Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm

1 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ở thời điểm mục tiêu giáo dục đào tạo ln giáo dục tồn diện cho học sinh đức, trí lực khác cho học sinh Nếu trọng đào tạo mặt kiến thức, tạo hệ học sinh khơng tồn diện, khó ứng phó với khó khăn thực tế, lãnh cảm với xã hội Trong hầu hết trường phổ thông nay, quan tâm đến việc dạy chữ, nhiều trường lấy tỉ lệ học sinh giỏi, học sinh đạt điểm cao kỳ thi Trung học phổ thông Quốc gia hay tỉ lệ học sinh đậu tốt nghiệp làm thước đo mà quan tâm đến học sinh chăm ngoan, chuyên cần, phát triển nhân cách học sinh Vì nhiều năm gần đây, tượng bạo lực học đường, học sinh không chủ động hứng thú học tập Hiện tượng học sinh sống thu lại, lạnh nhạt, thờ với người xung quanh, vô cảm với việc xẩy xung quanh mình, nhiều em đắm chìm giới ảo, sống thiếu tự tin, thiếu trách nhiệm, ích kỉ em thiếu hiểu biết giá trị sống chưa hình thành cho thân giá trị sống mà người cần có, dẫn đến em khơng có khả giải áp lực sống, khơng biết giải cách tích cực xung đột xẩy ra, không tiết chế cảm xúc thân Điều rào cản cho phát triển toàn diện em trở thành gánh nặng cho xã hội Vì vấn đề đặt làm để em hiểu rõ giá trị sống từ hình thành động cơ, thái độ, tâm sức mạnh giúp em vượt qua khó khăn, vươn tới mục đích, thúc đẩy hoạt động học tập Mặt khác em hiểu biết giá trị sống em có sở để đánh giá thái độ hành vi sai, nên có khơng nên có người xác định mục tiêu, phương hướng phấn đấu cho thân Xuất phát từ điều tơi mạnh dạn thực đề tài: " Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm" 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Giúp học sinh hiểu giá trị sống sống - Các em có trải nghiệm thực tế giá trị sống - Từ giúp em học sinh: + Sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội + Sống đoàn kết, thân mạnh dạn nói lên tình cảm quan điểm thân chia sẽ, đồng cảm với cảm xúc, tình cảm, quan điểm người + Có khả giao tiếp ứng xử linh hoạt, tích cực đạt hiệu cao + Làm chủ cảm xúc hành vi thân ứng phó với khó khăn học tập sống + Biết cách giải tích cực mâu thuẫn sống 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các giá trị sống - Các kinh nghiệm giáo dục giá trị sống cho lớp chủ nhiệm 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu có liên quan, nhằm xây dựng sở lý luận giáo dục giá trị sống - Phương pháp quan sát sư phạm: Điều khiển, quan sát hoạt động trải nghiệm học sinh sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt lớp vào cuối tuần, hoạt động ngoại để thấy thay đổi em sau học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Phương án thực nghiệm đối chứng tiến hành song song, nhóm thực nghiệm đối chứng trì từ đầu đến cuối đợt nghiên cứu + Trong lớp thực nghiệm ( lớp chủ nhiệm 10A5) em sử dụng biện pháp hình thành giá trị sống, lớp đối chứng ( Lớp 10A6) tổ chức sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, hoạt động ngoại khóa theo kiểu truyền thống + Trong q trình dạy thực nghiệm đối chứng tơi có đấu mối với thầy giáo viên chủ nhiệm lớp 10A6 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Giá trị sống mà người dựa vào để xác định mục tiêu, phương hướng hoạt động cho Giá trị sở để đánh giá thái độ hành vi sai, nên có khơng nên có người Giá trị sở chuẩn mực, quy tắc xác định cách thức hành động, điều chỉnh hành vi lĩnh vực Mỗi người phải dựa vào giá trị xã hôi cho phép để lựa chọn cách thức suy nghĩ hành động phù hợp Giá trị sống làm hình thành động cơ, thái độ, tâm sức mạnh vượt qua khó khăn, vươn tới mục đích, thúc đẩy hoạt động người Như thông qua việc giáo dục giá trị giáo dục đúng, tốt, đẹp; giáo dục có khả thúc đẩy người nổ lực hành động nỗ lực vươn tới Giá trị sống có tính định hướng, tức có vai trò dẫn dắt, điều chỉnh hành vi người Vì giáo dục giá trị yêu cầu tất yếu giáo dục đào tạo Tuy nhiên giáo dục giá trị cần phải nhấn mạnh đến hoàn cảnh cụ thể 2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Hiện giáo dục chưa trọng đến việc giáo dục giá trị sống tức quỹ thời gian dành cho việc giáo dục giá trị sống chưa có, chưa có quy định cụ thể hay chương trình cụ thể cho việc mà hướng tích hợp số mơn học Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu, tơi nhận thấy có khó khăn thuận lợi định 2.2.1 Thuận lợi - Việc triển khai áp dụng giáo dục giá trị sống cho em học sinh trường Trung học phổ thông Sầm Sơn thực thông qua nhiều nội dung nhiều hình thức như: Dạy học có tích hợp giáo dục giá trị sống tất môn học chương trình nội khố, ngoại khố; giáo dục giá trị sống cho em học sinh thông qua hoạt động lên lớp, qua buổi sinh hoạt cờ; qua tiết sinh hoạt lớp; qua buổi liên hoan văn nghệ - Giáo dục giá trị sống cho em học sinh triển khai từ đầu năm học để tất cán công nhân viên nhà trường nắm thực - Việc triển khai thực giáo dục giá trị sống cho em học sinh theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo Với thuận lợi trên, nhận thấy việc giáo dục giá trị sống cho học sinh trường Trung học phổ thơng Sầm Sơn giáo viên chủ nhiệm có nhiều hội thực nhằm hình thành lớp học sinh phát triển toàn diện mặt 2.2.2 Khó khăn - Giáo dục giá trị sống nhà trường, với giáo viên, với phương diện quản lí, tâm lí học sinh phụ huynh học sinh - Do chưa có văn hướng dẫn chi tiết nội dung giáo dục giá trị sống nên đa phần giáo viên mò mẫm, chưa thống với nội dung phương pháp tổ chức - Phân phối thời gian giáo dục giá trị sống chưa cụ thể mà chủ yếu thực buổi sinh hoạt cờ, sinh hoạt cuối tuần… - Cơng tác xã hội hóa chưa thực trọng, nhiều chủ đề, đề tài cần huy động tham gia tổ chức khác gặp nhiều khó khăn - Khó khăn kinh phí thực giáo dục giá trị sống kinh phí in ấn, lại, xây dựng tư liệu phim, ảnh chí có đề tài cần phân tích xử lí mẫu nguồn kinh phí lớn Để khắc phục khó khăn này, kiến nghị với nhà trường, sở GDĐT cần có nhiều văn hướng dẫn cụ thể việc giáo dục giá trị sống Cung cấp cho giáo viên tài liệu tham khảo, báo cáo hội thảo, kinh nghiệm đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí việc triển khai thực giáo dục giá trị sống cho học sinh 2.3 GIẢI PHÁP 2.3.1 Quy trình giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm: - Giáo viên khái quát lý thuyết giá trị sống - Cho học sinh trải nghiệm thực tế thông qua hoạt động trải nghiệm cụ thể trò chơi, đóng kịch, thảo luận nhóm… - Sau trải nghiệm với tình thực tế học sinh nêu cảm nghĩ, cảm nhận thân tình huống, trò chơi… - Từ học sinh hình thành cho giá trị sống 2.3.2 Các nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Việc giáo dục giá trị sống cho học sinh phải thực theo nguyên tắc dựa ba tiền đề sau đây: - Việc giáo dục giá trị sống hướng đến tôn trọng nhân cách người người Việc học tập để có giá trị đem lại sức khỏe cho cá nhân xã hội - Mỗi học sinh quan tâm giá trị sống có khả học tập sáng tạo cách tích cực có hội học tập - Nếu học sinh lớn lên bầu không khí lấy giá trị sống làm tảng học sinh có lực học tập có chọn lựa mang ý thức xã hội 2.3.3 Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống lớp chủ nhiệm Để giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm đạt kết cao trước hết thân phải cung cấp cho học sinh kiến thức giá trị sống, cụ thể sau: 2.3.3.1 Một số khái niệm giá trị sống - Khái niệm giá trị Có nhiều quan niệm giá trị, tơi chủ yếu phân tích cho em học sinh nội hàm quan niệm Cụ thể sau: Thứ nhất, giá trị ý nghĩa tượng tinh thần có khả thỏa mãn nhu cầu tích cực người góp phần thúc đẩy phát triển xã hội.[1] Thứ hai, giá trị bao gồm yếu tố nhận thức, tình cảm hành vi chủ thể mối quan hệ với tượng mang giá trị, thể lựa chọn, đánh giá chủ thể.[1] Thứ ba, giá trị xác định mối quan hệ thực tiễn với người, xác định đánh giá đắn người, xuất phát từ thực tiễn kiểm nghiệm qua thực tế.[1] Thứ tư, giá trị ln mang tính lịch sử khách quan, nghĩa xuất hiện, tồn hay giá trị khơng phụ thuộc vào ý thức người mà phụ thuộc vào xuất hiện, tồn hay nhu cầu người yêu cầu thực tiễn, có người sống hoạt động.[1] Tuy nhiên, cần lưu ý rằng, hành vi ứng xử, thái độ biểu hiện…có thể có giá trị cá nhân, cộng đồng lại khơng có giá trị cá nhân hay cộng đồng khác, có giá trị điều kiện lịch sử lại khơng có giá trị điều kiện lịch sử khác, có giá trị dạng tiềm ẩn vật tượng mà người chưa khám phá Do đó, cần hiểu rằng, giá trị ý nghĩa tích cực quan hệ, thái độ, hành vi ứng xử…chứ thân quan hệ, thái độ, hành vi ứng xử…Do tất quan hệ, thái độ, hành vi ứng xử…chỉ có giá trị có ý nghĩa tích cực với người người đánh giá, thừa nhận - Khái niệm định hướng giá trị Khái niệm định hướng giá trị định nghĩa theo nhiều cách tiếp cận Dưới số cách tiếp cận: Hướng tiếp cận thứ nhất, Định hướng giá trị là: Cơ sử tư tưởng, trị, đạo đức, thẩm mỹ giúp chủ thể đánh giá thực xung quanh định hướng thực đó.[2] Hướng tiếp cận thứ hai, cho rằng: Định hướng giá trị biến đổi rõ rệt đặc trưng xu hướng nhân cách có ý nghĩa hướng dẫn hoạt động người Nó mang đậm tính xã hội – lịch sử chung cộng đồng, nét riêng dân tộc, nét đặc thù nhóm xã hội, nhóm lứa tuổi, giới nghề nghiệp, tôn giáo, địa phương khác nhau.[3] Hướng tiếp cận thứ ba, cho rằng: Định hướng giá trị thái độ lựa chọn người giá trị vật chất tinh thần; hệ thống tâm thế, niềm tin, sở thích biểu hành vi người Đó lực ý thức, nhận thức đánh giá hoạt động sản phẩm xã hội khác nhau.[4] Hướng tiếp cận thứ tư “ Định hướng giá trị - định hướng cá nhân hay nhóm xã hội tới hệ thống giá trị hay giá trị khác, tượng vật chất tinh thần, xuất với tư cách giá trị, có khả thỏa mãn nhu cầu lợi ích họ”[5] Hướng tiếp cận thứ năm, theo H Rickert (1863 – 1936) Ông cho rằng: “ Các giá trị lý tưởng, thực lý tưởng có ảnh hưởng điều khiển chuẩn hóa hành vi người.” Như nói định hướng giá trị động lực thúc đẩy người hướng tới giá trị Việc cá nhân hướng tới giá trị hay giá trị khác tạo nên định hướng giá trị họ Mỗi cá nhân hành xử với chuẩn mực xã hội định hướng giá trị họ Cụ thể cá nhân tiến hành lựa chọn giá trị, chuẩn bị tâm thế, niềm tin để thực hóa giá trị họ hành vi cụ thể Định hướng giá trị không q trình nhận thức mà q trình hành động, điều chỉnh hành vi theo giá trị Như định hướng giá trị bao hàm hai nội dung: là, lựa chọn giá trị hay hệ giá trị cá nhân hay cộng đồng; hai là, giáo dục giá trị cho cộng đồng hay cá nhân Định hướng giá trị có ý nghĩa quan trọng gia đình, xã hội nhà trường.[6] - Khái niệm giá trị sống: Là điều cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người Giá trị sống trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có Giá trị sống biểu ngày quan hệ ứng xử học tập lao động em học sinh Chính giáo dục giá trị sống cho em sống với giá trị, khơng phải nói giá trị Giá trị sống gốc, kỹ phần Vì vậy, dạy giá trị sống dạy gốc rễ sống, dạy cho người cách sống với tình u thương tơn trọng - Các giá trị sống bản: + Hòa bình + Tơn trọng + Yêu thương + Hạnh phúc + Tự + Khiêm tốn + Trung thực + Khoan dung + Hợp tác + Trách nhiệm + Giản dị + Đoàn kết 2.3.3.2 Một số kinh nghiệm sử dụng sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt ngoại nhằm giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm 2.3.3.2.1 Kịch 1: Tổ giáo dục giá trị sống tiết sinh hoạt cuối tuần Trong sinh hoạt cuối tuần, sau lớp trưởng sơ kết tuần vừa qua Giáo viên chủ nhiệm ghi nhận học sinh có thành tích tốt tuần, nhắc nhở học sinh vi phạm nhận xét chung, phổ biến kế hoạch tuần tới Sau hoạt động tập thể theo chủ đề kịch giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị trước Trò chơi 1: Sự tơn trọng, giá trị hạnh phúc - Chuẩn bị: + Giáo viên: Chuẩn bị hộp khơng có nắp đậy (bằng giấy nhựa sắt) có kích thước (30cmx20cmx15cm), giấy A0 bút + Học sinh: Tất học sinh lớp tham gia, em lấy mảnh giấy trắng cầm bút chuẩn bị - Luật chơi cách tiến hành: + Chia lớp thành nhóm tương đương với tổ lớp, tổ cử nhóm trưởng thư ký + Các em học sinh tổ làm việc độc lập, khơng nhìn chép đáp án + Trong vòng phút, học sinh tổ viết giấy tính cách hay thói quen mà em cho đắn thân trì đời sống ngày + Giáo viên chủ nhiệm yêu cầu nhóm trưởng nhóm thu lại tất mảnh giấy thành viên nhóm để lẫn vào hộp, sau yêu cầu học sinh nhóm chọn mảnh giấy hộp đọc lên cho lớp nghe + Đồng thời thư ký nhóm lên dùng bút viết thơng tin lên giấy A0 treo sẵn bảng + Giáo viên chủ nhiệm tổng hợp lại mong muốn, suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng học sinh Từ giáo viên chủ nhiệm đưa lời nhận xét điều mà em cần quan tâm, mơ ước hoài bão em học sinh - Ý nghĩa trò chơi: + Học sinh mạnh dạn nêu lên suy nghĩ, mong muốn, hi vọng quan tâm + Học sinh xung phong lên bảng viết nội dung mảnh giấy vào giấy A0 giúp em thêm phần mạnh dạn + Giáo viên chủ nhiệm lắng nghe thấu hiểu học sinh, từ đề biện pháp dạy học giáo dục phù hợp - Các giá trị hình thành củng cố: + Giá trị tôn trọng: Nhận biết giá trị thân tơn trọng giá trị người khác góp phần tạo nên mối quan hệ hài hòa cá nhân, gia đình cộng đồng Khi biết tơn trọng thân, ta dễ dàng tôn trọng người khác + Giá trị trách nhiệm: Khi cá nhân cố gắng làm tròn bổn phận với thân, gia đình cộng đồng giới tồn phát triển tốt đẹp, người dù ai, địa vị phải sống có trách nhiệm + Giá trị hạnh phúc: Hạnh phúc thân có từ cố gắng thân Khi chia hạnh phúc với người khác hạnh phúc gấp đơi Và trao hạnh phúc chắn hạnh phúc + Giá trị khiêm tốn: Luôn biết lắng nghe chấp nhận quan điểm người khác Khiêm tốn khiến người ta trở nên tuyệt vời trái tim người khác Trò chơi 2: Sự bình n tình đồn kết - Chuẩn bị + Giáo viên chuẩn bị máy tính, nhạc + Học sinh: Tất học sinh tham gia - Luật chơi cách tiến hành: + Chia lớp thành nhóm tương đương với tổ lớp + Các thành viên tổ cầm tay xếp thành vòng tròn, nhắm mắt thưởng thức âm nhạc khoảng phút Sau vòng tròn dần thu hẹp lại, người cảm thấy chật chội, chen lấn khó chịu, vòng tròn chật lại khơng thể chật thơi Sau vòng tròn lại mở + Học sinh nhóm thảo luận trò chơi trình bày cảm nghĩ trò chơi - Ý nghĩa trò chơi: Các em trải nghiệm giây phút bình yên thấy giá trị q giá tình đồn kết, bình yên tâm hồn sống - Các giá trị hình thành củng cố: + Giá trị hòa bình: Sự bình n tâm hồn Khi người cảm thấy bình yên tâm hồn hòa bình ngự trị giới + Giá trị đồn kết: Sự hài hòa thân người thành viên nhóm Tình đồn kết xây dựng sở vơ vị lợi, ánh nhìn chia, có chung niềm hi vọng vào tương lai tốt đẹp + Giá trị yêu thương: Bản chất người yêu thương Khi yêu thương khơi dậy người trở nên sáng hơn, yêu thương nhiều Trò chơi 3: Trò chơi tìm vai: Trách nhiệm đoàn kết - Chuẩn bị + Giáo viên: Chuẩn bị tờ giấy nhỏ có ghi vai trò cụ thể học sinh + Học sinh: Số lượng học sinh tham gia (8 học sinh) khán giả em học sinh lại lớp - Luật chơi cách tiến hành: + Trò chơi diễn thời gian 15 phút + Mỗi em học sinh nhận tờ giấy, có ghi rõ vai trò em + Các emhọc sinh tham gia chơi khơng cho thành viên lại biết vai trò + Nhiệm vụ em “diễn” để “khán giả” nhận người giữ vai trò nhóm + Sau khán giả nhận vai trò thành viên nhóm, em biểu diễn tiếp số hành động khác thể vai trò nhóm - Ý nghĩa trò chơi: Trò chơi giúp em học sinh nhận vai trò, vị trí thành viên nhóm, qua giúp em có trách nhiệm tìm hiểu tâm lí, tính cách người nhóm, để có cách ứng xử làm việc nhóm hiệu - Các giá trị hình thành củng cố: + Giá trị trách nhiệm: Góp phần vào cơng việc chung Trách nhiệm thực nhiệm vụ với lòng trung thực Một người có trách nhiệm đồng ý góp phần để gánh vác cơng việc chung với thành viên khác + Giá trị hợp tác: Tinh thần hợp tác người làm việc mục đích chung Lòng can đảm, quan tâm chia tạo nên tảng cho tinh thần hợp tác + Giá trị lãnh đạo thân hình ảnh cá nhân: Được hình thành hoạt động học sinh xác định diễn vai để khán giả nhận biết vai trò + Giá trị giao tiếp ứng xử: Được hình thành trình giáo tiếp em học sinh với nhau, giáo viên học sinh trình thực trò chơi Trò chơi 4: Sự bình an qua tranh vẽ - Chuẩn bị: + Giáo viên: Chuẩn bị nam châm để treo tranh lên bảng + Học sinh: Tất học sinh tham gia - Luật chơi cách tiến hành: + Chia lớp thành bốn nhóm, nhóm cử nhóm trưởng + Mỗi nhóm vẽ tranh theo chủ đề bình an( 15 phút) + Sau nhóm treo tranh theo vị trí phân từ trước, nhóm trước lên thuyết trình tranh - Ý nghĩa trò chơi: Các em tự tin thể quan điểm mình, có hiểu biết bạn lớp thông qua tranh bạn Mặt khác thực tranh em có nhìn nhận, quan điểm bình an tâm hồn làm việc - Các giá trị hình thành cố: + Giá trị hợp tác + Giá trị hòa bình, bình an + Giá trị trách nhiệm + Giá trị tôn trọng 2.2.3.3.2 Kịch 2:Tổ chức giáo dục giá trị sống qua buổi sinh hoạt ngoại khóa Trong năm học, Trường Trung học phổ thông Sầm Sơn tổ chức nhiều hoạt đơng ngoại khóa chào mừng ngày lễ năm học ngày 20, tháng 10;, ngày 20, tháng 11; ngày 8, tháng 3; ngày 26 tháng Vì đầu năm học tơi có kế hoạch hoạt động cho học sinh lớp chủ nhiệm, cụ thể sau: - Chuẩn bị: + Trước hết giáo viên chủ nhiệm thơng báo lí lớp phải tập văn nghệ ( tiết mục văn nghệ hát đơn ca hay tốp ca Múa, đóng kịch….), sau cho em học sinh lớp bầu đội phụ trách chung lớp, bầu bạn làm đội trưởng, bạn làm đội phó + Giáo viên chủ nhiệm định hướng chủ đề, nội dung, hình thức, trang phục, thời gian luyện tập biểu diễn để em xác định vấn đề + Các em học sinh chủ động, trao đổi, bàn bạc lên tiết mục cho đội Các em trao đổi, thương lượng với giáo viên chủ nhiệm nội dung tiết mục văn nghệ đó, trang phục vấn đề khác liên quan Từ giáo viên chủ nhiệm hỗ trợ em để tiết mục tiến hành tập luyện cách tốt - Ý nghĩa hoạt động ngoại khóa + Thơng qua việc tập tiết mục văn nghệ , em có đồn kết, thống nhất, hiểu + Thông qua nội dung tiết mục văn nghệ em có lòng biết ơn hệ trước hi sinh cho em có sống bình n hơm + Thơng qua em thể lòng biết ơn tới hệ ông cha + Đây thông điệp hòa bình mà em muốn gửi tới tất thầy cô, bạn học sinh tồn trường + Thể tình cảm quê hương, đất nước người Việt nam - Các giá trị hình thành cố: + Giá trị hòa bình + Giá trị đồn kết + Giá trị tự + Giá trị yêu thương: Trong giới tốt đẹp, quy luật tự nhiên yêu thương người tốt lành, bảm chất tự nhiển biết yêu thương + Giá trị hợp tác Trong năm học vừa qua, với tư cách giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn định hướng cho học sinh lớp thực thành cơng hai tiết mục văn nghệ, tiết mục múa: Việt Nam gấm hoa kịch nhỏ: Ký ức chiến tranh Đóng kịch: Ký ức chiến tranh - Chuẩn bị: + Kịch bản: Nói ký ức người mẹ chiến tranh, từ sống bình yên gia đình; đến chiến tranh nổ ra, chồng người mãi không về… + Trang phục: Trang phục người mẹ, trang phục bồ đội, cô niên xung phong… - Nội dung tiến hành: + Các em viết kịch bản, giáo viên chủ nhiệm duyệt kịch + Các em đọc kịch hướng dẫn, giám sát giáo viên chủ nhiệm + Các em diễn theo kịch trước toàn trường đợt diễn văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt nam 20 – 11 - Kết quả: Tiết mục kịch lớp giải đợt diễn văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt nam 20 – 11 Tập văn nghệ: Múa Việt Nam gấm hoa - Chuẩn bị: + Kịch bản: Ca ngợi non sông, đất nước Việt Nam + Trang phục: Áo dài cho học sinh nam, nữ, quạt, non, giày múa - Nội dung tiến hành: + Các em viết kịch múa có tham khảo động tác múa video ca nhạc, giáo viên chủ nhiệm duyệt kịch + Các em tập theo động tác duyệt hướng dẫn bạn đội trưởng giám sát giáo viên chủ nhiệm + Các em thực múa trước tồn trường kỷ niệm ngày thành lập Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh 26 tháng 10 - Kết quả: Tiết mục múa “ Việt Nam gấm Hoa” lớp đạt giải nhì thi chung kết “ Giai điệu tuổi hồng” kỷ niệm ngày thành lập Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh 2.2.3.3.3 Kịch 3: Giáo dục giá trị sống thông qua buổi lao động Thông thường trường THPT Sầm Sơn, năm có ba buổi lao động, lao động đầu năm học, lao động năm sau kết thúc học kỳ I; lao động vào cuối năm học.Vì thân tơi thường lên kế hoạch trước cho buổi lao động này; cụ thể sau: - Nội dung cách tiến hành: + Giáo viên chủ nhiệm, sau nhận phần việc mà ban lao động nhà trường phân cho tập trung lớp chủ nhiệm trước ngày lao động ngày buổi để: nhắc nhở em thời gian lao động, địa điểm lao động, phân công việc mang dụng cụ cho buổi lao động, lưu ý em trang phục lao động ý thức học sinh buổi lao động + Trước vào lao động, giáo viên chủ nhiệm điểm danh, kiểm tra việc mang dụng cụ theo phân công từ trước, chia lớp thành nhóm để em tự giác, chủ động cơng việc Trong nhóm có nhóm trưởng, nhóm phó thành viên; trách nhiệm thành viên giao cụ thể Trong q trình lao động, em phải thực cơng việc yêu cầu, đảm bảo an toàn lao động + Cuối buổi lao động, giáo viên chủ nhiệm kiểm tra phần công việc giao cho nhóm + Sau buổi lao động, giáo viên chủ nhiệm nghe nhóm trưởng báo cáo tiến độ thực cơng việc giao nhóm mình, giáo viên chủ nhiệm nhận xét, tuyên dương nhóm, cá nhân, động viên, khích lệ em để em có tinh thần ý thức tốt buổi lao động - Ý nghĩa hoạt động lao động: + Học sinh chủ động, tích cực cơng việc, học sinh nhóm đua làm việc + Giáo viên chủ nhiệm dễ dàng quản lí lớp q trình lao động (quản lí thơng qua nhóm trưởng, nhóm phó) + Các em làm việc (hoạt động nhóm), từ hiểu biết thêm bạn - Các giá trị sống hình thành củng cố: + Giá trị trách nhiệm: Khi cá nhân cố gắng làm tròn bổn phận với thân, gia đình cộng đồng giới tồn phát triển tốt đẹp, người dù ai, địa vị phải sống có trách nhiệm + Giá trị hợp tác: Tinh thần hợp tác người làm việc mục đích chung Lòng can đảm, quan tâm chia tạo nên tảng cho tinh thần hợp tác 11 + Giá trị đoàn kết: Sự hài hòa thân người thành viên nhóm Tình đồn kết xây dựng sở vơ vị lợi, ánh nhìn chia, có chung niềm hi vọng vào tương lai tốt đẹp + Giá trị yêu thương: Bản chất người yêu thương Khi yêu thương khơi dậy người trở nên sáng hơn, yêu thương nhiều 2.3 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHỆM ĐỐI VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Đề tài thực lớp chủ nhiệm10A5 năm học 2017- 2018, trường THPT Sầm Sơn, xem lớp có chất lượng đầu vào thấp trường đem lại hiệu giáo dục cao cao Cụ thể là: - Trong mối quan hệ, em tỏ mạnh dạn thể mình, bớt rụt rè, e ngại đứng trước đám đông Các em tham gia hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao nhà trường phát động tích cực Các em đồn kết hơn, gắn bó hoạt động chung lớp Do đó, năm học 2017 - 2018 tập thể lớp 10A5 thu nhiều thành tích cao thi nhà trường phát động như: tiết mục kịch lớp giải đợt diễn văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt nam 20 – 11, tiết mục múa đạt giải nhì thi chung kết giai điệu tuổi hồng”, kỷ niệm ngày thành lập Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh 26 - 3, đạt lớp tiên tiến học kỳ I năm - Tình trạng bạo lực học đường, bắt nạt bạn khác khơng lớp tơi chủ nhiệm Học sinh sống có trách nhiệm với thân, gia đình tập thể lớp Tình trạng học sinh bỏ học chơi bi a, điện tử, chat, giảm đáng kể - Tinh thần em sau buổi sinh hoạt tập thể hào hứng, nhiều học sinh bày tỏ em mong đến cuối tuần để khẳng định sinh hoạt lớp, nhiều học sinh ao ước muốn tham gia vào hoạt động tập thể lớp Vì qua em nhận thức giá trị thân, giá trị tinh thần đồn kết có thêm nhiều kỹ sống cần thiết cho thân để phục vụ vào sống - Các em có ý thức tự giác cao học tập, ngoan học tốt Thể hiện, xếp loại học lực hạnh kiểm cao hẳn so với lớp đối chứng ( lớp 10 A6 lớp có đầu vào tương tương lớp 10A5) Cụ thể, thống kê kết học lực hạnh kiểm học sinh lớp 10A5, lớp 10A6 (lớp đối chứng) theo bảng sau: Bảng 1: Về Hạnh kiểm Lớp Sỉ số Tốt Khá Trung Yếu bình Lớp thực 41 32 nghiệm 10A5 12 Lớp đối chứng 10A6 41 14 20 Bảng 2: Về học lực Lớp Sỉ số Lớp thực nghiệm 41 10A5 Lớp đối chứng 41 10A6 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 24 16 0 13 21 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trên cách làm thân tôi, kinh nghiệm đưa số số phương pháp giáo dục giá trị sống cho em học sinh Trung học phổ thơng nói chung em học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng Mặc dù cách thức thực nêu có nhược điểm định, hạn chế có phần yếu tố khách quan, hạn chế dễ dàng khắc phục Vậy nên tơi mong đồng chí, đồng nghiêp vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phương pháp giáo dục giá trị sống cho đối tượng học sinh Tôi tin đồng nghiệp thu kết khả quan Cũng thời gian nghiên cứu áp dụng đề tài chưa nhiều năm, đề tài thực độc lập nên chắn khơng tránh khỏi tính chủ quan thiếu sót Một lần kính mong đồng nghiệp, cấp quản lí gáo dục góp ý để tơi hồn thiện đề tài 3.2 Kiến nghị: Tôi xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Hiệu trưởng nhà trường nên định hướng cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực việc giáo dục giá trị sống cách đồng thời, thống nội dung chung, tránh trùng lặp - Thầy cô học sinh hội tự giải vấn đề, hội làm việc theo nhóm, hướng dẫn cho học sinh biết liên hệ ứng dụng kiến thức học để giải vấn đề thường gặp sống - Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng, định công tác giáo dục giá trị sống cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm coi em em 13 mình, bảo tận tình để em thấy gần gũi, thân thiện Khi đó, việc giáo dục giá trị sống đem lại hiệu cao - Giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với giáo viên môn, tổ chức nhà trường để lồng ghép giáo dục giá trị sống cho em cách đồng bộ, tránh mâu thuẫn hay trùng lặp, có đưa nhiều nội dung vào giáo dục - Giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu hoàn cảnh học sinh, đặc điểm tâm sinh lí riêng em để có biện pháp giáo dụ phù hợp, khơng thể áp dụng máy móc kịch chung cho tất đối tượng học sinh Ngoài biện pháp giáo dục chung, số học sinh cần Giáo viên chủ nhiệm giáo dục phương thức riêng - Việc đặt mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm, thầy cô giáo chủ nhiệm cần thực cách nhẹ nhàng, đặn liên tục qua sinh hoạt, buổi lao động, buổi sinh hoạt cờ hay qua buổi sinh hoạt tập thể khác Trên vài ý kiến, quan điểm nghiên cứu giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Tơi mong đóng góp ý kiến tất đồng chí đồng thời mong đồng chí tích cực nghiên cứu, triển khai giáo dục giá trị sống cho học sinh Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 19 tháng 05 năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Mai 14 15 ... 2.3.3 Một số kinh nghiệm giáo dục giá trị sống lớp chủ nhiệm Để giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm đạt kết cao trước hết thân tơi phải cung cấp cho học sinh kiến thức giá trị sống, ... Ngoài biện pháp giáo dục chung, số học sinh cần Giáo viên chủ nhiệm giáo dục phương thức riêng - Việc đặt mục tiêu giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm, thầy cô giáo chủ nhiệm cần thực... tế học sinh nêu cảm nghĩ, cảm nhận thân tình huống, trò chơi… - Từ học sinh hình thành cho giá trị sống 2.3.2 Các nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm Việc giáo dục giá trị