Tích hợp giáo dục môi trường khi dạy chương 1 cá thể và quần thể sinh vật sinh thái học, sinh học 12 tại trung tâm GDTX thường xuân

MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU………………………………………… …… ….……….3 Lí chọn đề tài…………………………………….… …………… ….3 Mục đích nghiên cứu…………………… ………… ……………….… 3 Đối tượng nghiên cứu……………… …… …………………… …… 4 Phương pháp nghiên cứu………………………… ………… …….… PHẦN II.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………… … ……4 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm……….……………………….…4 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…….….… 3.Các giải pháp kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề………… 3.1 Nghiên cứu nội dung kiến thức chương I Cá thể quần thể sinh vậtSinh thái học, Sinh học 12 để làm sở tích hợp…………… ….……… … 3.2.Thiết kế giảng tích hợp giáo dục mơi trường ……………………8 3.3 Khảo sát, đánh giá kết quả…………………………………… … 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm …………………………… …….15 PHẦN III.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………… …………… ………16 1.Kết luận………………………………… ……………………… …… 16 2.Kiến nghị ………………… …………………………………… …… 16 PHẦN I MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, nhiều hiểm họa như: hạn hán, cháy rừng, lũ lụt, sạt lở đất, bệnh dịch…xảy ra, gây thiệt hại nặng nề người cho nhiều địa phương Một nguyên nhân chủ yếu người dân chưa có hiểu biết bảo vệ mơi trường Trước thực trạng đó, Đảng nhà nước có nhiều chủ trương, biện pháp nhằm giải vấn đề môi trường.Riêng lĩnh vực giáo dục, Thủ tướng phủ ban hành định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 việc phê duyệt đề án “Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống Giáo dục quốc dân” nhiều thị, định khác nhằm tăng cường giáo dục môi trường trường học Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng nhà nước giáo dục bảo vệ môi trường, Bộ GD&ĐT có cơng văn số 6327/BGD ĐTKHCNMT ngày 17/7/2008 việc xây dựng kế hoạch tập huấn giáo viên phương pháp tích hợp nội dung bảo vệ mơi trường vào mơn học Tích hợp giáo dục mơi trường dạy học đề tài nhiều tác giả nghiên cứu Nội dung giáo dục môi trường tác giả đề cập mang tính chất tổng quát, chung Nhưng học viên trung tâm Giáo dục thường xuyên (GDTX) Thường Xuân, biện pháp bảo vệ môi trường tầm vĩ mô, muốn hướng học viên tới vấn đề môi trường địa phương họ sinh sống, việc bảo vệ môi trường hành vi nhỏ người Huyện Thường Xuân huyện miền núi tỉnh Học viên trung tâm GDTX Thường Xuân phần lớn giáo viên trường mầm non, tiểu học cán chủ chốt thôn, xã – người có vai trị quan trọng cơng tác bảo vệ rừng, bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường để đảm bảo phát triển bền vững địa phương Vì vậy, việc trang bị cho họ kiến thức môi trường, lực phát xử lí vấn đề mơi trường cần thiết Sinh học môn học đề cập đến nhiều kiến thức gần gũi với người thiên nhiên Trong Chương I Cá thể quần thể sinh vật -Sinh thái học, Sinh học 12, học viên tìm hiểu mơi trường, nhân tố sinh thái, mối quan hệ sinh vật với sinh vật tác động qua lại sinh vật với môi trường Khi nghiên cứu mối quan hệ này, tích hợp biện pháp bảo vệ mơi trường, sử dụng hợp lí nguồn tài ngun thiên nhiên, góp phần làm tăng hiệu dạy học Xuất phát từ lí tơi chọn đề tài “Tích hợp giáo dục mơi trường dạy chương I Cá thể quần thể sinh vật- Sinh thái học, Sinh học 12 Trung tâm GDTX Thường Xuân” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tích hợp nội dung giáo dục mơi trường dạy học chương I Cá thể quần thể sinh vật- Sinh thái học, Sinh học 12 nhằm giúp học viên nâng cao giá trị mặt ứng dụng kiến thức, rèn luyện số kỹ nâng cao ý thức bảo vệ môi trường 3.Đối tượng nghiên cứu Đánh giá hiệu việc dạy học tích hợp giáo dục môi trường dạy chương I Cá thể quần thể sinh vật-Sinh thái học, Sinh học 12 học viên trung tâm GDTX Thường Xuân kiến thức, kĩ thái độ người học trước vấn đề môi trường Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nghiên cứu sở lý luận quan điểm dạy học tích hợp, nghiên cứu nội dung kiến thức chương I Cá thể quần thể sinh vật- Sinh thái học, Sinh học 12 để làm sở tích hợp 4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Trao đổi với đồng nghiệp, gửi phiếu thăm dò để đánh giá thực trạng việc giáo dục mơi trường dạy học nói chung dạy học chương I Cá thể quần thể sinh vật -Sinh học 12 trung tâm GDTX Thường Xuân số sở giáo dục địa bàn tỉnh 4.3 Phương pháp thống kê, xử lý số liệu qua kết kiểm tra kênh thơng tin khác để đánh giá tính hiệu đề tài PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1.Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nước ta nhiều nước giới Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Thơng qua dạy học tích hợp, học sinh vận dụng kiến thức để giải tập hàng ngày, đặt sở móng cho q trình học tập tiếp theo; cao vận dụng để giải tình có ý nghĩa sống hàng ngày Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục giới tính, giáo dục mơi trường môn Giáo dục công dân, địa lý, sinh học, hóa học 1.2.Tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào dạy học kết hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục môi trường kiến thức môn học thành nội dung thống có quan hệ chặt chẽ với dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập học Nội dung giáo dục mơi trường tích hợp vào nội dung học môn học theo mức độ: +Mức độ 1: Tích hợp tồn phần: Nội dung giáo dục mơi trường trùng hồn tồn hay phần lớn nội dung học + Mức độ 2: Tích hợp phận: Một số đơn vị kiến thức nội dung giáo dục môi trường đưa vào nội dung học trở thành phận học + Mức độ 3: Tích hợp liên hệ: Nội dung học liên hệ với vấn đề mơi trường Khi tích hợp giáo dục môi trường cần ý: + Đảm bảo nội dung kiến thức môn học, tiết học + Tận dụng hội để tích hợp nội dung giáo dục môi trường cách phù hợp, không làm tải nội dung làm tăng thời lượng học + Tiến hành cách tự nhiên, khơng gị bó, khơng khiên cưỡng.Vì vậy, việc tích hợp tiến hành theo mức độ khác + Cần liên hệ vấn đề thực trạng nhiễm suy thối mơi trường địa phương 1.3.Giáo dục môi trường dạy học cần quán triệt cách tiếp cận, là: + Giáo dục môi trường: Cần cung cấp cho người học có hiểu biết mơi trường, mối quan hệ tác động qua lại người môi trường + Giáo dục môi trường: Giáo dục môi trường cần tiến hành môi trường, cần thực hành thực tế môi trường, cần xây dựng kĩ thu thập, đánh giá phân tích liệu từ thực tế + Giáo dục mơi trường: Giáo dục mơi trường phải hướng người học có thái độ thân thiện với mơi trường, có ý thức bảo vệ mơi trường, có trách nhiệm cải tạo mơi trường, có phong cách sống thích hợp, hài hịa với mơi trường sử dụng tiết kiệm, có hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Dựa quan điểm đạo ngành, trình dạy học sinh học, thân nhiều giáo viên ý đến tích hợp giáo dục mơi trường Tuy nhiên qua thực tế cho thấy việc làm chưa thường xuyên, đơi cịn mang tính sách vở, thiếu gần gũi với đời sống thực tế Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân sau: + Cơ sở trang thiết bị thiếu, tài liệu cho giáo viên học sinh tham khảo chưa phong phú, chưa đáp ứng nhu cầu học tập + Kĩ sử dụng phương tiện dạy học đại giáo viên hạn chế việc sưu tầm tư liệu điện tử, tranh ảnh, phim liên quan đến môi trường +Thời lượng tiết học hạn chế giáo viên giảng dạy khơng đủ thời gian sâu vào việc tích hợp nội dung bảo vệ môi trường + Phần mở rộng liên hệ bảo vệ môi trường thường coi phần phụ nên dễ bị bỏ qua Trong đó, Sinh thái học phần học mang tính thực tiễn cao, đưa biện pháp giáo dục mơi trường liên quan đến nội dung học, kiến thức gần gũi với hiểu biết học viên Điều có tác dụng kích thích hứng thú học tập, mở rộng hiểu biết học viên, đặc biệt quan tâm tới mơi trường để từ biết cách bảo vệ môi trường 3.Các giải pháp kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề 3.1 Nghiên cứu nội dung kiến thức chương I Cá thể quần thể sinh vật-Sinh thái học, Sinh học 12 để làm sở tích hợp Chương I Cá thể quần thể sinh vật chương phần Sinh thái học, gồm bài, từ 35 đến 39 Nội dung chương đề cập đến nhiều khái niệm quy luật sinh thái: Khái niệm môi trường cách phân loại môi trường, nhân tố sinh thái, giới hạn sinh thái ổ sinh thái; quần thể đặc trưng sinh thái học quần thể; mối tác động qua lại cá thể quần thể; quy luật tác động qua lại sinh vật với môi trường; yếu tố ảnh hưởng đến tăng trưởng biến động kích thước quần thể…Đây kiến thức gần gũi với học viên thuận lợi để tích hợp giáo dục môi trường Trên sở lý luận dạy học tích hợp nội dung bài, tơi xác định đơn vị kiến thức sử dụng để dạy học tích hợp biện pháp tích hợp sau: Bài Bài 35 Địa tích hợp I Mơi trường sống nhân tố sinh thái II.1 Giới hạn sinh thái Bài 36 I Quần thể sinh vật trình hình thành quần thể Nội dung giáo dục môi trường Biện pháp + Các yếu tố mơi trường: Đất, nước, khơng khí, yếu tố khí hậu, đa dạng sinh học tài nguyên rừng (nhân tố hữu sinh) + Con người nhân tố sinh thái, hoạt động người ảnh hưởng đến yếu tố môi trường + Có ý thức thực bảo vệ yếu tố mơi trường + Giải thích phát triển mức số quần thể sinh vật có nguồn gốc nhập ngoại (Ốc bươu vàng, lục bình ) uy hiếp loài địa gây cân sinh thái Bài tập nhà: Khảo sát môi trường nước địa phương qua chủ đề “Bảo vệ nguồn tài nguyên nước” Học viên liên hệ với thực trạng số loài sinh vật Bài 37 Bài 38 Bài 39 + Không tự ý, tùy tiện đưa sinh vật ngoại lai vào chăn nuôi môi trường tự nhiên địa phương I Tỷ lệ giới tính + Biết cách khai thác hợp lý nguồn tài II Nhóm tuổi nguyên thiên nhiên để đảm bảo trì ổn định quần thể ngoại lai xâm hại nước ta Liên hệ: thực tế địa phương IV Mật độ cá + Sự phân bố dân cư nước ta quần hợp lý: người dân dồn thành thể phố lớn để sinh sống làm chất lượng môi trường bị giảm sút V Kích thước + Nhiều lồi động vật q bị quần thể sinh săn bắt mức, kích thước quần thể vật mức tối thiểu nên quần thể khó có khả phục hồi + Con người cần phải bảo vệ loài động vật hoang dã +Hiện tượng di dân tự tới vùng núi, cao nguyên thường xảy ra, hậu tài nguyên đất, rừng bị xâm phạm suy thoái +Thực di dân có kế hoạch đảm bảo cân đối dân số thành thị, nông thôn, đồng bằng, miền núi vùng kinh tế -Liên hệ phân bố dân cư nước ta -Liên hệ tìm hiểu số lồi có nguy bị tuyệt chủng số lượng cá thể cịn lại q VII Tăng +Dân số tăng nhanh dẫn đến trưởng quần thiếu nơi ở, thiếu trường học, bệnh thể người viện, thiếu đất sản xuất, khai thác mức nguồn tài nguyên thiên nhiên nguyên nhân chủ yếu làm cho chất lượng môi trường giảm sút + Cần có biện pháp kiểm sốt dân số: Thực kế hoạch hóa gia đình, giải vấn đề việc làm để khắc phục tình trạng phân bố dân cư bất hợp lý I.Biến động số + Con người chủ động lượng cá thể việc hạn chế phát triển mức loài sinh vật gây hại, gây cân sinh thái II Nguyên nhân gây biến động Liên hệ thực tế tình trạng di dân nước ta Học viên liên hệ vấn đề tăng dân số Việt Nam Liên hệ biến động số lượng cá thể số loài địa phương 3.2 Thiết kế giảng tích hợp giáo dục mơi trường Với nội dung biện pháp tích hợp xác định trên, soạn giáo án cho cho đảm bảo nội dung kiến thức học mà thực mục tiêu tích hợp đặt Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, không trình bày đầy đủ, chi tiết giáo án Ở tơi trình bày kinh nghiệm tích hợp đơn vị kiến thức chọn 3.2.1.Bài 35 MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI Sau học viên có khái niệm môi trường, yếu tố môi trường, nhân tố sinh thái, giới hạn sinh thái…tôi hướng dẫn học viên khảo sát yếu tố môi trường địa phương qua chủ đề cụ thể (dưới dạng tập nhà) Trên sở đó, học viên tự xây dựng phương án để khảo sát yếu tố khác môi trường địa phương đất, không khí, rừng… CHỦ ĐỀ: “ BẢO VỆ NGUỒN TÀI NGUYÊN NƯỚC” Nước nhân tố sinh thái vô sinh Nước định tồn sống trái đất, khơng có nước khơng có sống Nước tài nguyên quốc gia, yếu tố định phát triển kinh tế xã hội vùng lãnh thổ hay quốc gia Ở địa phương anh /chị, việc sử dụng nguồn nước nào? Hãy khảo sát nguồn nước địa phương với chủ đề “ Bảo vệ nguồn tài nguyên nước” Nội dung1.Nước dùng có từ đâu? a/Nguồn nước anh /chị sử dụng hàng ngày từ đâu? Nước bề mặt Nước mưa Nước sông, suối,hồ, ao Nước ngầm Nước giếng Nước máy hút từ lòng đất … b/ Nguồn nước có phải vơ tận khơng? c/ Anh chị có lo lắng nguồn nước địa phương hết khơng? Có Khơng Nội dung 2.Nguồn nước địa phương anh/chị có bị suy thối, cạn kiệt nhiễm khơng? Các chất ô nhiễm xâm nhập vào nguồn nước hành vi làm suy thoái nguồn nước địa phương Nhà vệ sinh, chuồng gia súc gần giếng nước Người động vật phóng uế bừa bãi, đổ rác thải gần sông, suối Dùng điện, chất nổ đánh cá Nước thải từ gia đình đổ thẳng sơng, suối Nước thải từ bệnh viện, nước thải sinh hoạt chưa xử lý Dùng phân hóa học, thuốc trừ sâu, diệt cỏ, thuốc kích thích q nhiều; Rửa dụng cụ, đổ hóa chất độc hại vào nguồn nước Có Khơng Các làng nghề, sở sản xuất, giết mổ gia súc…đổ nước thải chất thải rắn vào môi trường mà không qua xử lý Chôn lấp gia súc, gia cầm bị dịch bệnh không quy cách Chặt phá rừng lấy đất làm nương, rẫy, lấy gỗ, củi… Khai thác nước ngầm, sử dụng nước cho sản xuất sinh hoạt mức Qua khảo sát trên, anh/chị kết luận nguồn nước địa phương có bị suy thối, cạn kiệt nhiễm khơng? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Nội dung Khi nguồn nước bị suy thoái, cạn kiệt nhiễm dẫn đến hậu gì? Hậu Đúng Nước ô nhiễm chứa chất độc hại xâm nhập vào thể tích tụ lâu dài gây khối ung thư Dùng nước bẩn dễ bị hắc lào, tổ đỉa, eczema, ghẻ lở… Vi khuẩn đường ruột có nước gây rối loạn tiêu hóa, bệnh đường ruột, giun sán… Các thuốc trừ sâu có nước gây ung thư, trẻ em thiếu ơxy máu, suy dinh dưỡng, giảm thông minh… Nước bị ô nhiễm đường lây truyền HIV, viêm gan B… Nước bị ô nhiếm không ảnh hưởng đến sinh hoạt người có nhiều loại máy lọc nước dùng cho gia đình Nước bị cạn kiệt đủ cho sản xuất tiêu dùng Nước bị ô nhiễm làm cho tôm, cua, cá sinh vật khác bị biến dạng bị chết gây tổn thất cho ngành nuôi trồng thủy sản ảnh hưởng đến đa dạng sinh học Nước bị cạn kiệt không ảnh hưởng nhiều đến nông nghiệp người gây mưa nhân tạo Sai Nội dung4.Mỗi người cần phải làm để tiết kiệm bảo vệ nguồn nước? Những hành động tiết kiệm bảo vệ nguồn nước Đồng ý Không đồng ý Khơng nên để vịi nước chảy tràn, liên tục giặt quần áo rửa rau, rửa bát Khóa vịi nút đường ống lại khơng dùng nước Không đục ống nước trái phép để lấy cắp nước Dọn dịng sơng xung quanh bờ Nơi đổ rác nhà vệ sinh, chuồng nuôi gia súc phải xa nguồn nước Trồng nhiều bờ sông để bảo vệ chống xói mịn, lở đất Dùng phân hóa học thay cho phân hữu Trồng cây, gây rừng, phủ xanh đồi trọc …… 3.2.2.Bài 36 QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ Khi dạy phần “ Quá trình hình thành quần thể”, tơi phân tích ví dụ cụ thể từ rút giai đoạn trình hình thành quần thể Để thuận tiện cho tích hợp giáo dục mơi trường, tơi chọn ví dụ loài sinh vật ngoại lai- Bọ cánh cứng hại dừa Loài bọ phát vào tháng 4/1999 tỉnh Bến Tre Bọ xâm nhập qua đường nhập cảnh thuộc họ cau dừa dùng làm cảnh cọ dầu từ nước châu Á Chỉ sau năm (tháng 7/2000) lan tràn gây hại cho 30 tỉnh thành thuộc đồng sông Cửu Long, Đông Nam Nam Trung Sau học viên hiểu giai đoạn hình thành quần thể, giáo viên cho học viên lấy thêm ví dụ khác (Chú ý loài xuất địa phương) Giáo viên cung cấp thêm thơng tin số lồi sinh vật ngoại lai: +Cây mai dương, hay gọi trinh nữ đầm lầy, sinh vật ngoại lai gây hại lớn Việt Nam Cây mai dương có nguồn gốc từ vùng nhiệt đới châu Mỹ du nhập vào châu Á từ cuối kỷ XIX +Ốc bươu vàng, có nguồn gốc từ Nam Mỹ, sống vùng đầm lầy Ốc bươu vàng du nhập vào nước ta từ trước năm 1975 +Ốc sên, có nguồn gốc từ lục địa châu Phi, trở thành loài ốc cạn ngoại lai xâm nhập vào Việt Nam từ năm 1960 + Lục bình (bèo Nhật Bản bèo tây) du nhập vào Việt Nam từ Nhật Bản vào năm 1902 +Cây ổi (cây ngũ sắc) đưa vào nước ta từ đầu kỷ 20, mục đích làm cảnh có mặt rộng rãi khắp nơi nước +Sâu róm hại thơng thuộc họ bướm, có vùng phân bố tự nhiên tỉnh phía Nam Trung Quốc Sâu róm thơng xâm nhập vào Việt Nam từ năm 1950 Sự lan rộng sinh vật ngoại lai ghi nhận mối đe dọa lớn sinh thái kinh tế, ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến sức khỏe người hệ sinh thái Đặc biệt, trở nên nghiêm trọng biến đổi khí hậu xáo động vật lý, hóa học lồi hệ sinh thái Tuy nhiên, khơng phải sinh vật ngoại lai gây hại Có nhiều lồi du nhập vào nước ta trở thành loài có giá trị: Cà phê, cao su… Cuối cùng, giáo viên cho học viên thảo luận: Mỗi người cần có thái độ đưa sinh vật ngoại lai vào địa phương, đến kết luận: 10 Không tự ý, tùy tiện đưa sinh vật ngoại lai vào chăn nuôi môi trường tự nhiên địa phương 3.2.3.Bài 37.CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT Sau dạy xong mục IV Mật độ cá thể quần thể, giáo viên cho học viên liên hệ phân bố dân cư nước ta qua câu hỏi gợi ý sau: + Sự phân bố dân cư nước ta thực hợp lí chưa? (Phân bố dân cư nước ta chưa hợp lí vùng, tỉnh, đồng trung du miền núi, thành thị nông thôn) +Sự phân bố dân cư chưa hợp lí có ảnh hưởng đến mơi trường? (Dân số tập trung đồng bằng, đô thị làm ô nhiễm nghiêm trọng đến môi trường Mật độ dân số tăng, rác thải nhiều, làm tăng dịch bệnh, gây ảnh hưởng đến người môi trường) + Mỗi người cần có thái độ hành động vấn đề này? (Thực nghiêm túc sách dân số kế hoạch hóa gia đình để kiềm chế gia tăng dân số, chấp hành sách di dân xuất lao động nhà nước, khôi phục phát triển nghề truyền thống để tạo việc làm cho thân người dân, học hỏi cách làm giàu quê hương…) 3.2.4 Bài 38.CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT(tiếp theo) Sau dạy xong mục V Kích thước quần thể, khái niệm kích thước tối thiểu, giáo viên cung cấp cho học viên thơng tin số lồi có nguy bị tuyệt chủng số lượng cá thể cịn lại q + Tê giác Java: lồi gặp nguy hiểm số loài tê giác giới Một quần thể tồn khoảng từ 40-60 con, sống vườn quốc gia Ujung Kulon đảo Java Indonesia quần thể lại xác nhận tuyệt chủng Việt Nam vào năm 2011 Những tê giác tập trung khu bảo tồn quốc gia gặp nguy hiểm săn trộm, bệnh tật giảm sút đa dạng di truyền gây giao phối cận huyết + Hổ: Nạn săn bắt, buôn bán hổ khiến số lượng loài động vật quý giảm 95% so với đầu kỉ 20 Ngày nay, giới khoảng 5.000-7.000 cá thể hổ hoang dã, có khoảng 200 Việt Nam Lồi hổ đưa vào danh sách loài gặp nguy hiểm + Sao la: Một loài thú giới, sinh sống vùng núi rừng hẻo lánh dãy Trường Sơn Việt Nam Lào Đây lồi có nguy tuyệt chủng tự nhiên cao, xếp hạng mức nguy cấp Sách Đỏ Liên minh Bảo tồn Thế giới Sách Đỏ Việt Nam + Bò tót: Hiện nay, Việt Nam cịn khoảng 300 con, phân bố vườn quốc gia Lào Cai, Kon Tum, Lâm Đồng Những đàn bị tót đứng trước hiểm họa tuyệt chủng cao rừng bị chặt phá nạn săn trộm thú quý 11 Không có dấu hiệu sinh sản lồi động vật họ mèo ghi nhận + Voọc đầu trắng: Theo Hiệp hội Bảo tồn Thiên nhiên Thế giới, tồn cầu cịn khoảng 60 Voọc đầu trắng tồn tự nhiên Tất tập trung đảo Cát Bà (Hải Phòng, Việt Nam), nơi cánh rừng bị đe dọa nghiêm trọng hoạt động kinh tế du lịch Từ thông tin trên, giáo viên cho học viên tìm thêm lồi địa phương có nguy bị biến tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng Sau học xong mục VII Tăng trưởng quần thể người: giáo viên tổ chức cho học viên thảo luận vấn đề tăng dân số Việt Nam, từ đến kết luận: Dân số tăng nhanh dẫn đến thiếu nơi ở, thiếu trường học, bệnh viện, thiếu đất sản xuất, khai thác mức nguồn tài nguyên thiên nhiên nguyên nhân chủ yếu làm cho chất lượng môi trường giảm sút Vì giải tốt vấn đề dân số biện pháp bảo vệ môi trường 3.2.5.BÀI 39.BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ Kết thúc học, giáo viên cho học viên thảo luận hoàn thành bảng sau: Khảo sát biến động số lượng cá thể số loài địa phương Quần thể Ong nhà ốc sên Bọ xít … Biến động cá thể Giảm mạnh vào mùa đông … … … Nguyên nhân Thiếu thức ăn, trời lạnh làm ong chết nhiều, sinh sản … … Biện pháp khắc phục Cho ong ăn, che chắn tổ để tránh rét cho ong … … … 3.2.6 BÀI TẬP VỀ NHÀ Kết thúc chương I, học viên có kiến thức môi trường, nhân tố sinh thái, mối quan hệ sinh vật với sinh vật tác động qua lại sinh vật với môi trường, cho học viên làm tập nhà với mục đích tun truyền bảo vệ mơi trường thông qua chủ đề cụ thể CHỦ ĐỀ “ CON NGƯỜI - CÔNG DÂN SINH THÁI” Tất sống môi trường tự nhiên Giữa người mơi trường tự nhiên có mối quan hệ gần gũi, phụ thuộc lẫn Quan hệ có tác động tốt xấu Nhiệm vụ phải có hiểu biết để làm tăng thêm ảnh hưởng tốt giảm bớt ảnh hưởng xấu Để vậy, người cần hiểu rõ người công dân sinh thái Vậy cơng dân sinh thái gì? Con người cần có thái độ cách cư xử với mơi trường tự nhiên nào? Hãy tìm hiểu vấn đề qua chủ đề “Con người- Công dân sinh thái” Nội dung1.Quan hệ người môi trường tự nhiên 12 Quan hệ người môi trường tự nhiên Con người tự nhiên Tự nhiên người Tích cực Tiêu cực Con người trồng cây, chăm sóc xanh Con người chặt lấy gỗ Con người tiết kiệm tài nguyên ( nước, nhiên liệu, khoáng sản…) Con người thu gom, xử lý rác thải cách Con người đốt than, củi, rơm thải khí CO2 bào bầu khí Con người xả thải nước bẩn sinh hoạt, sản xuất xuống ao, hồ, sông… … Môi trường tự nhiên cho ta đất đai để làm nhà, trồng trọt, khơng khí để thở, nước để uống, sinh hoạt Ở vùng rừng bị chặt, mưa lại làm xói mịn đất, gây lụt lội Các sản phẩm tự nhiên dùng làm thực phẩm, dược phẩm, vật dụng sinh hoạt, nhiên liệu… Rừng có tác dụng điều hịa dịng chảy, ngăn lũ Sự biến đổi khí hậu gây hạn hán, lũ lụt ảnh hưởng đến sản xuất sinh hoạt người Ơ nhiễm khơng khí, nguồn nước dẫn đến bệnh tật … Từ rút kết luận mối quan hệ người với môi trường tự nhiên: (Khoanh tròn vào ý anh/ chị cho đúng) + Môi trường tự nhiên người có tác động qua lại với nhau, theo hướng tốt hướng xấu + Con người hồn tồn chủ động điều khiển tự nhiên theo hướng có lợi, không phụ thuộc vào tự nhiên + Môi trường tự nhiên với người tạo thành hệ sinh thái Con người thành viên hệ sinh thái Nội dung 2.Mỗi người cần có thái độ hành động để tham gia cải thiện môi trường tự nhiên? Trong hệ sinh thái, người nhân tố sinh thái hữu sinh Mỗi hành động nhỏ có tác động lớn đến mơi trường *) Hãy khoanh trịn vào câu mà anh/chị cho đúng, nên làm để bảo vệ môi trường + Có thể sử dụng nước giếng khoan thoải mái khơng cạn + Giảm bớt hái lộc đầu xuân, tích cực trồng xanh để bảo vệ nguồn nước khơng khí + Vứt rác, sinh vật chết xuống dòng nước chảy để dòng nước làm cho chỗ 13 + Giấy mặt, chai lọ thủy tinh không nên vứt mà tận dụng cho người khác cần đến +Sử dụng túi ni lông vừa tiện lợi vừa giảm lượng rác thải + Tăng cường sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc kích thích để tăng suất + Ưu tiên xe đạp thay cho xe máy trường hợp đến địa điểm gần, việc gấp + Bên cạnh việc khai thác cần có ý thức bảo vệ mơi trường tự nhiên + Khơng săn bắt, bn bán động vật hoang dã làm cho quần thể giảm kích thước xuống mức tối thiểu dẫn đến tuyệt chủng +Thực tốt sách dân số-kế hoạch hóa gia đình + Khai hoang, chuyển rừng thành đất nông nghiệp + Tăng cường khai thác, săn bắt lồi q nguồn lợi từ mơi trường tự nhiên đem lại cho người *) Những việc làm khác có ý nghĩa bảo vệ môi trường mà anh/chị thực hiện……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….……… ………….……… 3.3 Khảo sát, đánh giá kết Năm học 2015-2016 chọn lớp 12B 12C, 12C đối tượng nghiên cứu, cịn 12B lớp đối chứng.Vì lớp đối tượng học viên tương đồng nên việc đánh giá lực học viên kiến thức lý thuyết kỹ vận dụng thực tế hoàn toàn mang tính khách quan + Khảo sát đối tượng học viên : Lớp Sỹ số Dân tộc thiểu số Nam/nữ 12B 12C 29 33 23 20 8/21 16/17 Học viên công chức, viên chức 19 18 Học viên Cán địa phương 6 Học viên người lao động + Khảo sát đánh giá lực học viên trước thực sáng kiến kinh nghiệm 12B 12C Sỹ số 29 33 Kém SL % 0 0 Yếu SL % 10,3 24,2 Trung bình Khá SL % SL % 23 79,4 10,3 21 63,7 12,1 Giỏi SL % 0 0 + Kết thúc dạy học chương I, tiến hành kiểm tra để đánh giá lực học viên, qua đánh giá tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đề kiểm tra 14 gồm phần nhằm đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức lý thuyết thái độ, kỹ giải vấn đề môi trường Kết thu sau: * Về kiến thức: Đánh giá dựa kết kiểm tra 12B 12C Sỹ số 29 33 Kém SL % 0 0 Yếu SL % 10,3 12,1 Trung bình Khá SL % SL % 23 79,4 10,3 20 60,6 27,3 Giỏi SL % 0 0 * Về ý thức, thái độ bảo vệ môi trường: Được đánh giá dựa kết kiểm tra qua quan sát, trao đổi, thảo luận với học viên 12B 12C Sỹ số 29 33 Kém SL % 0 0 Yếu SL % 6,8 0 Trung bình Khá SL % SL % 12 41,5 14 48,3 15,2 13 39,4 Tốt SL % 3,4 15 45,4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Từ kết khảo sát chất lượng học viên cho thấy : 4.1 Việc tích hợp khơng khơng ảnh hưởng đến nội dung kiến thức theo chuẩn kiến thức Bộ mà nâng cao hiệu tiếp thu kiến thức học viên, thể qua kết kiểm tra kiến thức lớp Lớp thực nghiệm 12C có tỷ lệ học viên đạt điểm 27,3% (tăng 15,2% so với trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm); lớp đối chứng trì tỷ lệ 10,3% Tuy nhiên, hai lớp khơng có học viên đạt điểm giỏi học viên người lớn, bỏ học lâu năm nên khả tiếp thu có phần hạn chế Ý thức, thái độ bảo vệ môi trường lớp thực nghiệm(12C) nâng lên rõ rệt: 100% học viên có ý thức bảo vệ mơi trường, ý thức tốt 84,8%; Ở lớp đối chứng học viên chưa có ý thức việc bảo vệ mơi trường (yếu 6,8%) ý thức tốt 51,7% Ngồi số mang tính định lượng trên, qua tiếp xúc, trao đổi theo dõi thấy rõ học viên lớp thực nghiệm (12C) yêu thích môn học hơn, phát triển nhiều kỹ quan sát, phân tich, so sánh, hệ thống hóa… Đặc biệt giải vấn đề môi trường gia đình địa phương chủ động, có hiệu Qua khẳng định việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy đem lại kết tốt, đạt mục đích đề giúp học viên nâng cao giá trị mặt ứng dụng kiến thức, rèn luyện số kỹ nâng cao ý thức bảo vệ môi trường 4.2.Những kiến thức thực tế lựa chọn tích hợp vào giảng có tác dụng phát huy vốn sống, kích thích hứng thú học tập học viên Điều có ý nghĩa quan trọng học viên lớn tuổi Đặc biệt học viên 15 giáo viên mầm non, tiểu học, học viên cán địa phương nội dung giáo dục mơi trường tích hợp học nguồn tư liệu hỗ trợ họ làm tốt công tác tuyên truyền giáo dục môi trường địa phương, đơn vị công tác họ PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1.Giáo dục bảo vệ môi trường có vai trị quan trọng dạy học Sinh học, đặc biệt dạy học phần Sinh thái học -Sinh học 12 Giáo dục môi trường không giúp học viên nhận thức đắn môi trường, mà cịn giúp học viên có ý thức kĩ bảo vệ môi trường 1.2.Để đạt hiệu cao, thực tích hợp giáo dục mơi trường dạy học chương I- Sinh thái học, Sinh học 12, thân rút số kinh nghiệm sau: Thứ nhất, giáo viên cần phải có kiến thức thực tế phong phú biết phát huy vốn sống học viên Điều quan trọng, kiến thức thực tế phong phú, gần gũi giúp học viên dễ tiếp cận gây hứng thú học tập Thứ hai,tuân thủ theo nguyên tắc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường: Tránh lạm dụng tích hợp bảo vệ mơi trường mà làm tính đặc trưng mơn học, phải ý đến nội dung tích hợp cho hợp lý lượng kiến thức tích hợp phù hợp, tránh tải cho người học Thứ ba,trong quy trình thực tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, giáo viên cần đặc biệt ý đến xây dựng mục tiêu học (mục tiêu kiến thức, mục tiêu giáo dục mơi trường); từ thu thập, nghiên cứu tài liệu để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào cụ thể 1.3.Sáng kiến kinh nghiệm thực nghiệm đối tượng học viên trung tâm GDTX Thường Xuân, kiến thức tích hợp mang tính phổ thơng, biện pháp tích hợp tn thủ nguyên tắc chung lí luận dạy học Do sáng kiến kinh nghiệm áp dụng đối tượng người học, ở giáo dục khác đạt hiệu cao 1.4.Bước đầu, đề tài tập trung nghiên cứu sâu Chương I Cá thể quần thể sinh vật Trên sở kinh nghiệm đúc kết, đề tài nghiên cứu phạm vi rộng hơn, áp dụng cho chương lại phần Sinh thái học-Sinh học 12 Kiến nghị 2.1 Sở Giáo dục đào tạo cần tổ chức đặn buổi tập huấn giáo dục môi trường, đồng thời, đầu tư cung cấp tư liệu giảng dạy giáo dục môi trường cho giáo viên 2.2.Các trường Trung học phổ thông, trung tâm giáo dục thường xuyên cần xây dựng hệ thống thư viện, phương tiện dạy học đại cung cấp nguồn tư liệu thật phong phú cho giáo viên để việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi 16 trường thực dễ dàng đạt hiệu cao Ngoài ra, trường, trung tâm giáo dục thường xuyên nên thường xuyên tổ chức buổi thảo luận, ngoại khóa để giúp người học có hội tìm hiểu kiến thức mơi trường 2.3 Giáo viên cần thường xuyên tìm hiểu, cập nhật nội dung môi trường, vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học, đổi phương pháp giảng dạy cách linh hoạt sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học XÁC NHẬN CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM Thanh Hóa, ngày20 tháng4 năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Thúy Hoàn 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ Giáo dục đào tạo, Giáo dục bảo vệ môi trường môn học, NXB Giáo dục, 2008 Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo dục bảo vệ môi trường sở giáo dục thường xuyên, 2008 Bộ Giáo dục đào tạo, Giáo dục bảo vệ môi trường trung tâm giáo dục thường xuyên, 2008 4.Chuyên đề tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Công nghệ, Sinh học bậc Trung học phổ thông Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn , Sinh học 12, NXB Giáo dục, 2008 6.Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập, Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn, Sinh học 12 Sách Giáo viên, NXB Giáo dục, 2008 Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Diệp, Nguyễn Thị Hồng Liên, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh học lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 8.http://documents.tips/documents/ly-luan-chung-ve-day-hoc-tich-hop569003aa4737e.html http://baochinhphu.vn/Khoa-hoc-Cong-nghe/6-sinh-vat-ngoai-lai-nguy-hiemo-Viet-Nam/191540.vgp 10 http://ppdhsinhhoc12.weebly.com 11 https://vi.wikipedia.org 18 ... Sinh học 12 Trung tâm GDTX Thường Xuân? ?? làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tích hợp nội dung giáo dục mơi trường dạy học chương I Cá thể quần thể sinh vật- Sinh thái học, Sinh học 12 nhằm... vật -Sinh thái học, Sinh học 12 để làm sở tích hợp Chương I Cá thể quần thể sinh vật chương phần Sinh thái học, gồm bài, từ 35 đến 39 Nội dung chương đề cập đến nhiều khái niệm quy luật sinh thái: ... dò để đánh giá thực trạng việc giáo dục mơi trường dạy học nói chung dạy học chương I Cá thể quần thể sinh vật -Sinh học 12 trung tâm GDTX Thường Xuân số sở giáo dục địa bàn tỉnh 4.3 Phương pháp