Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giảng dạy phần công dân với đạo đức GDCD lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY PHẦN: CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC – GDCD LỚP 10 Người thực hiện: Phạm Thị Hồng Duyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Giáo dục cơng dân THANH MỤC HỐ, LỤC NĂM 2020 Mục lục Tran g Mở đầu… …………….………………… ……………………………………3 1.1 Lí chọn đề tài… …………………… …… ……………………………3 1.2 Mục đích nghiên cứu………….……… …… … …………………………3 1.3 Đối tượng nghiên cứu….……………… …… …………………………… 1.4.Phương pháp nghiên cứu……………… …………….………………………4 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết… ……………………………… ……4 1.4.3 Phương pháp chuyên gia…………… …………….………………………4 1.4.2 Phương pháp thực tập sư phạm…… ………… …………………………5 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học…… …………… ………………………5 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm……… ………………………………………5 2.1.Cơ sở lí luận………………………… ……………………….………………5 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……… ….……7 2.3.Các giải pháp thực để tích hợp giáo dục kĩ sống………… ………8 2.3.1 Bài 10 - Quan niệm đạo đức………………………… ……… ………8 2.3.2 Bài 11- Một số phạm trù đạo đức học………………… …… 2.3.3 Bài 12 - Cơng dân với tình u nhân gia đình………… … …… 2.3.4 Bài 13 - Công dân với cộng đồng………………………………… … …10 2.3.5 Bài 14 - Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc… ………11 2.3.6 Bài 15 - Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại…… …… 11 2.3.7 Bài 16 - Tự hoàn thiện thân………………………………… ………12 2.4 Hiệu sáng kiến…………………… ………………… … ………13 3.Kết luận kiến nghị………………………………………………… ………15 3.1 Kêt luận …………………………………………………………… ………15 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………… … …16 Tài liệu tham khảo Mở đầu 1.1.Lí chọn đề tài: Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng hình thành phát triển tồn diện nhân cách tốt đẹp cho hệ trẻ, công dân tương lai người lao động phát triển hài hoà tất mặt đức dục, trí dục, mỹ dục, lao động, người xây dựng đất nước ngày phồn vinh, nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân ngày tươi đẹp hạnh phúc Để hình thành phát triển người vậy, nhà trường trung học phổ thơng phải có chương trình, nội dung giáo dục, giáo dưỡng phù hợp với đất nước người Việt Nam, phù hợp với thời đại Yêu cầu khách quan quán triệt tất chương trình nội dung học tập tồn mơn nhà trường nói chung, có môn giáo dục công dân (GDCD) Cùng với môn khoa học khác, mơn GDCD góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động mới, vừa có tri thức khoa học vừa có đạo đức, có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất trị, tư tưởng, vừa có ý thức trách nhiệm gia đình thân Hơn nữa, môn GDCD không cung cấp cho cơng dân tương lai tri thức khái qt hố, mà cịn thơng qua mơn học giúp cho người học hình thành phát triển phương pháp suy nghĩ hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể giai đoạn phát triển lịch sử xã hội lồi người Bộ mơn GDCD năm vừa qua quan tâm, đạo sát sao, đánh giá tầm quan trọng môn hệ thống giáo dục, giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh Chính vậy, đội ngũ giáo viên nỗ lực khơng ngừng q trình cơng tác nhằm nâng cao chất lượng môn, nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi Tuy nhiên nhìn vào điểm số thấy kết mơn GDCD tương đối cao, đánh giá dựa vào hành vi, thái độ học sinh, kĩ vận dụng học sinh thực tiễn sống chưa mong muốn Thời gian gần đây, dư luận xã hội lên án mạnh mẽ tình trạng bạo lực học đường, ăn chơi, sa vào tệ nạn xã hội phận học sinh Mọi người chưa hết bàng hoàng chứng kiến cảnh đôi nam nữ học sinh bỏ học, lổng, chí đưa vào nhà nghỉ, hay cảnh nữ học sinh đánh nhau, có nhiều học sinh khác đứng nhìn dùng máy quay tung lên mạng mà không can ngăn, hay trình báo với người có chức trách Câu chuyện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh mới, yêu cầu cấp thiết đặt Bên cạnh học sinh biết vượt lên số phận, cịn phận không nhỏ học sinh ham chơi, vi phạm pháp luật, thiếu kĩ sống, không tự tin làm chủ thân Phải nhìn thẳng vào hạn chế giáo dục nay, quan tâm đến việc dạy "chữ", chưa thật quan tâm đến việc dạy "người" cách tồn diện Các gia đình coi điểm môn thước đo tiến cái, tạo thành sức ép, buộc học sinh nghĩ đến chuyện phải học để có điểm cao Vì lại cịn tồn vấn đề đó? Trong nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi sai trái đạo đức, lối sống, vi phạm pháp luật học sinh, bên cạnh trách nhiệm gia đình, nhà trường xã hội, nguyên nhân sâu xa thân học sinh thiếu kĩ sống, thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, thiếu hiểu biết để giải đắn vấn đề sống Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kĩ sống vào mơn học, đặc biệt tích hợp vào môn GDCD việc làm quan trọng cần thiết Chính thân tơi chọn đề tài:"Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần: Công dân với đạo đức - GDCD lớp 10”, để phát huy vai trị mơn học góp phần khắc phục tình trạng 1.2.Mục đích nghiên cứu -Đưa phương pháp để tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy phần thứ hai: Công dân với đạo đức - chương trình GDCD lớp 10 -Lấy số ví dụ để chứng minh cho phương pháp đặt -Tạo hứng thú cho học sinh học tập môn GDCD Thay đổi thực trạng học tập nâng cao hiểu biết học sinh vai trò đạo đức cá nhân, gia đình xã hội -Hình thành kĩ sống cho học sinh, nói phải đơi với làm, học phải đôi với hành, giúp học sinh rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc, giúp học sinh có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh 1.3.Đối tượng nghiên cứu -Phần thứ hai: "Công dân với đạo đức" - chương trình GDCD lớp 10 1.4.Phương pháp nghiên cứu Đề tài thực dựa phương pháp nghiên cứu là: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu giáo dục kĩ sống cho học sinh Trung học phổ thông Nghiên cứu cấu trúc nội dung phần : Công dân với đạo đức - Giáo dục công dân lớp 10 Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích hợp theo hướng phát triển lực học tập học sinh 1.4.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi, tiếp thu ý kiến đồng nghiệp để tham khảo ý kiến làm sở cho việc nghiên cứu đề tài 1.4.3 Phương pháp thực tập sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường THPT, tiến hành theo quy trình đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục để đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 1.4.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp để thống kê, xử lý, đánh giá kết thu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận Trên giới tồn nhiều định nghĩa quan niệm khác kĩ sống Mỗi định nghĩa thể cách thức khác nhau.Thông thường, kĩ sống hiểu kĩ thực hành mà người cần để có an tồn, sống khỏe mạnh với chất lượng cao Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kĩ sống kĩ tâm lý xã hội giao tiếp mà cá nhân có để tương tác với người khác cách hiệu với giải pháp tích cực ứng phó với vấn đề hay thách thức sống hàng ngày Theo quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), kĩ sống tập hợp nhiều kĩ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kĩ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ kĩ sống thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi môi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết (Learning to know) gồm kĩ tư như: kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ định, kĩ giải vấn đề, kĩ nhận thức hậu ; Học để làm (Learning to do) gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ như: kĩ đặt mục tiêu, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ quản lí thời gian; kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin ; Học để tự khẳng định (Learning to be) gồm kĩ cá nhân như: kĩ ứng phó căng thẳng, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ tự nhận thức, kĩ thể tự tin ; Học để chung sống (Learning to live together) gồm kĩ xã hội như: kĩ giao tiếp, kĩ thương lượng, kĩ tự khẳng định, kĩ hợp tác, kĩ làm việc theo nhóm, kĩ thể cảm thơng Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lý thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống kĩ làm chủ thân người, khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Như vậy, kĩ sống nhằm giúp chuyển dịch kiến thức - "cái biết” thái độ, giá trị - "cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng” thành hành động thực tế - “làm làm cách nào?” tích cực mang tính chất xây dựng Kĩ sống thường thiết lập với tảng riêng biệt, người hiểu thực hành Kĩ sống liên hệ mật thiết với nội dung giáo dục thực hành giúp trả lời câu hỏi là: Chúng ta cần làm để có thái độ đốn? Quyết định liên quan đến điều gì? Khái niệm kĩ sống hiểu khác Ở số nước như: Trung Quốc; Singapore; Thái Lan đào tạo kĩ sống để giáo dục cách vệ sinh, dinh dưỡng, giáo dục phòng chống bệnh tật giáo dục hịa bình Ở số nước khác như: Mỹ; Anh; Pháp; Nhật kĩ sống đào tạo tập trung vào giáo dục hành vi, giáo dục an toàn đường phố, hay giáo dục bảo vệ mơi trường Kĩ sống vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xã hội Tính cá nhân khả cá nhân Tính xã hội giai đoạn phát triển xã hội, cá nhân yêu cầu để có phù hợp với kĩ sống Chẳng hạn: kĩ sống cá nhân thời bao cấp khác với kĩ sống cá nhân chế thị trường, giai đoạn hội nhập; kĩ sống người sống miền núi khác với kĩ sống người sống vùng biển; kĩ sống người sống nông thôn khác với kĩ sống người sống thành phố Trong điều kiện kinh tế xã hội Việt Nam nói riêng bối cảnh tồn cầu nói chung, ngày nhận tầm quan trọng việc học kĩ sống để ứng phó với thay đổi, biến động mơi trường kinh tế, xã hội tự nhiên Chính rèn luyện kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường phổ thơng, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo, triển khai thực Qua nghiên cứu tài liệu hoạt động thực tiễn thân Tôi nhận thấy: kĩ sống cần tích hợp cho học sinh thông qua môn GDCD bậc THPT sau: - Kĩ tự nhận thức - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ ứng phó với căng thẳng - Kĩ tìm kiếm hỗ trợ - Kĩ thể tự tin - Kĩ giao tiếp - Kĩ lắng nghe tích cực - Kĩ thể cảm thông - Kĩ giải mâu thuẫn - Kĩ hợp tác - Kĩ tư phê phán - Kĩ tư sáng tạo - Kĩ định - Kĩ giải vấn đề - Kĩ kiên định - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ đặt mục tiêu - Kĩ quản lí thời gian - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục kĩ sống vấn đề không dạy học khơng xa lạ thực tiễn sống lĩnh vực giáo dục liên ngành Tuy nhiên, đặc trưng môn GDCD không cung cấp cho học sinh kiến thức môn học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi mà điều quan trọng hình thành phát triển kĩ vận dụng kiến thức học vào sống học sinh, đồng thời hình thành phát triển cảm xúc, thái độ đắn trước vấn đề liên quan đến nội dung học cho em Vì vậy, mơn học có khả tích hợp nhiều mức độ khác với nội dung giáo dục kĩ sống kiến thức, kĩ năng, thái độ Do đó, tích hợp giáo dục kĩ sống cần đảm bảo nguyên tắc: không gượng ép, không làm nặng nội dung, không làm biến dạng môn học Tuy nhiên, qua thực tế dự số đồng nghiệp trường tơi nhận thấy, có nhiều giáo viên mơn GDCD quan niệm rằng: tích hợp giáo dục kĩ sống vơ hình dung làm nặng thêm nội dung kiến thức học, biến dạng mơn học hình thức đơn điệu khơ cứng Bên cạnh đó, có phận giáo viên khơng tâm huyết với nghề, đọc sách, báo, quan tâm đến vấn đề trị xã hội, việc tự học, tự bồi dưỡng hạn chế, ngại tích hợp cho cần tập trung vào kiến thức học đủ, không cần phải tích hợp nội dung khác Từ thực tế dạy học trường nhiều năm qua,tôi chọn đối tượng thực nghiệm đối chứng học sinh lớp 10: 10A4, 10A5, 10A6, 10A7, 10A8, 10A9 có số lượng học sinh nhau,trình độ nhận thức tương đương nhau,tinh thần thái độ học tập học sinh lớp tốt Tôi tiến hành dạy với cách dạy khác Lớp 10A4, 10A5, 10A6 lớp thực nghiệm, tơi sử dụng tích hợp giáo dục kĩ sống Còn lớp: 10A7, 10A8, 10A9 lớp đối chứng dạy không sử dụng tích hợp giáo kĩ sống Sau dạy xong phần: Công dân với đạo đức không sử dụng tích hợp giáo kĩ sống, tơi nêu câu hỏi khảo sát thái độ học sinh “ Em có thích học mơn GDCD khơng?” Kết tơi thu sau: Đối tượng điều tra Thích học Bình thường Khơng thích học Khơng tỏ thái độ 10A7,10A8,10A9 (126 học sinh) học sinh (0 %) 50 học sinh (39,7 %) 50 học sinh (39,7 %) 26 học sinh (20,6%) Xuất phát từ thực tiễn dạy học từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy với phát triển xã hội cần đào tạo người cách toàn diện, cần phải giáo dục cho em kĩ sống cần thiết Muốn vậy, em phải hứng thú say mê học tập Để làm điều đó, thân giáo viên phải đầu tư đổi giảng, phải tích hợp vào giảng kĩ sống để giáo dục cho học sinh Qua việc giáo dục kĩ sống làm thay đổi nhận thức học sinh mơn học đặc biệt hình thành kĩ sống cho học sinh Chính vậy, tơi chọn tích hợp giáo dục kĩ sống làm đề tài nghiên cứu 2.3 Các giải pháp sử dụng để tích hợp giáo dục kĩ sống 2.3.1 Bài 10: Quan niệm đạo đức Ở này, tơi tích hợp kĩ so sánh, kĩ xác định giá trị, kĩ thể tự tin kĩ thể thông cảm Khi dạy mục 1.a: Đạo đức gì? Tơi đưa số ví dụ hành vi cá nhân không vi phạm pháp luật lại trái với chuẩn mực đạo đức xã hội Ví dụ 1: Một số bạn xe buýt gặp người tàn tật, thương bệnh binh, người già, trẻ em, phụ nữ mang thai không nhường ghế ngồi Câu hỏi: Em có suy nghĩ bạn hành động vậy? Nếu gặp trường hợp em hành động nào? Vì sao? Ví dụ 2: Trong lớp bố bạn Hoa đau nặng, phải nằm viện, số bạn không hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ Hoa Câu hỏi: Em có suy nghĩ bạn hành động vậy? 2.Nếu biết hỏi thăm, động viên hay giúp đỡ giúp ích cho bạn Hoa? Thơng qua ví dụ học sinh nhận thiếu sót cách ứng xử thân từ biết thay đổi hành vi, biết chia sẻ, biết thông cảm, biết giúp đỡ người khác cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội 2.3.2 Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học Trong học này, tùy theo phạm trù như: nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, tơi tích hợp kĩ phù hợp như: kĩ xác định giá trị, kĩ tự nhận thức, kĩ ứng phó với căng thẳng Khi dạy xong phạm trù nghĩa vụ, lương tâm, tơi đưa tình sau: Giữa ngõ nhỏ có viên gạch vỡ, cụ già mắt chống gậy qua khơng nhìn thấy vấp phải viên gạch bị ngã Mấy niên ngồi bên quán nước cười lên…viên gạch nằm ngun vị trí Một tốp học sinh qua mải cười đùa nên học sinh không may vấp phải viên gạch làm bật móng chân Tốp học sinh lại qua…viên gạch nằm yên chỗ Một em bé bán hàng rong đến, nhìn thấy viên gạch vỡ, em dừng lại nhặt viên gạch vứt vào đống rác bên đường.Tiếng cười niên chấm dứt… Câu hỏi: Tại tiếng cười niên lại chấm dứt? Nếu có mặt em hành động nào? Vì sao? Sau học sinh phát biểu ý kiến cá nhân, nhận xét khái quát lại để học sinh thấy tác hại hành động thiếu lương tâm ý nghĩa hành động có lương tâm từ học sinh có ý thức việc giữ cho lương tâm ln sáng Khi dạy phạm trù hạnh phúc, tơi hướng dẫn lớp tiến hành trị chơi “Vẽ tâm trí” cách đặt câu hỏi sau: theo em hạnh phúc biểu nào? Tôi yêu cầu em vẽ điều làm cho em hạnh phúc cách thể qua nhánh như: đạt điểm cao; bố mẹ mua cho áo quần mới; giúp bố mẹ số cơng việc gia đình; có quan tâm, tôn trọng người; bạn thân tặng cho quà Với biểu học sinh dùng bút màu để vẽ Nhóm vẽ nhiều nhánh thể điều làm em hạnh phúc, biểu thị vòng tròn khép kín, đẹp nhóm thắng Sau phần hoạt động học sinh, kết luận hạnh phúc gì? Định hướng nhận thức cách xác định giá trị, làm tăng thêm kĩ hợp tác, lắng nghe, chia sẻ bạn nhóm lớp học Học sinh tiếp cận với phạm trù hạnh phúc cách sâu sắc, toàn diện 2.3.3 Bài 12: Cơng dân với tình u, nhân gia đình Khi dạy này, dùng phương pháp thảo luận nhóm, với câu chuyện phù hợp, hấp dẫn, lơi tập trung học sinh Thông qua câu chuyện, tác động trực tiếp tới suy nghĩ, cảm xúc người học Qua giúp học sinh hình thành kĩ xác định giá trị, cảm thơng, chia sẻ với người xung quanh Giúp học sinh tích cực suy nghĩ để lập luận chặt chẽ, đưa ví dụ dẫn chứng, rèn luyện tính kiên định, tư phê phán khả giao tiếp có hiệu Với mối quan hệ sống quan hệ với bạn bè, bố, mẹ, hàng xóm học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể Kĩ giao tiếp coi kĩ quan trọng, kĩ thể lời nói, trao đổi thông tin học sinh sử dụng kĩ giao tiếp khơng lời (kĩ lắng nghe) Sự lắng nghe, chia sẻ, biết tôn trọng ý kiến thành viên lớp làm cho học sinh tự tin, cởi mở, làm cho mối quan hệ học sinh giáo viên trở nên gần gũi Qua q trình học tập tích cực Khi dạy mục 1.b: Thế tình u chân chính? Tơi đưa mẩu chuyện sau đây: Mẩu chuyện 1: Trong buổi giao lưu Hồng gặp Sơn thầm yêu Sơn - người chiến sỹ biên phòng Gia đình bạn bè chê bai Hồng khơng u chàng trai có địa vị xã hội, có học vấn, có tiền lại yêu người lính Mẩu chuyện 2: Hùng Hịa học với lớp từ phổ thông Hai người thường xuyên giúp đỡ sống học tập Cả hai đậu vào Đại học đến năm cuối Đại học họ cơng bố cho gia đình bạn bè tình yêu họ Mẩu chuyện 3: Ơng An ơng Hồng chỗ bạn bè thân thiết Thủy gái ông An người gái giỏi giang, xinh đẹp Hai ông muốn làm thông gia với nên với trai ông Hồng tìm cách để có tình cảm Thủy Câu hỏi: Trình bày quan điểm em trường hợp trên? Sau học sinh trình bày quan điểm mình, tơi kết luận hướng học sinh đến quan điểm đắn tình yêu 2.3.4 Bài 13: Công dân với cộng đồng Trong này, tùy vào trách nhiệm công dân cộng đồng như: nhân nghĩa, hòa nhập hợp tác, sử dụng phương pháp dự án, tọa đàm, thảo luận nhóm để tích hợp kĩ phù hợp như: kĩ xác định giá trị, kĩ tự nhận thức, kĩ hợp tác chia sẽ, kĩ thể tự tin trước đám đông, kĩ đánh giá người khác Khi nói đến trách nhiệm nhân nghĩa, tơi tích hợp việc đưa hành vi sau đây: Ví dụ 1: Chị Nguyễn Thị Bé sinh lớn lên huyện Triệu Phong, tỉnh Quảng Trị Khi xuất ngũ chị làm quản trang nghĩa trang liệt sỹ Trường Sơn Nghĩa trang rộng 40ha nơi yên nghỉ 10.642 liệt sỹ nước Tuy công việc 10 vất vả chị thấy hạnh phúc hết lịng với cơng việc Câu hỏi: Em suy nghĩ việc làm chị Bé? Ví dụ 2: Đền bù, giải phóng mặt ln vấn đề quan tâm cơng trình xây dựng Tuy nhiên, khơng có kinh phí hỗ trợ đền bù, gần chục hộ dân thôn Tân Mỹ, xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang hiến gần 200m2 đất gia đình để cơng trình giao thơng thuộc dự án Giao thơng nơng thơn Bộ Giao thông - Vận tải làm chủ đầu tư qua địa bàn triển khai tiến độ Câu hỏi: Em suy nghĩ việc làm hộ dân thôn Tân Mỹ, xã Quang Thịnh, huyện Lạng Giang, tỉnh Bắc Giang? Sau học sinh nêu lên suy nghĩ, quan điểm qua hai ví dụ trên, tơi phân tích kết luận để học sinh thấy trách nhiệm công dân cộng đồng, hướng cấc em đến hành vi biết sống nhân nghĩa, hòa nhập, hợp tác với người xung quanh 2.3.5 Bài 14: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Bài học thích hợp với việc lồng ghép kĩ như: kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ tư phê phán, kĩ giải vấn đề, kĩ kiên định Khi dạy mục 2: Trách nhiệm công dân việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc, tơi tích hợp giáo dục kĩ sống việc đưa tình sau: Tình 1: Anh Nguyễn Văn Hùng sinh lớn lên mảnh đất xã Hương Điền, huyện Vũ Quang, tỉnh Hà Tĩnh Sau học xong cấp 3, anh đậu vào trường Đại học Nông nghiệp I - Hà Nội Ra trường với loại giỏi, anh nhiều quan, xí nghiệp thủ đô Hà Nội mời làm việc với mức lương cao, anh từ chối, anh muốn trở mảnh đất nơi sinh để góp phần sức lực thân xây dựng quê hương, đất nước Câu hỏi: Em suy nghĩ hành động anh Hùng? Nếu sau học xong Đại học em có hành động anh Hùng khơng? Vì sao? Tình 2: Anh trai Nam có giấy gọi nhập ngũ Bố mẹ Nam khơng muốn đội nên bàn tìm cách xin cho anh lại Câu hỏi: Theo em, Nam nên làm biết ý định bố mẹ? Vì sao? Sau giải tình huống, học sinh nhận thức trách nhiệm xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, biết tham gia hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước phù hợp với thân 2.3.6.Bài 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại Tôi sử dụng phương pháp động não, xử lý tình huống, phân tích thơng tin, trình bày phút để rèn luyện kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin, kĩ thể tự tin, kĩ lắng nghe, kĩ phản hồi tích cực Khi dạy đến nội dung cấp thiết nhân loại nay, tơi cho trình chiếu đoạn băng hình yêu 11 cầu học sinh trình bày sản phẩm tự sưu tầm (yêu cầu học sinh chuẩn bị trước) đại dịch HIV/AIDS, dịch Covid 19 Việt Nam giới Ví dụ 1: Clip đau lịng điều bạn khơng muốn biết HIV/AIDS Ví dụ 2: Hình ảnh người nơi tuyến đầu chống dịch Covid 19 Câu hỏi: Trình bày hiểu biết em vấn đề này? Ví dụ 3: Đại diện nhóm trình bày sản phẩm tự sưu tầm dịch bệnh Việt Nam giới Các nhóm khác chất vấn, nhận xét, bổ sung, sau tơi kết luận Qua học này, học sinh tỏ thái độ đồng tình tích cực tham gia hoạt động phịng chống dịch Covid 19,biết giữ gìn, bảo vệ sức khỏe thân cộng đồng 2.3.7.Bài 16: Tự hoàn thiện thân Ở học này, dùng phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp động não để tích hợp giáo dục kĩ như: kĩ đặt mục tiêu; kĩ giải vấn đề; kĩ định; kĩ thể tự tin; với phương pháp tơi tập hợp nhiều ý kiến khác thời gian ngắn, tạo khơng khí học tập sơi nổi, học sinh chủ động, tích cực, tự tin Để tự hồn thiện thân học sinh phải tự nhận thức mặt mạnh mặt hạn chế mình, biết giá trị định hướng niềm tin hành động sống Việc giáo viên hướng dẫn học sinh đặt mục tiêu giúp cho người học sống có định hướng, khơng có q nhiều ảo tưởng Kĩ làm cho việc tiếp cận mục tiêu đề cách cụ thể, thực tế Học sinh xác định mục tiêu phù hợp với hoàn cảnh thân, xác định thuận lợi, khó khăn trước mắt có kế hoạch cho giai đoạn thực mục tiêu Học sinh đồng thời xác định tâm nhân tố quan trọng, động lực thúc đẩy việc thực đạt tới mục tiêu đề Từ thay đổi nhận thức, thái độ học tập, khắc phục tình trạng học đối phó, học “khơng tư duy” học sinh Khi dạy mục 2.a Thế tự hồn thiện thân, tơi cho học sinh nghiên cứu mẩu chuyện sách giáo khoa GDCD 10 (trang 113) mẩu chuyện sau để tích hợp vào Mẫu chuyện 1: Anh Lê Hồng Sơn, sinh năm 1979, nhà vùng 3, xã Phú Gia, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh, bị tật nguyền từ bé, hai tay anh không vận động, cử động Với nghị lực vươn lên, anh tự chọn nghề để làm ni sống giúp thêm cho gia đình – nghề mộc Nghề khó với người bình thường có đủ chân tay, lại khó cho người khuyết tật Hồng Sơn kiên trì tập nghề mộc hàng ngày, dùng đơi chân làm thay đơi tay để đục, cưa, xẻ, đóng Từ ghế đơn giản, tủ, bàn uống nước, phản anh làm làm đẹp Anh dùng hai chân đục, 12 ghép mộng, ghép gỗ thành thạo, khéo léo đôi tay người thợ Sản phẩm anh nhiều bà mua dùng Nhưng cảm phục hơn, anh giỏi nghề bán nhiều sản phẩm, anh tự mở tổ sản xuất, sửa chữa đồ gỗ nhà, mời thêm nhiều người khuyết tật xã làm nghề mộc Việc làm anh Chủ tịch nước gửi thư khen ngợi, Bộ lao động – Thương binh xã hội tặng khen Mẩu chuyện 2: Chị Lê Thị Thắm cựu học sinh trường THPT Đông Sơn bị dị tật bẩm sinh nên khơng có tay Chị luyện viết chân, cố gắng vươn lên học tập Năm 2015-2016 chị tốt nghiệp THPT trường Đại học Hồng Đức xét vào khoa tiếng Anh trường Câu hỏi: Nêu suy nghĩ thân nhân vật trên? Việc đưa tình huống, mẩu chuyện, trò chơi giúp giảm lối học thụ động, sách vở, tăng cường khả vận dụng kiến thức vào thực tế, khuyến khích học sinh tích cực xem xét, thảo luận tình huống, câu chuyện, nhân vật có thật thực tế Với tình đưa ra, học sinh tiếp nhận lý thuyết cách giải vấn đề thực tế Từ tăng cường khả suy nghĩ độc lập, kiên định tiếp cận tình nhiều góc độ, tăng cường tính sáng tạo để tìm giải pháp cho vấn đề, kĩ đánh giá giải pháp lựa chọn Phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử, tinh thần tập thể, tính trách nhiệm tự khẳng định học sinh Nâng cao lịng tin vào khả giải vấn đề tương lai 2.4 Hiệu sáng kiến Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn GDCD thực mang lại hiệu cao giảng dạy Đối với giáo viên: Đại đa số giáo viên tổ, nhóm dự ủng hộ khích lệ tơi sử dụng phương pháp tích hợp Bản thân tơi vận dụng phương pháp cảm thấy tự tin truyền thụ tri thức cho học sinh Đối với học sinh: Sau tích hợp nội dung giáo dục kĩ sống vào dạy học sinh học say sưa hơn, hứng thú cảm nhận bài, đồng thời có nhiều em đưa phát hiện, ý tưởng, câu trả lời thú vị sâu sắc, giúp học sinh hình thành mối quan hệ tốt đẹp với bạn bè, gia đình, người thân người, sống chủ động tích cực, tránh xa tệ nạn xã hội, có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng, Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Từ kết học tập rèn luyện đạo đức nâng cao Sau dạy xong phần “Cơng dân với đạo đức” có nội dung tích hợp giáo dục kĩ sống, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu dạy câu hỏi tình 15 phút: 13 Tình huống: Lê bạn bầu làm lớp trưởng, Lê có lực tổ chức tích cực cơng việc lớp Từ Lê làm lớp trưởng, tập thể lớp có tiến rõ rệt, cịn Lê trở nên tự cao, tự đại Nhiều Lê coi thường bạn bè, nói lời xúc phạm đến người khác Vì vậy, bạn bè từ chỗ quý mến xa lánh Lê Câu hỏi: Theo em, Lê cần phải làm để lấy lại niềm tin tình cảm quý mến bạn bè? Vì sao? Nhìn vào kết ta thấy, kết học tập HS lớp thực nghiệm ( 10A3, 10A4, 10A5 ) cao lớp đối chứng ( 10A6,10A7,10A8 ) Giỏi Lớp 10A3, 10A4, 10A5 (TN) 10A6, 10A7, 10A8 (ĐC) Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 45 35,7 60 47,7 21 16,6 0 15 11,9 18 14,3 75 59,5 18 14,3 Cụ thể là: Loại giỏi lớp đối chứng có 15 HS, cịn lại đa số em không nêu quan điểm mình, khơng biết cách giải tình Trong đó, lớp thực nghiệm lại thể rõ quan điểm thái độ cách giải tình hợp lí, tỉ lệ HS đạt mức khá, giỏi tăng, khơng có học sinh yếu Lớp 10A3, 10A4, 10A5 lớp thực nghiệm (TN) sử dụng tích hợp giáo dục kĩ sống dạy Qua điều tra khảo sát thái độ học sinh hỏi sau học xong phần “Công dân với đạo đức” có sử dụng tích hợp giáo dục kĩ sống Em có thích học mơn GDCD khơng? Tôi thu kết sau: Đối tượng điều tra Thích học Bình thường Khơng thích học Khơng tỏ thái độ 10A3, 10A4, 10A5 (126 học sinh) 102 HS (%) 24 HS (%) HS ( %) HS ( 0%) Mặt khác, kết học lực, hạnh kiểm năm học 2019-2020 ba lớp thực nghiệm cao ba lớp đối chứng, đặc biệt phong trào nhà trường 14 Đoàn Thanh niên, Hội Chữ thập đỏ phát động ba lớp thực nghiệm 10A3, 10A4, 10A5 lớp dẫn đầu trường 3.Kết luận kiến nghị 3.1.Kêt luận Có thể nói người giáo viên dạy giáo dục cơng dân phải nhà trị lão luyện, người nghệ sỹ đích thực, đam mê, tâm huyết với tiết dạy, phải lường hết ứng xử linh hoạt, khéo léo trước tình khơng có “kịch bản”, phải thả hồn vào dạy để thắp sáng trái tim học trò rung cảm lành mạnh trước đẹp, nghĩa, cao đời, lọc tâm hồn thứ ánh sáng khiết suốt pha lê Chính thao thức trăn trở yếu tố quan trọng định thành cơng dạy Việc tích hợp giáo dục kĩ sống hướng đến người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học tạo lực để đáp ứng trước thử thách sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác việc tích hợp giáo dục kĩ sống vào môn thông qua phương pháp hướng đến học sinh, phương pháp dạy học tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác học sinh có tác động tích cực đến mối quan hệ thầy, cô giáo học sinh, học sinh với học sinh Đồng thời học sinh cảm thấy tham gia giải vấn đề có liên quan đến sống thân, học sinh thích thú tích cực học tập Trên sở chất lượng giáo dục nâng lên Để việc tham gia rèn luyện kĩ sống học sinh hiệu quả, cần hội tụ yếu tố bản: thân em, gia đình, nhà trường xã hội Học sinh cần có cố gắng hợp tác với thầy, giáo q trình học tập Gia đình phải thương yêu, định hướng, hỗ trợ tạo điều kiện không bắt ép em, cha mẹ cần dành nhiều thời gian lắng nghe Gia đình động viên giúp em tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp Gia đình phải nơi xây dựng cho em thái độ u thích mơn học, khơng coi nhẹ mơn học Chính việc làm giúp học sinh hoàn thiện nhân cách, đạo đức, nâng cao chất lượng giáo dục Với nhà trường, quan tâm đào tạo lồng ghép tích cực để tạo hội cho học sinh rèn luyện kĩ sống Giáo viên phải đến với học sinh trái tim nồng ấm, chan chứa tình yêu thương trách nhiệm Đối với xã hội cần có chủ trương, sách kịp thời để nhà trường có điều kiện, có sở đưa nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp vào mơn học Thiết nghĩ việc tích hợp giáo dục kĩ sống nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cần khẳng định việc tích hợp giáo dục kĩ sống giải pháp vạn để giải tất tồn Tuy nhiên q trình giảng dạy, giáo viên cần tích cực chủ động áp dụng biện pháp khác để giúp cho học sinh hình thành kĩ sống phù hợp với lứa tuổi Bản thân nhận thấy khơng mơn GDCD 15 tích hợp giáo dục kĩ sống, mà môn khác hệ thống giáo dục làm điều 3.2.Kiến nghị Đối với Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa: Cần hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học như: máy chiếu Projecter, phòng chức năng, đồ dùng dạy học, băng đĩa, tư liệu tham khảo Để tạo điều kiện cho giáo viên thực đổi phương pháp để dạy môn GDCD đạt hiệu Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng để tiếp nhận thông tin thời mới, sách mới, văn để giáo viên khơng bị lạc hậu giảng dạy tốt Đối với trường phổ thông: Không ngừng yêu cầu giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao lực chun mơn, kiên trì, tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tốt lực học trò dạy thầy Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên sử dụng phương tiện dạy học trình giảng dạy Tổ chức buổi ngoại khóa với nội dung chương trình, tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh, giúp em phát huy hết lực, sở trường thân mình, tránh xa tệ nạn xã hội Có phối hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục thái độ, động cơ, mục đích học tập, lao động đắn - hình thành kĩ sống cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 20 tháng 06 năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Hồng Duyên 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10 - Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên kiêm chủ biên) - Nhà xuất giáo dục Việt Nam [2] Sách giáo viên Giáo dục cơng dân 10 - Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên kiêm chủ biên) - Nhà xuất giáo dục Việt Nam [3] Tình giáo dục cơng dân 10 - Trần Văn Chương ( Chủ biên) – Nhà xuất giáo dục – 2006 [4] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức chuẩn kí Giáo dục công dân Trung học phổ thông – Nguyễn Hữa Khải (chủ biên) - Nhà xuất giáo dục [5] Tài liệu BDTX Module 35 “Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT” – Bộ Giáo dục Đào tạo [6] Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh năm 2014 Bộ Giáo dục đào tạo [7] Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: Tailieu: text.123doc.org - Nguồn: http://tailieu.vn 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Phạm Thi Hồng Duyên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Đặng Thai Mai Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá dạy học môn GDCD Sở GD&ĐT C 2003-2004 Đổi phương pháp nêu vấn đề dạy học môn GDCD Sở GD&ĐT C 2005-2006 Nâng cao hiệu giáo dục lịng tin cho học sinh dạy học mơn GDCD Sở GD&ĐT C 2012-2013 Khai thác hình ảnh trực quan vận dụng vào giảng dạy 6: Công nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nước- tiết 2- GDCD lớp11 Sở GD&ĐT C 2016-2017 18 ... sinh lớp tốt Tôi tiến hành dạy với cách dạy khác Lớp 10A4, 10A5, 10A6 lớp thực nghiệm, sử dụng tích hợp giáo dục kĩ sống Còn lớp: 10A7, 10A8, 10A9 lớp đối chứng dạy tơi khơng sử dụng tích hợp giáo. .. đề sống Như việc tiến hành tích hợp giáo dục kĩ sống vào mơn học, đặc biệt tích hợp vào mơn GDCD việc làm quan trọng cần thiết Chính thân tơi chọn đề tài: "Tích hợp giáo dục kĩ sống vào giảng dạy. .. nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp vào mơn học Thiết nghĩ việc tích hợp giáo dục kĩ sống nhiều biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cần khẳng định việc tích hợp giáo dục kĩ sống giải