Cách đánh giá năng lực học sinh trong môn địa lí ở trường THPT hiện nay

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN - NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁCH ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Họ tên: Hàn Thanh Hạnh Chức vụ: Tổ trưởng SKKN thuộc lĩnh vực: Địa lí THANH HĨA, NĂM 2017 Mục lục Trang Mở đầu……………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… ……….3 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm……………………………….3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm…………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm ………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……….… … 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………………………………………………………7 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường……………………………………… 10 Kết luận, kiến nghị………………………………………………………… 12 - kết luận - Kiến nghị Tài liệu tham khảo…………………………………………………………….13 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm xếp loại C trở lên……………….14 MỞ ĐẦU Chúng ta biết Địa lí mơn khoa học xã hội khoa học thực nghiệm, nhiều khái niệm ta tưởng tượng dễ dàng đơn giản với học sinh Nhưng thực tế em học sinh lại lúng túng, nhiều em nắm khái niệm dẫn đến không vận dụng kiến thức vào học tập Vì nhận thấy để học sinh học môn có hứng thú tìm tòi khám phá chủ động học tập, vấn đề giảng ? sau tiết học khố cuối học Địa lí Rõ ràng vấn đề giáo viên, cách đổi phương pháp giảng dạy, phải thiết kế nội dung phù hợp để đánh giá lực đối tượng học sinh trước triển khai nội dung học có hiệu cao Làm khả tiếp thu học sinh tốt Làm cho học sinh ngày thêm chăm chỉ, say sưa học tập, khát khao hiểu biết rèn luyện tu dưỡng tốt Vậy nội dung đánh giá, phân loại học sinh phải dựa sở quan niệm tính tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trình thực thơng qua: “ Cách đánh giá lực học sinh mơn Địa Lí trường THPT nay” giáo viên triển khai thăm dũ, trắc nghiệm đàm thoại thầy trò, trò với sinh động, hấp dẫn bổ ích, dạt kết mong đợi Trước tình hình mơn tổ chức cải cách giáo dục, cải tiến đổi phương pháp, tổ chức cho giáo viên dạy Địa lí - học tập chuyên đề, tổ chức thao giảng dự giờ, góp ý xây dựng để có hiệu giảng dạy cao Qua giảng dạy thực tế, tơi có kết định môn Vậy chọn nội dung sau để nói lên phần kinh nghiệm mà thân thực hiện, cụ thể nội dung sau: “ Cách đánh giá lực học sinh mơn Địa lí trường THPT nay” 1.1 Lí chọn đề tài Trong tồn hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung, tổ chức trường học nói riêng có hệ thống trường trung học phổ thông, để tổ chức giảng dạy giáo dục học sinh phát triển lực cách toàn diện Vậy để giảng dạy học sinh học cách tốt nhất, nhà trường phân cơng giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy môn ngánh trách nhiệm trọng trách cao đứng mũi chịu sào làm công tác chuyên môn để đồng nghiệp dạy mơn trao đổi, góp ý học tập kinh nghiệm Như nói đến giáo viên có kinh nghiệm đề cập đến vị trí, vai trò, chức người làm cơng tác chun môn, đề cập đến nhiệm vụ, nội dung công việc mà người giáo viên phải làm, cần làm nên làm thật tốt Để tập thể môn vững mạnh yêu cầu giáo dục bắt buộc tất trường nói chung hệ thống giáo dục trường trung học phổ thơng nói riêng, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Một tập thể môn vững mạnh động lực thúc đẩy hoạt động phát triển cách toàn diện, hoạt động học tập trường Bên cạnh giáo viên làm tốt cơng tác chun mơn có phương pháp, kĩ tốt tạo nhiều điều kiện, có thời gian để bồi dưỡng hoàn thành tốt chuyên mơn Vậy tơi mạnh dạn chọn đề tài này: “ Cách đánh giá lực học sinh mơn Địa lí trường THPT nay” Đây đề tài mà thực năm học 2014 – 2015, kết chưa đạt mong đợi vì: Thứ nhất: cấu trúc chưa theo mẫu quy định hành Thứ hai: nội dung giảng dạy mức áp dụng cho học sinh học làm dạng lí thuyết tự luận Còn môn chuyển sang 100% thi trắc nghiệm khách quan 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Để làm tốt công tác giảng dạy học môn học Địa lí trường THPT phù hợp với đổi cách dạy, cách học thi phổ biến kinh nghiệm hay thực tiễn để đồng nghiệp trao đổi góp ý thực dạy học - Về nội dung: “ Cách đánh giá lực học sinh mơn Địa lí trường THPT nay” 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10, 11 12 Trường trung học phổ thông Mai Anh Tuấn Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Kinh nghiệm giáo dục thân trình làm cơng tác dạy học mơn Địa lí thực nghiệm qua nhiều năm trường THPT - Trao đổi với đồng nghiệp nhà trường, giáo viên giảng dạy mơn Địa lí có lực mơn có nhiều kinh nghiệm - Trao đổi với cựu học sinh cũ trường cảm tưởng em, cảm nhận qua trình học tập mơn Địa lí lớp tơi giảng dạy học sinh lớp trực tiếp giảng dạy lớp dạy thay đồng nghiệp - Nghiên cứu thông qua tài liệu liên quan cũ mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Sáng kiến kinh nghiệm trình bày thực mẫu với bước tiến hành theo quy định - Có phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực hơn, tốt đáp ứng phù hợp với đổi giáo dục - Đánh giá lực học sinh cách xác thông qua kết năm học vừa qua - Giáo viên giảng dạy học sinh học tập say mê, hứng thú, thu hút nhiều học sinh u q mơn học địa lí - Đảm bảo việc dạy học kiểm tra, đáng giá theo định hướng phát triển lực học sinh THPT - Trình bày cấu trúc, rõ ràng, đẹp, khoa học xác NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Về sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Đối với hệ thống giáo dục nói chung, giáo dục phổ thơng nói riêng, người giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp có vai trò quan trọng việc giáo dục học sinh toàn diện Ngoài việc trực tiếp giảng dạy lớp học, giáo viên trước hết phải nhà giáo dục, người tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm tới học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, kĩ năng, biến động tâm sinh lí, tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Giáo viên nhân cách mình, gương sáng tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh Mặt khác, giáo viên cầu nối tập thể học sinh với tổ chức xã hội nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Giáo viên người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường cha mẹ học sinh quản lý toàn diện học sinh trình học tập lớp phụ trách giảng dạy mơn Điều đòi hỏi giáo viên vừa quản lý tập thể học sinh, vừa quan tâm đến cá nhân, đối tượng lớp phương diện: học tập, tu dưỡng, lao động kĩ sống thông qua môn Giáo viên người lãnh đạo, tổ chức, điều hành, kiểm tra hoạt động mối quan hệ ứng xử thuộc, cách học, cách tiếp cận mơn học lớp phụ trách theo chương trình kế hoạch nhà trường, ngành Giáo viên nhân vật chủ đạo để hình thành nhân cách cho học sinh tập thể lớp mà phụ trách mơn học Giáo viên cầu nối, nhân vật trung gian thiết lập mối quan hệ hai chiều: Nhà trường - tập thể học sinh; tập thể học sinh - xã hội Như vậy, mặt giáo viên vừa đại diện cho nhà trường để giáo dục học sinh, vừa đại diện cho tập thể học sinh để liên lạc với nhà trường Mặt khác, giáo viên phải làm cho quan hệ tập thể học sinh với xã hội trở nên gắn bó Giáo viên xây dựng, tổ chức tập thể lớp học thành đơn vị vững mạnh, tổ chức điều khiển, lãnh đạo hoạt động giáo dục tập thể lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách tồn diện thơng qua mơn học Giáo viên luôn thiết lập phát triển mối quan hệ với tổ chức, lực lượng giáo dục nhà trường để giáo dục học sinh thơng qua mơn phụ trách giảng dạy Giáo viên tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho học sinh Học sinh hăng hái đảm nhận nhiệm vụ, gặp khó khăn, nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải Dưới đạo giáo viên, vấn đề diễn đạt xác hóa, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung cụ thể xác định [ ] 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm qua, phát triển kinh tế - xã hội đất nước nói chung, địa phương nói riêng mang lại khơng thuận lợi cho cơng tác giáo dục nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, nhà nước, cấp quyền với hỗ trợ tích cực từ phía xã hội Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường xây dựng, trang bị ngày khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học Mơ hình sách gia đình trẻ con, kinh tế ngày cải thiện tạo thuận lợi cho trẻ em quan tâm, ni dưỡng chăm sóc ngày tốt Bên cạnh đó, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin hỗ trợ nhà trường, hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh, kịp thời thông tin cần thiết, thiết thực phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học giáo viên lên lớp, hoạt động tập thể khiến học sinh thấy hứng thú, tâm đắc Sự phối kết hợp tổ chức đoàn thể nhà trường ngày trở nên chặt chẽ Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi kể trên, cơng tác giáo dục gặp khơng khó khăn, thách thức lớn Trong thời đại khoa học công nghệ kinh tế thị trường nay, ngồi tiện ích to lớn mà mang đến cho nhân loại kèm theo hàng loạt tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: xu hướng sống hưởng thụ, đua đòi ăn diện, chưng diện theo trang phục, mái tóc, bấm lỗ tai, mũi… diễn viên, ca sĩ, MC… phim ảnh, điện thoại, số chương trình truyền hình… đặc biệt game online Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên môn học công tác giáo dục đạo đức, học tập, nối sống, kĩ sống toàn diện cho học sinh Nguyên nhân chủ yếu là: nhiều sở sản xuất, kinh doanh ý đến lợi nhuận trước mắt Hầu hết điểm truy cập Internet trang bị trò chơi bạo lực, trò chơi ăn tiền… thu hút hấp dẫn học sinh hai giới ( Nam - Nữ ) Vì thế, tượng trốn tiết, học muộn, đến lớp ngủ gà ngủ gật, giấu tiền, trộm cắp, diết người cướp của, tống tiền… để chơi game điều không tránh khỏi Không thế, hậu tác động trò chơi nguy hiểm dẫn đến hành vi bạo lực, tệ nạn xã hội khơn lường gây tổn thương đến gia đình, nhà trường, thầy cô, bạn bè, người thân tổn hại tới xã hội Mặt khác, nhiều gia đình sống, bận rộn với công việc nên thời gian quan tâm, gần gũi dành cho việc giáo dục khơng nhiều, gần phó mặc cho thầy giáo, nhà trường xã hội, chí cung cấp tiền bạc dư thừa cho không nghĩ đến hậu Nhiều phụ huynh gặp gỡ trao đổi với giáo viên mơn lần, chí khơng có lần năm học, chủ yếu trao đổi qua điện thoại trường hợp cần thiết Con trẻ thiếu thốn tình cảm, thiếu quan tâm gia đình, dễ bị kẻ xấu lôi rơi vào sa ngã nhanh dễ Một số em điều kiện, hoàn cảnh gia đình với ơng bà, gì, bác chiều chuộng chăm sóc chu đáo nên nảy sinh tính ích kỉ, ương bướng, khó bảo Hơn lứa tuổi này, tâm sinh lí em phát triển, em ngày có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tòi, tò mò, bắt chước, thích giao lưu, đua đòi, thích khẳng định , kiến thức xã hội, gia đình, kĩ sống, hiểu biết pháp luật hạn chế, nên chiều hướng học sinh cá biệt, hư, lười học, tượng bỏ giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày nhiều, gia tăng phổ biến xã hội Tuy nhiên, phải nhìn nhận thiếu sót phía đội ngũ giáo viên Một phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, phần cơng việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu cơng tác nhiều bị ảnh hưởng Một thiếu sót khác nhiều giáo viên tiến hành cơng việc cảm tính, chưa có phương pháp thích hợp, sáng tạo thích hợp Có người nghiêm khắc, có người dễ dãi Người nghiêm khắc gò ép học sinh theo khn khổ cách máy móc Và thế, mặt tâm lí, giáo viên học sinh bị áp lực Người dễ dãi lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát Thực tế, nhiều thầy cô học sinh tìm tiếng nói chung * Giới hạn đề tài: Nghiên cứu thực trạng biện pháp cơng tác giảng dạy mơn Địa lí Trường THPT Mai Anh Tuấn - Nga Sơn - Thanh Hóa năm học 2016 2017 năm * Thực trạng: Như lời mở đầu, biết Địa lí mơn khoa học xã hội khoa học tự nhiên thực nghiệm có nhiều khái niệm tưởng chừng dễ dàng đơn giản với học sinh.Nhưng thực tế học sinh lại lúng túng, khó hiểu, cho trìu tượng Rất nhiều học sinh nắm được, hiểu cách Mơ màng khái niệm dẫn đến không vận dụng kiến thức vào học tập kỹ làm kiểm tra, thi trắc nghiệm khách quan tự luận thực hành, khơng có hứng thú, say sưa học tập mơn Địa lí Giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa “ dám” chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực [ ] * Kết quả, hiệu thực trạng trên: Vào năm học 2014 - 2015 thân giảng dạy kiểm tra, đánh giá, khảo sát chất lượng lớp khối 10, khối 11 khối 12, có lớp đại diện ba khối đạt kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, 12E 45 5% 35% 56% 4% 11E 45 4% 26% 64% 6% 10K 45 3% 20% 70% 7% Qua kết nhận thấy để học sinh học môn có hứng thú tìm tòi, khám phá, chủ động học tập, vấn đề học nào, làm thi sao? rõ ràng vấn đề giáo viên, cách đổi phương pháp cách dạy cách học Người giáo viên phải linh hoạt, phải biết cách thiết kế nội dung phù hợp để tổ chức cho học sinh học tập, đặc biệt phân loại học sinh theo lực, có học sinh học tập có hiệu cao Tôi mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp Làm chắn khả tiếp thu học sinh tốt Học sinh chăm học, say sưa, khát khao hiểu biết Vậy phân loại lực học sinh phải dựa sở quan niệm tính tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm trình thực từ thực trạng cụ thể theo phạm vi nghiên cứu sau: “ Cách đánh giá lực học sinh mơn Địa lí - trường THPT ” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề, vai trò, tác dụng, hiệu quả: * Vấn đề nội dung hình thức: Đây tốn khó phức tạp, bao hàm tất vấn đề trình triển khai thực tổ chức hoạt động học tập thành hai loại khác nhau: Một loại nghiên cứu, sưu tầm vật tượng, quy luật làm sở cho phần nội dung, hình thức thực triển khai có hiệu trực tiếp khoảng thời gian ngắn kiểm tra kiến thức hiểu biết, hứng thú, u thích mơn địa lí Một loại xét đến cách phối hợp hình thức tổ chức suy nghĩ phản xạ nhanh cho toàn lớp như: suy nghĩ, nghiên cứu theo cá nhân, hay tổ nhóm, cặp thời gian ngắn Để thực tốt yêu cầu trên, thực tế giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm, có xét đến tính quy luật, phải sưu tầm, nghiên cứu nhiều tài liệu, nhiều thời gian công sức đọc phân loại câu hỏi đưa đáp án xác Và hình dung mục đích sau thực để thiết kế nội dung, hình thức phù hợp định đảm bảo với dấu hiệu sau: Có mối liên hệ với nội dung giảng dạy với sống, sản xuất thực tiễn xây dựng XHCN phương hướng trị, tư tưởng Có tham gia tích cực học sinh, tạo điều kiện phát triển tư lôgic cho học sinh sáng tạo độc lập Trong dạy học cá nhân, GV tổ chức cho HS làm việc thực với đối tượng học tập ( tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ, đồ, bảng thống kê, viết, sách giáo khoa ) để thu thập kiến thức, trả lời câu hỏi, thực tập GV đề [ ] Học sinh lớp, trường, đường nhà tiếp tục động não tìm đáp án Nhờ mà học sinh tình trạng lười học, nói tục, xích mích, va chạm, vi phạm nội quy kỷ luật trường, đường giảm bớt nhiều Các em chăm chỉ, say sưu học tập, khát khao hiểu biết u mến, thích mơn học Địa lí Đánh giá kết trả lời học sinh sau buổi học Để đánh giá lực học sinh mơn Địa lí thời gian định, có hiệu cao, ta cần có số biện pháp phương pháp cụ thể sau: * Bước vào buổi học buổi sinh hoạt: - Điều cần thiết trước vấn đề mới, trước ngơ ngác, im lặng, buồn tẻ học sinh… Vậy giáo viên nên làm để thời gian ngắn, phải kiểm tra kiến thức tư lôgic mối liên quan kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, để có phấn khởi, vui vẻ sinh động học sinh, việc vận dụng vào học nội dung hình thức * Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Phần nội dung thực hiện: - Trước hết cần phải xác định rõ mục tiêu (yêu cầu kiến thức) câu hỏi nêu là: Kiến thức nào, kỹ đàm thoại gì? có thái độ tích cực gì… dự kiến sử dụng câu hỏi dễ, hay khó, đất nước ta hay giới.v.v - Bước thiết kế câu hỏi nhằm thực cho yêu cầu, mục tiêu cụ thể phần việc triển khai trước buổi học sinh hoạt ngoại khoá - Đồng thời hoạt động gồm hoạt động khác để thực mục tiêu đặt Các hoạt động xếp theo trình tự lơgic hợp lý có dự kiến thời gian cụ thể - Giáo viên câu hỏi, học sinh phát vấn đề nhiệm vụ mà giáo viên đưa - Giáo viên đưa câu hỏi làm sẵn có trước nhà trước triển khai hoạt động học sinh hoạt lớp Giáo viên sau tập hợp kết tiếp tục cho học sinh suy nghĩ để trả lời lần sau thời gian cho phép hết mà học sinh chưa nghĩ - Tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tích cực đề cao chủ thể nhận thức HS như: “ bàn tay nặn bột”, khảo sát, điều tra, thảo luận, đóng vai, viết báo cáo, dự án…[ ] - Cuối giáo viên củng cố, dặn dò nhận xét đánh giá kết tổng hợp theo tỉ lệ qua lần thăm dò qua tiếp câu hỏi nhà nhắc học sinh nhà suy nghĩ tiếp, không quên nhiệm vụ học cũ đọc chương trình học khố mơn học Địa lí Trên phần cần thiết cho buổi trắc nghiệm, thăm dò mà giảng dạy, học tập phát áp dụng để giảng dạy, thực sau triển khai học học Địa lí khố với phần thực sau * Áp dụng: Để đánh giá, phân loại học sinh trước sau học Địa lí - trường THPT Qua giảng dạy năm nghiên cứu, học hỏi nhận thấy để tổ chức hoạt động tốt cần phải đảm bảo bước sau: - Ngoài bước lên lớp kiểm tra học cũ khố bước chuẩn bị cho hoạt động quan trọng Vì hình thức hoạt động ngồi giờ, có liên quan đến kiến thức, đến trình học tập Địa lí học sinh, thời gian hạn hẹp trước sau tiết học, buổi học khố, cần phải đảm bảo bước lồng ghép sau: + Bước chuẩn bị hệ thống câu hỏi khó, dễ, trung bình, vừa vừa quan trọng Vì liên quan đến kiến thức, liên quan gắn liền q trình học tập, u thích, khả năng, sở trường, sở đoản học sing đối tượng học chương trình Địa lí trường THPT Vì học sinh cần phân loại, để trang bị khắc sâu kiến thức hiểu biết kiến thức môn Địa + Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả HS, thể yêu cầu sản phẩm mà HS phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức HS; đảm bảo cho tất HS tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ [ ] - Cần tiến hành bước sau: + Giới thiệu hệ thống câu hỏi dễ, hay khó Địa lí tự nhiên kinh tế - xã hội, văn hóa Việt Nam Thế giới em thích học phần tự nhiên hay kinh tế - xã hội, văn hóa, thích hay khơng thích theo cảm nhận khách quan chủ quan, sao? sao? nguyên nhân, lí do? v.v thực câu hỏi thăm dò sau: Các câu hỏi giáo viên đưa Câu 1: Câu 2: Câu 3: Câu 4: Câu 5: Câu 6: Câu : * Câu hỏi lĩnh vực tự nhiên: Em thích, thích, thích vừa vừa, lưỡng lự hay khơng thích chương này, này, phần này, tiết học vấn đề đó… lĩnh vực Địa lí tự nhiên? Vấn đề Địa lí tự nhiên em khó hiểu, em khơng thích Vì sao? Vì em lại thích Địa lí tự nhiên, thích phần này, học này, vấn đề này? Theo em để học tốt Địa lí tự nhiên cần phải làm gì? học nào? làm thi để đạt điểm cao? Em chia xẻ? Tại học Địa lí tự nhiên khó hiểu? Nguyên nhân? Vì làm kiểm tra làm câu hỏi Địa lí tự nhiên lại khó khơng đạt điểm tối đa? Nguyên nhân Thầy, cô cần phải dạy truyền đạt em dễ hiểu, có hứng thú học tập Địa lí tự nhiên? Em chia xẻ Kết tổng hợp giáo viên ( % ) Học sinh trả lời 67% 30% 65% 15% 76% 78% 85% * Câu hỏi lĩnh vực kinh tế - xã hội, văn hóa Học sinh trả lời Em thích, thích, thích vừa vừa, lưỡng lự hay 65% khơng thích chương này, này, phần này, tiết Câu 1: học vấn đề đó… lĩnh vực Địa lí Kinh tế, xã hội, văn hóa? Vấn đề Địa lí kinh tế, xã hội, văn hóa em khó 55% Câu2: hiểu, em khơng thích Vì sao? Câu 3: Vì em lại thích Địa lí kinh tế, xã hội, văn hóa, 45% 10 thích phần này, học này, vấn đề này? Câu 4: Câu 5: Câu 6: Câu 7: Câu Theo em để học tốt Địa lí kinh tế, xã hội, văn hóa cần phải làm gì? học nào? làm thi để đạt điểm cao? Em chia xẻ? Tại học Địa lí kinh tế, xã hội… khó hiểu? Ngun nhân? Vì làm kiểm tra làm câu hỏi Địa lí kinh tế, xã hội lại khó khơng đạt điểm tối đa? Nguyên nhân Thầy, cô cần phải dạy truyền đạt em dễ hiểu, có hứng thú học tập Địa lí kinh tế, xã hội, văn hóa? Em chia xẻ Theo em học địa lí kinh tế vùng khó hay dễ, em có thích hay khơng thích, thích mức độ nào, khơng thích mức độ Vì sao? Em chia xẻ 75% 85% 65% 95% 45% - Giáo viên kết luận đưa kết tính theo tỉ lệ % câu hỏi mà học sinh trả lời, câu hỏi học sinh chưa trả lời được, giáo viên tiếp tục cho học sinh suy nghĩ trả lời sau giáo viên tiếp tục tổng hợp để có kết luận cuối Từ giáo viên điều chỉnh, thiết kế dạy phù hợp giáo viên phân loại đối tượng học sinh để dạy phù hợp, phát huy mạnh học sinh, tạo cảm hứng, thích thú u thích mơn Địa lí Sau lần Giáo viên khơng qn dặn dò học sinh lớp nhà khơng qn học cũ khố đọc sang học để tiết sau tiếp tục học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Kết nghiên cứu: Qua trình giảng dạy môn từ năm 1997 đến năm gần tơi trọng ngồi giảng dạy khố, tơi suy nghĩ tìm tòi để giảng dạy có hiệu cao, học sinh yêu mến mơn học Địa lí Tơi mạnh dạn thực hoạt động “ Cách đánh giá lực học sinh mơn Địa lí - trường THPT ” với tinh thần (Học vui, vui học ) [3] đạt kết định qua kỳ thi tổng kết cuối năm cụ thể với đối chứng sau: Đối chứng: * Năm học 2014 – 2015: Tôi phân công dạy khối lớp: khối 10, khối 11 khối 12 Lúc cải cách giáo dục, môn tiến hành đồng thời cải cách Tôi vận dụng theo đạo chuyên môn thu kết theo bảng số liệu sau: ( Đại diện lớp khối học trực tiếp giảng dạy) Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, 12E 45 5% 35% 56% 4% 11E 45 4% 26% 64% 6% 11 10K 45 3% 20% 70% 7% Với kết nhận thấy kết giảng dạy chưa cao, học sinh đạt điểm giỏi, thấp yếu kém, trung bình nhiều, nhiều học sinh khơng hứng thú, khơng u thích khơng thích học mơn Địa lí Vì để dạy học tốt mơn Địa lí, học sinh u thích ham học mơn Địa lí cần phải làm gì? Tơi tự đặt câu hỏi tự tìm hướng giải kể tham khảo đồng nghiệp giàu kinh nghiệm, nhằm thu hút học sinh ưa thích mơn Địa lí thân nâng cao chất lượng giảng dạy môn * Năm học 2016 – 2017: Tôi tiếp tục giảng dạy mơn khối lớp, thân trực tiếp dạy lớp đại diện cho ba khối là: Lớp 12B, lớp 11M lớp 10A Với kiến thức sẵn có, với học hỏi đúc kết kinh nghiệm qua cải tiến, phương pháp giảng dạy, tơi cải tiến cách hoạt động Tơi nhận thấy để đạt kết cao công tác giảng dạy cần phải đổi phương pháp, cách dạy học cách đánh giá thăm dò tơn trọng ý kiến, sở trường sở đoản, nguyện vọng học sinh trình bày phần 2.3 Tơi thử nghiệm dạy lớp 12B, 11M 10A có kết cao so với cách làm cũ là: Qua kiểm tra học tập tổng kết năm học sau: Lớp 12B 11M 10A Sĩ số 45 45 45 Giỏi 20% 22% 18% Khá 50% 53% 45% Trung bình 30% 24% 34,5% Yếu, 0% 1% 1,5% Qua kết tơi nhận thấy có học sinh khá, trung bình khơng thơi kết khơng cao, học sinh học uể oải Còn có cách đánh giá khách quan lực học sinh để phân loại thăm dò sở thích, sở đoản học sinh hoạt động đưa vào lồng ghép trước sau học khố kết cao hơn, có chất lượng giáo viên, để từ giáo viên có tâm biết cách tháo gỡ cách dạy học hệ học sinh thân u mình, liềm hạnh phúc vơ bờ bến người đứng bục giảng nói chung người dạy mơn Địa lí nói riêng Tôi trọng thực mạnh dạn đưa hoạt động: Cách đánh giá lực học sinh vào mơn Địa lí trường THPT lồng ghép vào chương trình học, đảm bảo thời gian, giấc cho chương trình học, tiết học khố Với cố gắng hướng học sinh học theo kinh nghiệm thân Cuối năm học, nhiều học sinh đạt kết cao tổng kết năm học trường có nhiều học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh đỗ cao Đẳng, Đại học: Tiêu biểu em: Em : Nguyễn Thị Hương: Giải khuyết khích Tỉnh - Lớp 12B Em : Trần Thị Tuyết: Giải ba cấp Tỉnh - Lớp 11M Em: Nguyễn Thị Nga : Giải ba cấp Tinht - Lớp 11M Em Nguyễn Thị Thùy Linh: Giải khuyến khích cấp Tỉnh - Lớp 11M 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Vấn đề dạy học vấn đề để đạt kết qủa giảng dạy, tổ chức học tập tốt, phân loại học sinh theo lực biết cách để dạy động viên học sinh ngày thêm yêu thích, đam mê học tập mơn Địa lí đảm bảo cho em có kết cao học tập Qua thực tế cố gắng việc chuẩn bị hoạt động đánh giá học sinh lực với đối tượng học sinh Nên mạnh dạn trình bày trước đồng nghiệp Tuy nhiên nội dung trình bày, xếp cách trình bày có nhiều thiếu sót, có ý chưa bật khó hiểu Vậy tơi mong góp ý - phê bình đồng nghiệp bậc cha - anh -chị, em, ngành đồng môn Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tơi, khơng phải tơi xin hồn tồn chịu trỏch nhim Tôi xin chân thành cảm ơn ! XC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 10 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả Hàn Thanh Hạnh 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu tập huấn: xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Địa lí ( Dự án phát triển giáo dục trung học 2)- Bộ giáo dục & Đào tạo/ Vụ giáo dục trung học - Hà Nội tháng 12/2014 [2] Tài liệu hội thảo tập huấn đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh ( Dự án THPT giai đoạn 2) – Bộ giáo dục & Đào tạo/Vụ Giáo dụ trung học - Hà Nội /2016 [3] Chỉ thị phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ” trường phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo ngày 22/07/2008 [4] Phương pháp quản trò – Tác giả Trần Phiêu – NXB Thanh Niên [5] Bộ đề trắc nghiệm luyện thi THPT Quốc Gia năm 2017 ban khoa học xã hội tập – NXB giáo dục Việt Nam Tác giả: Lê Thông, Trần Văn Thắng, Nguyễn Xuân Trường ( đồng Chủ biên) [6] Tham khảo số tài liệu mạng internet: Nguồn: http://dantri.con.vn; Nguồn: http://vietnamnet.vn; 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hàn Thanh Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo Viên – Trường THPT Mai Anh Tuấn – Nga Sơn – Thanh Hóa Cấp Năm Kết đánh giá học đánh giá xếp loại đánh TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, giá (A, B, Sở, xếp C) Tỉnh ) loại Sử dụng tập ATLAT Địa lí Việt Nam 2003 Sở C tranh ảnh trình dạy học THPT 2004 Để dạy tốt thực hành điền đồ Hoa Kì chương trình Địa lí lớp 11THPT Để làm tốt tập thực hành trường THPT Sử dụng câu hỏi đố vui dạy học Địa lí trường THPT Hướng dẫn học sinh làm tốt câu hỏi tự luận kiểm tra Địa lí lớp 12 THPT Để dạy học tốt tiết học “ Hiệp hội nước Đơng Nam Á ” Địa lí lớp 11THPT Để dạy học tốt tiết học “ Một số vấn đề mang tính tồn cầu” Địa lí lớp 11THPT Tích hợp giáo dục mơi trường giảng dạy Địa lí trường THPT Sở C 2005 2006 Sở C 2006 2007 Sở C 2007 2008 Sở B 2009 2010 2010 2011 2012 Sở C 2013 2013 Sở C 2014 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm Sở C 15 SÁNG KIẾM KINH NGHIỆM CÁCH ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HIỆN NAY PHỤ LỤC Trang Mục lục: 1 Mở đầu……………………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………… ……….3 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm……………………………….3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm…………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm ………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……….… … - Giới hạn đề tài - Thực trạng - Kết quả, hiệu thực trạng 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………………………………………………………7 - Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề - Áp dụng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường……………………………………… 10 Kết luận, kiến nghị………………………………………………………… 12 - kết luận - Kiến nghị Tài liệu tham khảo…………………………………………………………….13 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm xếp loại C trở lên……………….14 16 ... dung đánh giá, phân loại học sinh phải dựa sở quan niệm tính tích cực hố hoạt động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm q trình thực thơng qua: “ Cách đánh giá lực học sinh mơn Địa Lí trường THPT. .. mà thân thực hiện, cụ thể nội dung sau: “ Cách đánh giá lực học sinh mơn Địa lí trường THPT nay 1.1 Lí chọn đề tài Trong tồn hệ thống giáo dục Việt Nam nói chung, tổ chức trường học nói riêng... luật trường, đường giảm bớt nhiều Các em chăm chỉ, say sưu học tập, khát khao hiểu biết u mến, thích mơn học Địa lí Đánh giá kết trả lời học sinh sau buổi học Để đánh giá lực học sinh mơn Địa lí