Nâng cao chất lượng dạy bài ôn tập cuối chương môn sinh học lớp 11

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy ngành giáo dục, đòi hỏi người thầy phải đổi phương pháp dạy học cho học sinh tích cực chủ động trình chiếm lĩnh tri thức Để góp phần thực việc đào tạo học sinh thành người động, độc lập, sáng tạo tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật đại, biết vận dụng kiến thức tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội Bộ môn Sinh học môn khác áp dụng phương pháp dạy học trình giảng dạy Để thực tốt yêu cầu người giáo viên nói chung giáo viên dạy Sinh học nói riêng mục tiêu cần đạt trình dạy học hình thành cho học sinh phương pháp học tập để chiếm lĩnh tri thức đích cần đạt người học sinh tạo cho thân phương pháp học tập phù hợp để nắm vững kiến thức, xử lý thông tin thu thập trình học tập Muốn học sinh cần tạo cho hứng thú học tập từ tích cực chủ động việc chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn giáo viên Do vai trò người giáo viên thời đại quan trọng, người giáo viên không đơn hiểu biết chuyên môn mà cần phải hiểu biết tất mặt Hơn vừa trải qua cách mạng đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học nên vai trò người giáo viên lại quan trọng Trong chương trình giáo dục đổi trọng rèn luyện kỹ năng, phát huy tính tư độc lập, tổng hợp sáng tạo khả tự học học sinh thông qua thực hành, ôn tập Đối với môn Sinh học , ôn tập quan trọng, giúp học sinh làm quen với kỹ tổng hợp cao trình học Đặc biệt ôn tập phát huy cao độ khả tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức học, củng cố kỹ phân tích so sánh giải thích tượng liên quan Vì ơn tập đóng vai trò quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng nói chung mơn Sinh học nói riêng Vậy phải làm để dạy tiết ơn tập cuối chương thành cơng? Chính dạy ơn tập đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị cơng phu, có kiến thức vững vàng, kỹ phân tích, tổng hợp nhuần nhuyễn, biết lưạ chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp cách thức tổ chức học sinh hoạt động cách thành thạo lơgíc Học sinh phải có chuẩn bị đầy đủ trước nội dung ôn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh hc 11 đợc dự đồng nghiệp, thấy băn khoăn vấn đề mong muốn đợc đa vài suy nghĩ thân vào việc trả lời câu hỏi trên, lựa chọn phơng pháp dạy kiểu ôn tập cuối chng I môn Sinh hc, mà cá nhân trực tiếp giảng dạy, giúp học sinh chủ động, tích cùc tiÕp thu kiÕn thøc mét c¸ch cã hƯ thèng, đúng, đủ dới hớng dẫn giáo viên, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn sinh häc Vì tơi mạnh dạn xin trình bày “Nâng cao chất lượng dạy ôn tập cuối chương mơn Sinh học lớp 11 ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Theo tôi, mục tiêu ôn tập nói chung vừa củng cố kiến thức học chương hay phần đó, vừa mở rộng, nâng cao, so sánh đối chiếu với kiến thức có liên quan, vừa góp phần bồi dưỡng số kỹ định cho học sinh Đặc biệt học sinh đón nhận tiết học cách thích thú Do mục đích nghiên cứu vấn đề nhằm tổ chức, điều khiển học sinh ơn tập, tổng kết, hệ thống hóa khái quát hóa tri thức, kĩ sau học xong chương, phần hay toàn chương trình mơn học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung vào đối tượng nghiên cứu : dạy ôn tập cuối chương I môn Sinh học lớp 11 nhằm giúp học sinh khắc sâu khái quát hố, tổng hợp kiến thức, đồng thời kích thích học sinh tích cực học tập khả tư sáng tạo IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau : - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: + Phương pháp thu thập thông tin thông qua đọc SGK, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn nội dung có liên quan đến học + Nghiên cứu cấu trúc nội dung chương I Chuyển hóa vật chất lượng Sinh học 11 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Xây dựng phiếu điều tra tình hình học tập học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Các số liệu thu thập từ điều tra thực nghiệm sư phạm xử lí số liệu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thông qua thực nghiệm đề tài để đánh giá tính hiệu việc vận dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy Từ có bổ sung, sửa đổi PHẦN HAI: NỘI DUNG SKKN I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong q trình dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm đòi hỏi phải có nỗ lực phía Trước hết để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm vững vàng dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc tìm kiếm, lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học mơn Sinh học nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngoài việc lên lớp nhiều giáo viên phải khơng ngừng học hỏi tìm kiếm tham khảo tài liệu có liên quan để truyền đạt kiến thức cho học sinh, cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Và tiếp thu học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm liên quan đến chất lượng việc học Khi mà học sinh lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ, tự giác tích cực góp phần nâng cao chất lượng trình học tập học sinh Vì việc nâng cao chất lượng việc dạy học nói chung mơn Sinh học nói riêng phần quan trọng người giáo viên Đặc biệt giai đoạn mà toàn ngành sức thực vận động “Hai khơng” giáo dục, phải không ngừng nâng cao chất lượng dạy học, phải chất lượng thực chất, đánh giá lực, trình độ giáo viên khả tiếp thu học sinh II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN Thực trạng * Đối với giáo viên Trong thực tế trường việc dạy ôn tập chưa quan tâm mức Dạy ôn tập chủ yếu giáo viên câu hỏi cho học sinh trả lời cho học sinh tự ôn tập nhà Những ôn tập thường tổ chức cách chưa ý nội dung cách rèn luyện kỹ cho học sinh Giáo viên lúng túng việc xác định phương pháp dạy ôn tập phù hợp với điều kiện nhà trường Đã ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học Một số giáo viên dạy chay chưa đổi phương pháp giảng dạy đặc biệt tiết ơn tập, học sinh chóng chán, mệt mỏi, hiệu dạy học thấp Các tiết thực hành, ôn tập chưa hướng dẫn kĩ cho học sinh sơ sài * Đối với học sinh Trung tâm GDTX Thạch Thành năm tiếp nhận vào học Bổ túc trung học phổ thông đối tượng học sinh không đủ điều kiện vào học trường THPT địa bàn huyện Điều đồng nghĩa với tỷ lệ học sinh yếu văn hoá thường cao so với trường THPT khác Đa số em học sinh chưa có ham mê học tập, tư tưởng coi thường tiết học ôn tập Dẫn đến kiểm tra tiết nhiều điểm Ngoài ra: Một số học sinh hoạt động nhóm xây dựng khơng chịu khó suy nghĩ, thiếu chủ động phụ thuộc vào sách giáo khoa, phụ thuộc, ỉ lại vào nhóm trưởng, chất lượng học tập thấp Một số học sinh học mơn Sinh học chưa trọng, cho môn Sinh học môn học phụ cần học thuộc Một số phụ huynh chưa thật ý, chí có phụ huynh khơng quan tâm học sinh nói đến mơn học Kết thực trạng Khi trực tiếp dạy lớp 11 trường TTGDTX Thạch Thành Qua tiến hành khảo sát chất lượng kết cụ thể sau: Kết Kết chưa vận dụng phương pháp Xếp loại Giỏi Số lượng HS(50) Tỉ lệ(%) Khá 10 Tr bình 25 50 Yếu 15 30 Kém Từ kết khảo sát thật lo lắng đến chất lượng môn giáo viên trực tiếp giảng dạy Vì buộc phải lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, phương tiện dạy học có trường, hồn thành tốt tiết học ơn tập cuối chương để nâng cao hiệu tiết dạy, để ôn tập sinh động, hấp dẫn phù hợp với nội dung học chuẩn bị cho thi cuối học kì đạt kết tốt Đó suy nghĩ trăn trở thân mà nhiều giáo viên Do mà tơi định phải lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để nâng cao chất lượng mơn đảm nhận III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Chuẩn bị tốt cho ôn tập Lựa chọn, phối hợp nhóm phương pháp dạy học phù hợp với dạng ơn tập cuối học kì Hướng dẫn cho học sinh cách chủ động học tập hợp tác theo nhóm nhỏ nhà lớp Đánh giá kết học tập học sinh kiểm tra tiết để so sánh, đối chiếu Tổ chức nhận xét đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm theo nhóm, tổ sau tiết dạy Nội dung cụ thể giải pháp 1.1 Chuẩn bị tốt cho ôn tập: Trước tiên xác định mục tiêu học: Giáo viên phải xác định học xong bài, học sinh cần nắm kiến thức, kĩ gì? Thái độ học sinh sao? Tiếp theo thiết kế hoạt động dạy học: Dựa vào mục tiêu học giáo viên phải hình dung học gồm hoạt động? Mỗi hoạt động tổ chức nào? Với thời gian bao nhiêu? Cho học sinh hoạt động cá nhân, hợp tác nhóm hay thảo luận lớp? + Soạn hệ thống câu hỏi phiếu học tập phù hợp với đối tượng học sinh Các câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng, gây hứng thú, thu hút ý, kích thích tìm tòi, gợi cách suy nghĩ, kiểm tra, đánh giá Các câu trả lời cô đọng, súc tích + Làm việc máy với phần mềm tin học: PowerPoint, Window movie maker,… tạo thông tin có tính hệ thống Slide (trang trình chiếu) + Sưu tầm, thu thập thông tin cần thiết hình ảnh, video clip hay thơng tin có tính thời phù hợp với giảng để đưa vào slide cho phù hợp + Tạo hiệu ứng slide để trình chiếu kiến thức, câu hỏi, câu trả lời, hình ảnh theo ý tưởng ban đầu Dự kiến tình xảy + Chuẩn bị phương tiện dạy học trước lên lớp: Máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, tranh, mơ hình, Đối với học sinh: chuẩn bị theo phân công giáo viên theo nhóm, theo cá nhân 1.2.Giáo viên, xác định, lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tiết học ơn tập cuối kì: Sự thành công việc dạy học phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên lựa chọn thực Cùng ôn tập với phương pháp thực khác dẫn đến kết dạy khác nhau, nên thực tế giảng dạy cá nhân tơi lựa chọn nhóm phương pháp sau: + Phương pháp dạy học chủ đạo ôn tập cho em làm việc theo nhóm nhỏ từ 3-4 em, xây dựng sơ đồ, bảng thống kê + Phương pháp trực quan: quan sát tranh ảnh rút kiến thức + Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát vận dụng vào thực tiễn Sau lựa chọn nhóm phương pháp dạy giáo viên phải xác định rõ thời điểm thích hợp vận dụng phương pháp kết hợp hài hòa chúng dạy đạt hiệu cao Điều phụ thuộc vào trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm vốn sống người thầy 1.3 Hướng dẫn cho học sinh cách học tập hợp tác nhóm nhỏ a, Hướng dẫn cho học sinh cách chuẩn bị nhà: HS đọc nghiên cứu kĩ nội dung ôn tập theo phần hướng dẫn giáo viên Ngay sau học hết sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn cho học sinh trả lời mục Câu hỏi tập cuối vào tập Đến tiết học tiếp sau giáo viên cần có kiểm tra hướng dẫn điều chỉnh nhanh kết quả, giúp học sinh hồn thiện kiến thức ơn tập cuối chương cho có hệ thống Kết thúc cuối chương I giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh chuẩn bị theo nhóm nhỏ nhà để chuẩn bị cho tiết ôn tập cuối chương I Cụ thể sau: + Mỗi nhóm học sinh hồn thành bảng biểu cụ thể hệ thống kiến thức sơ đồ tư hệ thống kiến thức chương I vào tờ giấy rôki khổ lớn + Các nhóm thảo luận nhanh thống kết + Cử đại diện nhóm trình bày trước lớp ơn tập + Đại diện nhóm khác nhận xét, bổ sung b, Tiến hành lớp ôn tập cuối chương: + Giáo viên tiến hành kiểm tra chuẩn bị học sinh theo nhóm chuẩn bị giấy rơki khổ lớn + Giáo viên xác định thời gian cho nhóm hoạt động, thông báo cho học sinh biết để báo cáo học sinh cần lựa chọn từ ngữ báo cáo cách nhanh, gọn, đủ ý đảm bảo thời lượng cho tiết học + Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày nội dung kiến thức phân công trước + Đại diện học sinh nhóm khác nhận xét bổ sung + Giáo viên giúp học sinh hoàn thiện kiến thức cách nhận xét, đánh giá đưa bảng chuẩn kiến thức + Học sinh lớp điều chỉnh nhanh kiến thức vào tập theo chuẩn kiến thức giáo viên 1.4 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tiếp theo tiết ôn tập cuối chương tiết kiểm tra tiết để đánh giá kết Vì theo tơi nghĩ kiểm tra tiết góp phần lớn đánh giá kết học tập học sinh mà vai trò quan trọng thiếu chất lượng ôn tập cuối chương 1.5 Tổ chức nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiết ôn tập cuối chương Sau lần giảng dạy kiểu ôn tập cuối chương mời tổ chuyên môn tới dự, sau tiết dạy có nhận xét, rút kinh nghiệm đồng nghiệp đánh giá dạy tiết ôn tập thành công Áp dụng ôn tập 22: Phần Chuyển hóa vật chất lượng a, Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước thực tiết ôn tập cuối chương I Giao nhiệm vụ cho nhóm chuẩn bị nội dung phần ôn tập chương I b, Tiến hành thực bước lên lớp: I Mục tiêu học: Kiến thức - Nêu mối quan hệ dinh dưỡng thực vật - Nêu mối quan hệ quang hợp hô hấp thực vật - Nêu đặc điểm tiêu hóa động vật - Nêu đặc điểm quan trao đổi khí thực vật động vật - So sánh đặc điểm trao đổi khí thực vật động vật - Nêu đặc điểm cấu tạo dòng vận chuyển thực vật động vật - Nêu đặc điểm động lực dòng vận chuyển thực vật động vật - Nêu chế trì cân nội môi Kỹ - Vận dụng kiến thức học để lời câu hỏi ôn tập - Biết vận dụng lí thuyết vào đời sống - Rèn kĩ tư tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức - Rèn kĩ hoạt động nhóm Thái - Rèn luyện ý thức tự học, sáng tạo, chđ ®éng - Có ý thức lao động, có kỹ thuật tinh thần chịu khó, cẩn thận, xác, đảm bảo an toàn lao động Phát triển lực - Học sinh biết vận dụng kiến thức học để giải câu hỏi ôn tập - Phát triển lực tư duy, lực sáng tao, khả khái quát hóa, trừu tượng hóa II Đồ dùng dạy học: GV: Hình phóng to, mẫu vật, bảng phụ, giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên HS : Sách giáo khoa, đồ dùng học tập III Phương pháp chủ yếu: Hoạt động nhóm, phân tích, so sánh, tổng hợp, tư logic IV Hoạt động dạy học: Giáo viên kiểm tra chuẩn bị đồ dùng học tập nhóm phân công trước (2 phút): - Thông báo thời gian hoàn thành kiến thức chuẩn vào bảng cho bảng tối đa phút - Thời gian hướng dẫn cho câu hỏi phút Bài mới: TIẾT 21+22 : ễN TP CHNG I Hoạt động : Giáo viên giíi thiƯu bµi häc Chúng ta học hết chương I Hôm nay, ôn tập phần Chuyển hóa vật chất lượng Sau làm kiểm tra tiết Bài gồm tiết: + Tiết 1: Phần I,II,III + Tiết 2: Phần IV,V, VI Hoạt động 2: Hệ thống hóa kiến thức phần Chuyển hóa vật chất lượng I Tìm hiểu mối quan hệ dinh dưỡng thực vật - GV: Yêu cầu nhóm lên thực nội dung yêu cầu phần I ? Yêu cầu quan sát hình 22.1 rõ trình xảy cấu trúc đâu? GV treo sơ đồ h 22.1 – Sau cho đại diện nhóm lên dán kết chuẩn bị tờ giấy nhà - HS: Đại diện nhóm lên làm nhiệm vụ giao - GV: Cho nhóm nhận xét, đánh giá bổ sung GV chốt lại đáp án – kết luận: a CO2 khuếch tán qua khí không b Quang hợp lục lạp c Dòng mạch rây d Dòng mạch gỗ e Q trình nước - GV cho HS thảo luận câu hỏi: ? Các trình có mối quan hệ dinh dưỡng với nào? - HS thảo luận, nêu được: + Dòng vận chuyển nước, ion khoáng đường cung cấp nguồn ngun liệu cho quang hợp hơ hấp Thốt nước làm tăng độ mở khí khổng, giúp CO khuếch tán vào O2 khuếch tán mơi trường dễ dàng II Tìm hiểu mối quan hệ gô hấp quang hợp - GV treo hình phóng to 22.2 SGK hướng dẫn HS quan sát - Yêu cầu HS nhóm trả lời yêu cầu: ? Dựa vào hình 22.2 SGK, rõ xác chất cần thiết vào vị trí có dấu ? - HS lên bảng điền chất sau: + C02 H2O + Đường oxi + ADP NAD+ + ATP - GV: Cho nhóm nhận xét, đánh giá bổ sung GV chốt lại đáp án – kết luận: ? Quang hợp hơ hấp thực vật có mối quan hệ với nào? - GV: Cho nhóm nhận xét, đánh giá bổ sung - GV chốt lại đáp án – kết luận: + Quang hợp hơ hấp thực vật có mối quan hệ gắn bó phụ thuộc lẫn nhau, sản phẩm quang hợp nguyên liệu hô hấp ngược lại III Tìm hiểu tiêu hóa động vật - GV treo bảng phóng to 22 SGK hướng dẫn HS quan sát Yêu cầu HS nghiên cứu mục III SGK, thảo luận nhóm hồn thành bảng phóng to 22 SGK - Yêu cầu HS nhóm lên bảng thực yêu cầu : - HS lên bảng đánh dấu vào ơ: Qúa trình tiêu hố TH động vật TH động vật có TH động vật có đơn bào túi tiêu hố ống tiêu hóa TH học TH hoá học x x x x - GV cho nhóm thảo luận câu hỏi: ? Khái niệm tiêu hố? ? Sự thích nghi q trình cấu trúc tiêu hố phù hợp với loại thức ăn? ? Diễn biến tiêu hoá người? HS: Nghiên cứu SGK, nhóm thảo luận trả lời câu hỏi GV: Nhận xét, bổ sung → kết luận Tiết 2: IV Tìm hiểu hơ hấp động vật - GV yêu cầu HS nghiên cứu mục IV SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: ? Cơ quan trao đổi khí thực vật động vật gì? ? Hãy so sánh trao đổi khí thực vật động vật? - Yêu cầu HS nhóm lên thực yêu cầu chuẩn bị - GV: Cho nhóm nhận xét, đánh giá bổ sung - GV chốt lại đáp án – kết luận: + Ở thực vật, chủ yếu khí khổng lỗ vỏ (Bì khổng) thân Ở động vật, chủ yếu bề mặt thể, mang, hệ thống ống khí phổi + Giống nhau: Lấy O2 thải CO2 Khác nhau: Ở thực vật, trao đổi khí thực quang hợp, trao đổi khí thực thơng qua khí khổng lỗ vỏ (Bì khổng) thân Ở động vật, trao đổi khí thực thông qua bề mặt thể, mang, hệ thống ống khí phổi V Tìm hiểu hệ tuần hồn động vật - GV treo hình phóng to 22.3 SGK hướng dẫn HS quan sát Yêu cầu HS nghiên cứu mục V SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: ? Trình bày đặc điểm cấu tạo dòng vận chuyển thực vật? ? Trình bày đặc điểm cấu tạo dòng vận chuyển động vật? ? Động lực dòng vận chuyển thực vật gì? ? Động lực dòng vận chuyển động vật gì? ? Trình bày mối quan hệ chức hệ quan động vật với nhau? - Yêu cầu HS nhóm lên thực yêu cầu chuẩn bị - GV: Cho nhóm nhận xét, đánh giá bổ sung - GV chốt lại đáp án – kết luận: + Dòng mạch gỗ (Quản bào mạch ống) dòng mạch rây (Ống rây tế bào kèm) + Tim hệ mạch (Động mạch, mao mạch, tĩnh mạch) + Động lực dòng mạch gỗ lực đẩy áp suất rễ, lực hút thoát nước lá, lực liên kết phân tử nước với với thành mạch gỗ Động lực dòng mạch rây nhờ chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn (Lá) quan chứa (Quả, rễ…) + Nhờ co dãn tự động theo chu kì tim phân bố hệ mạch + Hệ tiêu hóa tiếp nhận chất dinh dưỡng đưa vào hệ tuần hoàn Hệ hô hấp tiếp nhận O2 đưa vào hệ tuần hoàn Hệ tuần hoàn vận chuyển chất dinh dưỡng O cung cấp cho tất tế bào thể Chất dinh dưỡng O2 tham gia vào chuyển hóa nội bào tạo chất tiết CO Hệ tuần hoàn vận chuyển chất tiết đến thận vận chuyển CO2 đến phổi để thải ngồi VI Tìm hiểu chế trì cân nội mơi - GV u cầu HS nghiên cứu mục VI SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: ? Hãy rõ xác sơ đồ khái quát chế trì cân nội mơi? ? Trình bày đặc điểm phận chế trì cân nội mơi? - Yêu cầu HS nhóm lên thực yêu cầu chuẩn bị - GV: Cho nhóm nhận xét, đánh giá bổ sung - GV chốt lại đáp án – kết luận: + Kích thích  Bộ phận tiếp nhận kích thích  Bộ phận điều khiển  Bộ phận thực + Bộ phận tiếp nhận kích thích (Thụ thể, quan thụ cảm): Tiếp nhận kích thích truyền xung thần kinh phận điều khiển ; Bộ phận điều khiển (Trung ương thần kinh, tuyến nội tiết): Điều khiển hoạt động quan cách gửi tín hiệu thần kinh hoocmôn ; Bộ phận thực (Tim, phổi, gan, thận, mạch máu): Dựa tín hiệu thần kinh hoocmôn, tăng giảm hoạt động để đưa môi trường trạng thái cân ổn định Hoạt động Đánh giá chung, cho điểm thi đua tổ Sau tiết ôn tập GV cho HS nhóm chấm điểm chéo theo tiêu chí sau: + Sự chuẩn bị nhà ( điểm) + Kết đáp án câu hỏi, tập ( điểm) + Tinh thần, thái độ học tập theo nhóm ( điểm) V.Củng cố - Tóm tắt kiến thức chương I - Nhận xét đánh giá luyện tập VI Dặn dò - Hoàn thành câu hỏi SGK - Chuẩn bị kiểm tra tiết IV HIỆU QUẢ CỦA SKKN Xuất phát từ tình hình thực tế giảng dạy môn Sinh học lớp 11 đặc biệt dạy dạng ôn tập cuối chương Vấn đề lựa chọn phương pháp phù hợp để có dạy ơn tập thành công quan trọng Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục thân nói riêng nhà trường nói chung Vì cá nhân trực tiếp nghiên cứu tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh lớp 11 năm 2017-2018 thấy: + Phát huy tính tư độc lập, tổng hợp sáng tạo khả tự học học sinh thông qua ôn tập + Kết khảo sát chất lượng qua kiểm tra học sinh có tiến rõ rệt: Số học sinh khá, giỏi tăng rõ rệt số học sinh yếu, giảm Kết Kết vận dụng phương pháp Xếp loại Số lượng học sinh (50) Tỉ lệ (%) 10 Giỏi Khá Tr bình Yếu Kém 10 26 10 20 52 14 PHẦN BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Theo cá nhân để có tiết ơn tập học kì hồn chỉnh với thời gian có 45 phút giáo viên phải hướng dẫn học sinh học tập hợp tác theo nhóm nhỏ để hoàn thành sơ đồ kiến thức câu hỏi ôn tập theo nội dung sách giáo khoa mà học sinh giáo viên hướng dẫn chuẩn bị cụ thể từ học đầu tiên, chương học kì hết chương trình học kì Muốn làm giáo viên cần: - Có kế hoạch cụ thể cho bài, chương - Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm học sinh kết hợp với kiểm tra việc chuẩn bị học sinh sau tiết học - Lựa chọn nhóm phương pháp phù hợp vận dụng cách hài hòa linh hoạt dạy - Có kiến thức vững xuyên suốt chương trình, có kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức kênh hình, kênh chữ cách hợp lí - Trên lớp dành nhiều thời gian cho việc hướng dẫn học sinh tự học, tự tiếp thu kiến thức, giảm thời gian thuyết trình Làm việc giúp học sinh: + Học sinh làm việc nhiều lớp + Tự đánh giá kết học tập sau đơn vị kiến thức giáo viên giao nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập môn + Tự nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu tài liệu nhà tích cực Tóm lại: Để có tiết dạy ơn tập thành cơng phụ thuộc nhiều vào trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, hiểu biết vốn sống giáo viên nhiệt tình hợp tác học sinh Vì giáo viên học sinh cần phải học tập, rèn luyện không ngừng có khả thích ứng với u cầu ngày cao giảng dạy trình học tập Trên vài suy nghĩ cá nhân qua thực tế giảng dạy, nên không tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp để kinh nghiệm tốt II KIẾN NGHỊ Nhà trường nên tổ chức buổi thảo luận chuyên đề đổi phương pháp để giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Đặc biệt ôn tập Nhà trường cung cấp thêm sách tham khảo cho giáo viên học sinh 11 Người giáo viên cần phối hợp với lực lượng nhà trường gia đình học sinh để có biện pháp phù hợp cho học sinh Nhà trường làm cho người thầy, người học thấy ngơi trường học ngơi nhà thứ hai mình, thấy ấm áp quan hệ thầy trò, khơng có áp đặt, nơi để người học phát huy khả sáng tạo, tư Người học tìm hứng khởi để tìm tòi mới, tìm đồng thuận khuyến khích nơi người thầy tập thể nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thành An, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phùng Thị Thúy 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO: 1.Sách giáo khoa sinh học 11 - NXB Giáo Dục Thiết kế giảng sinh học 11- NXB Hà Nội Sách giáo viên sinh học 11 - NXB Giáo Dục Một số nội dung kiến thức mạng Internet Các phương pháp dạy học hiệu - NXB Giáo Dục Việt Nam 13 ... việc học Khi mà học sinh lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ, tự giác tích cực góp phần nâng cao chất lượng q trình học tập học sinh Vì việc nâng cao chất lượng việc dạy học nói chung mơn Sinh học. .. trưởng, chất lượng học tập thấp Một số học sinh học mơn Sinh học chưa trọng, cho môn Sinh học môn học phụ cần học thuộc Một số phụ huynh chưa thật ý, chí có phụ huynh khơng quan tâm học sinh nói... kết học tập học sinh mà vai trò quan trọng khơng thể thiếu chất lượng ôn tập cuối chương 1.5 Tổ chức nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm sau tiết ôn tập cuối chương Sau lần giảng dạy kiểu ôn tập