Một số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh lớp

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD &ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP, PHÂN LUỒNG HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS QUẢNG PHÚ Người thực hiện: Lâm Hữu Nghinh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Phú SKKN thuộc lĩnh vực: Giáo dục hướng nghiệp THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC: - Bìa, mục lục Trang - Mục lục Trang I Mở đầu …………………… …………… Trang II Nội dung ……………………………… .Trang Cơ sở lí luận ……………………………………………… Trang Thực trạng………………………………………………… Trang Giải pháp tổ chức thực hiện…………………………… Trang 5-13 Kết quả……………………………………………… Trang 14 III Kết luận, kiến nghị …………………………… Trang 15 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hướng nghiệp cho học sinh trường Trung học sở yêu cầu cần thiết nhằm thực mục tiêu, nguyên lý nội dung giáo dục Đảng, góp phần tích cực hiệu vào việc phân luồng học sinh sau tốt nghiệp Thông qua việc giảng dạy nội dung chương trình mơn văn hóa, mơn giáo dục hướng nghiệp nhà trường, đồng thời kết hợp với buổi sinh hoạt hướng nghiệp, ngoại khóa, qua hoạt động lao động bước có tác dụng giáo dục, định hướng cho học sinh chọn nghề sau tốt nghiệp trung học sở, phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội, phù hợp với thể lực khiếu cá nhân Đại hội Đại biểu Đảng thành phố Thanh Hóa lần thứ XX, nhiệm kỳ 2015-2020 nêu rõ mục tiêu, nhiệm vụ công tác giáo dục, phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trung học sở, phải “ Tổ chức có hiệu hồn thành mục tiêu phân luồng học sinh, đến năm 2020 tỷ lệ học sinh tốt nghiệp trung học sở học nghề đạt 30% ” Xuất phát từ định hướng Đảng, quyền yêu cầu, nhiệm vụ, kế hoạch năm học ngành đề ra, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn hướng nghiệp lớp trường trung học sở (THCS), nhận thức vị trí, tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học môn hướng nghiệp lớp Thực tế, năm qua, công tác giáo dục hướng nghiệp trường gặt hái kết đáng kể, góp phần tích cực vào việc hình thành ý thức phân luồng cho học sinh sau em tốt nghiệp THCS Tuy vậy, công tác giáo dục phân luồng học sinh sau THCS có hạn chế định Qua năm dạy học môn, đúc kết, rút số học kinh nghiệm thực công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh học sinh lớp cuối cấp trường Đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh lớp trường Trung học sở Quảng Phú ”, nêu lên công việc làm cụ thể mà thực nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS trường THCS Quảng Phú thời gian qua Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nghiên cứu, đúc kết kinh nghiệm thân để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục hướng nghiệp, phân luồng sau tốt nghiệp cho học sinh lớp trường THCS Quảng Phú, thành phố Thanh Hóa Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 9, trường THCS Quảng Phú năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 Phương pháp nghiên cứu Thông qua giảng dạy, nghiên cứu kỹ thuật dạy học, giáo dục hướng nghiệp kết hợp cơng tác điều tra, khảo sát, phân tích, thống kê để thực II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Cơng tác hướng nghiệp cho học sinh phổ thông giai đoạn mở đầu công tác hướng nghiệp toàn xã hội, bước khởi đầu quan trọng trình phát triển nguồn nhân lực, hệ thống biện pháp tác động nhà trường, gia đình xã hội Trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp, nhà trường đóng vai trò chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ tâm kỹ để em sẵn sàng vào lao động tự tạo việc làm ngành nghề mà xã hội cần phát triển, đồng thời phù hợp với hứng thú, lực cá nhân hồn cảnh gia đình Khi thực nhiệm vụ dạy học hướng nghiệp, để phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên cần coi trọng tổ chức hoạt động theo quy mơ lớp nhóm nhỏ Trong người dạy đóng vai trò cố vấn, xác định mục tiêu, nội dung, cách thức hoạt động, học sinh giữ vai trò chủ thể hoạt động, khơng khí học thoải mái, vui vẻ Trên sở chuẩn nội dung kiến thức, tùy hồn cảnh mà người dạy thiết kế hoạt động thích hợp, nhằm đạt hiệu cao Về sở khoa học: Hướng nghiệp xác định phù hợp nghề cho người, bên yêu cầu nghề bên phẩm chất tâm lí người để tìm mối quan hệ tương xứng (ví dụ: có nhóm nghề mà thể mối quan hệ tương xứng tác động người kỹ thuật, có nhóm nghề lại tác động giữ người với người ) Ở học sinh xu hướng nghề nghiệp thể rõ ước mơ nghề nghiệp, chia làm ba giai đoạn: - Giai đoạn 11 tuổi: ước mơ nhiều mang tính viễn vơng, bồng bột - Giai đoạn từ 11- 17 tuổi: Đây giai đoạn khám phá nghề nghiệp, chưa trọn vẹn em biết tự xem xét thân, bắt đầu có thay đổi định hướng nghề nghiệp - Giai đoạn 17 tuổi: Là giai đoạn chuẩn bị nghề, em bắt đầu nhận thức vai trò thân nghề Nắm xu hướng nghề nghiệp giai đoạn học sinh giúp định hướng nghề phù hợp cho em Một người phù hợp với nhóm nghề, phù hợp khơng bẩm sinh mà qua q trình học tập, rèn luyện, phù hợp tương đối (ví dụ: hội họa, ca sĩ ngồi q trình học tập, rèn luyện phải cần có khiếu) Ở trường THCS công tác hướng nghiệp cho học sinh thực theo hình thức chủ yếu sau: + Thơng qua dạy học mơn hóa: Trong cấu chương trình tất mơn văn hóa THCS có khả hướng nghiệp cho học sinh, vấn đề giáo viên môn phải ý thức vấn đề trước hết dạy kiến thức sau tuỳ đặc trưng mơn học mà cho học sinh kiến thức kỹ liên quan đến hướng nghiệp giúp học sinh hiểu biết làm quen với giới nghề nghiệp + Thông qua môn công nghệ, dạy nghề phổ thông, lao động sản xuất + Hướng nghiệp qua dạy học, giáo dục hướng nghiệp: Đây đường chính, chủ đạo + Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khoá: Tham quan hướng nghiệp, phương tiện thông tin đại chúng, thông tin qua trường trung học chuyên nghiệp, sinh hoạt giáo viên chủ nhiệm, qua hội phụ huynh học sinh Thực trạng công tác dạy học hướng nghiệp trường trung học sở Quảng Phú, thành phố Thanh Hóa Trường THCS Quảng Phú trường thuộc vùng ven thành phố Thanh Hóa Trong thời gian qua nhà trường làm tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh Phần lớn giáo viên nhà trường nhận thức vai trò vị trí hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông, học sinh thấy tầm quan trọng công tác hướng nghiệp, giúp em định hướng phân luồng sau tốt nghiệp THCS để học nghề trường dạy nghề Tuy nhiên, hình thức tổ chức hướng nghiệp chưa phong phú, chưa có tính sáng tạo Nhiều học sinh lớp cuối cấp cho công tác hướng nghiệp, định hướng chọn nghề em chưa quan trọng, chưa cần thiết Trong số 86 em học sinh lớp trường năm học 2016-2017, hỏi ý kiến, suy nghĩ thân tầm quan trọng công tác hướng nghiệp trường phổ thơng có 51 % học sinh thấy công tác hướng nghiệp trường phổ thơng có tác dụng giúp cho em định hướng nghề nghiệp sau này, 49 % cho hoạt động hướng nghiệp chưa cần thiết, không quan trọng Kết điều tra sau: Nội dung phiếu điều tra Ý kiến trả lời học sinh Cho biết ý kiến em vị Quan trọng, Không quan trọng, trí, tầm quan trọng mơn học cần thiết không cần thiết hướng nghiệp nhà trường Kết 44 HS (51%) 42 HS ( 49%) Về phía cha mẹ học sinh, nhiều gia đình khơng nắm rõ yêu cầu phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS, không nắm rõ lực, khả học tập cái, nên đa số có xu hướng, nguyện vọng cho thi vào lớp 10, để có hội thi vào trường đại học, lực học có hạn, cộng với khả kinh tế gia đình eo hẹp, khó khăn Qua khảo sát chất lượng môn hướng nghiệp đầu năm học khối 9, nhận thấy ý thức làm bài, chất lượng làm học sinh thấp ( Thời gian khảo sát: 30/9/2016) Câu hỏi: Trình bày sở khoa học việc chọn nghề ? Cho biết ý nghĩa việc chọn nghề ? Có nguyên tắc chọn nghề, nguyên tắc nào? Kết chấm cụ thể sau: Số HS khảo sát 86 HS Điểm khảo sát Giỏi Khá Trung bình 01 HS ( 1,3%) 05 HS (5,7%) 50 HS (58%) Yếu 30 HS (35%) Các giải pháp thực 3.1 Tích cực đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học hướng nghiệp Ngay từ đầu năm học, sở điều tra, khảo sát chất lượng học sinh khối 9, sở xác định vị trí, đặc điểm, nội dung môn học, yêu cầu cần thiết giảng dạy môn điều kiện thực tế sở vật chất nhà trường Trong học, nghiên cứu kỹ nội dung, mục tiêu, xác định phương pháp, phát huy điều kiện có, phương tiện dạy học phù hợp nhằm phát huy cao tính chủ động, sáng tạo học sinh, đảm bảo tiết học hướng nghiệp tạo tâm thoải mái đạt hiệu cao Sau vài nội dung dạy học cụ thể: * Ví dụ 1: Khi dạy học nội dung chủ đề: “Ý nghĩa tầm quan trọng việc chọn nghề có sở khoa học” Bản thân chuẩn bị cho buổi dạy tiến hành theo nội dung sau đây: Xác định mục tiêu dạy: - Kiến thức : Học sinh biết ý nghĩa, tầm quan trọng việc chọn lựa nghề có sở khoa học Biết sơ hướng sau tốt nghiệp THCS - Kỹ năng: Nêu dự định ban đầu lựa chọn hướng sau tốt nghiệp trung học sở - Thái độ: Bước đầu có ý thức chọn nghề có sở khoa học Chuẩn bị: - Giáo viên: Tư liệu liên quan đến hướng nghiệp, máy tính kết nối tăng âm, loa thu âm số hát ca ngợi lao động số nghề (Bài ca xây dựng, ca người thợ mỏ ), số hình ảnh nhà máy: xưởng mộc, may mặc, khí , máy chiếu đa để chiếu hình ảnh - Học sinh: Sưu tầm số thơ hát mẫu chuyện ca ngợi lao động số nghề ca ngợi người có thành tích cao lao động nghề nghiệp Tiến trình học: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG 1: GIỚI THIỆU CƠ SỞ CỦA VIỆC CHỌN NGHỀ - Giáo viên(GV) nêu vấn đề: Việc chọn nghề dựa sở khoa học ? - GV nêu ví dụ: + Phụ nữ trưởng thành cao 1,45m có làm người mẫu khơng? + Người có chiều cao 1,6 m muốn làm cầu thủ bóng rổ khơng? + Người bị mắc bệnh tim mạch bẩm sinh có nên làm cầu thủ bóng đá không? - Học sinh( HS) tiếp tục thảo luận, trả lời: + Khi lựa chọn nghề coi có sở khoa học? + Một người tính nóng nảy, thiếu bình tĩnh, thiếu kiên định liệu có làm nghề cảnh sát hình khơng ? + Có trở ngại làm nghề thích từ nơi làm đến nơi làm việc xa ? + Những vấn đề đặt chọn nghề mà khơng đáp ứng việc chọn nghề có sở khoa học khơng ? - GV nhận xét phần thảo luận học sinh khái quát, ghi bảng sở khoa học việc chọn nghề Cơ sở khoa học việc chọn nghề Việc chọn nghề dựa yếu tố: - Yếu tố sức khỏe - Đặc điểm tâm lí, lực thân - Điều kiện, hoàn cảnh sinh sống HOẠT ĐỘNG : TÌM HIỂU BA NGUYÊN TẮC CHỌN NGHỀ - GV cho HS thảo luận theo nhóm để trả lời câu hỏi sau: + Em làm cho sống tương lai ? + Em thích nghề ? + Em có khả làm nghề ? + Em làm nghề phù hợp ? Từng nhóm báo cáo kết qủa thảo luận nhóm Ngun tắc chọn nghề + Khơng chọn nghề mà thân khơng u thích + Không chọn nghề mà thân không đủ điều kiện để đáp ứng yêu cầu nghề GV: Tổng hợp kết nhóm cho HS nêu tiếp câu hỏi đặt chọn nghề sau đây: + Trong việc chọn nghề cần tuân thủ theo nguyên tắc ? + Có chọn nghề mà thân khơng u thích khơng ? + Có chọn nghề mà thân không đủ điều kiện tâm lý, thể chất hay xã hội để đáp ứng yêu cầu nghề khơng? + Có chọn nghề nằm ngồi kế hoạch phát triển kinh tế xã hội địa phương nói riêng hay đất nước nói chung khơng? - GV gợi ý để nhóm HS thảo luận để rút nguyên tắc bổ sung hoàn thiện ý trả lời HS, ghi bảng) - GV chiếu hình ảnh hoạt động xưởng mộc, khí, may mặc, kèm theo hát ca ngợi người lao động cho lớp nghe, quan sát Cho HS xung phong hát ca ngợi sống người lao động (Một số hình ảnh minh họa, sử dụng máy chiếu cho HS quan sát ): Cơ sở gia cơng đồ gỗ nội thất gia đình + Không chọn nghề không phù hợp với kế hoạch phát triển kinh tế xã hội địa phương nói riêng đất nước nói chung - Khi học trường THCS, HS phải chuẩn bị cho sẵn sàng tâm lí vào lao động nghề nghiệp: + Tìm hiểu số nghề mà u thích, nắm u cầu mà nghề đặt + Học thật tốt môn học + Rèn luyện số kỹ lao động, số phẩm chất, nhân cách mà người lao động cần có Xưởng sản xuất nội thất trường học, công sở Xưởng sản xuất khí Cơ sở may mặc quần, áo tư nhân - GV: Kể số câu chuyện bổ sung vai trò hứng thú lực nghề nghiệp Sau hỏi HS: + Trong sống có khơng hứng thú với nghề làm tốt công việc không ? (HS trả lời) - GV bổ sung, kết luận: sống có không hứng thú với nghề giác ngộ ý nghĩa tầm quan trọng nghề người làm tốt công việc - GV nêu vấn đề: Vậy học trường THCS, học sinh cần làm để sau vào lao động nghề nghiệp ? (GV tiếp tục cho HS thảo luận, sau bổ sung tóm tắt ý chính, ghi bảng) Củng cố kiểm tra: GV đặt câu hỏi cho HS: - Tầm quan trọng, ý nghĩa việc chọn nghề có sở khoa học? - Các nguyên tắc chọn nghề? Hướng dẫn học sinh tự học nhà Học sinh hoàn thành tập: Nêu dự định ban đầu em sau tốt nghiệp THCS, nêu rõ em dự định * Ví dụ 2: Khi dạy học nội dung mục: “Tìm hiểu thơng tin nghề địa phương” thuộc chủ đề “ Tìm hiểu thơng tin số nghề phổ biến địa phương” Giáo viên tiến hành sau: HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG 2: TÌM HIỂU NHỮNG NGHỀ Ở ĐỊA PHƯƠNG - Giáo viên cho HS hoạt động nhóm: + Nhóm 1: Kể tên nghề thuộc lĩnh vực dịch vụ địa phương ( HS nêu nghề sau: May mặc, cắt tóc, trang điểm dâu, chụp ảnh, kẻ vẽ trang trí, ăn uống, sửa chữa xe đạp, xe máy, chuyên chở hàng hoá, bán hàng thực phẩm, thuốc chữa bệnh, lương thực, xăng dầu, hóa chất, phân bón, giống lúa, rau màu dịch vụ nông nghiệp, mỹ phẩm loại hàng để tiêu dùng…) + Nhóm 2: Kể tên nghề thuộc lĩnh vực sản xuất nông nghiệp địa phương ( HS nêu nghề sau: Nghề trồng lúa, trồng hoa, trồng ăn quả, rau xanh, nghề nuôi trồng thủy sản: tôm, cua nước lợ, chăn nuôi gia súc, gia cầm, thủy nơng ) + Nhóm : Kể tên nghề thuộc lĩnh vực cơ, điện địa phương ( HS nêu nghề sau: Thợ rèn, thợ điện, gò, hàn, vận hành máy xay xát, máy cày, bừa, vận hành máy gặt lúa ) + Nhóm : Kể tên nghề thuộc lĩnh vực xây dựng địa phương ( HS nêu nghề sau: thợ xây, thợ mộc, sơn mài, thợ làm cốt pha, đan lát ) - GV cho nhóm ghi kết bảng khái quát tính đa dạng nghề địa phương - GV: Cho 3,4 học sinh giới thiệu đặc điểm, yêu cầu, triển vọng phát triển vài nghề có địa phương (mà em biết) Sau HS trả lời, GV bổ sung, ghi tóm tắt, đồng thời nêu ví dụ cụ thể tên số sở nghề địa phương, thông báo dự kiến kế hoạch tham quan số sở sản xuất - GV chiếu hình ảnh xưởng mộc, xưởng may, xưởng sửa chữa khí, cơng trình xây dựng, khu nuôi trồng thủy sản, cánh đồng lúa, rau xanh cho HS quan sát, kèm theo lời hát ca ngợi người lao động Đồng thời nêu ví dụ sở đào tạo nghề mà em theo học sau tốt nghiệp THCS ( Trường trung cấp nghề số thành phố Thanh Hóa, trường cao đẳng nghề công nghiệp Thanh - HS mô tả nghề mà em biết theo mục sau: + Tên nghề + Đặc điểm hoạt động nghề + Các yêu cầu nghề người lao động + Triển vọng phát triển nghề 10 Hóa ) ( Hình ảnh vài sở đào tạo nghề): Trường cao đẳng nghề cơng nghiệp Thanh Hóa Trường trung cấp nghề số 1, thành phố Thanh Hóa 3.2 Tăng cường hoạt động tuyên truyền, tư vấn hướng nghiệp, phân luồng học sinh thông qua cha mẹ học sinh, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, phương tiện thông tin, trường chuyên nghiệp để thực Nhằm nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh Trong năm học, xây dựng kế hoạch cụ thể, đồng thời phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp 9, đoàn đội, giáo viên mơn tìm hiểu đặc điểm tâm lí, sở thích, sở trường, thơng qua buổi họp cha mẹ học sinh, thông báo lực học tập học sinh, khó khăn số học sinh gia đình học sinh gặp phải tiếp tục cho em học lên THPT Đồng thời xác định hướng sau tốt nghiệp THCS, triển khai đến hội nghị cha mẹ học sinh văn cấp chủ trương phân luồng học sinh trước nhu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương, đất nước Giúp cha mẹ học sinh thảo luận để bước định hướng cho sau học xong lớp Trên sở thảo luận, thống định hướng phân luồng học sinh, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp tiến hành lập danh sách cụ thể học sinh có lực học hạn chế, khơng có triển vọng học lên, có hồn cảnh gia đình phù hợp với việc học nghề sau tốt nghiệp để thông báo đến cha mẹ học sinh, cụ thể để lập danh sách tư vấn: 11 - Kết học tập, rèn luyện (xếp loại học lực, hạnh kiểm) - Tình trạng sức khỏe học sinh - Hướng phát triển học tập ( triển vọng, khiếu ) - Hồn cảnh gia đình học sinh Tôi trực tiếp làm việc, trao đổi với đại diện trường trung cấp nghề số thành phố Thanh Hóa, trường Cao đẳng nơng nghiệp phát triển nơng thơn Thanh Hóa, trường đại học cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ( sở Quảng Tâm, thành phố Thanh Hóa) số sở đào tạo khác để nắm rõ tiêu tuyển sinh, thông tin ngành nghề để cung cấp đến gia đình học sinh, đồng thời phối hợp với đài truyền xã tuyên truyền Thời điểm làm công tác tư vấn hướng nghiệp cho học sinh cha mẹ học sinh: chủ yếu qua buổi sinh hoạt cuối tuần, qua buổi dạy hướng nghiệp Đối với cha mẹ học sinh: qua hội nghị cha mẹ học sinh, tiến hành gặp gỡ, trao đổi, đồng thời trực tiếp đến gia đình (đối với trường hợp gặp trường được) Vào thời điểm cuối học kỳ 1, đầu học kỳ cuối năm học, trực tiếp mời đại diện trường nghề địa bàn đến trường trực tiếp gặp học sinh cha mẹ học sinh làm công tác tuyên truyền tư vấn phân luồng học sinh lớp cuối cấp với hình thức: - Nói chuyện, trao đổi trực tiếp với học sinh, cha mẹ học sinh trường - Chiếu hình ảnh, thơng tin trường dạy nghề, hoạt động dạy nghề, thực hành nghề để học sinh quan sát - Nêu hướng liên kết ký hợp đồng với sở tuyển dụng tìm đầu em học xong, chế độ ưu tiên, khuyến khích, mức thu nhập Điều quan trọng tư vấn phải giúp học sinh cha mẹ học sinh thấy rõ phù hợp lực, sức khỏe học sinh, hoàn cảnh kinh tế tính thiết thực nghề theo học, hướng phát triển nghề nghiệp gắn với nhu cầu xã hội đặt ra, định hướng nghề cần nhân lực - Tư vấn trực tiếp gia đình học sinh ( chủ yếu vào dịp cuối năm học): Giáo viên sâu phân tích yếu tố: thuận lợi, đặc điểm nghề nghiệp, lực, hoàn cảnh học sinh, phù hợp nghề, sở đào tạo, hướng tuyển dụng đầu ra, mức lương, hướng phát triển nghề mà em theo học Giúp học sinh, cha mẹ học sinh nhận thức rõ đường em, vừa tiết kiệm kinh phí, thời gian, sức lực mà phù hợp với hoàn cảnh gia đình học sinh, khó khăn gặp phải em tiếp tục thi vào trường trung học phổ thơng Phân tích số sai lầm quan niệm cha mẹ học sinh định hướng học tập em Trong năm học, thực phối hợp tư vấn hướng nghiệp cho 100% học sinh lớp 9, bước đầu có 17 HS lớp (20%) đồng ý đăng kí học nghề sau tốt nghiệp THCS 3.3 Phối hợp với tổ chun mơn thực tốt việc lồng ghép, tích hợp giáo dục hướng nghiệp qua việc dạy học môn văn hóa, mơn cơng nghệ, dạy nghề phổ thơng 12 Với phương châm gắn “ dạy chữ với dạy người, dạy nghề”, “ học đôi với hành”, năm học, tăng cường công tác phối hợp với tổ chuyên môn nhà trường, đề xuất với đồng chí ban giám hiệu yêu cầu lồng ghép, tích hợp giáo dục hướng nghiệp tiến hành dạy học môn học Song song với việc dạy tốt môn học, cần đặc biệt trọng thực hành rèn kỹ năng, qua hình thành em lí tưởng, ước mơ nghề nghiệp, giúp em nhận thức lực học tập, triển vọng thân, hình thành dự định nghề nghiệp sau Tôi thường xuyên phối hợp với giáo viên dạy công nghệ, dạy nghề phổ thông xây dựng kế hoạch, đề xuất giải pháp cụ thể điều kiện, yêu cầu giáo dục lồng ghép, tích hợp yêu cầu giáo dục hướng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học, nhằm nâng cao chất lượng công tác dạy học nghề, dạy học môn công nghệ, nhấn mạnh yêu cầu giáo viên phải coi trọng nâng cao chất lượng tiết thực hành Tôi tăng cường việc dự giờ, kiểm tra GV dạy, ý việc tạo điều kiện giúp em trải nghiệm, thực hành, rèn kỹ năng, bước đầu có kỹ năng, định hướng nghề định 3.4 Phối hợp với ban lao động, giáo viên chủ nhiệm thực tốt công tác giáo dục lao động Nhằm tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm, rèn luyện thông qua hình thức lao động năm học, tơi thường xuyên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp, ban lao động ban giám hiệu nhà trường để làm tốt công tác giáo dục lao động cho học sinh năm học: - Về giáo dục lao động trường: Phối hợp tổ chức buổi lao động học sinh trường ( làm vệ sinh trường, lớp, chăm sóc bồn hoa, cắt tỉa cảnh, nhổ cỏ dại, chăm sóc khu tượng đài liệt sỹ, tham gia vệ sinh đường làng, ngõ xóm ) Qua hình thành bước em kỹ lao động, tính kỷ luật, tự giác, an tồn lao động, biết yêu lao động, nhận thức ý nghĩa, giá trị, thành lao động Tôi xây dựng kế hoạch học sinh, lớp: có nhiệm vụ tham gia tích cực, tự giác nhiệm vụ lao động 01 buổi/ tuần làm trực nhật trước buổi học - Về việc tham gia làm lao động gia đình: Thơng qua hội nghị phụ huynh định hướng để cha mẹ học sinh có biện pháp tổ chức cho tham gia làm lao động giúp gia đình nhà để em có thời gian trải nghiệm hình thức lao động, rèn kỹ năng, ý thức, thói quen, tình u lao động, biết yêu cầu đảm bảo an tồn, kỷ luật lao động, dịp tạo hội để giúp cho em rèn luyện thể lực, sức khỏe Đồng thời, giúp cha mẹ học sinh nhận thức rõ yêu cầu giáo dục, rèn luyện cách toàn diện em mình, khơng đơn lĩnh hội kiến thức cách máy móc, biến thành “con mọt sách” mà thiếu kỹ năng, phẩm chất cần thiết 13 Kết Với việc tiến hành đồng công việc cụ thể, biện pháp nêu trên, thu kết khả quan thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp, phân luồng cho học sinh lớp nhà trường hai năm học vừa qua sau: *Năm học 2015-2016: Số học sinh tốt nghiệp THCS: 101 HS; Số học sinh vào THPT: 68 HS; Số học sinh tư vấn hướng nghiệp: 101 HS ( 100%) Số học sinh lớp cuối cấp phân luồng sau tốt nghiệp: 33 HS, đạt tỉ lệ 33% ( Trong đó: Số học sinh học trường nghề, sở đào tạo nghề có 24 học sinh, chiếm tỉ lệ 24%; Số lại tham gia lao động sản xuất nông nghiệp, làm việc sở dịch vụ thương mại) Kết thống kê theo bảng sau: - Bảng thống kê danh sách học sinh học nghề sau tốt nghiệp THCS, năm học 2015-2016: Số học sinh học trường nghề, sở dạy nghề tỉnh sau tốt nghiệp THCS năm học 2015-2016 STT Họ tên Trường, sở nghề Nguyễn Văn Tồn Trường cao đẳng nơng nghiệp Trần Hương Giang Trường trung cấp nghề số 1, thành phố Thanh Hóa Nguyễn Thị Mai Trường TC Nghề số Nguyễn Thị Phương Trường TC Nghề số Lê Kim Hải Trường CĐ Nông nghiệp Nguyễn Thị Trang Trường TC Nghề số Lê Văn Lâm Trường TC Nghề số Nguyễn Khắc Thao Trường CĐ Nơng nghiệp Trần Thị Bình Trường TC Nghề số 10 Nguyễn Thị Quỳnh Trường TC Nghề số 11 Nguyễn Thị Hồng Nhung Trường VHNT tỉnh 12 Lê Bá Hòa Trường CĐ Nơng nghiệp 13 Trần Sĩ Hiếu Trường CĐ Nông nghiệp 14 Nguyễn Xuân Thanh Trường CĐ Nơng nghiệp 15 Hồng Văn An Trường CĐ Nơng nghiệp 16 Nguyễn Viết Hậu Trường CĐ Nơng nghiệp 17 Đồn Như Phương Trường CĐ Nông nghiệp 18 Lê Văn Đức Trường CN Môi 19 Nguyễn Thị Quỳnh Anh Trường TC Nghề số 20 Nguyễn Xuân Hòa Cơ sở tư nhân ( sửa xe máy) 21 Trần Thị Phượng Cơ sở tư nhân ( trang điểm) 22 Vũ Thị Phượng Cơ sở tư nhân ( may mặc) 23 Trần Thị Hiền Cơ sở tư nhân ( may mặc) Ghi 14 24 Nguyễn Xuân Lâm Cơ sở tư nhân ( may mặc) *Năm học 2016-2017: Số lượng học tư vấn hướng nghiệp: 86 HS ( tỉ lệ 100%) Kết tư vấn hướng nghiệp, phân luồng học sinh (tính đến thời điểm kết thúc HKI), cho thấy: Trong số 86 học sinh lớp có 17 học sinh tự nguyện đăng ký học nghề sau tốt nghiệp THCS ( thống kê theo bảng sau): Danh sách học sinh đăng ký học nghề sau tốt nghiệp THCS: STT 10 11 12 13 14 15 16 17 Họ tên Nguyễn Văn Lực Nguyễn Duy Vũ Nguyễn Thị Thanh Nguyễn Viết Thành Phạm Khắc Tiến Nguyễn Văn Tuân Nguyễn Văn Tý Vũ Thị Huyền Nguyễn Duy Đạt Nguyễn Thị Hoa Nguyễn Văn Dũng Nguyễn Mai Hương Hồng Văn Vân Nguyễn Đình Doanh Nguyễn Thị Bích Nguyễn Thị Trang Nguyễn Duy Đức Lớp 9A 9A 9A 9A 9A 9A 9A 9A 9A 9B 9B 9B 9B 9B 9B 9B 9B Đăng ký học nghề X X X X X X X X X X X X X X X X X Ghi So với năm học 2013-2014 năm học 2014-2015 cơng tác hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau tốt nghiệp hai năm học vừa qua đạt hiệu rõ rệt Kết giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau tốt nghiệp trường THCS Quảng Phú thời gian qua góp phần thực nhiệm vụ, kế hoạch hướng nghiệp, phân luồng học sinh toàn thành phố năm học vừa qua năm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 15 Để nâng cao chất lượng, hiệu nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đòi hỏi phải thực đồng bộ, thông qua nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Trong cần trọng việc xây dựng giải pháp bồi dưỡng nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên dạy học hướng nghiệp, nhằm thực tốt việc đổi phương pháp, hình thức tư vấn hướng nghiệp, nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục hướng nghiệp Chú trọng công tác bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, phương pháp tuyên truyền, giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp tổ chuyên mơn, phận có liên quan Có kế hoạch phân hóa đối tượng học sinh lớp cuối cấp làm sở tư vấn hướng nghiệp Tăng cường phối hợp giáo viên dạy học hướng nghiệp với tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm sở phát huy tốt vai trò đạo ban giám hiệu Tăng cường phối hợp với lực lượng xã hội, tuyên truyền để bậc cha mẹ học sinh nhận thức rõ nhu cầu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh sở nắm rõ lực, phù hợp lực, thể lực học sinh, hoàn cảnh gia đình học sinh, nhu cầu phát triển nguồn nhân lực địa phương, đất nước đặt Với giải pháp thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THCS Quảng Phú hiệu thời gian qua, học kinh nghiệm, sở để thân tiếp tục phát huy tốt nữa, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục THCS Kiến nghị - Đối với nhà trường: Chú trọng tăng cường sở vật chất phục vụ dạy học, giáo dục hướng nghiệp ( tư liệu phục vụ dạy học, kinh phí tham quan, trải nghiệm sở đào tạo nghề, sở sản xuất ) Coi trọng công tác tập huấn đội ngũ làm công tác giáo dục hướng nghiệp - Đối với Phòng Giáo dục đào tạo: Tăng cường tập huấn, đạo nhà trường làm tốt công tác dạy học, tuyên truyền, tư vấn hướng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lâm Hữu Nghinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn giáo dục hướng nghiệp (do Vụ Giáo dục trung học xuất bản) Hình ảnh minh họa giảng (trên internet) Văn kiện Đại hội Đảng thành phố Thanh Hóa, nhiệm kỳ 2015-2020 Các văn hướng dẫn ngành nhiệm vụ năm học hai năm học vừa qua DANH MỤC 17 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lâm Hữu Nghinh Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường THCS Quảng Phú TT Tên đề tài SKKN Đổi PPDH sinh học Phát huy tính tích cực học sinh qua bài: Biện pháp phòng trừ sâu bệnh hại trồng ( KTNN 7) Giáo dục học sinh cá biệt Xây dựng đội ngũ CBGV Phát huy tích tích cực học sinh dạy 13-14 ( SH6) Nâng cao hiệu bồi dưỡng HS giỏi trường THCS Nâng cao chất lượng đại trà môn sinh học Mơ hình tổ chức sân chơi mơn Câu lạc nói Tiếng Anh góp phần nâng cao chât lượng ngoại ngữ THCS Quảng Phú Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức HS trường THCS Quảng Phú Chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh Hiệu trưởng với việc xây dựng thư viện chuẩn trường THCS Quảng Phú .7 10 11 12 Cấp đánh Kết giá xếp đánh giá loại xếp loại (Phòng, (A, B, Sở, Tỉnh ) C) PGD&ĐT C PGD&ĐT B 1993-1994 1994-1995 PGD&ĐT PGD&ĐT PGD&ĐT A B A 1996-1997 1999-2000 2002-2003 PGD&ĐT B 2004-2005 Sở GD&ĐT PGD&ĐT PGD&ĐT C 2006-2007 B B 2009-2010 2012-2013 PGD&ĐT A 2013-2014 PGD&ĐT A 2014-2015 PGD&ĐT A 2015-2016 Năm học đánh giá xếp loại 18 19 20 ... “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh lớp trường Trung học sở Quảng Phú ”, nêu lên công việc làm cụ thể mà thực nhằm góp phần nâng cao hiệu giáo dục. .. vấn hướng nghiệp, nâng cao chất lượng dạy học môn giáo dục hướng nghiệp Chú trọng công tác bồi dưỡng, nâng cao nhận thức, phương pháp tuyên truyền, giáo dục hướng nghiệp, phân luồng học sinh cho... vậy, công tác giáo dục phân luồng học sinh sau THCS có hạn chế định Qua năm dạy học môn, đúc kết, rút số học kinh nghiệm thực công tác giáo dục hướng nghiệp cho học sinh học sinh lớp cuối cấp