II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1.1.3. Sơ đồ tư duy:
Trong quá trình tìm tòi phương pháp đổi mới cách dạy và học, tôi nhận thấy việc sử dụng Sơ đồ tư duy vừa mới, vừa hiện đại, lại rất khả thi, đang được nhiều trường trong cả nước áp dụng. Qua việc tìm hiểu và vận dụng Sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học, tôi thấy phương pháp dạy học này đã thật sự đem lại “luồng sinh khí mới” cho học sinh trong quá trình dạy học bộ môn Ngữ văn. Bởi vì phương pháp này không chỉ lôi cuốn, hấp dẫn với học sinh, mà nó còn là một phương pháp dạy học hiệu quả, khoa học, dễ sử dụng và có thể sử dụng rộng rãi ở tất cả các khâu trong quá trình dạy học.
+ Khái niệm: Sơ đồ tư duy (Mindmap) là một công cụ tổ chức tư duy, đây phương pháp tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não, là cách để ghi nhớ chi tiết, tổng hợp hay phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh. Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo 1 trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của 1 câu truyện) thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau. Phương pháp này khai thác cả hai khả năng này của bộ não. (1)
+ Cấu tạo:
- Ở giữa sơ đồ là một hình ảnh trung tâm (hay một cụm từ) khái quát chủ đề.
- Gắn liền với hình ảnh trung tâm là các nhánh cấp 1 mang các ý chính làm rõ chủ đề.
- Phát triển các nhánh cấp 1 là các nhánh cấp 2 mang các ý phụ làm rõ mỗi ý chính.
- Sự phân nhánh cứ thế tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh càng xa trung tâm thì ý càng cụ thể, chi tiết. Có thể nói, Sơ đồ tư duy là một bức tranh tổng thể, một mạng lưới tổ chức, liên kết khá chặt chẽ theo cấp độ để thể hiện một nội dung, một đơn vị kiến thức nào đó.
Hình 1: Cấu tạo Sơ đồ tư duy
+ Các bước lập sơ đồ tư duy
Bước 1: Xác định từ khóa
Mind Map được tạo thành bởi hầu hết các từ khóa (key word) nên nó tiết kiệm được rất nhiều thời gian cho người học. Chỉ với những từ khóa là bạn đã có thể nắm bắt được hết nội dung của tất cả những điều mà bạn đang muốn ghi nhớ
Bước 2: Vẽ chủ đề ở trung tâm.
- Bước này chúng ta sẽ sử dụng một tờ giấy trắng (không kẻ ô) đặt nằm ngang và vẽ chủ đề ở chính giữa tờ giấy. Giấy trắng không kẻ ô sẽ giúp cho học sáng tạo hơn, không bị những ô vuông cản trở suy nghĩ của bạn. Vẽ trên giấy nằm ngang sẽ giúp người học có được không gian rộng lớn hơn để triển khai các ý.
- Người học cần vẽ chủ đề ở chính giữa tờ giấy, từ đó mới phát triển ra các ý khác ở xung quanh nó.
- Học sinh có thể tự do sử dụng tất cả các màu sắc mà mình thích, chủ đề trung tâm có thể là chữ hoặc là hình, nếu kết hợp cả 2 thì càng tốt
- Chủ đề trung tâm cần gây sự chú ý để người đọc dễ nhìn nhận vấn đề.
Bước 3: Vẽ thêm các tiêu đề phụ (nhánh cấp 1)
- Tiêu đề phụ nên được viết bằng chữ in đậm nằm trên các nhánh dày để làm nổi bật.
- Tiêu đề phụ nên gắn liền với trung tâm.
- Tiêu đề phụ nên được vẽ theo hướng chéo góc chứ không nằm ngang, như vậy nhiều nhánh phụ khác có thể được vẽ tỏa ra một cách dễ dàng hơn.
Bước 4: Vẽ các nhánh cấp 2, cấp 3, …
- Ở bước này, chúng ta vẽ nối tiếp nhánh cấp 2 vào nhánh cấp 1, nhánh cấp 3 vào nhánh cấp 2 v.v… để tạo ra sự liên kết.
- Chúng ta nên vẽ nhiều nhánh cong hơn đường thẳng, như thế sẽ làm cho Mind map của chúng ta nhìn mềm mại, uyển chuyển và dễ nhớ hơn.
- Chỉ nên tận dụng từ khóa và hình ảnh, ở mỗi nhánh chỉ sử dụng 1 từ khóa. Việc này giúp cho nhiều từ khóa mới và những ý khác được nối thêm vào các từ khóa sẵn có một cách dễ dàng.
- Hãy dùng những biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian và thời gian bất cứ lúc nào có thể.
- Tất cả các nhánh của một ý nên tỏa ra từ một điểm và có cùng 1 màu.
Bước 5: Thêm các hình ảnh minh họa
Ở bước này, chúng ta nên để trí tưởng tượng của mình bay bổng hơn bằng cách thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp các ý quan trọng thêm nổi bật, cũng như lưu chúng vào trí nhớ mình tốt hơn vì não bộ của con người có khả năng tiếp thu hình ảnh cao hơn chữ viết. Bạn đừng ngại mình vẽ xấu, cứ vẽ theo những gì bạn nghĩ, những gì bạn liên tưởng, đôi khi càng hài hước càng giúp bạn nhớ chúng được lâu hơn.
Hình 2: Các bước vẽ Sơ đồ tư duy
+ Những ưu điểm của Sơ đồ tư duy:
a. Đối với nhà trường:
Kỹ thuật dạy học này có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay nói chung. Bởi vì ta có thể thiết kế Sơ đồ tư duy trên giấy, trên bảng… bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu…hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm Sơ đồ tư duy (Mind Map). Với những trường đủ điều kiện về cơ sở vật chất như Máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, chúng ta có thể sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng công nghệ thông tin.
b. Đối với giáo viên:
Giáo viên có thể vận dụng Sơ đồ tư duy vào tất cả các khâu trong quá trình dạy học: Từ khâu kiểm tra bài cũ, đến khâu dạy học bài mới, hay khâu củng cố kiến thức sau mỗi tiết học đều mang lại hiệu quả cao.
c. Đối với học sinh:
- Tăng sự hứng thú trong học tập cho học sinh. Sơ đồ tư duy giúp học sinh nắm được kiến thức về tác giả văn học một cách tích cực, chủ động. Một số kết quả nghiên cứu của các nhà khoa học cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình. Việc học sinh trực tiếp vẽ Sơ đồ tư duy vừa lôi cuốn, hấp dẫn các em, đồng thời còn phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, bởi đó là “sản phẩm kiến thức hội họa” do chính các em tự làm ra, lại vừa phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của các em trong học tập, không rập khuôn một cách máy móc như khi lập các bảng biểu, sơ đồ. Vì thế các em không chỉ tự mình nắm vững những kiến thức cơ bản về tác giả văn học mà còn khắc sâu những kiến thức đó.
- Phát huy khả năng sáng tạo, năng lực tư duy của học sinh. Với ưu điểm luôn chú trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) ,do đó, các em dễ dàng vẽ thêm các nhánh để phát triển ý tưởng riêng của mình .Đây là điều kiện để các em thể hiện phong cách cá nhân, dấu ấn riêng của bản thân.
- Tăng cường khả năng tổng hợp kiến thức của học sinh. Bài đọc – hiểu về tác giả văn học đòi hỏi học sinh sau mỗi tiết học phải rút ra được những kiến thức khái quát nhất và sơ đồ tư duy đã đáp ứng được điều đó.
Hoạt động của Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc luôn được sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo sát sao của Huyện uỷ, Hội đồng nhân dân, Uỷ Ban nhân dân Huyện Ngọc Lặc và đặc biệt là sự chỉ đạo của Phòng giáo dục Huyện ngọc Lặc, Sở Giáo dục & Đào tạo Thanh Hóa. Đây là những tiền đề cơ bản nhất để Trung Tâm hoàn thành nhiệm vụ năm học.
Hiện nay nhận thức của nhân dân các dân tộc về việc học đã được nâng lên một bước, nhu cầu học tập của cán bộ, học sinh ngày càng cao. Do vậy hoạt động dạy học cũng như các hoạt động khác của Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc được nhân dân quan tâm và nhiệt tình ủng hộ.
Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc có truyền thống luôn hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ và đạt danh hiệu Trung Tâm tiên tiến cấp tỉnh, đã được nhà nước tặng thưởng huân chương lao động hạng III năm 1998. Đặc biệt Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc là đơn vị đoàn kết, vượt khó, có tinh thần trách nhiệm cao; tập thể cán bộ, giáo viên vững về nghiệp vụ, giàu lòng yêu trẻ, yêu nghề, luôn nêu cao tinh thần đồng cam cộng khổ, tương thân tương ái giúp đỡ lẫn nhau hoàn thành nhiệm vụ. Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc có địa bàn phân tán trên 2 cụm trong huyện, khoảng cách giữa 2 cụm lại quá xa nhau: Cụm Trung Tâm cách cụm Nguyệt ấn 30 km. Điều này gây bất cập trong việc quản lý điều hành của Ban giám đốc.
Do tác động của cơ chế thị trường các hiện tượng tiêu cực ngoài xã hội đã ít nhiều ảnh hưởng đến các hoạt động của Trung Tâm, ảnh hưởng đến quá trình học tập và rèn luyện của học sinh. Đời sống kinh tế của nhân dân các dân tộc trong huyện tuy đã được nâng lên nhưng vẫn còn gặp nhiều khó khăn. Sự quan tâm của các bậc phụ huynh đối với con em mình vẫn còn hạn chế.
Đối tượng tuyển sinh vào Trung Tâm GDNN - GDTX Ngọc Lặc là những học sinh không đủ điều kiện vào học các trường THPT, cán bộ đương chức, cán bộ kế cận chưa tốt nghiệp PTTH của các xã, thị trấn, cơ quan trên địa bàn toàn huyện. Học viên của Trung Tâm chủ yếu là con em các dân tộc vùng cao, vùng sâu, vùng xa có điều kiện đi lại rất khó khăn. Trình độ học viên, học sinh đầu vào thấp so với các trường THPT trong huyện. Chất lượng tuyển sinh đầu vào khối 10 thấp, chủ yếu là học sinh yếu kém không đậu được vào các trường phổ thông trung học.
Từ điều kiện hoàn cảnh như trên, tôi mạnh dạn áp dụng sáng kiến sử dụng Sơ đồ tư duy giảng dạy về tác giả văn học trong chương trình Ngữ văn của khối lớp 11 trong năm học 2017 - 2018.
III. GIẢI PHÁP
1. Trước khi có sáng kiến
- Lâu nay, trong quá trình dạy học, giáo viên thường sử dụng sơ đồ hóa... để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, nhất là ở những bài văn học sử (bài khái quát, bài về tác gia văn học,…). Bản thân tôi, trước đây, khi dạy những bài về tác gia văn học cũng tiến hành theo phương pháp này. Đây là phương pháp dạy học mà trong đó giáo viên truyền đạt nội dung bài giảng cho học sinh qua 1 sơ đồ, học sinh ghi chép và học thuộc.
+ Ưu điểm của giải pháp này là:
Cách làm này có thể nói đã đem lại những hiệu quả thiết thực nhất định trong việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh bởi cách trình bày gọn, rõ ràng và logic.
+ Nhược điểm của giải pháp này là:
Cả lớp cùng có chung cách trình bày giống như cách của giáo viên hoặc của tài liệu, chứ không phải do học sinh tự xây dựng theo cách hiểu của mình.
Các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét.
Cách làm này chưa thật sự phát huy được tư duy sáng tạo, chưa thật sự kích thích, lôi cuốn được các em trong việc tích cực, chủ động tìm tòi, phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức của bài học.
2. Các bước thực hiện của giải pháp :
2.1. “Làm quen” với Sơ đồ tư duy
- Cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về sơ đồ tư duy : khái niệm, đặc điểm về cấu tạo, cách vẽ.
- Giáo viên chọn những Sơ đồ tư duy có kết cấu đơn giản cho học sinh quan sát. Sau đó, cho các em dựa vào Sơ đồ tư duy để thuyết trình nội dung bài học được vẽ trong sơ đồ.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh tập vẽ: đưa ra chủ đề bằng từ khóa (hoặc hình ảnh) ở trung tâm màn hình (hoặc trên bảng đen). Cho học sinh thực hành vẽ Sơ đồ tư duy trên giấy hay trên bảng .Giáo viên đặt các câu hỏi gợi ý để các em suy nghĩ và vẽ các nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3...
* Nguyên tắc :
+ Giáo viên nên chọn những bài các em đã học, có kiến thức đơn giản, dễ nhớ, dễ vẽ.
+ Giáo viên có thể linh hoạt cho học sinh vẽ theo nhóm vào giấy, vẽ cá nhân vào vở hoặc gọi 2-3 em lên bảng vẽ.
+ Lưu ý các em không dùng câu, đoạn quá dài, nên thể hiện các ý bằng những cụm từ ngắn gọn.
- Sau khi các em vẽ xong sườn của Sơ đồ tư duy, giáo viên gợi ý cho các em vẽ chèn thêm những hình ảnh cần thiết để minh họa cho nội dung của sơ đồ, gợi ý cho các em chỉnh sửa đường nét, sử dụng màu sắc để phân biệt, làm nổi bật mạng lưới các ý trong sơ đồ.
* Nguyên tắc:
+ Giáo viên lưu ý học sinh khi vẽ Sơ đồ tư duy, các em nên kết hợp dùng màu sắc, đường nét, ... ngay trong quá trình vẽ để tiết kiệm thời gian.
+ Không nên dùng quá nhiều màu, không dùng những màu sắc quá sặc sỡ, không quá chú trọng vào đường nét, hình ảnh làm lãng phí thời gian.
- Giáo viên thu một số Sơ đồ tư duy các em vừa vẽ. Cho học sinh quan sát, nhận xét, góp ý chỉnh sửa, bổ sung. Giáo viên lắng nghe, định hướng cho các em hoàn thiện sơ đồ tư duy.
* Nguyên tắc:
+ Sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở, vì vậy, giáo viên cần tôn trọng và phát huy sự sáng tạo của các em, bởi đây là “sản phẩm” của chính các em. Giáo viên chỉ chỉnh sửa cho các em chủ yếu về mặt kiến thức. Mặt khác, giáo viên cũng cần khuyến khích, biểudương những Sơ đồ tư duy vẽ đảm bảo đầy đủ kiến thức trọng tâm, đẹp, có cách trình bày khoa học, cân đối, hài hòa về đường nét, màu sắc.
2.2. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh:
* Đối với giáo viên:
- Giáo viên đọc trước và kỹ nội dung bài học, nắm bắt những ý cơ bản về tác giả văn học cần vẽ sơ đồ tư duy.
- Giáo viên nghiên cứu kĩ những tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng Sơ đồ tư duy và phần mềm Mind Map để có những tri thức cơ bản về nó .
- Giáo viên cần có thời gian tập vẽ, cả vẽ trên giấy và trên phần mềm trong máy vi tính (Nhớ là phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để thực hiện thao tác cho nhanh nhẹn, thuần thục). Sau khi đã hiểu kĩ, nắm chắc về vai trò, công dụng của Sơ đồ tư duy, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phương pháp vẽ một Sơ đồ tư duy, thì việc ứng dụng nó vào quá trình dạy học là việc dễ dàng.
- Giáo viên cần chuẩn bị trước: phòng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, ... và một số Sơ đồ tư duy đã vẽ sẵn trên trên máy, trên giấy A0, trên bảng phụ...
* Đối với học sinh:
- Học sinh đọc trước bài học ở nhà theo hướng dẫn của giáo viên .
- Học sinh làm quen với một số Sơ đồ tư duy có sẵn, để các em bước đầu có cái nhìn khái quát về Sơ đồ tư duy (tiếp xúc, hiểu và “bắt chước” vẽ theo Sơ đồ tư duy có sẵn). Đây là bước chuẩn bị hết sức quan trọng. Tuy nhiên, rất nhiều giáo viên bỏ qua bước này hoặc giới thiệu một cách rất sơ sài, qua loa. Vì thế, học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể về nó, chưa nắm vững phương pháp tạo lập, chưa có kĩ năng vẽ Sơ đồ tư duy nên dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công do các em mãi loay hoay với giấy bút mà không biết vẽ cái gì, vẽ như thế nào, bắt đầu từ đâu,... vì các em chưa hình dung được Sơ đồ tư duy của bài học trong đầu mình cũng như chưa biết cách thức, phương pháp vẽ.
- Học sinh cần chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ: vở, giấy A0, bút chì, hộp màu, tẩy,...
2.3. Các bước sử dụng Sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học
2.3.1. Sử dụng Sơ đồ tư duy kiểm tra bài cũ :
- Giáo viên đưa ra một từ khóa (hay một hình ảnh trung tâm) thể hiện chủ đề của kiến thức cũ mà các em đã học.
- Sau đó giáo viên yêu cầu các em vẽ Sơ đồ tư duy thông qua câu hỏi gợi ý.
- Trên cơ sở từ khóa (hoặc hình ảnh trung tâm) ấy kết hợp với câu hỏi định hướng của giáo viên, học sinh sẽ nhớ lại kiến thức và định hình được cách vẽ Sơ đồ tư duy theo yêu cầu.
Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho cả lớp quan sát, gọi một vài em nhận xét, góp ý sơ đồ rồi giáo viên nhận xét và cho điểm.
* Ví dụ: Khi kiểm tra bài cũ về tác gia Nguyễn Đình Chiểu:
- Giáo viên ghi lên bảng từ khóa trung tâm “Nguyễn Đình Chiểu”.
- Yêu cầu 1 học sinh lên bảng, dựa vào kiến thức đã học vẽ các nhánh cấp 1, 2...
- Học sinh dưới lớp vẽ ra giấy.
- Giáo viên kiểm tra bài của học sinh và chỉnh sửa, bổ sung.
- Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một Sơ đồ tư duy hoàn chỉnh về tác giả Nguyễn Đình Chiểu
Sơ đồ tư duy về tác gia Nguyễn Đình Chiểu
* Ví dụ: Khi kiểm tra bài cũ về tác gia Tố Hữu
Sơ đồ tư duy về tác gia Tố Hữu
*Lưu ý:
+ Giáo viên có thể cho cả lớp cùng lập Sơ đồ tư duy trên giấy theo cách hoạt động cá nhân trong một thời gian nhất định để lôi cuốn tất cả học sinh vào việc ôn kiến thức đồng thời rèn luyện kĩ năng tạo lập Sơ đồ tư duy và thói quen tư duy cho các em.
+ Hết thời gian quy định, giáo viên chọn sơ đồ của một vài em (có thể vẽ xong trước, có thể cần lấy điểm,...), chấm, nhận xét và ghi điểm cho các em; biểu dương, khen ngợi những em vẽ tốt để khích lệ các em nhằm tạo không khí học tập sôi nổi.
+ Giáo viên chỉ cần dựa vào Sơ đồ tư duy chấm và ghi nhận điểm cho học sinh mà không cần phải yêu cầu gì thêm ở các em, vì ta đã chọn dạng đề khá đơn giản, nên những gì cần trả lời, các em đã thể hiện trong Sơ đồ tư duy, hơn nữa thời gian kiểm tra bài cũ có hạn.
2.3.2. Sử dụng Sơ đồ tư duy dạy học bài mới :
Lâu nay, việc sử dụng Sơ đồ tư duy như một công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy học bài mới thì ít nhiều giáo viên chúng ta đã và đang ứng dụng. Tuy nhiên, việc sử dụng Sơ đồ tư duy vừa để tổ chức, dẫn dắt cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức bài học lại vừa thay thế cho việc ghi bảng cô đọng kiến thức tiết dạy, bài dạy của giáo viên thì quả là việc làm còn hết sức mới mẻ.
a. Sử dụng Sơ đồ tư duy trên bảng đen :
*Các bước lên lớp :
+Tìm từ khóa trung tâm :
- Giáo viên gợi mở để học sinh tìm từ khóa trung tâm.
- Giáo viên viết từ khóa trung tâm lên bảng (giáo viên có thể trang trí từ khóa trung tâm bằng 1 hình ảnh sinh động có tính chất minh họa…).
+ Tìm từ khóa cấp 1,2,3…:
- Giáo viên gợi mở để học sinh tìm từ khóa cấp 1.
- Giáo viên viết từ khóa cấp 1 lên bảng (giáo viên sử dụng phấn màu để vẽ nhánh của từ khóa cấp 1).
Giáo viên có thể tổ chức hoạt động nhóm:
- Giáo viên có thể tổ chức hoạt động nhóm để học sinh tìm từ khóa cấp 2. Bao nhiêu từ khóa cấp 1 thì chia lớp ra thành bấy nhiêu nhóm, mỗi nhóm trình bày kiến thức bài học liên quan đến từ khóa cấp 1.
- Các nhóm cử đại diện trình bày.
- Giáo viên điều chỉnh, bổ sung.
Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh làm việc cá nhân:
- Giáo viên vẽ nhánh cấp 2, 3 lên bảng (dạng sơ đồ tư duy trống).
- Sau đó yêu cầu học sinh lên điền thông tin, thuyết minh kiến thức liên quan đến từ khóa của nhánh.
- Những học sinh khác nhận xét, bổ sung.
+ Giáo viên chốt lại và hoàn thiện sơ đồ tư duy: bổ sung hình ảnh minh họa.
*Ưu điểm:
Phát huy được năng lực của học sinh: năng lực làm việc nhóm, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tư duy, năng lực thẩm mỹ.
* Nhược điểm:
Ngoài việc nắm vững kiến thức cơ bản, giáo viên cần có năng khiếu hội họa: khả năng sử dụng màu sắc, lựa chọn hình ảnh, chia bố cục hợp lý…Điều này khá khó khăn với 1 bộ phận không nhỏ của giáo viên.
b. Sử dụng Sơ đồ tư duy trên máy chiếu kết hợp với bảng đen :
* Các bước lên lớp :
Giáo viên kết hợp giữa máy chiếu và viết bảng linh hoạt theo các tiến trình :
- Tìm từ khóa trung tâm.
- Tìm từ khóa cấp 1,2,3...
- Giáo viên nhận xét, hoàn thiện sơ đồ tư duy của bài học.
* Ưu điểm:
+ Phát huy được năng lực của học sinh: năng lực làm việc nhóm, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực tư duy, năng lực thẩm mỹ.
+ Kết hợp giữa viết bảng và máy chiếu. Bảng đen ghi lại những nội dung chính của bài học. Máy chiếu xây dựng 1 Sơ đồ tư duy với nội dung kiến thức như trên bảng.
*Nhược điểm: Giáo viên và học sinh phải chuẩn khá công phu trước mỗi giờ học.
2.3.3. Sử dụng Sơ đồ tư duy hệ thống, củng cố kiến thức sau mỗi bài học
Sau khi dạy xong mỗi bài học, giáo viên cho học sinh hình dung, nhớ lại và vẽ Sơ đồ tư duy để củng cố, hệ thống phần kiến thức đó, hoặc toàn bộ kiến thức của bài học.
Đối với hệ thống các bài về tác gia văn học trong chương trình Ngữ văn THPT, giáo viên định hướng và xây dựng cho học sinh một sơ đồ tư duy chung nhất có thể áp dụng cho việc tìm hiểu bất kỳ tác giả văn học.
3. Hiệu quả sáng kiến đem lại:
+ Những học sinh trung bình đã biết dùng Sơ đồ tư duy để củng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản.
- Điều quan trọng là hầu hết học sinh học tập tích cực hơn, sôi nổi hơn. Các em không còn tâm lý chán học, ngại học môn Ngữ văn vì phải ghi chép nhiều. Trái lại, tất cả rất hào hứng với việc học tập vì việc ứng dụng Sơ đồ tư duy không chỉ tạo tác động trực quan lôi cuốn các em, mà còn giúp các em ghi chép bài gọn gàng, khoa học hơn, nhanh hơn và nhẹ nhàng hơn nhiều so với cách ghi chép trước đây.
- Không những thế, nếu giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học nhóm giúp thì nó sẽ giúp các em phát huy được tính sáng tạo, tối đa hoá khả năng của mỗi em, đồng thời kết hợp sức mạnh của các cá nhân thành sức mạnh tập thể để có thể giải quyết được các vấn đề một cách hiệu quả. Sơ đồ tư duy tạo cho mỗi thành viên cơ hội được học hỏi và hoàn thiện chính mình.
4. Kết luận và kiến nghị:
Tóm lại, việc vận dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học, kiểm tra, đánh giá sẽ dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học. Sử dụng Sơ đồ tư duy kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp, gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là đối với học sinh ở Trung Tâm GDNN - GDTX hiện nay. Vì vậy, việc tăng cường sử dụng Sơ đồ tư duy trong quá trình dạy học nói chung, trong đó có dạy học Ngữ văn là việc làm rất cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Đây là một phương pháp dạy học mới vì vậy không tránh khỏi những thiếu sót rất mong được các đồng nghiệp góp ý, bổ sung để tôi rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy .
Bằng những kinh nghiệm ít ỏi của mình, bản thân đã rút ra một số phương pháp để áp dụng trong công tác dạy học, nhất là đối với học sinh hệ GDNN - GDTX. SKKN này chắc chắn không tránh được những thiếu sót và còn nhiều hạn chế, rất mong hội đồng thẩm định, đóng góp ý kiến cho SKKN được hoàn thiện hơn để được áp dụng ở nhiều đối tượng học sinh trong Trung Tâm.
Người viết
Nguyễn Thị Uyên
TÀI LIỆU THAM KHẢO:
3.Ngữ văn 10 tập1, 2, Ban cơ bản, NXB GD, 2007.
4.Ngữ văn 11 tập 1, 2 Ban cơ bản, NXB GD, 2007.
5.Ngữ văn 12 tập 1, 2 Ban cơ bản, NXB GD, 2007.