TẠO HỨNG THÚ học tập môn GDCD lớp 10 PHẦN CÔNG dân với đạo đức ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG THÔNG NGUYỄN THỊ lợi

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm sáng kiến kinh nghiệm .2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Nguyễn Thị Lợi.3 2.2.1.Thực trạng chung: .3 2.2.2.Về phía học sinh: 2.2.3.Về phía giáo viên: .4 2.3 Các giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn GDCD lớp 10 trường THPT .4 2.3.1.Đối với khâu chuẩn bị 2.3.2 Đối với hoạt động dạy học lớp 2.4 Bài dạy thực nghiệm .11 Hoạt động mở rộng 19 2.5 Kết thực nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .21 3.1 Kết luận 21 3.2 Kiến nghị 21 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho hệ trẻ Đó người lao động phát triển hài hòa tất mặt đức, trí, thể, mĩ, lao động Do đó, nhà trường phổ thơng phải thực đồng thời nhiều nhóm giải pháp trọng tâm dạy học dựa vào hoạt động tích cực HS với tổ chức, định hướng GV nhằm phát triển tư độc lập, sáng tạo góp phần hình thành lực phương pháp tự học, bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh Điều nói lên vị trí đặc biệt quan trọng GDCD nhà trường THPT Cùng với môn học khác, môn GDCD trang bị cho HS kiến thức giới quan, phương pháp luận khoa học, giá trị chuẩn mực đạo đức, quy định pháp luật, truyền thống người Việt Nam, trách nhiệm công dân cộng đồng, Tổ quốc Kỹ Lựa chọn hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Góp phần đào tạo người vừa có tri thức khoa học vừa có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất trị sống có trách nhiệm với gia đình, cộng đồng xã hội thân Tuy nhiên, thực tế mà phủ nhận phận HS thờ với môn học, em chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng môn GDCD Các vấn đề bạo lực học đường, tện nạn xã hội, trẻ vị thành niên vi phạm pháp luật có xu hướng gia tăng Trước thực trạng đó, việc khơi dậy hứng thú học tập môn giáo dục công dân nhà trường phổ thơng có ý nghĩa vơ quan trọng Với mong muốn góp phần nâng cao hiệu học tập môn GDCD học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi định chọn đề tài: “Tạo hứng thú học tập môn GDCD lớp 10 phần công dân với đạo đức trường THPT Nguyễn Thị Lợi” Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập môn GDCD học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD cho học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi Đối tượng nghiên cứu Hứng thú học môn GDCD lớp 10 - phần công dân với đạo đức trường THPT Nguyễn Thị Lợi thành phố Sầm Sơn Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, tơi tiến hành hai nhóm phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết bao gồm: Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố Nhóm phương pháp thực nghiệm: Gồm chuẩn bị thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, xử lí kết điều tra thực nghiệm đưa kết luận khoa học Điểm sáng kiến kinh nghiệm Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn GDCD trường THPT Nguyễn Thị Lợi đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD trường THPT Nguyễn Thị Lợi 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong xã hội ngày yêu cầu đặt cho cá nhân không cần kiến thức, kinh nghiệm mà cịn phải có nhiều kỹ năng, kỹ quan trọng kỹ tự học Chính vậy, người GV khơng đơn người truyền đạt tri thức cho HS mà quan trọng phải dạy cho em cách học, phải làm để khơi dậy điểm mạnh vốn có HS ham học hỏi, muốn khám phá thân giới, tính độc lập, sáng tạo q trình người GV cần khéo léo, linh hoạt tổ chức hoạt động dạy học để thu hút em tham gia Do đó, khơi dậy hứng thú học tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD trường THPT vơ cần thiết Hứng thú có ý nghĩa quan trọng đời sống người, khơng có hứng thú đa dạng khơng thể có phát triển nhân cách cách tồn diện Do đó, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phải thức tỉnh hình thành hứng thú phong phú cho người học Tạo hứng thú học tập tập hợp nhiều phương pháp nhằm tạo hưng phấn tư duy,trong nhận thức nhằm phát huy tính tích cực Tạo hứng thú học tập giúp người học tham gia vào hoạt động học tập mức độ cao, người học chủ động, tích cực tham gia hoạt động Đã có nhiều báo, sách, tạp chí thời gian qua nghiên cứu tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, trường THPT Nguyễn Thị Lợi chưa có đề tài nghiên cứu việc tạo hứng thú học tập mơn GDCD cho học sinh nhà trường Vì vậy, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo nhà trường nói riêng chất lương giáo dục giai đoạn nói chung tơi lựa chọn đề tài « Tạo hứng thú học tập mơn GDCD lớp 10phần công dân với đạo đức trường THPT Nguyễn Thị Lợi » 2.2 Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Nguyễn Thị Lợi 2.2.1.Thực trạng chung: Mơn GDCD có nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục cho HS tri thức giới quan cách tương đối có hệ thống, toàn diện, giúp cho HS hiểu quy luật phát triển tất yếu tự nhiên, xã hội tư duy, nhận thức đắn sống cá nhân cộng đồng; biết sống điều kiện cụ thể thân, gia đình xã hội, ln ln có ý thức vươn tới đẹp Chính sở tri thức đó, HS dần hình thành quan điểm mới, có động cơ, hồi bão, lịng tin hành vi tốt đẹp người Đồng thời, thông qua tri thức môn GDCD hình thành bước phương pháp nhận thức tư khoa học phương pháp hành động quy luật khách quan Trong năm gần đây, vị trí mơn GDCD trường THPT ngày nâng cao, điều thể công tác thi cử kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh Tuy nhiên, cịn phận khơng nhỏ học sinh chưa quan tâm cách đầy đủ nghiêm túc tới môn học, điều đặt nhiều vấn đề người dạy, người học cấp quản lý 2.2.2.Về phía học sinh: Nhiều học sinh có hứng thú kiến thức mơn học, thể thông qua việc chọn ban thi THPT quốc gia, chất lượng kiểm tra, đánh giá môn học Song phận học sinh tỏ khơng thích học mơn GDCD nhiều phần có kiến thức khoa học triết học, kinh tế trị, pháp luật… khó, cụ thể hóa chương trình Hơn nhiều học sinh phụ huynh cịn có nhận thức, quan niệm cho mơn GDCD môn học bổ trợ đồng mơn GDCD với mơn trị đạo đức túy Do đầu vào HS trường THPT Nguyễn Thị Lợi có điểm tuyển sinh thấp nên em chưa có ý thức cao học tập rèn luyện, em chưa xác định mục đích động học tập đắn từ đầu Thêm nữa, nhiều học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá học, chưa có thái độ học tập nghiêm túc, chưa tích cực trình học tập mơn GDCD, HS chưa thấy tầm quan trọng môn học Những sai lầm nhận thức kéo theo hạn chế hoạt động thực tiễn dạy học môn Hiện trạng nhận thức quan niệm sai lầm vị trí môn học ảnh hưởng lớn đến chất lượng vị môn nhà trường phổ thơng 2.2.3.Về phía giáo viên: Từ thực trạng học tập môn GDCD Trường THPT Nguyễn Thị Lợi cho thấy nguyên nhân khiến HS thụ động việc tiếp thu kiến thức mơn học phương pháp dạy cách đánh giá GV chưa có nhiều đổi Giáo viên chưa khơi dậy hứng thú học tập môn cho em Đối với dạy GV gần truyền thụ kiến thức cho HS chưa tổ chức môi trường cho HS chủ động suy nghĩ, tích cực khám phá, chiếm lĩnh tri thức Về phương pháp đánh giá HS nặng yêu cầu tái kiến thức, việc vận dụng kiến thức để giải vấn đề, tình thực tế hạn chế Các thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học mơn sử dụng GV chủ yếu dùng phương pháp truyền thụ tri thức chiều, HS tiếp thu học cách thụ động Trong đặc điểm tri thức môn GDCD lại mang tính khái quát cao trừu tượng, để tăng tính hấp dẫn mơn học đẩy nhanh trình tiếp thu nắm bắt kiến thức HS cần đến hỗ trợ thiết bị phương tiện dạy học đại phương pháp tổ chức học tập tích cực 2.3 Các giải pháp nhằm tạo hứng thú học tập môn GDCD lớp 10 trường THPT Việc khơi dậy hứng thú học tập môn GDCD phải xác lập sở định, phải vào nội dung, mục tiêu học, đặc điểm đối tượng học sinh…Trong trình dạy học Việc sử dụng biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho HS phong phú đa dạng Tuỳ theo sáng GV Song để tạo hứng thú học tập cho HS, GV cần phải thực nhiều giải pháp, khéo léo vận dụng tổ chức linh hoạt, kết hợp nhuẫn nhuyễn phương pháp dạy học tích cực với việc sử dụng công nghệ thông tin, tổ chức trị chơi sáng tạo, đơn giản góp phần làm cho học hấp dẫn, sinh động, từ bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh 2.3.1.Đối với khâu chuẩn bị -Về phía giáo viên: Tìm hiểu kỹ lưỡng, nhuần nhuyễn nội dung học nhằm nắm vững đơn vị kiến thức, xác định kiến thức trọng tâm học, mục tiêu đơn vị kiến thức để từ xác định phương pháp dạy học, cách thức tổ chức hoạt động học tập phù hợp nhằm đạt hiệu cao Việc soạn bài, thiết kế dạy phải phù hợp với đối tượng HS, lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học việc tiến hành dạy học kiểm tra đánh giá HS Thường xuyên cập nhật thông tin đời sống xã hội, vấn đề lý luận thực tiễn,phân tích, chọn lọc thơng tin để phục vụ cho dạy Tích cực siêu tầm tài liệu như: tranh, ảnh, video, số liệu, truyện… liên quan đến nội dung học Hướng dẫn học sinh đọc kĩ nhà, tìm kiếm thơng tin liên quan đến nội dung học -Về phía học sinh: Ngay từ đầu HS phải có thái độ đắn môn học, phải biết vận dụng tri thức môn học vào giải vấn đề mà thực tiễn đặt ra, chủ động tìm kiếm nguồn tri thức mới, liên quan đến nội dung học có phương pháp để giải tốt vấn đề mà GV đưa Cần chuẩn bị chu đáo sở hướng dẫn giáo viên thực phần hướng dẫn hoạt động nối tiếp tiết học Cần đọc kĩ để hiểu mức độ cao khơng nên đọc qua loa cho có Dưới đạo GV, HS phải có phẩm chất lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập mình… Tham gia tích cực suốt q trình học, phải tự thực nhiệm vụ học tập tất khả năng, tri thức kinh nghiệm sống mà có 2.3.2 Đối với hoạt động dạy học lớp 2.3.2.1.Tạo hứng thú học tập thông qua hoạt động khởi động Phần mở khâu quan trọng Nếu mở thuyết phục bước đầu thành cơng giảng Để làm điều giáo viên phải tạo tâm cho học sinh trước bước vào tìm hiểu kiến thức Cần tạo tâm lý thoải mái từ phút đầu học Phải tạo khơng khí sáng tạo, cởi mở học, khuyến khích em làm việc, động viên, khích lệ em giải vấn đề mà GV đưa Để thu hút ý học sinh giáo viên bắt đầu học hát, câu chuyện, tình huống, tranh, ảnh đoạn phim tư liệu…mang nội dung tư tưởng liên quan đến nội dung học Từ tổ chức hướng dẫn em tiếp nhận xử lý thơng tin Ví dụ1: Giúp HS tự tìm hiểu xem đạo đức gì? Các em thực đạo đức GV sử dụng máy chiếu để chiếu tình sau: Tình 1: Trên đường học về, Mai bị nhóm nữ sinh đón đường đánh xé quần áo Tình 2: HS trường Nguyễn Thị Lợi tham gia chương trình “tết bạn nghèo” Tình 3: Cơng ty H sản xuất hàng giả, hàng chất lượng Tình 4: Bạn A nhường chỗ cho người già xe bus GV nêu câu hỏi: + Em có nhận xét hành vi bạn hai tình trên? +Từ việc làm mà em quan sát sống ngày, em cho biết đạo đức? + Nếu vi phạm chuẩn mực đạo đức dẫn đến hậu gì? HS suy nghĩ trả lời lớp nhận xét bổ sung sau giáo viên nhận xét kết luận: +Tình huống1: hành vi nhóm nữ sinh thể hành động thiếu đạo đức, bạo lực học đường, vi phạm chuẩn mực đạo đức vi phạm pháp luật +Tình xem hành vi có đạo đức phù hợp với lợi ích chung cộng đồng +Tình hành vi thiếu đạo đức bất chấp lợi ích cộng đồng, xã hội, chạy theo lợi ích cá nhân Trong thực tế khơng phải điều chỉnh hành vi đạo đức thực để hiểu roc đạo đức vai trò đạo đức tìm hiểu 10: quan niệm đạo đức Ví dụ 2: Kích thích HS có hứng thú tìm hiểu khái niệm tình u, tình u chân chính, nhân, gia đình chức gia đình giáo viên tổ chức cho học sinh xemvideo: video hay tình yêu - ý nghĩa hay tình yêu https://www.youtube.com/watch?v=OdhO9Rrw1Hw Và đưa câu hỏi: nội dung video nói điều gì? Tin nhắn dành cho ai? Mục đích tin nhắn gì? Học sinh theo dõi video chia sẻ thơng tin theo cặp trả lời câu hỏi sau giáo viên nhận xét kết luận: Nội dung video nói thơng điệp tình u Những tin nhắn gửi cho nhiều đối tượng (người cô đơn, người khơng cịn đơn, dân chơi, người lập gia đình, người đính )sau đối tượng thông điệp cách yêu, cách để sống tình yêu tình yêu dạng tình cảm đặc biệt người đến tuổi trưởng thành, khơng góp phần điều chỉnh hành vi người mà làm bộc lộ nhiều phẩm chất đạo đức cá nhân, tình yêu chân dẫn đến nhân đời sống nhân tạo nên gia đình Ví dụ 3: Kích thích HS có hứng thú tìm hiểu khái niệm lòng yêu biểu lòng yêu nước,trách nhiệm công dân, học sinh nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa GV cho học sinh nghe hát : “Giai điệu tổ quốc” yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Nội dung hát nói lên điều gì? Em suy nghĩ truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam? Là học sinh em làm để góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc? GV kết luận: Nội dung hát nói lên tình u tổ quốc Việt nam tổ quốc Đó tên gọi đất nước ta cách thiêng liêng, trìu mến Là công dân nước Việt Nam khơng u nước mà cịn phải thực trách nhiệm nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Vậy lịng u nước gì? Truyền thống yêu nước dân tộc Việt Nam thể nào? Chúng ta cần phải làm để góp phần xây dựng bảo vệ Tổ quốc? Để trả lời câu hỏi tìm hiểu 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 2.3.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực hoạt động hình thành kiến thức Phương pháp dạy học tích cực cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Ở đó, GV người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức GV có vai trị trọng tài , cố vấn điều khiển tiến trình dạy GV người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập HS; từ hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Với ưu điểm trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học làm giảm bớt việc thuyết trình, diễn giải; Tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình đó, khơi gợi trì hứng thú học tập cho học sinh.GV sử dụng đồng thời nhiều phương pháp cách thức cụ thể việc làm “mềm” hóa mơn học ví dụ, gương, câu chuyện, trò chơi sinh động đời sống thực tế Có thể thay cách thuyết giảng chiều việc nêu câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề thảo luận để tạo hào hứng hút HS vào học Mặt khác, cần đầu tư việc sưu tầm tư liệu, tranh ảnh minh họa, dụng cụ trực quan tạo sinh động cho lên lớp a Phương pháp kể chuyện vấn đáp Là hình thức GV dùng câu chuyện để làm sáng tỏ tri thức học, qua nội dung câu chuyện học sinh nắm tri thức học hay nói cách khác thay cho việc dùng lý luận để phân tích, lý giải tri thức học cho học sinh Ví dụ: Ở phần: Lương tâm 11 giáo viên sử dụng câu chuyện: “Sự ngỗ nghịch đáng ân hận suốt đời (trích dế mèn phiêu lưu kí nhà văn Tơ Hồi) để giúp học sinh hiểu lương tâm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức thân mối quan hệ người khác xã hội Chuyện ngông cuồng dại dột Dế Mèn dẫn đến chết Dế Choắt Nhưng sau hành động Dế mèn ân hận, “nào tơi có biết lại nơng nỗi này! Tôi ân hận Anh mà chết tội ngông cuồng, dại dột tôi, biết làm bây giờ? Sau Dế Choắt tắt thở, Dế Mèn kiểm điểm hành vi sai lầm mình: tơi đứng lặng lâu nghĩ học đường đời Còn phần Dế Choắt lại rộng lượng, tha thứ cho lỗi lầm Dế Mèn không quên khuyên nhũ Dế Mèn: “thôi ốm yếu rồi, chết được, trước nhắm mắt tơi khun anh: đời mà có thói hăng bậy bạ, có óc mà khơng biết nghĩ, sớm muộn mang vạ vào đấy” Giáo viên hỏi: qua câu chuyện em có nhận xét hành động Dế Mèn? Hành vi kiểm điểm sai lầm Dế Mèn thể điều gì? HS suy nghĩ trả lời câu hỏi, lớp nhận xét, bổ sung sau GV nhận xét kết luận: Hành động Dế Mèn thể ngông cuồng dại dột, hậu hành vi chết Dế Choắt Điều khiến Dế mèn vô ân hận Sự ân hận khiến Dế Mèn kiểm điểm sai lầm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi Dế Mèn mà cụ thể cắn rứt lương tâm Vậy theo em lương tâm gì? Lương tâm tồn trạng thái nào? Các trạng thái lương tâm có ý nghĩa cá nhân? Để trở thành người có lương tâm sáng cần phải làm gì? b Phương pháp trực quan Sử dụng phương pháp giúp tri thức học trở nên sinh động, kích thích tính tích cực q trình lĩnh hội tri thức học sinh Giúp học sinh huy động tham gia nhiều giác quan, phát triển lực ý, quan sát, hình thành bồi dưỡng trí tị mò khoa học học sinh Tuy nhiên phương pháp làm HS bị phân tán ý, thiếu tập trung vào dấu hiệu tiếp nhận tri thức, chí cịn hạn chế phát triển lực tư trừu tượng học sinh Vì vậy, để sử dụng phương pháp GV phải sử dụng phương tiện phù hợp với mục tiêu, yêu cầu tiết học, tài liệu đưa cần đảm bảo tính xác, chân thực, rõ ràng Phải xác định thời điểm sử dụng cho thích hợp hiệu Ví dụ: Để tìm hiểu khái niệm Tình yêu GV dẫn dắt đặt câu hỏi: Những cung bậc, cảm xúc mãnh liệt tình yêu nguồn cảm hứng bất tận thơ ca +Em nêu số câu ca dao, tục ngữ, đoạn thơ hát nói tình u? +Tình u có biểu gì? HS trả lời sau GV kết luận trình chiếu cho học sinh xem số câu ca dao, tục ngữ, đoạn thơ hát tình yêu sau kết luận: Có biểu nhung nhớ, quyến luyến, mãnh liệt, dạt dào, niềm vui sướng, hạnh phúc sẵn sàng hi sinh cho Nhưng tình yêu đựng nỗi buồn, ghen tuông đau khổ Trong thực tế biểu tình yêu đa dạng phong phú, khơng có tình yêu chung cho tất người Mỗi tình u có biểu hiện, sắc thái riêng tùy thuộc vào hoàn cảnh, vào quan niệm người, Đại danh hào Léptơn-xtơi nói: “Có đầu óc có ý kiến, có trái tim có nhiêu cách u” Nhưng dù có cung bậc, sắc thái khác tình yêu có biểu chung mà nêu - Vậy tình yêu hiểu cách khoa học gì? HS nêu khái niệm tình yêu sách giáo khoa sau giáo viên đàm thoại để giải thích khái niệm c Phương pháp trị chơi Phương pháp mang lại cho học sinh hội thể thái độ, hành vi cung cấp qua mơn học, nhờ hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực góp phần hình thành lực nhận thức kĩ quan sát, kỹ nhận xét đánh giá hành vi, kĩ định Tạo khơng khí vui vẻ, sôi động học Tuy nhiên, phương pháp dễ gây lộn xộn lớp, gây ồn cho lớp bên cạnh Do vậy, giáo viên phải chuẩn bị trị chơi có nội dung phù hợp với chủ đề học, với thời gian ngắn, hấp dẫn, gây xáo trộn tổ chức lớp, trọng đến việc phổ biến quy tắc luât chơi Đặc biệt sau trò chơi kết thức phải tổ chức cho lớp thảo luận để nhận ý nghĩa trò chơi gắn liền với nội dung học Ví dụ: để tìm hiểu khái niệm hợp tác 13 GV tổ chức trò chơi: Vẻ người bạn thân GV yêu cầu học sinh tham gia chia thành đội Cả lớp trọng tài.Trong phút bạn thống với vẽ người Người vẽ bị bịt mắt, người cịn lại dùng lời nói để hướng dẫn cho bạn vẽ cho xác, nhanh, đẹp -Trị chơi kết thúc hai đội có phút để giới thiệu chân dung đội mình, đội nhận nhiều bình chọn (bằng cách giơ tay) lớp đội giành chiến thắng Tiếp theo giáo viên đặt câu hỏi: +Em rút học tham gia trị chơi này? +Hợp tác gì? +Từ trị chơi vẽ người bạn thân em cho biết để hoàn thành chân dung bạn phải phối hợp với nào? Học sinh trả lời, giáo viên nhận xét kết luận: Trò chơi vừa thể tinh thần hợp tác đội chơi Nhờ hợp tác với mà bạn hoàn thành chân dung (dù chưa đẹp chắn tốt có người) + Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ cơng việc, lĩnh vực mục đích chung +Trước hết em phải bàn bạc để thống vẽ ai, phối hợp nhịp nhàng với sẵn sàng hổ trợ cần thiết biểu hợp tác d Phương pháp hoạt động nhóm Tổ chức tốt phương pháp tạo hội cho HS tự tin, thoải mái chia sẻ hiểu biết để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Đồng thời, tiếp nhận phê phán, góp ý bạn, giúp cho kiến thức hiểu sâu sắc, bền vững, dễ nhớ giao lưu với thành viên nhóm Giúp cho học trở nên sôi nổi, hứng thú Tuy nhiên phương pháp gây ồn ào, trật tự cho lớp bên cạnh, đặc biệt dễ gây nhàm chán cho số HS Do yêu cầu, GV phải tạo khơng khí thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn HS với nhau.Vấn đề đưa để HS thảo luận phải phù hợp với lứa tuổi, phải khơi gợi khả tư phê phán, khả sáng tạo HS đảm bảo thành viên làm việc Ví dụ: Để dạy phần tự nhận thức thân GV cho HS tiến hành hoạt động nhóm Chia sẻ tự nhận thức thân GV phát phiếu học tập in sẵn mệnh đề:-Người mà em yêu quý nhất? -Điều quan trọng mà em mong ước đạt đời? -Một tiêu chuẩn đạo đức mà em ln giữ cho khơng vi phạm? - Sở thích em gì?(đọc báo, xem TV, xem bóng đá ) - Mơn học mà em thích nhất? Môn học mà em học tốt nhất? - Điểm mạnh khiếu em gì? Điểm em thấy hài lịng mình? - Điểm em thấy cịn hạn chế cần phải cố gắng hơn? -Ai người bạn thân mình? Người nào?Có đặc điểm bật? - Mình muốn làm nghề tương lai? GV chia lớp thành nhóm nhỏ gồm có người em tự suy nghĩ điền vào phiếu vịng phút, sau chia sẻ với bạn nhóm Tiếp theo GVcho đại diện nhóm trình bày quan điểm chung thành viên nhóm mình, chia sẻ với nhóm khác? Tiếp theo GV tổ chức thảo luận lớp thảo câu hỏi: Thế tự nhận thức thân? Tự nhận thức có phải điều dễ dàng khơng? Có tồn ưu điểm có tồn yếu điểm không? Để phát triển tốt người cần phải làm gì? HS trả lời sau GV kết luận theo kiến thức sách giáo khoa 2.3.2.3 phương pháp kiểm tra, đánh giá GV kiểm tra thái độ học tập mức độ tiếp thu kiến thức môn học nhiều cách khác như: phần kiểm tra cũ thay việc nêu câu hỏi gọi đến hai HS trả lời, GV câu hỏi kiểm tra -5 HS lúc cách thay đổi cách đặt câu hỏi cách trình bày Ví dụ: giáo viên hỏi: đạo đức có điểm giống khác so với pháp luật? HS viết câu trả lời vào giấy sau nộp lại cho giáo viên ghi lên bảng, hết thời gian GV cần nêu đáp án để HS kiểm tra lớp tự chấm điểm cho câu trả lời GV đánh giá HS qua việc tham gia thảo luận, phát biểu xây dựng bài, mức độ hoàn thành nhiệm vụ mà GV giao HS tích cực phát biểu ý kiến xây dựng cho điểm miệng cao cộng thêm điểm kiểm tra 15 phút nhằm khích lệ em tích cực, chủ động, tạo khơng khí sơi nỗi học… điều cần thiết mơn học có thời lượng lên lớp tiết/ tuần môn GDCD 2.3.2.4 Đối hoạt động mở rộng 10 - Rèn luyện lực tiếp nhận xử lý thông tin, quan sát, đánh giá, phân tích, so sánh * Cách tiến hành: GV cho học sinh xem ảnh phụ lục đặt câu hỏi: +Em có nhận xét xem ảnh trên? +Các ảnh có điểm giống nhau? -HS trả lời -GV định hướng hs trả lời được: Mỗi ảnh môi trường cộng đồng khác Dù mơi trường cá nhân vui vẻ, cởi mở với người xung quanh -Mỗi sống, học tập làm việc cộng đồng Không tách rời cộng đồng.Tuy nhiên khơng phải hòa nhập với cộng đồng Vậy cộng đồng gì? cộng đồng có vai trị với đời sống người?Cơng dân có trách nhiệm cộng đồng? Đó nội dung hơm Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: Thảo luận, đàm thoại tìm hiểu cộng đồng vai trò cộng đồng * Mục tiêu: Giúp cho HS hiểu cộng đồng vai trò cộng đồng - Rèn luyện lực nhận thức, giao tiếp cho HS * Cách tiến hành: GV giải thích cùm từ cộng đồng « Cộng » kết hợp, gộp lại « Đồng » nhau, nơi, làm -GV hỏi : Vậy cộng đồng ? -HS trả lời -GV kết luận : Cộng đồng vai trò cộng đồng sống người a Cộng đồng ? - Cộng đồng tồn thể người chung sống, có đặc điểm giống nhau, gắn bó thành khối sinh hoạt xã hội GV hỏi : + Nêu ví dụ cộng đồng? +Con người tham gia nhiều cộng đồng khơng ? +Theo em cộng đồng có đặc điểm (điểm giống khác) ? 12 -Gọi 3-4 HS trả lời -Cả lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) -GV kết luận : +Con người sinh lớn lên già yếu chết yêu thương đùm bọc cộng đồng gia đình, tiếp nhận giáo dục có hệ thống cộng đồng trường học, tham gia lao động cộng đồng quan, xí nghiệp, thành viện cộng đồng trị, xã hội(đảng, đồn, hội, câu lạc bộ…) +Đặc điểm cộng đồng : Giống : Nguồn gốc, tiếng nói, chữ viết, đời sống, phong tục tập quán Khác : Về quy mô, loại hình, tổ chức, hoạt động -GV nêu câu hỏi thảo luận lớp + Cộng đồng có vai trị sống người ? Nêu ví dụ minh họa + Điều xảy người phải sống tách biệt với cộng đồng ? + Vậy cần phải sống ứng xử cộng đồng, đặc biệt cộng đồng lớp học, trường học cộng đồng dân cư nơi cư trú? -Gọi -8 hs trả lời -Cả lớp nhận xét, bổ sung -Gv kết luận : giáo viên định hướng hs trả lời vai trò cộng đồng sách giáo khoa +VD: tập thể 10 K gồm 42 thành viên có nam, có nữ khác hồn cảnh, sở thích…Trước vào cấp III hầu hết em chưa quen biết Nhưng đến nhờ tập thể lớp mà em gắn bó với giúp đỡ lẫn học tập sống +Đoàn TN môi trường cho thành viên rèn luyện, đồng thời ln tạo điều kiện cho đồn viên để phấn đấu đứng vào hàng ngũ Đảng vươn lên giữ trọng trách lớn + Nhà trường tổ chức thi Học sinh giỏi, hội thi văn nghệ, hội trại…để em tham gia phát triển khiếu Chuyển ý: Cộng đồng mơi trường để cá nhân tồn phát triển Vậy phải có trách nhiệm cộng đồng b Vai trò cộng đồng sống người - Chăm lo sống cá nhân - Đảm bảo cho người có điều kiện phát triển - Cộng đồng giải hợp lý mối quan hệ lợi ích chung riêng, lợi ích trách nhiệm, quyền nghĩa vụ - Cá nhân phát triển cộng đồng từ tạo nên sức mạnh cộng đồng 13 Hoạt động 2: Sử dụng chuyện kể Đàm thoại tìm hiểu khái niệm, biểu ý nghĩa nhân nghĩa * Mục tiêu: Giúp cho HS hiểu nhân nghĩa, biểu nhân nghĩa - Rèn luyện lực nhận thức, giao tiếp cho HS * Cách tiến hành: GV yêu cầu học sinh có giọng đọc truyền cảm đọc cho lớp nghe mẫu chuyện Bác : « Bác khơng thăm người mẹ thím thăm » phụ lục -Gv nêu câu hỏi : +Em có suy nghĩ sau nghe câu chuyện ? +Em học qua câu chuyện Bác? +Nhân nghĩa ? +Em cho biết biểu truyền thống nhân nghĩa Việt Nam ? +Vì nhân nghĩa lại yêu cầu mặt đạo đức người công dân quan hệ với cộng đồng ? +Học sinh cần làm để kế thừa phát huy truyền thống nhân nghĩa dân tộc ? -Gọi 7-9 hs trả lời -Cả lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) -GV nhận xét, kết luận : +Qua câu chuyện thấy quan tâm, thương yêu, chăm lo cho sống nhân dân, người nghèo khổ Bác Hành động thể lịng nhân nghĩa bao la Người +Mỗi phải có tinh thần tương thân, tương ái, giúp đỡ bạn bè, cảm thông sẻ chia với người xung quanh +Nhân nghĩa giúp cho quan hệ thành viên cộng đồng thêm gần gũi, gắn bó, sống trở lên tốt đẹp ý nghĩa Trách nhiệm công dân cộng đồng a Nhân nghĩa - Nhân lòng thương người - Nghĩa hợp với lẽ phải - Như : Nhân nghĩa lòng thương người đối xử với người theo lẽ phải - Biểu : + Nhân ái, thương yêu, giúp đỡ + Nhường nhịn, đùm bọc lẫn + Vị tha, bao dung, độ lượng -Ý nghĩa: + Là giá trị đạo đức người +Giúp sống trở nên tốt đẹp ý nghĩa hơn, giúp người có thêm sức mạnh 14 - Mỗi học sinh cần phải : + Kính trọng, biết ơn, hiếu thảo với cha mẹ, ông bà + Quan tâm giúp đỡ người + Cảm thông, bao dung, độ lượng, vị tha + Tích cực tham gia hoạt động « Uống nước nhớ nguồn », « đền ơn đáp nghĩa » -Giáo viên hướng dẫn học sinh lấy ví dụ việc + Kính trọng biết ơn vị làm cụ thể, thể lòng nhân nghĩa anh hùng dân tộc thân, gia đình, nhà trường xã hội + Tơn trọng giữ gìn truyền +Lễ phép với thầy, cô giáo thống tốt điệp dân tộc +Vâng lời cha mẹ, chăm sóc cha mẹ ốm +Giúp đỡ bạn lớp bị ốm +Thăm nghĩa trang liệt sĩ Trách nhiệm công Hoạt động 3: Trực quan Đàm thoại nhằm dân cộng đồng tìm hiểu khái niệm ý nghĩa sống hòa b Hòa nhập nhập * Mục tiêu: Giúp cho HS hiểu khái niệm hòa nhập,và ý nghĩa nhân nghĩa - Rèn luyện lực nhận thức, giao tiếp cho HS * Cách tiến hành: GV: Cho hs xem lại ảnh Bác Hồ cháu thiếu nhi -Học sinh theo dõi trả lời câu hỏi: +Em có suy nghĩ sau xem ảnh trên? +Thế sống hòa nhập ? +Khi sống hòa nhập với cộng đồng đem lại ý nghĩa ? +Học sinh cần phải làm để sống hịa nhập với cộng đồng? - Học sinh trả lời ý kiến cá nhân - Giáo viên liệt kê ý kiến học sinh lên bảng - Học sinh lớp trao đổi, góp ý kiến *khái niệm: - Giáo viên nhận xét, bổ sung, kết luận Sống gần gũi, chan hịa, khơng xa lánh người khác Khơng gây mâu thuẫn, bất hịa với người khác.Có ý thức tham gia hoạt động chung cộng đồng 15 * Ý nghĩa: -Có thêm niềm vui, sức mạnh vượt qua khó khăn sống -Người sống khơng hòa nhập cảm thấy đơn độc, buồn tẻ, sống ý nghĩa *Học sinh cần: -Tơn trọng, đồn kết, chan hịa với người xung quanh -Khơng xa lánh, gây mâu thuẫn, đồn kết -Tích cực tham gia hoạt động tập thể, xã hội… -vận động người tham gia -GV hỏi: +Theo em nhân nghĩa hịa nhập có mối quan hệ với không? -Gọi 1-2 hs trả lời -Cả lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) -Gv kết luận: Nhân nghĩa hịa nhập có quan hệ chặt chẽ với Phải có lịng nhân nghĩa sống hịa nhập cộng đồng người không “thương người thể thương thân”, hẵn khơng thể hịa nhập với tập thể Người có lịng nhân nghĩa xã hội kính trọng hịa nhập với nhiều người c, Hợp tác sống Hoạt động 4: TỔ CHỨC TRỊ CHƠI, THẢO LUẬN NHĨM NHẰM TÌM HIỂU HỢP TÁC *Mục tiêu: -Hs hiểu khái niệm, biểu hiện, nguyên tắc, ý nghĩa hợp tác -Rèn luyện lực tiếp nhận xử lý thông tin, lực hợp tác, giao tiếp, *Cách thực hiện: -GV: Tổ chức trò chơi: vẻ người bạn thân trong2’ +4 học sinh chia thành đội +Cách thực hiện: bạn thống vẽ người mà ấn tượng nhất, người vẽ bị bịt mắt, người lại dùng lời nói để hướng dẫn cho bạn vẽ cho xác, nhanh, đẹp -HS thực trị chơi thực yêu cầu giáo viên -Trị chơi kết thúc hai đội có phút để giới thiệu chân dung đội mình, đội nhận nhiều bình chọn (bằng cách giơ tay) lớp đội giành chiến thắng Tiếp theo giáo viên đặt câu hỏi: +Em rút học tham gia trò chơi này? 16 +Hợp tác gì? +Từ trị chơi vẽ người bạn thân em cho biết để hồn thành chân dung bạn phải phối hợp với nào? -Học sinh trả lời -Cả lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) -Giáo viên nhận xét, kết luận: +Trò chơi vừa thể tinh thần hợp tác đội chơi Nhờ hợp tác với mà bạn hoàn thành chân dung (dù chưa đẹp chắn tốt có người) + Nêu khái niệm hợp tác *Khái niệm: Cùng chung sức làm việc, giúp đỡ công việc, lĩnh vực mục đích chung *Biểu hiện: -Cùng bàn bạc -Phối hợp nhịp nhàng với nhau, hiểu nhiệm vụ +Trước hết em phải bàn bạc để thống vẽ ai, phối hợp nhịp nhàng với sẵn sàng -Sẵn sàng hổ trợ, giúp hổ trợ cần thiết biểu đỡ cần thiết hợp tác -GV: Không phải phối hợp hợp tác Hợp tác khác với chia bè, kéo cánh kết thành phe phái, gây mâu thuẫn, đồn kết, mục đích cá nhân hay nhóm người -GV tổ chức lớp thành bốn nhóm thực yêu cầu phụ lục - HS tiến hành thảo luận nhóm phút theo câu hỏi giao - Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu có) - GV : Nhận xét, kết luận - GV xác hóa kiến thức *Ý nghĩa: Nhóm 1: -Tạo nên sức mạnh tinh thần +Câu ca dao nói lên sức mạnh tinh thần thể chất đoàn kết, hợp tác Bởi người có -Đem lại hiệu quả, chất điểm mạnh, điểm yếu riêng Cần phải hợp tác để lượng cao tạo nên sức mạnh, vượt qua khó khăn đem lại -Là phẩm chất quan hệu cao công việc chung trọng người lao động *nguyên tắc hợp tác: Nhóm 2: -Tự nguyện, bình đẳng, 17 +Hợp tác phải dựa nguyên tắc: tự nguyện, bình đẳng, có lợi khơng phương hại đến lợi ích người khác +Không phân biệt màu da, giàu nghèo, tơn giáo, chế độ trị, Việt Nam sẵn sàng làm bạn ln mở rộng vịng tay chào đón tất nước muốn làm bạn với Việt Nam Hiện VN có quan hệ ngoại giao, hợp tác với 200 quốc gia vùng lãnh thổ nhiều lĩnh vực khác Nhóm 3: +Mức độ cấp độ hợp tác: Song phương: Việt Nam- Nga, VN- Cu Ba; VNỐt traylia, Đa phương: nước tổ chức ASEAN, AFEC Hợp tác lĩnh vực: Y tế, văn hóa,(VNThụy Điển); qn sự, quốc phịng (VN- Ấn Độ) … Hợp tác toàn diện: VN – Cu Ba… + Thể nguyên tắc, ý chí, lĩnh dân tộc Việt Nam, giữ gìn sắc dân tộc mắt bạn bè giới tiếp thu tinh hoa thời đại, đồng thời khơng qn giữ gìn phát huy sắc Nhóm 4: giáo viên kết luận tên sở ý kiến trình bày học sinh có lợi -Khơng phương hại đến lợi ích người khác *Các loại hình hợp tác: +Hình thức: song phương; đa phương +Quy mơ: Từng lĩnh vực; tồn diện +Cấp độ: Cá nhân, nhóm, dân tộc *Học sinh : -Bàn bạc, lên kế hoạch, phân công -Nghiêmtúc thực -Phối hợp, chia sẻ -Đánh giá, rút kinh nghiệm 3.Hoạt động luyện tập * Mục tiêu: - Luyện tập để HS củng cố kiến thức biết nhận xét đánh giá vai trò cộng đồng sống người Trách nhiệm công dân cộng đồng,và biết ứng xử phù hợp với tình phải gặp sống - Rèn luyện NL nhận thức, giao tiếp giải vấn đề cho học sinh * Cách tiến hành: -Gv hỏi :+ Theo em nhân nghĩa, hịa nhập, hợp tác, có mối quan hệ với nào? +Qua học em rút học cho thân? -Gọi 3-4 hs trả lời -Cả lớp nhận xét, bổ sung (nếu có) 18 -GV kết luận: định hướng hs trả lời được: Nhân nghĩa sống cộng đồng, hịa nhập sống cộng đồng, hợp tác sống với cộng đồng chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại, bổ sung cho Mỗi cá nhân sống nhân nghĩa sở để sống hòa nhập tạo điều kiện để hợp tác tốt cộng đồng -GV tổ chức cho HS làm tập SGK (bài 1,2,3) trang 94 -HS làm tập theo nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác bổ sung -GV xác hóa đáp án Hoạt động vận dụng: * Mục tiêu: - Tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức kỹ có vào tình vận dụng vào thực tế sống Rèn luyện lực tự học, lực giải vấn đề sáng taọ * Cách tiến hành GV nêu yêu cầu: +Hãy quan sát nhận xét hành vi đạo đức người xung quanh em? + Hiện nay, lối sống cộng đồng ngược trở lại truyền thống nhân nghĩa, hòa nhập hợp tác? - GVcho hs phát biểu, GV nhận xét bổ sung: Lối sống ích kỷ, vơ cảm hưởng thụ - GV định hướng HS + Trong sống , học tập rèn luyện đạo đức cần phải chủ động, tích cực thực tốt nghĩa vụ thân để trở thành người có ích cho xã hội Hoạt động mở rộng - GV giới thiệu số tài liệu mạng internet có liên quan đến học - Hướng dẫn học sinh tìm đọc câu chuyện kể Bác Hồ với lòng nhân hậu cao Bác, lời dạy Bác lòng thương người, chân thiện 2.5 Kết thực nghiệm Khi áp dụng biện pháp này, qua q trình học kiểm tra chất lượng hs tơi thu kết sau: Thống kê điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm (2 lớp 88 học sinh) Tính theo thang điểm định sẵn Xếp loại Tổng ( số lượng tỉ lệ %) Lớp số HS Giỏi Khá T Bình Yếu Kém ĐC 43 0=0% 13=30,2% 23=53,5% 7=16,3% 0=0% TN 45 8=17,8% 20=44,5% 15=33,3% 2=4,4% 0=0% 19 - Phân tích số liệu thống kê kết thực nghiệm đối chứng: Ở lớp ĐC khơng có HS đạt điểm giỏi Nhưng với kết hợp phương pháp dạy học trình dạy học lớp TN số HS đạt điểm giỏi 8/45 chiếm tỷ lệ 17,8% Đây kết thể phương pháp dạy học phù hợp với trình lĩnh hội kiến thức HS khả biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Cùng học, người dạy, lực học sinh khơng có chênh lệch đáng kể lớp thực nghiệm sử dung biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập cho em kết học tập HS cao nhiều so với lớp đối chứng Điều chứng minh rằng: chất lượng, hiệu dạy học môn GDCD phụ thuộc lớn vào cách tổ chức, cách vận dụng sáng tạo phương pháp, phương tiện dạy học GV Kết thực nghiệm cho thấy, nhờ sử dung biện pháp nhằm tạo hứng thú học tập mà chất lượng học tập nâng lên rõ rệt, học sôi nổi, học sinh tích cực chủ động tiếp thu kiến thức mạnh dạn, tự tin thực nhiệm vụ giao 2.6 Bài học kinh nghiệm Qua thực đề tài rút học kinh nghiệm sau: -Giáo viên cần tăng cường đầu tư cho việc soạn bài, sưu tầm tư liệu, thiết kế dạy cho phù hợp với đối tượng HS; lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học việc tiến hành dạy học kiểm tra đánh giá HS Để làm điều đó, GV giảng dạy mơn GDCD cần khơng ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày xác, hấp dẫn, có chất lượng -GV cần giúp cho học sinh thấy ý nghĩa vai trị kiến thức mơn học GDCD sống; giúp HS biết cách học thích hợp mơn, tăng cường thảo luận cho mơn học, nắm vững lý thuyết, ln có vận dụng kiến thức học vào sống giải tình đời sống theo khía cạnh khác -Cần có giảng GDCD nêu vấn đề, trị chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh -GV nên tạo tâm lý thoải mái từ phút đầu học, không gây áp lực cho học sinh; kết hợp học hành; dạy điều bản, cần thiết theo chương trình, GV cần quan tâm, theo dõi biểu tâm lý HS từ có biện pháp linh hoạt giáo dục, định hướng cho học sinh, khuyến khích em làm việc, động viên, khích lệ em giải vấn đề mà GV đưa -GV phải gương mẫu mực cho em noi theo, phải có thái độ thân thiện, cởi mở, gần gũi, u q tơn trọng HS, động viên, khích lệ, chia sẻ, giúp đỡ em trình học tập sống thường ngày 20 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu mặt lý luận, thực tiễn sử dụng phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn GDCD rút số kết luận: Q trình kích thích hứng thú tích cực học tập không diễn hoạt động khởi động học, giảng hay giảng khác mà cần phải diễn suốt trình học tập học sinh Do đó, q trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo môi trường nhằm kích thích hứng thú học tập, tăng tính chủ động sáng tạo người học giảng dạy, giáo viên cần mới, phong phú, nhiều hình nhiều vẻ, tính chất sáng tạo triển vọng hoạt động học tập môn giáo dục công dân để tạo hứng thú vững cho học sinh trình học tập Từ kết học tập lớp ĐC lớp TN nêu cho thấy việc tạo hứng thú học tập trình dạy học mơn GDCD cần thiết bổ ích Một mặt, giúp em tham gia hoạt động trực tiếp vào học tạo khơng khí học tập lớp thêm sơi Mặt khác, kích thích tính tích cực HS: HS tham gia vào trình giải vấn đề để chiếm lĩnh tri thức, em có nhu cầu vận dụng tri thức học để giải thích vấn đề thực tiễn Bên cạnh tập trung ý HS học cao nhiều HS tập trung suy nghĩ tìm tịi, phân tích, xử lý tình có vấn đề Hiện tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng tồn hạn chế cách đáng kể 3.2 Kiến nghị - Sở giáo dục – đào tạo nhà trường cần tạo điều kiện tổ chức nhiều đợt tập huấn chuyên đề dạy học môn GDCD, để cập nhật thông tin đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học để đạt hiểu cao Đồng thời để giáo viên môn GDCD nâng cao trình độ chun mơn mình, tự tin phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh q trình dạy học để mơn học thực niềm yêu thích học sinh - Nhà trường cần thiết thường xuyên tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt mang tính tập thể buổi ngoại khóa, trị chuyện, giao lưu thầy cô học sinh, học sinh - học sinh nhằm khắc phục khó khăn gặp phải q trình học tập mơn Giáo dục cơng dân -Tổ chức chương trình giáo dục ngồi giờ, chương trình giáo dục pháp luật, câu lạc tình bạn, tình yêu tuổi học trị Từ đó, tìm thấy tiếng nói chung, đồng thuận học sinh để em giúp học tốt -Đối với người học, cần thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá vai trị mơn học Giáo dục công dân việc trau dồi nhân cách, hồn thiện thân, từ xác định động thái độ học tập -Tham gia tích cực phong trào ngoại khóa Tích cực chuẩn bị bài, phát biểu xây dựng bài; phân bố thời gian học tập, vui chơi, nghỉ ngơi khoa học, hợp lý Hứng thú học tập học sinh tăng cường phần lớn chịu ảnh hưởng giáo viên 21 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2006), sách GDCD lớp 10 NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn GDCD lớp10, NXB giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), sách giáo viên GDCD LỚP 10 NXB giáo dục Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm NXB Giáo dục Hồ Thanh Diện (2007), thiết kế giảng GDCD 10 NXB Hà Nội Phùng Văn Bộ (1999), lý luận dạy học môn GDCD, Nhà xuất đại học Quốc Gia Hà Nội Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2010), Phương phá dạy học môn GDCD (ở trường THPT) NXB Giáo dục Việt Nam website: https://www.youtube.com/watch?v=OdhO9Rrw1Hw https://www.youtube.com/watch?v=3Pg518nCgQc 9.Theo “117 chuyện kể gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Ban Tuyên giáo Trung ương, Hà Nội 2007 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 30 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Bảy 22 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phụ lục 2: CHUYỆN KỂ BÁC KHÔNG THĂM NHỮNG NGƯỜI NHƯ MẸ CON THÍM THÌ CỊN THĂM AI Thấy người lạ, em quay nhìn tơi Em lớn, cặp mắt dò hỏi lễ phép: 23 - Cháu chào bác ạ! - Mẹ cháu đâu? - Tơi vội hỏi - Bác ạ, bác hỏi cháu? - Chị Chín từ bếp ra, vai quẩy đơi thừng, có lẽ chị gánh nước để sớm mai khỏi bị "dông" Chị vừa trả lời vừa nhìn tơi ngạc nhiên, tơi vội bảo: - Chị ạ, chị nhà Chị Chín vẻ lo lắng, quay lại nhìn lũ trẻ Hình chị lo lũ trẻ nghịch dại nên cán tới chăng? Tôi vội bảo thêm: - Chị nhà, có khách đến thăm Tết đấy! Vừa lúc ấy, Bác bước vào Chị Chín sửng sốt nhìn Bác Chiếc địn gánh rơi khỏi vai chị Chiếc thùng sắt gieo xuống đất kêu loảng xoảng Tôi vội xếp lại hộ chị Mấy cháu nhỏ kêu lên: "Bác, Bác Hồ" chạy lại quanh Bác Lúc chị Chín tỉnh, chị chạy tới ơm chồng lấy Bác nhiên khóc Đôi vai gầy sau tàn áo nâu bạc rung lên đợt Bác đứng lặng, hai tay Người nhẹ nhẹ vuốt lên mái tóc chị Chín Chờ cho chị bớt xúc động, Người an ủi: - Năm đến, Bác đến thăm thím, thím lại khóc? Tuy cố nén, chị Chín khơng ngừng thổn thức, chị nói: - Có có Chủ tịch nước lại tới thăm nhà chúng , mà mẹ chúng lại thấy Bác nhà Con cảm động quá! Mừng thành khóc Bác nhìn chị Chín, nhìn cháu cách trìu mến bảo: - Bác khơng tới thăm người mẹ thím, cịn thăm ai? Người xoa đầu cháu cho cháu kẹo, hỏi chị Chín: - Thím làm gì? - Dạ, cháu làm phu khuân vác Văn Điển ạ! - Như làm công nhân chứ! Sao lại gọi phu? - Vâng ạ, cháu trót quen miệng trước - Thím chưa có cơng việc ổn định à? - Dạ, cháu ngồi ba mươi tuổi, lại văn hố nên tìm việc có nghề nghiệp khó Bác quay nhìn đồng chí Phó bí thư Thành uỷ đồng chí Chủ tịch Uỷ ban hành thành phố Hà Nội Bác lại hỏi: - Mẹ thím có bị đói khơng? - Thưa Bác, hồi Tây cịn có bố cháu đói ạ! Bây bố cháu rồi, đói khơng ngại, rét khơng lo, song việc chi tiêu cịn chắt chiu ạ! Nói tới chị lại rơm rớm nước mắt Bác vào cháu lớn hỏi: - Cháu có học khơng? - Dạ, cháu học lớp bốn ạ! Cháu vất vả lắm! Sáng học, chiều phải trông em bán kem, bán lạc rang để đỡ đần cháu Cịn cháu thứ hai học lớp ba, cháu thứ ba học lớp hai Dạ, khó khăn vợ chồng cháu trước dốt nát, phải cố cho cháu học Bác tỏ ý lòng Người ân cần dặn dò việc làm ăn việc học tập cho cháu Nhân dân ngõ tới quây quần trước sân Bác bước thăm hỏi 24 chúc Tết bà Mọi người mẹ chị Chín theo tiễn Bác xe Khi xe từ từ lăn bánh, mẹ chị vẫy chào Bác, nét mặt chị Chín bàng hoàng việc Bác vào thăm Tết nhà chị không rõ thật hay hư Trên xe Phủ Chủ tịch, vầng trán mênh mơng Người cịn đượm nét suy nghĩ Tơi khẽ trình bày với Bác: - Thưa Bác, năm Thành uỷ Hà Nội đề mười vạn đồng trợ cấp cho gia đình túng thiếu Bác quay lại nhìn tơi bảo: - Bác biết, muốn cho người vui Tết, trước hết phải lo cho có việc làm Phải ý người có khó khăn đặc biệt Theo “117 chuyện kể gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Ban Tuyên giáo Trung ương, Hà Nội 2007 Phụ lục 3: Nhóm + Em hiểu câu ca dao: “ Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” + Nêu ý nghĩa hợp tác hậu bất hợp tác Nhóm 2: + Hợp tác dựa nguyên tắc nào? +Em hiểu câu nói: “Việt Nam sẵn sàng bạn, đối tác tin cậy với tất nước”? Nhóm 3: +Hợp tác có mức độ cấp độ nào? Nêu ví dụ +Em hiểu câu nói : “Chúng ta hịa nhập khơng hịa tan” Nhóm 4: +Hãy nêu ví dụ hoạt động hợp tác hs +Trong hoạt động đó, phải làm để đạt kết cao nhất? 25 26 ... ? ?Tạo hứng thú học tập môn GDCD lớp 10 phần công dân với đạo đức trường THPT Nguyễn Thị Lợi? ?? Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập mơn GDCD học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi. .. tài « Tạo hứng thú học tập môn GDCD lớp 1 0phần công dân với đạo đức trường THPT Nguyễn Thị Lợi » 2.2 Thực trạng dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT Nguyễn Thị Lợi 2.2.1.Thực trạng chung: Mơn GDCD. .. Lợi sở đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn GDCD cho học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi Đối tượng nghiên cứu Hứng thú học môn GDCD lớp 10 - phần công dân với đạo đức trường