Kĩ năng nhận biết một số dạng biểu đồ cơ bản trong môn địa lí ở trường THPT

MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… 1.4.1 Phương pháp lí luận……………………………………………………… 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn……………………………………… 1.4.3 Thực nghiệm sư phạm……………………………………………………… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm…………………………… NỘI DUNG……………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận…………………………………………………………… 2.1.1 Khái niệm đồ………………………………………………………… 2.1.2 Ý nghĩa tầm quan trọng biểu đồ……………………………… 2.2 Thực trạng……………………………………………………………… 2.3 Các giải pháp thực hiện……………………………………………… 2.3.1 Dựa vào hệ thống biểu đồ Địa lí…………………………………… 2.3.2 Dựa vào tài liệu…………………………………………………………… 2.3.3 Các biện pháp tổ chức thực hiện………………………………………… 2.4 Kết nghiên cứu…………………………………………………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………………………………………… 3.1 Kết luận………………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… PHỤ LỤC 1 1 2 2 2 3 5 7 17 17 17 18 NHỮNG KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT THƯỜNG DÙNG TRONG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THPT TN THPT GD & ĐT VD TB SL : : : : : : trung học phổ thông tốt nghiệp trung học phổ thông Giáo dục đào tạo ví dụ trung bình số lượng MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Cùng với loại đồ, biểu đồ trở thành kênh hình khơng thể thiếu mơn Địa Lý Có thể nói biểu đồ "ngơn ngữ đặc thù" khoa học địa lý Chính vậy, kỹ thể biểu đồ yêu cầu cần thiết học sinh việc học tập môn Địa lý Thực tế qua năm giảng dạy, nhận thấy kỹ biểu biểu đồ Địa lý học sinh chưa đạt hiệu cao, chưa đảm bảo yêu cầu: khoa học, trực quan, thẩm mỹ Vì thế, qua kỳ kiểm tra, thi tốt nghiệp THPT, kỳ thi học sinh giỏi cấp THPT kỳ thi tuyển vào trường Cao đẳngĐại học, điểm làm thực hành học sinh thường thấp kỹ thực hành em yếu Mặt khác, nhà trường THPT nói chung nhà trường THPT Triệu sơn I nói riêng chưa có tài liệu quy định tính thống tiêu chuẩn, quy tắc thể biểu đồ; số sách Địa lý chưa thể quán việc lựa chọn vẽ loại biểu đồ, điều làm cho việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh có phần lúng túng Trong phạm vi đề tài nghiên cứu lần này, sâu vào nghiên cứu kỹ lựa chọn biểu đồ, nhằm giúp học sinh dễ dàng xác định loại biểu đồ thích hợp nhanh Khi nghiên cứu đề tài chủ yếu dựa vào sách tham khảo địa lý, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, kinh nghiệm thân trình dạy học chấm thi Đề tài chắn khó tránh khỏi thiếu sót mong góp ý thầy giáo, em học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, mong muốn cá nhân muốn học sinh làm tập thực hành kĩ biểu đồ, em tránh lỗi sơ đẳng kiến thức biểu đồ Từ giúp em nâng cao kĩ nhận biết dạng biểu đồ thường gặp giúp em đam mê mơn địa lí 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các dạng tập thực hành biểu đồ để phục vụ cho học sinh ôn thi tốt nghiệp THPT quốc gia, bồi dưỡng học sinh giỏi bậc THPT Đề tài nghiên cứu kĩ nhận biết số dạng biểu đồ bản, giúp em dễ dàng việc nhận biết dạng biểu đồ Từ chọn dạng biểu đồ đề yêu cầu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp lí luận + Nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến đề tài + Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình thi TN THPT quốc gia, thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh sở GD & ĐT tổ chức 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Tìm hiểu thực trạng trình dạy chuyên đề dạng biểu đồ ôn thi TN THPT quốc gia bồi dưỡng học sinh giỏi địa lí trường THPT Triệu Sơn 1, từ đề xuất vấn đề cần nghiên cứu + Trao đổi, tổng kết kinh nghiệm kĩ lựa chọn biểu đồ với đồng nghiệp tổ chun mơn 1.4.3 Thực nghiệm sư phạm + Mục đích: nhằm xác định tính đắn giả thuyết khoa học, tính hiệu nội dung đề xuất + Phương pháp xử lí thơng tin: Dùng phương pháp thu thập thơng tin; phương pháp thống kê, xử lí số liệu; phương pháp điều tra thực tế… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đề tài nghiên cứu dựa kết nghiên cứu thân từ năm trước đó, kế thừa đề tài “Dấu hiệu nhận biết số dạng biểu đồ bản” phát triển thành đề tài “Kĩ nhận biết số dạng biểu đồ môn địa lí trường THPT” Điểm đề tài sâu vào đối tượng phương pháp nghiên cứu Đề tài lược bỏ bớt dạng biểu đồ gặp địa lí trường THPT NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm biểu đồ Biểu đồ hình vẽ có tính trực quan cao, cho phép mơ tả: - Động thái phát triển tượng địa lý như: “Biểu đồ tình hình phát triển dân số nước ta qua năm …” - Thể tỷ lệ cấu thành phần tổng thể nhiều tổng thể có đại lượng: “ Biểu đồ cấu sử dụng đất nông nghiệp…” - Thể quy mô, độ lớn đại lượng như: “Biểu đồ diện tích giao trồng cơng nghiệp hàng năm công nghiệp lâu năm nước ta…” - So sánh tương quan độ lớn đại lượng như: “Biểu đồ mức lương thực đầu người năm nước, đồng băng sơng Hồng…” - Thể q trình chuyển dịch cấu thành phần qua số năm: Biểu đồ cấu tổng sản phẩm xã hội phân theo ngành kinh tế từ năm 19862000… 2.1.2 Ý nghĩa tâm quan trọng biểu đồ Trong môn địa lý, biểu đồ trở thành phần quan trọng thiếu kênh hình Có thể nói biểu đồ “ngôn ngữ đặc thù” khoa học địa lý Vì thế, kỹ lựa chọn thể biểu đồ trở thành yêu cầu thiếu người dạy học địa lý Vì lý nên kỹ thể biểu đồ trở thành nội dung đánh giá học sinh môn địa lý Những yêu cầu kỹ biểu đồ không rèn cho học sinh kỹ vẽ đúng, đẹp mà kiến thức để chọn nhận dạng loại biểu đồ Một học sinh có kỹ thể biểu đồ xác rèn nhiều chưa hẳn có kiến thức lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp Để đáp ứng yêu cầu rèn luyện học sinh việc học tập môn địa lý, đề tài giới hạn phạm vi biểu đồ địa lý dùng nhà trường dạng biểu đồ bản, sát với chương trình, phù hợp với trình độ học sinh THPT Những dẫn chứng tập nêu đề tài nằm trongchương trình địa lý kinh tế, xã hội Việt Nam (lớp 12), đề thi tốt nghiệp THPT,đề thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh đề thi tuyển sinh vào trường đại học, cao đẳng… Còn nhiều biểu đồ khoa học số chuyên ngành khác mà không đề cập đến như: biểu đồ khí tượng, thuỷ văn…hoặc kỹ thuật vẽ biểu đồ theo không gian chiều, “biểu đồ mỹ thuật” dùng lĩnh vực triển lãm, tuyên truyền… 2.2 Thực trạng - Thực tế q trình giảng dạy mơn Địa lý, thực hành lớp trọng hướng dẫn rèn luyện kỹ thực hành nhiều cho học sinh, đặc biệt kỹ nhận biết, lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp Trong kiểm tra thường cho câu hỏi thực hành chiếm 1/3 số điểm Nhưng kết cho thấy kỹ thể biểu đồ học sinh yếu Đặc biệt có số học sinh lựa chọn sai dạng biểu đồ lựa chọn dạng biểu đồ chưa hợp lý nên chưa đảm bảo yêu cầu, tính khoa học, trực quan, thẩm mỹ - Việc thể kỹ biểu đồ học sinh phần lớn học sinh theo khối C rèn luyện nhiều, gặp nhiều dạng câu hỏi thực hành nên làm Thực tế, em học sinh chưa có kiến thức hiểu biết nhiều việc dựa vào câu hỏi thực hành xác định, lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp Như vậy, học sinh khơng theo chun ban C gặp nhiều khó khăn việc chọn dạng biểu đồ - Trong năm học 2016 – 2017 trực tiếp giảng dạy lớp 10B1, 10B2, 10B8 Trong trình giảng dạy tiến hành kiểm tra kỹ thể biểu đồ, tơi trọng vào việc hướng dẫn “Kĩ nhận biết số dạng biểu đồ mơn địa lí trường THPT” lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp học sinh gặp câu hỏi thực hành, kết sau: Năm học 2016 - 2017 Điểm Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 10B1/44 0 18 40.9 18 40.9 18.2 0 10B2/40 0 14 35.0 16 40.0 10 25.0 0 10B8/42 0 16 39,0 21 50,0 11,0 0 Trong tỷ lệ chung kỹ thuật thể biểu đồ địa thấp, tỷ lệ học sinh lựa chọn sai dạng biểu đồ chiếm tỉ lệ tương đối cao Chưa thích hợp SL % SL % SL % 10B1/44 22 50.0 10 22.7 12 27.3 10B2/40 16 40.0 12 30.0 12 30.0 10B8/42 15 35,7 15 35,7 12 28.6 Xuất phát từ thực trạng nhận thấy việc trọng nâng cao kỹ Lớp Đúng Sai thể biểu đồ cần thiết Bởi để học sinh đạt kết cao kì thi điểm thực hành chiếm khoảng 1/3 tổng số điểm Chọn dạng biểu đồ định lớn đến kết thi học sinh Vì để công việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh tốt mạnh dạn đưa đề tài nghiên cứu nhỏ “kĩ nhận biết số dạng biểu đồ môn địa lí trường THPT” 2.3.Các giải pháp thực 2.3.1 Dựa vào hệ thống biểu đồ địa lý Hiện có nhiều dạng biểu đồ, thấy đa dạng nhiều sách báo Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu dạy học giáo viên phổ thông yêu cầu rèn luyện kỹ thể biểu đồ học sinh Tôi xin đưa hệ thống biểu đồ với loại gồm 18 dạng học sinh nắm vững dạng biểu đồ với đặc điểm biểu chúng, em dễ dàng biết lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp cho câu hỏi thực hành - Hệ thống biểu đồ thể quy mô động thái phát triển Yêu cầu thể Loại biểu đồ Dạng biểu đồ chủ yếu I- Thể tiến trình Biểu đồ đường 1- Biểu đồ đường biểu diễn động thái phát triển biểu tượng theo thị) diễn (đồ 2- Biểu đồ nhiều đường biểu diễn (có đại lượng) chuỗi thời gian 3- Biểu đồ nhiều đường biểu diễn (có đại lượng khác nhau) 4- Biểu đồ đường số phát II- Thể quy mơ, Biểu đồ hình cột triển 1- Biểu đồ dãy cột đơn khối lượng đại 2- Biểu đồ 2,3 cột gộp nhóm lượng So sánh tương (cùng đại lượng) quan độ lớn 3- Biểu đồ 2,3 cột gộp nhóm số đại lượng (có đại lượng) 4- Biểu đồ nhiều đối tượng thời điểm III- Thể động thái Biểu đồ kết hợp 5- Biểu đồ ngang 1- Biểu đồ cột đường (có phát triển tương quan đại lượng khác nhau) độ lớn đại lượng IV- Thể cấu Biểu đồ hình 1- Một biểu đồ hình tròn thành phần tròn 2- đến biểu đồ hình tròn tổng thể quy mơ (kích thước nhau) đối tượng cần trình bày 3- đến biểu đồ hình tròn V- Thể quy mơ Biểu đồ cột (kích thước khác nhau) 1- Biểu đồ cột chồng cấu thành phần chồng 2- Biểu đồ 2-3 cột chồng (cùng hay nhiều tổng thể VI- Thể đồng thời Biểu đồ miền đại lượng) 1- Biểu đồ "chồng nối tiếp" mặt: cấu (cùng đại lượng) động thái phát triển 2- Biểu đồ "chồng từ gốc toạ độ" đối tượng qua nhiều thời (cùng đại lượng) điểm 2.3.2 Dựa vào tài liệu + Các tài liệu sách tham khảo + Sách giáo viên, sách giáo khoa + Các tập đồ At lát 2.3.3 Các biện pháp tổ chức thực * Yêu cầu chung kỹ thể biểu đồ, kỹ thể biểu đồ gồm có: - Kỹ lựa chọn biểu đồ thích hợp - Kỹ tính tốn, xử lý số liệu + Tính tỷ lệ giá trị cấu (%) + Tính tỷ lệ số phát triển + Quy đổi % độ góc hình quạt đường tròn + Tính bán kính vòng có giá trị đại lượng tuyệt đối khác - Kỹ vẽ biểu đồ - Kỹ nhận xét, phân tích biểu đồ - Kỹ sử dụng, dụng cụ kỹ thuật (sử dụng máy tính cá nhân, loại bút, thước ) Để có kỹ trên, không cần hiểu lý thuyết mà phải thực hành nhiều Trong phạm vi đề tài nghiên cứu sâu kỹ lựa chọn loại biểu đồ thích hợp * Kỹ lựa chọn biểu đồ thích hợp - Khi đọc thực hành câu hỏi vẽ biểu đồ thường có thành phần là: + Lời dẫn: (đặt vấn đề) + Bảng số liệu thống kê (bằng tỷ lệ % hay số tuyệt đối) danh số như: triệu ha, triệu tấn, tỷ đồng năm ) + Lời kết, nêu yêu cầu cụ thể cần làm Để chọn biểu đồ, ta tiến hành khai thác phần a- Tìm hiểu lời dẫn để chọn loại biểu đồ Trong câu hỏi thực hành biểu đồ thường có lời dẫn theo dạng sau: a1- Lời dẫn định - xác định loại biểu đồ phải vẽ VD: " Vẽ biểu đồ hình cột thể cấu vận tải hàng hoá hành khách năm 1997 " 100 80 60 40 20 Với lời dẫn định loại biểu đồ (hình vng, hình cột ) ta tiến hành vẽ theo định a2- Lời dẫn "kín" - khơng đưa gợi ý VD: " Cho bảng số liệu sau Hãy vẽ biểu đồ thích hợp nêu nhận xét" VD: " Vẽ biểu đồ thích hợp thể rõ tỉ suất sinh, tỉ suất tử " Với lời dẫn "kín" ta chuyển xuống nghiên cứu thành phần sau câu hỏi a3- Lời dẫn "mở" - có gợi ý ngầm loại biểu định VD: " Vẽ biểu đồ sản lượng công nghiệp nước ta phân theo vùng kinh tế năm 2001" VD: " Vẽ biểu đồ so sánh diện tích giá trị sản lượng cơng nghiệp lâu năm hàng năm " Với lời dẫn "mở" - ta ý bám vào số từ gợi mở chủ đề * Nếu lời dẫn có từ gợi mở như: "tăng trưởng, " biến động" , "phát triển", "tăng", "qua năm từ đến " thường loại biểu đồ đường biểu diễn - Nếu yêu cầu thực hành thể động thái phát triển tượng, ta chọn dạng biểu đồ có đường biểu diễn VD: " Hãy vẽ biểu đồ thể tình hình tăng dân số nước ta 10 90 80 70 60 50 40 30 20 10 sè d©n 1921 1936 1954 1961 1970 1980 1989 1999 Năm - Nếu yêu cầu thực hành thể động thái phát triển hai đối tượng khác có đại lượng phát triển chuỗi thời gian Ta chọn dạng biểu đồ có đường biểu diễn có đại lượng VD: Vẽ biểu đồ thích hợp thể phát triển diện tích trồng Cà phê Cao su Việt Nam… 500 400 300 Cµ phª 200 Cao su 100 1990 1992 1994 1996 1998 1999 Năm - Nếu yêu cầu thể động thái phát triển đối tượng, khác đại lượng có mối quan hệ hữu với Ví dụ: Diện tích sản lượng, dân số sản lượng lương thực quy thóc ta chọn dạng biểu đồ đường biểu diễn không đại lượng VD: Trên biểu đồ vẽ biểu đồ đường biểu diễn diện tích sản lượng lúa nước ta từ năm 1982 – 1999 11 100 80 Số dân 60 40 S.lợng lúa 20 198219841986198819901992199419961999 Năm - Nếu trường hợp cần thể phát triển đối tượng trở lên với đại lượng khác Ta chọn dạng biểu đồ đường số phát triển Khi ta phải chuyển số liệu giá trị tuyệt đối thành số phát triển theo tỷ lệ (%) VD: Vẽ hệ trục toạ độ đường biểu diễn gia tăng diện tích, sản lượng, suất lúa năm thời gian 1975-2000 400 300 200 100 1975 1980 1985 DiÖn tÝch 1990 Sản lợng 1997 Nm 2000 Năng suất 12 * Nu lời dẫn có từ gợi mở như: "Khối lượng", "sản lượng", "diện tích", "trong năm năm ", "qua thời kỳ " thường loại biểu đồ hình cột - Nếu yêu cầu thể quy mô khối lượng đối tượng, số thời điểm định Ta chọn dạng biểu đồ cột đơn đối tượng VD: " Vẽ biểu đồ thể sản lượng lúa nước ta nm 19761996 " 30 25 20 15 Sản lợng lúa 10 1976 1980 1985 1990 1995 1996 Năm - Nếu yêu cầu thể diễn biến quy mô khối lượng số đối tượng có đại lượng có mối quan hệ đối chứng Ta chọn dạng biểu đồ cột đơn gộp nhóm đối tượng đại lượng VD: Vẽ biểu đồ thích hợp tình hình diện tích trồng lâu năm hàng năm từ 1975-1999: 13 1500 1000 Cây CN hàng năm Cây CN lâu năm 500 1975 1980 1985 1990 1995 1999 Năm - Nếu yêu cầu thể quy mô khối lượng số đối tượng mang đại lượng khác Ta chọn dạng biểu đồ cột đơn gộp nhóm theo đại lượng khác Dạng biểu đồ có trục đứng Y Y', trục biểu thị đại lượng khác VD: " Vẽ biểu đồ so sánh diện tích sản lượng cao su nước ta " 500 400 300 Diện tích 200 Sản lợng 100 1985 1990 1999 Năm - Nếu yêu cầu so sánh tương quan quy mô khối lượng nhiều đối tượng thời điểm ta chọn dạng biểu đồ cột đơn gộp nhiều đối tượng thời điểm VD: " Hãy vẽ biểu đồ phân hố thu nhập bình qn đầu người nước, đồng Sông Hồng Đông Nam Bộ theo số liệu " 14 800 600 Trung b×nh 400 Giầu 200 Nghèo Cả nớc ĐB sông Hồng Đông Nam Bé * Nếu lời dẫn có từ gợi mở từ thể cấu như: "cơ cấu" " phân theo", "trong đó", " bao gồm" , " chia ra" , " chia theo" thường loại biểu đồ cấu -Nếu yêu cầu thể giá trị cấu thành phần tổng thể thời điểm Ta chọn biểu đồ hình tròn VD: Vẽ biểu đồ cấu loi t nc ta nm 2000 Đất nông nghiệp Đất lâm nghiệp Đất chuyên dùng thổ c Đất cha sư dơng -Nếu u cầu thể giá trị tương đối thành phần tổng thể diễn biến qua thời điểm Ta chọn dạng biểu đồ hình tròn VD: " Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu sử dụng đất nước ta năm 1985-2000 15 Nếu yêu cầu thể giá trị cấu thành phần tổng thể diễn biến qua thời điểm Ta chọn biểu đồ hình tròn bán kính khác b- Nghiên cứu đặc điểm bảng số liệu để chọn loại biểu đồ Ngoài việc nghiên cứu lời dẫn để lựa chọn loại biểu đồ ta vào đặc điểm bảng số liệu thống kê để chọn biểu đồ - Nếu đưa dãy số liệu (tỉ lệ % hay số tuyệt đối) phát triển theo chuỗi thời gian Ta chọn vẽ biểu đồ đường biểu diễn - Nếu khơng có dãy số liệu tuyệt đối quy mơ, khối lượng hay nhiều đối tượng biến động theo số thời điểm hay theo thời kỳ (giai đoạn) Ta chọn vẽ biểu đồ hình cột - Trường hợp có đối tượng với đại lượng khác có mối quan hệ hữu với ví dụ: Diện tích (ha) sản lượng (tấn) lúa vùng lãnh thổ biểu diễn qua chuỗi thời gian Ta chọn vẽ: biểu đồ kết hợp (cột đường) 20 20 15 15 10 10 5 0 16 - Nếu bảng số liệu có từ đối tượng trở lên với đại lượng khác (như "tấn", "ha", "mét" ) diễn biến theo thời gian Ta cần chọn vẽ biểu đồ số 400 300 200 100 - Trường hợp gặp bảng số liệu trình bày theo dạng phân chia thành phần cấu như: Năm Tổng số Chia (trong đó) Nơng lâm ngư nghiệp Cơng nghiệp xây dựng Dịch vụ Với biểu đồ cấu có số loại chủ yếu, nên việc chọn loại biểu đồ để vẽ cần vào đặc điểm số bảng thống kê + Vẽ biểu đồ hình tròn: Phải có số liệu tương đối số liệu tuyệt đối thành phần hợp đủ giá trị tổng thể có đủ kiện tính tỉ lệ cấu (%) để vẽ biểu đồ hình tròn + Vẽ biểu đồ cột chồng: Nếu tổng thể có nhiều thành phần, ta khó thể biểu đồ hình tròn (vì góc hình quạt hẹp) Trường hợp chuyển sang chọn biểu đồ cột chồng dễ thực 17 100 80 60 40 20 + Vẽ biểu đồ miền: Khi bảng số liệu, đối tượng trải qua thời điểm, ta không vẽ biểu đồ hình tròn mà chuyển sang vẽ biểu đồ miền hợp lý 100 80 60 40 20 c- Căn vào yêu cầu lời kết câu hỏi để lựa chọn biểu đồ - Trong nhiều trường hợp nội dung lời kết câu hỏi lại gợi ý yêu cầu vẽ loại biểu đồ cụ thể VD: Sau nêu lời dẫn đưa bảng thống kê, câu hỏi ghi tiếp" Anh, chị vẽ biểu đồ thích hợp nêu nhận xét chuyển dịch cấu tổng sản phẩm nước nước ngồi " - Hệ thống biểu đồ có nhiều loại, loại có số dạng riêng Các dạng biểu đồ loại, số trường hợp thay nhau; vậy, muốn lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp ta cần hiểu rõ ưu điểm, hạn chế khả biểu đạt dạng biểu đồ 18 2.4 Kết nghiên cứu Năm học 2017-2018 Lớp 10C2/40 10C8/44 11B8/42 Điểm Lớp 10C2/40 10C8/44 11B8/42 Đúng SL 33 35 34 Sai % 82,5 79,6 81,0 Giỏi SL % 10 25,0 15,9 10 23,8 SL 6 Khá SL % 27 67,5 33 75,0 28 66,7 % 12,5 13,6 14,3 Điểm TB SL % 7,5 9,1 9,5 Chưa thích hợp SL % 5,0 6,8 4,7 Yếu SL % 0 0 0 Kém SL % 0 0 0 Sau năm nghiên cứu qua thực tế giảng dạy mạnh dạn đưa vào thực nghiệm giảng dạy lớp Kết cho thấy học sinh tiếp thu kỹ thực hành vẽ dạng biểu đồ tiến rõ rệt Các tiết học vẽ biểu đồ, học sinh khơng lúng túng đọc câu hỏi thực hành lựa chọn dạng biểu đồ thích hợp lớp chứng minh cho nhận định Tôi tin sau thời gian đề tài hồn thiện hơn, đơng đảo đồng nghiệp tham khảo áp dụng vào thực tế mang lại kết cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Quá trình thực đề tài: “Kĩ nhận biết số dạng biểu đồ mơn địa lí trường THPT”, tơi hoàn thành nhiệm vụ đề tài đặt ra, cụ thể là: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài: Tầm quan trọng đề tài việc giúp học sinh ôn thi TN THPT quốc gia, bồi dưỡng học sinh giỏi môn địa lí THPT - Xây dựng số dạng tập biểu đồ dùng kì thi cho học sinh - Đã tiến hànhTNSP học sinh theo ban C, học sinh giỏi mơn địa lí năm học 2018- 2019 trường THPT Triệu Sơn Kết TNSP khẳng định tính 19 hiệu hệ thống kĩ biểu đồ xây dựng, có nghĩa khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học 3.2 Kiến nghị - Để giáo viên có điều kiện thuận lợi q trình giảng dạy nghiên cứu đề tài nhà trường Triệu sơn I nói riêng, trường THPT nói chung thư viện nên có nhiều tài liệu, sách tham thảo đặc biệt đề tài liên quan đến kỹ thực hành địa lý, cần có số "tuyển chọn ơn luyện kỹ " , " kỹ biểu biểu đồ địa lý " - Trong đợt thao giảng, Tổ Địa nên đăng ký nhiều số tiết thực hành để đồng nghiệp dự học hỏi kinh nghiệm - Trong nghiên cứu đề tài “Kĩ nhận biết số dạng biểu đồ mơn địa lí trường THPT” này, với kinh nghiệm hạn hẹp, chắn nhiều khiếm khuyết, tơi mong Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm nhà trường, đồng nghiệp quan tâm góp ý để lần sau hoàn thiện hơn./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Cao Thị Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Xuân San, Rèn luyện kĩ địa lí, Nhà xuất Giáo dục, 1998 Lê Thông (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ- Nguyễn Minh Tuệ, Bồi dưỡng học sinh giỏi địa lí THPT- Nhà xuất Giáo dục, 2009 20 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí (Ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDDT ngày 05 tháng năm 2006 cảu Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Nhà xuất Giáo dục, 2007 Lê Thơng (chủ biên), Sách giáo khoa Địa lí 10, 11, 12 (Cơ nâng cao, độc lập), Nhà xuất Giáo dục năm 2008 Lê Thông (chủ biên), Nguyễn Minh Tuệ, Đặng Duy Lợi, Phạm Thu Phương, Nguyễn Trọng Đức, Chương trình chuyên sâu Địa lí 12, tài liệu lưu hành nội bộ, Bộ Giáo dục đào tạo, 2009 Nguyễn Đức Vũ, Phương tiện dạy học Địa lí trường phổ thơng, Nhà xuất Giáo dục, 2007 Nguyễn Đức Vũ, Hướng dẫn tự học Địa lí,Nhà xuất Giáo dục, 2007 Lê Thơng (chủ biên), Địa lí kinh tế- xã hội Việt Nam, Nhà xuất Hà Nội, 2004 Lê Thông (chủ biên), Nguyễn Minh Tuệ, Nguyễn Trọng Phúc, Đỗ Ngọc Tiến, Hướng dẫn ôn tập trả lời mơn Địa lí, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, 2001 10 Nguyễn Hải Châu, Phạm Thị Sen, Nguyễn Đức Vũ, Những vấn đề chung đổi Giáo dục Trung học phổ thơng, mơn Địa lí, Nhà xuất Giáo dục, 2007 11 Nguyễn Dược, Nguyễn Đức Vũ, Lí luận dạy học Địa lí, Nhà xuất Giáo dục, 1998 12 Niên giám thống kê năm 2010, Nhà xuất Thống kê, 2011 13 Các trang website http://www.gov.vn- 64 tỉnh, thành phố http://www.chinhphu.vn- Chính phủ Việt Nam http://www.gso.gov.vn- Tổng cục thống kê DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GD & ĐT THANH HÓA XẾP TỪ LOẠI C TRỞ LÊN 21 Họ tên tác giả : Cao Thị Hiền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Trương THPT Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Dấu hiệu nhận biết số dạng biểu đồ Hướng dẫn học sinh làm thi dạng câu hỏi lí thuyết mơn Địa lí Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại C Năm học đánh giá xếp loại 2013- 2014 C 2015- 2016 22 ... tài Kĩ nhận biết số dạng biểu đồ mơn địa lí trường THPT Điểm đề tài sâu vào đối tượng phương pháp nghiên cứu Đề tài lược bỏ bớt dạng biểu đồ gặp địa lí trường THPT NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận... thi tốt nghiệp THPT quốc gia, bồi dưỡng học sinh giỏi bậc THPT Đề tài nghiên cứu kĩ nhận biết số dạng biểu đồ bản, giúp em dễ dàng việc nhận biết dạng biểu đồ Từ chọn dạng biểu đồ đề yêu cầu 1.4... kỹ biểu biểu đồ địa lý " - Trong đợt thao giảng, Tổ Địa nên đăng ký nhiều số tiết thực hành để đồng nghiệp dự học hỏi kinh nghiệm - Trong nghiên cứu đề tài Kĩ nhận biết số dạng biểu đồ môn địa