Tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 11 qua truyện ngắn chữ người tử tù của nguyễn tuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HS LỚP 11 QUA TRUYỆN NGẮN “CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ” CỦA NGUYỄN TUÂN Người thực hiện: Phạm Thị Thêu Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2020 STT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.4 2.4.1 2.4.2 3.1 3.1 MỤC LỤC NỘI DUNG MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn Mục tiêu giáo dục KNS trường THPT qua môn N.Văn Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Giáo án thực nghiệm “Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trước áp dụng SKKN Sau áp dụng SKKN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO TRANG 1 2 2 3 18 18 18 19 20 21 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn THPT có đặc thù cung cấp cho người học kiến thức vô cùng phong phú sống người xã hội, từ định hướng cho người học kĩ sống, giá trị sống đích thực Bằng giới hình tượng ngơn từ phong phú, văn học tác động trực tiếp tới tâm tư, tình cảm người học, từ góp phần hình thành phát triển nhân cách cho em Như vậy, với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn Ngữ văn cịn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống tình cảm người Với tính chất môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội Với tính chất môn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Bên cạnh đó, mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo nước ta đổi phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Ngoài việc trang bị kiến thức, ngành giáo dục trọng vào giáo dục kĩ sống cho học sinh Hiện nay, giáo dục kĩ sống ý lồng ghép tích hợp vào số mơn học hoạt động giáo dục nhà trường, có mơn Ngữ văn Tuy nhiên trình giảng dạy, thân nhận thấy thực tế, đa số giáo viên dạy văn lên lớp nặng khai thác nội dung nghệ thuật tác phẩm, chưa dành nhiều thời gian để liên hệ giáo dục kĩ sống từ tác phẩm văn học Mỗi tác phẩm văn chương học chương trình có ý nghĩa giáo dục sâu sắc Thông qua môn Ngữ văn để giáo dục kĩ sống cho học sinh phương pháp dạy học hiệu quả, vừa phát huy lực cảm thụ văn chương, vừa giúp em hình thành kĩ sống tích cực, phù hợp với mục tiêu giáo dục Với lí trên, kinh nghiệm thực tế thu q trình giảng dạy, thân tơi mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Tích hợp giáo dục ki sống cho học sinh lớp 11 qua truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua số tác phẩm văn học chương trình ngữ văn lớp 11 (Tiêu biểu tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân) - Giúp học sinh nhận ý nghĩa giáo dục tác phẩm văn học chương trình - Giúp học sinh có liên hệ với thực tế sống qua việc học tập môn Ngữ văn - Tăng hứng thú cho học sinh học văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong giới hạn đề tài, người viết sâu tìm hiểu việc tích hợp giáo dục kĩ sống truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân 1.4 phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp phân tích - Phương pháp điều tra - Phương pháp so sánh, đối chiếu … NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu giáo dục Việt Nam đào tạo người phát triển tồn diện: Đức, Trí, Thể, Mỹ, tuyệt đối trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực cơng dân Như vậy, ngồi cung cấp kiến thức khoa học giáo dục nhân cách, phẩm chất lực công dân mục tiêu hàng đầu giáo dục, giáo dục kĩ sống có vai trò quan trọng Kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thơng qua học tập kinh nghiệm thực tiễn sống ngày Có nhiều cách định nghĩa kĩ sống, theo tổ chức y tế giới WHO, kĩ sống “khả thích nghi hành vi tích cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống ngày” Kỹ sống bao gồm: kĩ ứng xử giao tiếp, kĩ cảm thông chia sẻ, kĩ tự xác định giá trị thân, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ kiểm sốt cảm xúc, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ thể tự tin, kĩ lắng nghe tích cực… Môn Ngữ văn với đặc trưng môn khoa học xã hội nhân văn có nhiều ưu để giáo dục kĩ sống cho học sinh Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngơn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội người Với tính chất giáo dục thẩm mĩ môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hình thành nhân cách 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn THPT nói chung, tác phẩm văn học lớp 11 nói riêng tác phẩm hay, khơng có giá trị cao nội dung nghệ thuật, mà chứa đựng yếu tố phù hợp với nội dung giáo dục kĩ sống Thông qua nội dung tác phẩm phương pháp dạy học, giáo viên tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh như: kĩ ứng xử giao tiếp, kĩ cảm thông chia sẻ, kĩ tư sáng tạo, kĩ tự xác định giá trị thân, kĩ kiểm soát cảm xúc, kĩ thể tự tin, … Việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn phát huy kĩ thuật dạy học tích cực, nâng cao lực lĩnh hội cho học sinh, giúp học sinh có liên hệ thực tế sau học để vận dụng linh hoạt vào tình sống Vì vậy, việc tăng cường giáo dục kỹ sống qua mơn học nói chung qua mơn Ngữ văn nói riêng cần thiết 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn trường THPT Môn Ngữ văn trường THPT giúp trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông, bản, hệ thống văn học tiếng Việt, bao gồm: Kiến thức tác phẩm tiêu biểu cho thể loại tiêu biểu văn học Việt Nam số tác phẩm, đoạn trích văn học nước ngoài; hiểu biết lịch sử văn học, kiến thức lí luận văn học cần thiết; kiến thức khái quát lịch sử tiếng Việt, phong cách ngôn ngữ, kiến thức kiểu văn bản, đặc biệt văn nghị luận Hình thành phát triển lực Ngữ văn: Năng lực sử dụng tiếng Việt thể kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết; lực tiếp nhận văn học, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học lực thực hành ứng dụng Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hố; tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước; lịng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; lí tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ, nhân văn; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế; ý thức tôn trọng, phát huy giá trị văn hoá dân tộc nhân loại 2.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT qua học Ngữ văn Giáo dục kỹ sống cho học sinh qua học Ngữ văn nhằm nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc giá trị tốt đẹp nhân loại; góp phần củng cố, mở rộng bổ sung, khắc sâu kiến thức học quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội, định hướng nghề nghiệp Nhận thức cần thiết kỹ sống giúp cho thân học sinh sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần thân người khác Nhận thức giá trị cốt lõi làm tảng cho kỹ sống Học sinh có kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp hàng ngày Có suy nghĩ hành động tích cực, tự tin, có định đắn sống Có kĩ quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống (tệ nạn xã hội, HIV/AIDS, bạo lực, nạn xâm hại tinh thần, thể xác ); giúp học sinh phòng ngừa hành vi, nguy có hại cho phát triển cá nhân Học sinh có hứng thú có nhu cầu thể kỹ sống mà thân rèn luyện được, đồng thời biết động viên người khác cùng thực kỹ sống Hình thành thay đổi hành vi, hành vi liên quan đến lối sống lành mạnh, có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình, cộng đồng Học sinh có ý thức quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức định hướng nghề nghiệp 2.3.3 Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân a Kỹ ứng xử giao tiếp Thông qua truyện ngắn “Chữ người tử tù”, giáo viên rèn cho học sinh kỹ ứng xử giao tiếp, việc học sinh trình bày suy nghĩ, ý tưởng gặp quản ngục Huấn Cao chốn lao tù, phong cách thể Nguyễn Tn tác phẩm Trong q trình phân tích tình truyện, giáo viên sử dụng phương pháp phát vấn, tổ chức cho học sinh tự trình bày suy nghĩ gặp gỡ quản ngục Huấn Cao Thấy gặp gỡ đầy trớ trêu, éo le người tù Huấn Cao với viên quản ngục chốn lao tù Xét phương diện xã hội, họ đối lập (một bên tử tù chờ ngày pháp trường; bên quản ngục nắm tay sinh mệnh tù nhân) Nhưng xét phương diện nghệ thuật, họ người có tâm hồn đồng điệu (Huấn Cao có tài hoa khí phách cịn Quản ngục lại ngưỡng mộ khí phách tài hoa, Huấn Cao cúi đầu trước Thiên lương cao khiết người, Quản ngục lại "một lịng thiên hạ") Giáo viên dùng phương pháp nêu vấn đề để học sinh nhận tình Quản ngục bị đẩy đến trước lựa chọn nghiệt ngã đầy tính xung đột Ông ta chọn hai cách hành động mà khơng thể dung hồ hai: Một là, "ḿn trịn chức phận quan lại chà đạp lên lòng tri kỉ" Nếu hành động theo hướng này, Quản ngục kẻ tầm thường, ơng ta khơng dám thuỷ chung với cho cao quý, sẵn sàng phản bội lại tơn thờ Hai là, "nếu trọn đạo tri kỉ phải phớt lờ chức phận quan lại" Hành động theo hướng này, Quản ngục người cao quý, dám bất chấp thiệt thòi quyền lợi lẫn an nguy đến tính mệnh để thủy chung với giá trị mà tơn thờ Hiểu lựa chọn cách cư xử Quản ngục, học sinh rút cho học cách ứng xử giao tiếp sống Tiếp theo, giáo viên tổ chức cho học sinh phân tích diễn biến tình truyện, ý cách cư xử Huấn Cao với viên quản ngục có thay đổi: từ kì ngộ thành hạnh ngộ, quan hệ có phần đối địch nhường chỗ cho quan hệ tri kỉ hoàn toàn Trước tiên chuyển biến thái độ, sau hành động Ban đầu, Quản ngục có lịng, Huấn Cao chưa biết Huấn Cao có tài viết chữ, song lại khoảnh, nghĩa khí khái Ơng cho chữ người tri kỉ Trong đó, thái độ Huấn Cao dành cho Quản ngục khinh bỉ không cần giấu diếm, ơng coi Quản ngục kẻ tiểu nhân làm nghề thất đức Thái độ đối địch Huấn Cao tạo vực sâu ngăn cách họ Về sau, quan hệ hoàn toàn biến đổi Nhận phiến trát thứ hai, Quản ngục choáng váng: người cao quý mà ông cảm phục ngưỡng mộ khơng khỏi chết, ơng chẳng có chữ Huấn Cao Tình buộc Quản ngục phải hành động gấp Ông cần bày tỏ người thật cho Huấn Cao hiểu Sau nghe thầy thơ lại kể tường tận, Huấn Cao vô cùng cảm động: "Ta cảm cái lòng biệt nhỡn liên tài các người Ta người thầy Quản lại có sở thích cao quí đến Thiếu chút ta phụ lịng thiên hạ" Có thể nói, kể từ câu nói ấy, Quản ngục trở thành tri kỉ lòng Huấn Cao Tấm lòng khiết Quản ngục xố bỏ hồn tồn vực sâu ngăn cách hai nhân cách Thế quan hệ có phần đối địch nhường chỗ cho quan hệ tri kỉ hoàn toàn Quản ngục cúi đầu trước Huấn Cao, mà Huấn Cao cúi đầu trước Quản ngục Cả hai cúi đầu trước vẻ đẹp cao q mà tơn thờ Như vậy, qua q trình phân tích, giáo viên giúp học sinh nhận thấy gặp gỡ hai nhân vật Huấn Cao Quản ngục có thay đổi: kì ngộ thành hạnh ngộ Quản ngục bày tỏ niềm ngưỡng mộ có chữ Huấn Cao, đồng thời có lối cho tình trạng cầm tù chung thân Cịn Huấn Cao, vào phút chót đời mình, lại bất ngờ gặp tri âm tri kỉ, có chết toại nguyện Từ học sinh rút học cách ứng xử, giao tiếp sống, biết thể thái độ ngưỡng mộ, trân trọng điều cao quý mà tơn thờ, đồng thời biết thẳng thắn quay lưng với điều xấu xa, biết vị tha, dung thứ cho người mắc sai lầm mà biết hối cải b Kỹ tư sáng tạo Trong q trình phân tích tác phẩm, giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ tư duy, sáng tạo thơng qua việc bình luận vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao: người khí phách, tài hoa thiên lương sáng Kết hợp phương pháp phát vấn, dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm giáo viên tổ chức cho học sinh phát vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao: Ngay từ đầu tác phẩm, Huấn Cao lên ánh hào quang phủ kín bầu trời tỉnh Sơn Qua lời trò chuyện quản ngục thơ lại ta thấy tiếng tăm Huấn Cao cồn Điều làm cho bọn ngục quan phải kiêng nể không tài viết chữ đẹp mà cịn “tài bẻ khóa, vượt ngục” ơng Huấn Đến giáo viên đặt câu hỏi (nêu vấn đề) để học sinh tư duy: Huấn Cao có tài bẻ khóa, vượt ngục, trốn tù, tác giả lại hết lời ca ngợi? Từ gợi mở học sinh thấy khơng phải trị bọn tiểu nhân vô lại đục tường khoét vách tầm thường, mà hình ảnh người anh hùng ngang tàng, không cam chịu cảnh tù đày áp bức, muốn bứt phá gơng cùm xiềng xích để khỏi vịng nơ lệ Bị triều đình phán xét kẻ tử tù phản nghịch, tội xử chém, “giặc cỏ” lịng nhân dân lao động chân chính, Huấn Cao anh hùng bất khuất, kẻ ngang tàng “chọc trời khuấy nước” Tuy chí lớn ơng không thành ông hiên ngang bất khuất, lung linh sáng tỏa đời Giáo viên yêu cầu học sinh bình luận chi tiết Huấn Cao “cúi đầu thúc mạnh đầu thang gông xuống đất đánh thuỳnh cái” Thấy trước uy quyền nhà lao, Huấn Cao tỏ ngạo nghễ Trò tiểu nhân thị oai, dọa dẫm bọn tiểu lại giữ tù làm cho ơng thêm phần ngang ngạo Ơng giữ thái độ bình thản, xem thường, dỗ gơng, phủi rệp, làm vỡ tan chốn trang nghiêm chốn ngục tù Đó thái độ ngang tàng, bất chấp luật pháp xã hội dơ bẩn Giáo viên tiếp tục sử dụng phương pháp nêu vấn đề để học sinh tư duy, nhận xét thái độ Huấn Cao trước tiếp đãi chu đáo Quản ngục Người xưa thường nói “Nhất nhật tù thiên thu ngoại” (Một ngày tù nghìn thu ngồi) Nhưng thay buồn rầu, chán nản Huấn Cao lại thản nhiên nhận rượu thịt ăn uống no say coi việc làm hứng sinh bình Từ học sinh nhận lĩnh vững vàng Huấn Cao Đối với vẻ đẹp tài hoa Huấn Cao, giáo viên cho học sinh phát chi tiết tác phẩm để chứng minh Huấn Cao người viết chữ đẹp Thấy tài viết chữ đẹp Huấn Cao thể gián tiếp qua lời trầm trồ khen ngợi Quản ngục: "Chữ ông Huấn Cao đẹp lắm, vuông lắm" Đẹp đến mức người ta khát khao, ngưỡng vọng "có chữ ơng Huấn mà treo có báu vật đời" Qua học sinh tư để rút nhận xét: Ca ngợi tài hoa Huấn Cao, Nguyễn Tuân thể kính trọng ngưỡng mộ bậc tài hoa, trân trọng nghệ thuật thư pháp cổ truyền cha ông Đặc biệt, để rèn kỹ tư sáng tạo cho học sinh, giáo viên cần tổ chức cho học sinh phân tích vẻ đẹp Huấn Cao cảnh cho chữ - "một cảnh tượng xưa chưa có" Giáo viên sử dụng phiếu học tập, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để phát thủ pháp nghệ thuật sử dụng cảnh cho chữ thủ pháp tương phản đối lập Học sinh đối lập bóng tối ánh sáng; dơ bẩn xã hội nhà tù thiên lương sáng, khí phách rạng ngời Huấn Cao Sự tương phản bó đuốc sáng rực vách nhà với đêm đen thăm thẳm; tương phản vuông lụa trắng, thoi mực thơm tường nhà, đất đầy mạng nhện, đầy phân chuột, phân gián Đặc biệt đối lập ánh sáng bóng tối Bóng tối quánh đặc muốn nuốt tươi ánh sáng Nhưng không, ánh sáng ngời chói ngời tỏ, sáng rực Giáo viên nêu vấn đề để học sinh tư duy: ánh sáng khơng đơn mang ý nghĩa sắc màu sắc vật lý mà mang ý nghĩa nhân sinh đậm nét: ánh sáng lương tri, nhân tâm, thiên lương sáng chiến thắng bóng tối cường quyền, bạo lực Ánh sáng cảm hóa người cách mạnh mẽ, nâng đỡ người trở sống lương thiện Học sinh tiếp tục tư nhận xét không gian thời gian cho chữ, hốn đổi ngơi vị người tử tù viên quản ngục Viết thư pháp nơi thư phòng thư sảnh thoáng mát, đây, cảnh cho chữ lại diễn “một buồng tối chật hẹp, ẩm ướt, tường đầy mạng nhện, đất bừa bãi phân chuột, phân gián” Cịn người tù “cổ đeo gơng chân vướng xiềng” lại ung dung ngạo nghễ, uy nghi vung khát khao đời lên vng lụa trắng, làm cho bọn quản lý nhà ngục phải khiếp sợ, kính nể: “viên quản ngục lại vội khúm núm cất đồng tiền kẽm đánh dấu ô chữ đặt phiến lụa” “thầy thơ lại gầy gò run run bưng chậu mực”, uy quyền bạo lực bị khuất phục đẹp, thiên lương Giáo viên nêu vấn đề để học sinh phát biểu cảm nhận lời khuyên Huấn Cao quản ngục:“Ở lẫn lộn ta khuyên thầy Quản nên thay chốn Chỗ nơi để treo lụa với nét chữ vuông vắn, tươi tắn nói lên cái hồi bão tung hoành đời người” Học sinh thấy lời khuyên khẳng định đẹp, thiên lương khơng khơng lại chung sống với xấu, ác Một lời khuyên thật thiện tâm, thiện ý Huấn Cao làm cho viên quản ngục cảm động Câu nói: “Kẻ mê muội xin bái linh” cho thấy đẹp, thiện, tài hoa chiến thắng tuyệt đối Như thông qua việc giảng dạy tác phẩm “Chữ người tử tù”, giáo viên tích hợp rèn cho học sinh kỹ giao tiếp ứng xử kỹ tư sáng tạo Từ học sinh biết vận dụng kỹ vào thực tế sống 2.3.4 Giáo án thực nghiệm Tiết 40,41,42: Đọc văn: CHỮ NGƯỜI TỬ TÙ - Nguyễn Tuân - A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Phân tích để thấy đặc điểm hình tượng Huấn Cao: cốt cách nghệ sĩ tài hoa, khí phách trang anh hùng nghĩa liệt, vẻ đẹp sáng, thiên lương người trọng nghĩa khinh tài - Phát biểu quan niệm đẹp lịng u nước kín đáo Nguyễn Tn - Nhận đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: xây dựng tình truyện độc đáo, tạo khơng khí cổ xưa, bút pháp lãng mạn nghệ thuật tương phản, ngơn ngữ nhiều góc cạnh giàu tính tạo hình Kĩ a kĩ chuyên biệt - Rèn kĩ đọc - hiểu truyện ngắn đại - Kĩ phân tích nhân vật tác phẩm tự b Kĩ sống - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng gặp quản ngục Huấn Cao chốn lao tù, phong cách thể Nguyễn Tuân tác phẩm - Tư sáng tạo: Phân tích, bình luận vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao: khí phách, tài hoa thiên lương thể đậm nét cảnh cho chữ "một cảnh tượng xưa chưa có", quan điểm thẩm mĩ Nguyễn Tuân Thái độ: Biết trân trọng đẹp, tài, bồi dưỡng tình yêu đất nước B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN Giáo viên: SGK, SGV, tài liệu tham khảo, máy chiếu Học sinh: SGK, ghi, soạn C PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Phương pháp chủ đao: phát vấn, thảo luận, phân tích Phương pháp phối hợp: Thuyết giảng, gợi tìm D TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số - Nhắc nhở nề nếp Bài cũ Câu hỏi kiểm tra tiết 41: Nêu ý nghia tình huống truyện Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Đáp án: - Thể tư tưởng, chủ đề tác phẩm - Bộc lộ tính cách nhân vật - Thúc đẩy cốt truyện phát triển - Thể rõ nét phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Câu hỏi kiểm tra tiết 42: Phân tích ngắn gọn vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao? Đáp án: Vẻ đẹp Huấn Cao: - Là người tài hoa, nghệ sĩ (dẫn chứng) - Là người dũng khí hiên ngang, bất khuất (dẫn chứng) - Là người có thiên lương sáng, nhân cách cao (dẫn chứng) Bài * Hoạt động Khởi động: GV sử dụng máy chiếu để chiếu số hình ảnh liên quan đến tác giả tác phẩm => vấn đáp HS dẫn vào TIẾT 40 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS YÊU CẦU CÀN ĐẠT * Hoạt động 1: Hướng dẫn tìm hiểu I TIỂU DẪN chung Tác giả - GV chiếu chân dung Nguyễn Tuân - Nguyễn Tuân (1910-1987) - HS theo dõi phần tiểu dẫn SGK, - Sinh gia đình nhà nho thuyết minh ngắn gọn tác giả Hán học tàn Nguyễn Tuân - Là nghệ sĩ tài hoa, uyên bác, có - GV nhận xét, cung cấp thêm số cá tính độc đáo hiểu biết Nguyễn Tuân - Ông sáng tác nhiều thể loại, song CH: Kể tên tác phẩm tiêu biểu đặc biệt thành công thể loại tuỳ bút Nguyễn Tuân? * Tác phẩm tiêu biểu: (SGK, tr 107) - HS theo dõi SGK trả lời 10 - GV nhận xét, lưu ý SGK - GV trình chiếu h/a tập truyện ngắn "Vang bóng thời" CH: Hãy nêu hiểu biết em Tập truyện "Vang bóng thời"? (HS giỏi) - HS theo dõi SGK trả lời - GV nhận xét, bổ sung: “Vang bóng thời” (dư âm, dư ảnh thời qua, vang bóng) Là tập truyện kết tinh tài Nguyễn Tuân trước CMT8 Nhân vật tập truyện phần lớn nho sĩ cuối mùa, người tài hoa, bất đắc chí Trong số người tài hoa ấy, bật lên hình tượng ơng Huấn Cao “Chữ người tử tù”, người tài hoa, khơng có tài mà cịn có tâm sáng; mặc dù chí lớn khơng thành tư hiên ngang, bất khuất CH: Sơ lược nét vị trí truyện ngắn "Chữ người tử tù"? - HS theo dõi SGK trả lời - GV nhận xét, bổ sung Tác phẩm a Tập truyện "Vang bóng thời" - Được in lần đầu 1940, gồm 11 truyện ngắn viết thời xa cịn vang bóng - Đặc điểm: + Nhân vật chính: Phần lớn nho sĩ cuối mùa + Mỗi truyện vào tài, thú chơi tao nhã, phong lưu nhà nho + Thể nuối tiếc vẻ đẹp thời vãng trân trọng, tự hào truyền thống văn hóa dân tộc b Truyện ngắn "Chữ người tử tù" * Xuất xứ: Lúc đầu có tên là: Dịng chữ ći cùng, in 1938 tạp chí Tao đàn, sau đổi tên thành: Chữ người tử tù in tập truyện: Vang bóng thời - GV hướng dẫn HS cách đọc văn -> Đọc mẫu đoạn, gọi HS đọc tiếp - GV nhận xét giọng đọc - GV lưu ý HS tìm hiểu nghĩa từ khó * Yêu cầu HS tóm tắt truyện CH: Nêu bố cục văn bản? Nội dung phần? - HS suy nghĩ trình bày - Gv nx, khái quát * Tóm tắt * Bố cục: phần - P1 (Từ đầu "rồi liệu"): Cuộc trò truyện quản ngục thầy thơ lại tử tù Huấn Cao tâm trạng thầy thơ lại - P2 (Tiếp "trong thiên hạ"): Cuộc nhận tù; cách cư xử đặc biệt quản ngục với ông Huấn nửa tháng nhà lao - P3 (Còn lại): cảnh cho chữ * Chủ đề: Bằng việc xây dựng hình CH: Nêu chủ đề văn bản? - HS khái quát nhanh nội dung tượng nhân vật Huấn Cao, tác giả thể quan niệm đẹp bộc lộ nêu chủ đề văn lịng u nước thầm kín 11 - GV nhận xét, bổ sung * Hoạt động 2: Hướng dẫn Đọc hiểu văn Hướng dẫn tìm hiểu tình truyện độc đáo - GV chiếu hình ảnh giới thiệu thú chơi chữ nhà nho xưa: Chữ Hán (Chữ nho) chữ tượng hình, viết bút lơng, mực tàu Viết theo khối vng, trịn, nét thanh, đậm, cứng, mềm khác Chơi chữ nho thú chơi tao nhã nhà nho xưa (Thư pháp), thường diễn thư phòng sang trọng - GV gợi dẫn HS tìm hiểu tình truyện: Tình h́ng “tình xảy truyện”, “một khoảnh khắc mà sống đặc biệt”, “khoảnh khắc chứa đựng đời người” (Nguyễn Minh Châu) Tình cịn hiểu mối quan hệ đặc biệt nhân vật với nhân vật khác, nhân vật với hồn cảnh mơi trường sống, qua nhân vật bộc lộ tính cách, tâm trạng, góp phần thể sâu sắc tư tưởng tác phẩm * Tích hợp: rèn kỹ ứng xử giao tiếp: HS suy nghĩ gặp gỡ Huấn Cao quản ngục CH:Tình truyện tác phẩm Chữ người tử tù gì? Đó gặp gỡ với ai? - HS suy nghĩ trả lời dựa vào phần soạn nhà - GV nhận xét, khái quát CH: Tại nói tình đặc biệt éo le? - HS trao đổi nhóm (đơi) (3') - Đại diện nhóm trả lời, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung, chủ động chốt kiến thức mời ý kiến GV CH:Tình phát triển sao? - HS theo dõi văn bản, trình bày phát triển tình truyện - GV nx, bổ sung CH tích hợp: Qua gặp gỡ Huấn Cao Quản Ngục, rút học giao tiếp gặp gỡ đối tượng trái II ĐỌC HIỂU Tình truyện a Nội dung tình - Đó gặp gỡ đầy trớ trêu, éo le Huấn Cao - người tử tù có tài viết chữ đẹp, với viên quản ngục người thích chơi chữ - Hai nhân vật gặp hoàn cảnh đặc biệt: bên kẻ phản nghịch triều đình với bên người thực thi pháp luật - Xét phương diện xã hội, họ đối lập (một bên tử tù chờ ngày pháp trường; bên quản ngục nắm tay sinh mệnh tù nhân) - Nhưng xét phương diện nghệ thuật, họ người có tâm hồn đồng điệu, tri âm, tri kỉ Một người nghệ sĩ sáng tạo đẹp, người biết thưởng thức trân trọng đẹp Một người có khí phách hiên ngang, cứng cỏi, người ngưỡng mộ khí phách 12 ngược đời sống? CH: Tác dụng, ý nghĩa tình truyện việc thể tính cách nhân vật kịch tính truyện? - HS trao đổi nhóm (đơi) - Đại diện nhóm trả lời, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung, chủ động chốt kiến thức mời ý kiến GV Tiết 41: HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * HĐ1: Khởi động GV tổ chức cho HS chơi trò chơi “Hỏi chuyên gia” Mời HS lên điều hành trị chơi, đặt câu hỏi: Tình truyện tác phẩm Chữ người tử tù (Nguyễn Tn) có đặc biệt? HS xung phong lên bảng trả lời => nhận xét, cho điểm, GV dẫn vào * HĐ2: Hướng dẫn tìm hiểu vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao CH:Tìm chi tiết tác phẩm để chứng minh Huấn Cao người tài hoa nghệ sĩ? - HS theo dõi văn bản, tìm chi tiết, trả lời - GV nx, khái quát, giới thiệu thêm nghệ thuật thư pháp: nghệ thuật viết chữ Hán (Nho) bút lông với mực tàu; để thờ, trang trí, thưởng ngoạn ngắm chơi tranh chữ Xuất phát từ Trung Quốc Nét chữ, cách viết - thể tài hoa, tâm hồn, tính cách, lĩnh, người viết Ở Việt Nam, thời kì phong kiến, nghệ thuật thư pháp phát triển Cao Bá Quát nhà nho danh tài thư pháp Hiện nay, nghệ thuật thư pháp => Đây tình đặc biệt, éo le b Diễn biến tình - Thái độ lúc đầu Huấn Cao: Tỏ coi thường, khinh bạc nhận chăm sóc lặng lẽ, chu tất viên quản ngục - Sự thay đổi thái độ Huấn Cao: Khi hiểu lịng chân thành sơ thích cao quý viên quản ngục, Huấn Cao trân trọng đồng ý "cho chữ" c Ý nghĩa, hiệu nghệ thuật tình - Thể tư tưởng, chủ đề tác phẩm - Bộc lộ tính cách nhân vật - Thúc đẩy cốt truyện phát triển - Thể rõ nét phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân YÊU CẦU CẦN ĐẠT II ĐỌC HIỂU Tình truyện Vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao a Là người tài hoa, nghệ sĩ: - Huấn Cao có tài viết chữ đẹp: thể gián tiếp qua lời nói, thái độ, hành động trầm trồ, ngưỡng mộ quản ngục thơ lại: + “Hay cái người mà vùng tỉnh Sơn ta khen cái tài viết chữ nhanh đẹp khơng?” + “Chữ ơng Huấn Cao đẹp lắm, vng lắm" + “Có chữ ơng Huấn Cao mà treo có báu vật đời” - Ca ngợi tài hoa Huấn Cao, Nguyễn Tuân thể kính trọng ngưỡng mộ bậc tài hoa, trân trọng nghệ thuật thư pháp cổ truyền cha ông 13 Việt Nam đà phát triển (còn mở rộng thư pháp chữ quốc ngữ) Thư pháp thứ nghệ thuật cao sang, dành cho văn nhân, tài hoa, tài tử, diễn chốn thư phịng * Tích hợp: rèn kỹ tư duy, sáng tạo: HS suy ngẫm phẩm chất Huấn Cao CH:Tại nói Huấn Cao người có dũng khí hiên ngang, bất khuất? - HS hoạt động nhóm (đơi) (3’) - Đại diện nhóm báo cáo kết quả, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung, tranh luận, kết luận kiến thức - GV nhận xét, bình giảng: Ngay từ đầu tác phẩm, Huấn Cao lên ánh hào quang phủ kín bầu trời tỉnh Sơn Bị triều đình phán xét kẻ tử tù phản nghịch, lòng nhân dân ông lại anh hùng bất khuất, kẻ “chọc trời khuấy nước” sống ngồi vịng cương tỏa, lững lẫy chẳng khác 108 vị anh hùng Lương Sơn Bạc Trung Hoa năm xưa CH: Em có nhận xét hành động dỡ gơng Huấn Cao xuất công đường? - HS suy nghĩ trả lời - GV nx, bổ sung: Trước uy quyền nhà lao, khí phách Huấn Cao sáng tỏa Trò tiểu nhân thị oai, dọa dẫm bọn tiểu lại giữ tù làm cho ông thêm phần ngang ngạo * Tích hợp: rèn kỹ ứng xử giao tiếp: HS phát biểu thái độ Huấn Cao lúc tù CH:Những ngày tù, ông Huấn sống sao? Nhận xét thái độ ơng? - HS hoạt động nhóm - Đại diện nhóm báo cáo kết quả, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung, tranh luận, kết luận kiến thức - GV nhận xét, bình giảng: Người xưa thường nói “Nhất nhật tù thiên thu ngoại” Thay buồn rầu, chán nản “gậm mới căm hờn cũi b Là người dũng khí hiên ngang, bất khuất: - Qua lời trò chuyện quản ngục thơ lại, ta thấy Huấn Cao tài viết chữ đẹp, cịn tiếng tài “bẻ khóa, vượt ngục” - Hành động Huấn Cao: “lạnh lùng thúc mạnh đầu thang gông xuống thềm đá tảng đánh thuỳnh cái” làm vỡ tan khơng khí trang nghiêm chốn ngục tù Đó thái độ ngang tàng, bất chấp luật pháp xã hội dơ bẩn - Ung dung nhận rượu thịt quản ngục, mà lạnh lùng, xưng hô: "ta - ngươi" sẵn sàng mắng đuổi: “Ngươi hỏi ta ḿn gì? Ta muốn điều Là nhà đừng đặt chân vào đây” => Khí phách nhà nho tiết tháo 14 sắt” ơng lại thản nhiên nhận rượu thịt việc làm hứng sinh bình Chứng tỏ ơng xem nhà tù chốn dừng chân để nghỉ ngơi “Chạy mỏi chân tù” Nhân cách Huấn Cao sáng pha lê, theo ơng, có “thiên lương”, chất tốt đẹp người đáng quý Có lẽ mà nghe tin xử trảm: ông thản nhiên, không sợ hãi, khẽ mỉm cười, bất chấp, coi thường chết CH: Hãy tìm dẫn chứng tác phẩm để chứng minh Huấn Cao người có thiên lương sáng? - HS suy nghĩ, phát biểu tranh luận - GV chốt kiến thức * Tích hợp: rèn kỹ ứng xử giao tiếp: HS suy nghĩ phát biểu thái độ Huấn Cao CH:Phân tích thái độ Huấn Cao trước sau hiểu lòng quản ngục? - HS phân tích - GV nx, khái quát CH:Sau cho chữ, Huấn Cao khuyên quản ngục điều gì? Ý nghĩa? - HS suy nghĩ, phát biểu làm rõ - GV nx, khái quát CH:Ở Huấn Cao, Tài thống với Tâm khí phách anh hùng nào? - HS hoạt động nhóm - Đại diện nhóm báo cáo kết quả, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung, tranh luận, kết luận kiến thức c Là người có thiên lương sáng, nhân cách cao cả: - Ông ý thức rõ tài mình, khơng quyền lực tiền bạc mà ép viết chữ: “Ta sinh khơng vàng ngọc hay quyền mà ép viết câu đới bao giờ” Ơng trân trọng biết yêu quý đẹp, tài… cho nên, suốt đời viết hai tứ bình trung đường cho ba người bạn thân - Ơng có thái độ trọng nghĩa khinh lợi, tỏ thái độ khinh bạc chưa hiểu rõ lịng quản ngục Cịn ơng cảm nhận lòng biệt nhỡn liên tài viên quản ngục, ơng lại lịng cho chữ: “Nào ta có người thầy Quản mà lại có sở thích cao q Thiếu chút nữa, ta phụ lòng thiên hạ” - Sau cho chữ, ông khuyên quản ngục “nên thay chốn ở”, “thoát khỏi nghề nghĩ đến chuyện chơi chữ”: Ơng khơng chấp nhận lẫn lộn đẹp xấu, thiện ác => Sự thống tài, tâm khí phách anh hùng hình tượng Huấn cao kết tinh cảnh cho chữ Nguyễn Tuân vẻ đẹp tâm, “thiên lương” chiếu rọi, làm cho vẻ đẹp tài khí phách anh hùng bừng sáng, tạo nên nhân cách chói lọi Huấn Cao Tiết 42 15 HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS * HĐ1: Khởi động (1') Tiết trước em tìm hiểu vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao Tiết học hôm em tiếp tục phần lại truyện ngắn Chữ người tử tù HĐ2: Phân tích vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao (Tiếp theo) CH: Để làm bật vẻ đẹp Huấn Cao, Nguyễn Tuân đặt nhân vật vào tình truyện nào? - HS nhắc lại tình truyện độc đáo - GV nx, nêu nhận định CH: Nghệ thuật tương phản sử dụng để miêu tả nhân vật HC? - HS suy nghĩ trả lời - GV nx, khái quát CH:Qua nhân vật Huấn Cao, em có nhận xét quan niệm Nguyễn Tuân đẹp? (HS khá, giỏi) - HS trả lời câu hỏi - GV nhận xét, bổ sung: Đó quan điểm nghệ thuật tiến CH:Nhân vật quản ngục giới thiệu nào? - HS theo dõi văn trả lời - GV nhận xét, khái quát: "Chỉ chi tiết đủ để người đọc có ấn tượng nhân vật Sự quan tâm đặc biệt dành cho HC chuẩn bị trước nhà văn để gây ấn tượng nhân vật CH:Tìm chi tiết miêu tả ngoại hình, cử chỉ viên quản ngục? - HS theo dõi SGK, tìm chi tiết - GV nx, bổ sung: Là giai cấp phản diện, ngục quan Nguyễn Tuân miêu tả tên thần với đôi bàn tay vấy máu, mà người có ngoại hình dễ nhìn: đầu điểm hoa râm, YÊU CẦU CẦN ĐẠT II ĐỌC HIỂU Tình truyện Vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao d Nghệ thuật xây dựng hình tượng nhân vật Huấn Cao - Đặt nhân vật vào tình truyện độc đáo: gặp gỡ Huấn Cao với quản ngục thơ lại Đó gặp gỡ tử tù với quan coi ngục, hội ngộ kẻ “liên tài tri kỉ” - Sử dụng triệt để nghệ thuật tương phản đối lập bút pháp lãng mạn: đối lập ánh sáng bóng tối, đẹp, cao phàm tục, dơ bẩn - Ngôn ngữ miêu tả giàu chất tạo hình, sử dụng nhiều từ Hán – Việt, làm tăng thêm vẻ đẹp (một thời vang bóng) hình tượng Huấn Cao * Kết luận: Qua hình tượng Huấn Cao, Nguyễn Tuân muốn khẳng định đẹp bất diệt, cái tài cái tâm, cái đẹp cái thiện tách rời, thể trân trọng giá trị tinh thần dân tộc Nhân vật viên quản ngục a Khái quát nhân vật quản ngục - Nhân vật quản ngục giới thiệu phần đầu tác phẩm trò chuyện với thầy thơ lại Cái tên Huấn Cao xuất phiến trát khiến quản ngục ngờ ngợ, ông hỏi thầy thơ lại HC với thái độ quan tâm, mến mộ cách kín đáo - Trong đêm hình ảnh quản ngục khắc hoạ với dáng ngồi tư lự: “ngục quan băn khoăn ngồi bóp thái dương” => lộ tâm kín đáo, nỗi tiếc nuối mơ hồ trước ngơi vị từ biệt vũ trụ - Ý nghĩ đối đãi để Huấn Cao đỡ cực ngày cịn lại khiến khn mặt quản ngục giãn “như mặt nước ao xuân, bằng lặng, kín đáo êm nhẹ” 16 râu ngả màu, mặt tư lự; nội tâm sâu sắc Hình ảnh ngục quan thao thức đêm khuya đĩa dầu sở vơi dần, cho thấy việc nhận tù tới gây nhiều xao động ghê gớm tâm tư vị ngục quan Làm quản ngục thét lửa, tính cách ơng lại “dịu dàng”, lịng nhân hậu bao dung “biết giá người, biết trọng người ngay” Chính nhân cách văn hóa cao quý ngục quan làm Huấn Cao xúc động quý trọng CH:Vẻ đẹp quản ngục tác giả so sánh với hình ảnh nào? - HS tìm chi tiết so sánh - GV nx, khái quát, bình giảng: Là quản ngục, ông ta tù nhân chung thân nhà tù ông cai quản Những thứ gông cùm, xiềng xích vơ hình xiết chặt tâm hồn quản ngục Đã có lúc y thấm thía: "Có lẽ mình, chọn nhầm nghề rồi” Nếu bi kịch ông Huấn bi kịch người anh hùng thất thế; bi kịch ngục quan bi kịch kẻ lầm đường lạc lối CH: Quản ngục có sở nguyện cao q gì? - HS suy nghĩ trả lời - GV nx, bổ sung CH:Những chi tiết cho thấy quản ngục người có lòng biệt nhỡn liên tài? - HS hoạt động nhóm (đơi) (4’) - Đại diện nhóm báo cáo kết quả, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung, tranh luận, kết luận kiến thức - GV nhận xét, khái quát: Đọc "CNTT", ta không thấy thái độ => quản ngục người kín đáo, điềm tĩnh ẩn chứa nỗi niềm khó nói - Sống nơi nhà ngục tăm tối, chỗ người ta thường đối xử với lừa lọc, tàn nhẫn, “tính cách dịu dàng lòng biết giá người viên quan coi ngục âm trẻo chen vào đàn mà nhạc luật hỗn loạn xô bồ” b Quản ngục người có sở thích cao q, biết say mê q trọng đẹp, ngưỡng mộ người tài - Huấn Cao xuất làm thức dậy niềm khao khát lâu quản ngục “được treo nhà riêng đơi câu đới” tay Huấn Cao viết Khao khát có chữ Huấn Cao khiến quản ngục dám làm điều nguy hại tới tính mạng - Quản ngục có lịng biệt nhỡn liên tài: + Nói kẻ tử tù với thái độ kính trọng khơng che giấu + Cảm thấy tiếc nuối biết Huấn Cao phải từ giữ cõi đời Khi nghe tin Huấn Cao chuẩn bị pháp trường, quản ngục “tái nhợt người”, gọi thầy thơ lại đến để tâm 17 sợ Huấn Cao thật đẹp mà thấy thái độ biết sợ QN đẹp khơng * Tích hợp: rèn kỹ ứng xử giao tiếp: HS suy ngẫm, phát biểu thái độ Quản ngục CH: Phân tích thái độ quản ngục Huấn Cao cho chữ? - HS suy nghĩ, phát biểu - GV nx, khái quát, bình giảng: Cảnh cho chữ diễn phịng giam tử tù kì ngộ khách anh hùng tài tử với kẻ biệt nhỡn liên tài Trước đẹp thư pháp, ngục quan thành tri âm tri kỉ tử tù * Tích hợp: rèn kỹ tư sáng tạo: HS suy ngẫm thông điệp tác giả CH:Nhà văn muốn gửi gắm điều qua hình tượng nhân vật viên quản ngục? (HS khá, giỏi) - HS suy nghĩ trả lời - GV nhận xét, bổ sung GV tích hợp rèn kỹ ứng xử giao tiếp kỹ tư sáng tạo hướng dẫn HS tìm hiểu cảnh cho chữ CH:Nhận xét thời gian diễn cảnh cho chữ? - HS theo dõi văn bản, trả lời - GV nx, khái quát CH:Không gian diễn cảnh cho chữ có đặc biệt? - HS thảo luận nhóm (đơi) (3') - Đại diện nhóm báo cáo kết quả, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung, tranh luận, kết luận kiến thức - GV nx, khái quát + Dũng cảm biệt đãi Huấn Cao để ông đỡ khổ ngày cuối cùng, bị Huấn Cao coi thường, khinh bỉ Khi bị Huấn Cao mắng ông lễ phép rút lui c Nhân cách cao đẹp quản ngục bộc lộ qua cảnh cho chữ - "Người tù viết xong chữ, quản ngục lại vội khúm núm cất đồng tiền kẽm " => thái độ ngưỡng vọng trước đẹp, tài - Trước lời khuyên chân thành thái độ ân cần Huấn Cao, quản ngục vái lạy, nhỏ dòng nước mắt nghẹn ngào: “kẻ mê muội xin bái lĩnh” => Đó vái lạy trước đẹp, nâng cao nhân cách quản ngục => Qua nhân vật quản ngục, nhà văn muốn nói: người ẩn chứa tâm hồn yêu đẹp, tài Cái đẹp chân chính, hoàn cảnh giữ phẩm chất nhân cách Cảnh cho chữ Đây cảnh tượng xưa chưa có, vì: - Về thời gian, cảnh cho chữ không diễn thiên bạch nhật mà lại diễn đêm khuya bí mật, lúc trại giam tỉnh Sơn “chỉ cịn vẳng có tiếng mõ vọng canh” - Về không gian, nơi Huấn Cao viết châm tặng quản ngục phịng giam tử tù: “một buồng tới chật hẹp, ẩm ướt, tường đầy mạng nhện, tổ rệp, đất bừa bãi phân chuột, phân gián” Tương phản với tối tăm hôi hám “ánh sáng đỏ rực” bó đuốc tẩm dầu, màu trắng tinh lụa bạch nguyên vẹn lần hồ căng phẳng mảnh ván, mùi thơm chậu mực bốc lên - Về người cho chữ kẻ xin chữ: Kẻ xin chữ ngục quan, người giữ “phép nước” Người cho chữ tử 18 CH:Nhận xét đảo lộn vị người cho chữ kẻ xin chữ? - HS suy nghĩ, phát biểu tranh luận - GV nx, bổ sung, bình giảng: Hình ảnh ngục quan vái tử tù vái, dòng nước mắt rỉ vào kẽ miệng đỉnh điểm cảnh cho chữ Những tương phản mang ý nghĩa thẩm mĩ sâu sắc Nghệ sĩ bị phủ nhận, đẹp nghệ sĩ tạo mãi lịng người Huấn Cao chết bất khuất hiên ngang, nêu cao thiên lương sáng CH:Lời khuyên ông Huấn sau cho chữ có ý nghĩa nào? - HS thảo luận nhóm (đơi) (3') - Đại diện nhóm báo cáo kết quả, mời nhóm khác nhận xét, bổ sung, tranh luận, kết luận kiến thức - GV nx, khái quát * Tích hợp: rèn kỹ tư sáng tạo: HS suy nghĩ cảm nhận cảnh cho chữ CH:Hãy nhận xét bút pháp xây dựng nhân vật, bút pháp miêu tả cảnh nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ Nguyễn Tuân? (HS khá, giỏi) - HS trả lời câu hỏi, nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, kết luận tù bước lên đoạn đầu đài - Sự thay bậc đổi ngôi: + Người tù cổ đeo gông, chân vướng xiềng dậm tô nét chữ lụa trắng tinh Trong kẻ xin chữ viên quản ngục lại “khúm núm run run” + Trật tự kỉ cương nhà tù bị đảo lộn hoàn toàn: Tù nhân trở thành người ban phát đẹp; ngục quan khúm núm vái lạy tù nhân Hình ảnh người tử tù bật tư uy nghi lồng lộng, kẻ đại diện cho trật tự xã hội lại cúi rạp trước kẻ tử tù Điều cho thấy ác khơng cịn thống trị mà đẹp lên - Sau cho chữ, lời khuyên Huấn Cao lời đấng bề trên, ánh sáng bó đuốc xua tan bóng tối buồng giam, viên quản ngục khai tâm, cảm động nghẹn ngào: “kẻ mê muội xin bái lĩnh” => Biểu quy phục trước đẹp Cái đẹp chiến thắng xấu xa, thiện chiến thắng ác Nghệ thuật - Tạo dựng tình truyện độc đáo, đặc sắc (cuộc gặp gỡ mối quan hệ éo le viên quản ngục Huấn Cao) - Sử dụng thành công thủ pháp đối lập tương phản - Xây dựng thành công nhân vật Huấn Cao bút pháp lý tưởng hóa cảm hứng lãng mạn - Ngơn ngữ góc cạnh, giàu hình ảnh, có tính tạo hình, vừa cổ kính vừa đại * Ghi nhớ(SGK, tr 115) E CỦNG CỐ - DẶN DÒ - HS nhà học bài, nắm nội dung học - Chuẩn bị mới: Hạnh phúc tang gia: 2.4 Hiệu SKKN 2.4.1 Trước áp dụng SKKN 19 Trước áp dụng đề tài: "Tích hợp giáo dục ki sống cho học sinh lớp 11 trường thông qua truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân", thân nhận thấy học sinh lớp 11 trường THPT Chu Văn An đa số nhút nhát, rụt rè giao tiếp, thể qua việc em khơng tích cực phát biểu, chia sẻ ý kiến học, lúng túng giáo viên gọi trả lời câu hỏi, tư chưa nhanh nhạy linh hoạt … dẫn đến kết học tập môn Ngữ văn chưa mong muốn Cụ thể sau: Bảng 1: Thực trạng kỹ sống học sinh trước áp dụng đề tài (Thông qua quan sát, đánh giá giáo viên) Lớp Tổng số Số HS có Số HS có KNS chưa tốt HS KNS tốt Chưa tốt Chưa tốt Chưa tốt Kỹ kỹ kỹ kỹ tự nhận giao tiếp, tư cảm thức ứng xử duy, sáng thông, tạo chia sẻ 11A10 45 HS 10 HS 17 HS 15 HS 10HS 03 HS 11A12 45 HS HS 15 HS 14 HS 13 HS 04 HS 2.4.2 Sau áp dụng SKKN Sau áp dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, thân nhận thấy việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua học Ngữ văn vừa làm tăng hứng thú cho học sinh tiết học, vừa góp phần giáo dục tồn diện học sinh với đức, trí, thể, mỹ, đưa tác phẩm văn học đến gần với thực tế sống Thông qua nội dung phương pháp giảng dạy, giáo viên giáo dục kỹ sống cho học sinh, vừa tạo linh hoạt, vừa phù hợp với đặc thù môn, giúp giáo viên mục tiêu đạt mục tiêu học Việc giáo dục kỹ sống qua số tác phẩm văn học lớp 11 nói riêng qua mơn Ngữ văn nói chung góp phần thúc đẩy học sinh hành vi xã hội tích cực để xây dựng xã hội lành mạnh, điều đặc biệt có ý nghĩa niên sống xã hội phát triển, văn hóa ngày đa dạng kinh tế thị trường cùng hội nhập quốc tế ngày mở rộng Qua việc tích hợp giáo dục kỹ sống, học sinh phát triển kỹ cá nhân cần thiết để tự bảo vệ mình, bảo vệ người thân trở thành người có trách nhiệm quê hương, tổ quốc Được giáo dục kỹ sống, học sinh trở thành người tự tin, tự trọng, sống có lĩnh, dám đương đầu với khó khăn thử thách, ln chủ động, sáng tạo tình sống Tại 02 lớp có áp dụng đề tài (11A10, 11A12), nhờ tích cực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua học Ngữ văn, nhận thấy kỹ sống em học sinh có thay đổi theo chiều hướng tích cực, em dần mạnh dạn giao tiếp, ứng xử, chủ động việc xung 20 phong phát biểu, sẵn sàng chia sẻ ý kiến với bạn học nhiều Không vậy, kết học tập em học sinh có chuyển biến tích cực, mức độ hứng thú HS tăng lên, cụ thể sau: Bảng 2: Thực trạng kỹ sống học sinh sau áp dụng đề tài (Thông qua quan sát, đánh giá giáo viên) Lớp Tổng Số HS Số HS có KNS chưa tốt số HS có KNS Chưa tốt Chưa tốt Chưa tốt Kỹ tốt kỹ kỹ tư kỹ tự nhận giao tiếp, duy, sáng cảm thông, thức ứng xử tạo chia sẻ 11A10 45 HS 28 HS 06 HS 07 HS 04 HS 0HS 11A12 45 HS 30 HS 05 HS 05 HS 05 HS HS Từ kết giảng dạy thân, mạnh dạn đưa trước tổ mơn giải pháp tích hợp kĩ sống cho học sinh dạy.Và đồng nghiệp tổ áp dụng dạy có hiệu rõ rệt KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tác phẩm văn học lớp 11 giúp học sinh có kĩ sống bản, góp phần nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh qua học Ngữ văn không giúp nâng cao hiểu biết cho em giá trị truyền thống dân tộc, giá trị tốt đẹp nhân loại mà cịn góp phần củng cố, mở rộng bổ sung, khắc sâu kiến thức học quyền trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường xã hội, góp phần định hướng nghề nghiệp cho em Khi học sinh trang bị kỹ sống cần thiết, em sống tự tin, lành mạnh hơn, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần thân người khác Các em có kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp hàng ngày, có suy nghĩ hành động tích cực, tự tin, có định đắn sống 3.2 Kiến nghị Trên số kinh nghiệm thân người viết việc tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh qua tác phẩm văn học lớp 11 Tuy vậy, cần có vào hệ thống giáo dục để em học sinh trang bị nhiều kĩ để thể trưởng thành Do điều kiện thời gian, không gian, kinh nghiệm giáo viên chưa nhiều nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, 21 mong nhận quan tâm góp ý đồng nghiệp, đạo lãnh đạo nhà trường để đề tài phát huy ưu điểm, khắc phục tồn tại, hạn chế XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Thị Thêu TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 11 - NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 11 - NXB Giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn - NXB Giáo dục Việt Nam 22 Dạy văn, học văn - NXB Đại học sư phạm năm 2005 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa môn Ngữ văn lớp 12 23 ... văn Mục tiêu giáo dục KNS trường THPT qua mơn N.Văn Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Giáo án thực nghiệm ? ?Chữ người tử tù” (Nguyễn Tuân) Hiệu... 2.3.3 Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân a Kỹ ứng xử giao tiếp Thông qua truyện ngắn ? ?Chữ người tử tù? ??, giáo viên rèn cho học sinh kỹ ứng xử... 11 qua truyện ngắn Chữ người tử tù Nguyễn Tuân" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua số tác phẩm văn học chương trình ngữ văn lớp 11 (Tiêu biểu tác phẩm “Chữ