệm 14 người anh hùng lí tưởng gửi gắm ước mơ cơng lí 2.Nghệ thuật *Bút pháp xây dựng nhân vật lí tưởng hóa: - Từ ngữ: “Trượng phu”,… - Hình ảnh: Kì vĩ, ước lệ: “lòng bốn phướng”, “trời bể” IV Củng cố, dặn dị - Học thuộc đoạn trích - Trả lời câu hỏi: Vì tác giả lại lấy tên “Chí khí anh hùng”? - Soạn bài: “Thề nguyền” – trích “Truyện Kiều” – Nguyễn Du Giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá: 2.3.3.1 Dạng đề nghị luận văn học Đề bài: Phân tích hình tượng Từ Hải đoạn trích “Chí khí anh hùng” (Trích Truyện Kiều – Nguyễn Du) a Mở bài: Giới thiệu vấn đề b Thân bài: câu thơ đầu: Người anh hùng nàng Kiều tài sắc sông êm đềm bên chàng muốn có nghiệp lớn nên sau nửa năm định từ biệt Kiều câu thơ đầu cho ta thấy rõ khát vọng lên đường người anh hùng -Nửa năm: thời gian TK – Từ Hải sống bên - Hương lửa: hình ảnh ước lệ tình yêu =>“Hương lửa đương nồng”: Tình yêu nồng nàn, say đắm Thúy Kiều – Từ Hải => Thời điểm Từ Hải lập nên nghiệp lớn lúc sống lứa đơi với Thúy Kiều bắt đầu vô mặn nồng hạnh phúc -“Trượng phu” (Đại trượng phu): Là từ người đàn ơng có chí khí, bậc anh hùng => Nguyễn Du dùng cách nói thể thái độ trân trọng với vị anh hùng Nó dựng lên dáng vẻ bệ vệ, oai nghiêm, đĩnh đạc tướng võ -“Thoắt” (Tính từ): Chỉ dứt khốt, mau lẹ, kiên quyết, nhanh chóng khoảnh khắc bất ngờ Nói lên cách xử dứt khốt, khác thường Từ Hải -“Động lòng bốn phương” (cụm từ ước lệ): Chỉ chí khí anh hùng tung hồnh thiên hạ Đó lí tưởng anh hùng thời đại, khơng bị ràng buộc vợ con, gia đình mà bốn phương trời, không gian rộng lớn, mưu cầu nghiệp phi thường => Bối cảnh dẫn đến chia ly: Người anh hùng gặp người đẹp tri kỉ, say đắm hạnh phúc lứa đôi, nghĩ đến chí lớn chưa thành, động lịng bốn phương, dứt áo theo tiếng gọi ý chí - Tư thế: + “Thanh gươm yên ngựa”:1 mình, gươm, ngựa 2.3.3 15 + “Thẳng rong”: liền mạch => Với tư oai phong, hào hùng sánh ngang với trời đất - Cách miêu tả: đặt nhân vật sánh ngang với không gian trời bể mênh mang => Một tư đẹp, thể kiên quyết, dứt khoát, hiên ngang, độc lập, không vướng bận - “Trời bể mênh mang”: không gian vũ trụ rộng lớn => Cảm hứng vũ trụ, người vũ trụ với kích thước phi thường, khơng gian bát ngát, nâng cao tầm vóc người anh hùng * Tiểu kết: Từ Hải người đam mê thông thường, mà người khát vọng, công danh Lời chia li: Trước ý chí tâm mưu cầu nghiệp lớn Từ Hải, Thúy Kiều chấp nhận ngỏ ý muốn theo Từ Hải Từ Hải từ chối mong muốn Kiều thể rõ lý tưởng anh hùng -“Tâm phúc tương tri”: Coi Kiều tri kỉ mình, hiểu Từ Hải hết, hẳn người vợ bình thường – tầm thường -“Nữ nhi thường tình”: khun TK vượt lên t/cảm thơng thường để xứng làm vợ anh hùng =>Từ chối mong muốn Kiều mong muốn Kiều tri âm, tri kỉ xứng đáng - Người anh hùng nêu lên lý tưởng mình: + “Mười vạn tinh binh”, “Tiếng chiêng dậy đất”, “Bóng tinh rợp đường” => Hình ảnh âm hào hùng => Niềm tin sắt đá, tâm, khát vọng lớn lao, cao nghiệp lẫy lừng - Mục đích đi: làm cho rõ mặt phi thường=> chứng tỏ khả người, lĩnh, ý chí phi phàm => Nguyễn Du thể hình ảnh người anh hùng oai phong, lĩnh với lý tưởng cao cả, ý chí, hồi bão lớn lao - Lời hứa: “Sẽ rước nàng nghi gia” Một lời hứa cho Thúy Kiều sống có danh phận, viên mãn bên người chồng thành công nghiệp =>Từ Hải người anh hùng có chí khí, thống khát vọng phi thường tình cảm sâu nặng với người tri kỉ -“Bốn bể không nhà”: Thực tế gian nan, vất vả buổi đầu lập nghiệp -Lời hẹn: “Một năm sau”: Khẳng định ý chí, lĩnh, tự tin => Những câu sau khơng nói lên hồn cảnh thực người anh hùng đầy rẫy khó khăn mà cịn nói lên tính cách dứt khốt, chí khí tâm lí, gần gũi Từ Hải Hình ảnh dứt áo Từ Hải -Hành động: “Quyết lời” + “Dứt áo đi”=>Thái độ, cử chỉ, hành động dứt khốt, khơng dự, khơng để tình cảm bịn rịn làm lung lạc cản bước ý chí người anh hùng -Ẩn dụ: “Chim bằng”: Tượng trưng người anh hùng có lí tưởng cao đẹp, hùng tráng, phi thường, mang tầm vóc vũ trụ =>Đem hình ảnh chim để ẩn dụ cho tư Từ Hải, Nguyễn Du muốn khẳng định Từ Hải 16 bậc anh hùng thế, có tầm vóc phi thường, sánh ngang với đất trời, vũ trụ *Tiểu kết: Thể ước mơ người anh hùng lí tưởng Nguyễn Du: chân dung kì vĩ, chí khí, lĩnh, tài phi thường, thực giấc mơ cơng lí - NT: Xây dựng nhân vật hình ảnh ước lệ Thông qua hành động, lời thoại trực tiếp, thể tự tin, lĩnh nhân vật => Lý tưởng hóa nhân vật mang cảm hứng ngợi ca c Kết bài: Dưới hình thức chia li, đoạn trích “Chí khí anh hùng” mang chở khát vọng tự do, ước mơ cơng lí Nguyễn Du, thể qua Từ Hảimột người chí khí phi thường, lý tưởng cao cả, tự tin, đầy lĩnh, dứt khoát, kiên hành động tâm lý lại gần gũi sâu sắc 2.3.3.2 Dạng đề nghị luận xã hội: Đề bài: Qua đoạn trích Chí khí anh hùng, em liên hệ với lý tưởng sống niên ngày a Mở bài: giới thiệu vấn đề b Thân bài: - Giải thích: Lý tưởng sống đích tốt đẹp mà người muốn hướng tới, lí do, mục đích mà người mong mỏi đạt Người có lý tưởng sống cao đẹp người suy nghĩ hành động để hồn thiện hơn, giúp ích cho mình, gia đình xã hội đất nước - Biểu hiện: + Trong thời kỳ chiến tranh, bao lớp niên xông pha lên đường với mục tiêu - lý tưởng tất tiền tuyến, độc lập tư đất nước Với gương tiêu biểu bao đời ghi danh: Phan Đình Giót lấy thân bịt lỗ châu mai,Bế Văn Đàn lấy vai làm giá súng, + Thanh niên ngày đại đa số xác định lý tưởng sống riêng mình, biết phấn đấu, nỗ lực để đạt lý tưởng Ví dụ: Nhiều bạn trẻ thể lối sống cao đẹp, thổi bùng lửa cộng đồng khơng cam chịu đói nghèo Các mùa hè tình nguyện thu hút hàng nghìn trí thức trẻ tình nguyện lên đường nông thôn, miền núi Nhiều dự án lớn niên đảm nhiệm Luôn khắc phục khó khăn vươn lên sống Nguyễn Ngọc Kí, + Nhiều người khơng có lý tưởng sống, có lối sống bng thả, sống cho qua ngày, họ chùn bước trước khó khăn, lắc đầu trước thử thách sống vơ trách nhiệm với xã hội Khơng có ước mơ, hoài bão, sống thực dụng ỷ lại, ăn chơi đua đòi, lãng quên khứ, sống thờ với người - Liên hệ thân: Là niên kỉ 21 với bước hội nhập nay, với lý tưởng hoài bão lớn, em sức học tập sống có đạo đức để thật người có ích để đưa đất nước lên hội nhập với cường quốc năm châu 17 c Kết bài: Thanh niên cần phải biết tạo cho lý tưởng sống cao đẹp Bản thân tự nhìn lại cách sống để hướng đến tương lai tươi sáng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Mặc dù việc lồng ghép giáo dục giá trị sống áp dụng học, nhận thấy hiệu mà mang lại rõ rệt Trước hết, em tỏ hào hứng với tiết học, mạnh dạn bày tỏ quan điểm cá nhân, từ tơi có điều chỉnh định hướng nhận thức hành vi em Sau tiết học, Từ Hải trở thành tên nhắc đến nhiều suốt nhiều tuần sau đó, chứng tỏ ảnh hưởng học em tương đối sâu sắc Quan sát thêm, thấy nhiều học sinh tỏ tâm học tập rèn luyện, cho thấy em ý thức có phấn đấu tương lai thân Tơi tiến hành điều tra thực nghiệm lớp chủ nhiệm giảng dạy: lớp 10C4 Thời điểm dạy học theo phân phối chương trình tháng năm 2018 Nội dung điều tra kết học tập rèn luyện hạnh kiểm tháng so sánh với tháng Kết học tập theo dõi thống kê điểm kiểm tra môn Ngữ văn (bài viết số làm tháng viết số làm tháng Bài viết số em viết sau học xong ”Chí khí anh hùng”) Kết sau: Sĩ số: 40 Thán g3 Thán g4 SL TL Điểm Học tập Điểm Điểm 5-6 25 12.5% 62.5% Tốt Hạnh kiểm Trung Khá bình Yếu, Kém 10 30 25% 75% 12.5% 7.5% 5% SL 30 38 0 TL 20% 75% 5% 95% 5% 0% 0% Kết cho thấy học tập rèn luyện em có tiến Tất nhiên tiến có nhiều nguyên nhân, với vị trí giáo viên chủ nhiệm, tơi nhận thấy học có giáo dục giá trị sống ảnh hưởng khơng đến nhận thức, hành vi thái độ em, khiến em có ý thức phấn đấu rõ rệt Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: Khả lồng ghép giáo dục giá trị sống môn Ngữ văn phủ nhận Việc ý nhiều đến giáo dục giá trị sống trình giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, đào tạo lớp hệ trẻ vừa có Đức, vừa có Tài, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước 18 Cá nhân nhận thấy, cần người giáo viên đầu tư cơng sức, thời gian, chịu khó tìm tịi, thể nghiệm ln tìm cách thức truyền tải học cách phù hợp nhất, hiệu nhất, hấp dẫn 3.2 Kiến nghị: - Đối với ngành giáo dục , đề nghị tăng cường buổi tập huấn, học tập chuyên đề (với môn học cụ thể), giúp phát huy tốt hiệu giáo dục giá trị sống trình giáo dục - Đối với nhà trường, cần đa dạng hoá hoạt động giáo dục giá trị sống, tạo điều kiện cho học sinh có ý thức q trình tiếp cận tri thức theo phương pháp giảng dạy Trên sáng kiến kinh nghiệm cá nhân tơi giảng dạy mơn Ngữ văn, hẳn cịn nhiều thiếu sót Rất mong anh chị em đồng nghiệp nhận xét, đóng góp ý kiến, để tơi có điều kiện tìm hiểu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm phạm vi rộng hơn, với độ dài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác LÊ THỊ THỦY 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Những vấn đề cần trang bị cho giáo viên tiến hành giáo dục giá trị sống cho học sinh THPT - TS Nguyễn Tùng Lâm (Hội tâm lý Giáo dục học Hà Nội) Tài liệu tập huấn: Giáo dục giá trị kĩ sống cho học sinh phổ thông – Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Hoa (Trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội) Từ điển Tiếng Việt - Nguyễn Như Ý – NXB Văn hóa thơng tin – 1999 Tình hình tội phạm vị thành niên, thực trạng, nguyên nhân giải pháp TS Ngơ Hồng Oanh (Giảng viên khoa đào tạo luật sư Học viện tư pháp) 20 ... trò giáo dục giá trị sống nhà trường Xuất phát từ lí trên, khn khổ có hạn sáng kiến kinh nghiệm, chọn đề tài Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp 10 qua đoạn trích ? ?Chí khí anh hùng? ?? (Trích ? ?Truyện. .. với học cụ thể: đoạn trích ? ?Chí khí anh hùng? ?? (Trích ? ?Truyện Kiều? ?? – Nguyễn Du) sgk Ngữ văn 10, tập 2.3 Giải pháp thực hiện: 2.3.1 Xác định nội dung giáo dục giá trị sống lồng ghép: ? ?Chí khí anh. .. văn mơn học có khả đặc biệt việc giáo dục giá trị sổng cho học sinh Mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục giá trị sống, phù hợp với nội dung giáo dục giá trị sống vấn đề sống Vì