Vận dụng dạy học phân hóa vào dạy học môn toán lớp 6 ở trường trung học cơ sở nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– NOUPHETH SAKBOUAVONG VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––– NOUPHETH SAKBOUAVONG VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÂN HĨA VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Cao Thị Hà THÁI NGUYÊN - 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết qua nghiên cứu trung thực chưa được công bố bất ky công trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác gia luận văn Noupheth SAKBOUAVONG Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cả m ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Cao Thị Hà, tận tình hướng dẫn suốt qua trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo (bộ phận Sau Đại học), Khoa Toán, các thầy cô giáo giảng dạy toàn thể các bạn học viên lớp cao học Lí luận phương pháp dạy học môn Toán K25 - Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến quý báu cho suốt qua trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cac thầy cô giao, cac em học sinh của trường Trung học phổ thông dân tộc nội trú Champasak tỉnh Champasak, nước CHDCND Lào giúp đỡ qua trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn tình cảm quý bau của người thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực của ban thân cịn nhiều hạn chê kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn khơng tranh khỏi thiêu xót Tơi rất mong nhận được ý kiên đóng góp, bao của cac thầy, cô giao cac bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác gia luận văn Noupheth SAKBOUAVONG Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảmơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viêt tắt iv MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nghiệm vụ nghiên cứu .2 Gia thuyết khoa học Phương phap nghiên cứu Khach thể đối tượng vi nghiên cứu .3 Cấu trúc của đề tài .3 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cac quan niệm ban dạy học phân hóa 1.1.1 Khai niệm dạy học phân hóa .4 1.1.2 Nguồn gốc của dạy học phân hóa 1.1.3 Những cấp độ hình thức dạy học phân hóa 1.1.4 Những tang của dạy học phân hóa 1.1.5 Đặc điểm của dạy học phân hóa vi mơ (phân hóa nội tại) .12 1.1.6 Ưu điểm thach thức thực dạy học phân hóa 13 1.2 Vận dụng quan điểm DHPH vào dạy học toan trường trung họccơ sở .17 1.2.1 Đặc điểm của qua trình nhận thức của HS trường THCS 17 1.2.2 Đặc điểm nhân cach của học sinh trường trung học sỏ 20 1.2.3 Đặc điểm của học sinh lớp có nhiều trình độ trường trung học .21 sở 1.2.4 Thực trạng của dạy học phân hóa mơn Toan trường Trung học sở nước Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn CHDCND Lào .26 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.5 Một số hướng thực dạy học phân hóa dạy học Toan trường Trung học sở nước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào .30 1.2.6 Một số định hướng ap dụng quan điểm dạy học phân hóa vào dạy học Toan trường trung học sở nước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào .45 1.2.7 Một số vần đề phân bậc hoạt động dạy học phân hóa mơn toan 48 1.3 Kêt luận chương .52 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HĨA MƠN TOÁN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NƯỢC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 53 2.1 Sơ lược mục tiêu chương trình “tập hợp” chương trình môn Toan nước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 53 2.2 Một số biện phap sư phạm để vận dụng quan điểm dạy học phân hóa vào dạy học nội dung “tập hợp” (Toan lớp 6) 55 2.2.1 Biện phap Vận dụng quan điểm phân bậc hoạt động việc thiêt kê giao an phân hóa cho học sinh .56 2.2.2 Biện pháp Vận dụng quan điểm phân bậc hoạt động việc hướng dẫn HS phát hiện, phân loại các dạng toán phương pháp giải các dạng toán 75 2.3 Kêt luận chương .82 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2 Nội dung thực nghiệm 83 3.3 Triển khai thực nghiệm .84 3.4 Đanh gia kêt qua thực nghiệm 84 3.5 Kêt luận chung thực nghiệm 87 KẾT LUẬN .88 TÀI LIỆU THAM KHẢO .89 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giao viên HS : Học sinh NXB Nhà xuất ban SV : : Sinh viên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Phat huy nguồn lực người được coi yếu tố ban để phat triển xã hội, tăng trưởng kinh tê nhanh bền vững Sư nghiệp phat triển đất nước ta giai đoạn đòi hỏi phai có nguồn nhân lực tương xứng, người có lịng u nước, có ý chí, có sức khỏe giỏi chun môn nghiệp vụ Vì vậy, phát triển giao dục đào tạo được coi động lực quan trọng thúc đẩy sư nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Chính vì vậy, để đào tạo được người phat triển toàn diện, yếu tố quan trọng đổi phương phap dạy học, cho thông qua qua trình học tập người học biêt vận dụng kiên thức học vào sống Nghị quyết hội nghị lần thư VIII ban chấp hành trung ương Đảng nhân dân cách mạng Lào (năm 2006) chiến lược giáo dục từ năm 2006 đến 2020, kê hoạch giáo dục khóa VII (2010 - 2015) nêu rõ: Để giai phóng đất nước vượt qua đất nước nghèo năm 2020 nên đào tạo cho người có kiên thức cao, có tay nghề cao, tư chủ sang tạo, có kha vận dụng, thực hành của người học, qua mà góp phần tích cực thực mục tiêu lớn của đất nước Một yêu cầu quan trọng mà chương trình nhấn mạnh đên phương phap giao dục “ Phương pháp giao dục trung học sở phai phat huy được tính tích cực, tư giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương phap tư học, kha hợp tac “ đồng thời yêu cầu cac hình thức tổ chức giao dục cần “ đam bao chất lượng giao dục chung cho đối tượng tạo điều kiện phat triển lực ca nhân học sinh “ Giáo viên chủ động lựa chọn vận dụng cac phương pháp hình thức tổ chức giao dục cho phù hợp với nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể”[1] Chương trình trung học sở được triển khai thực hình thức phân hóa kêt hợp với dạy học tư chọn, giai phap thực dạy học phân hóa nguyên tắc ban của qua trình giao dục Việc dạy học địi hỏi ngồi việc cung cấp kiên thức ban phát triển kỹ cần thiêt cho học sinh cần ý tạo cac hội lựa chọn nội dung phương phap phù hợp với lực nguyên vọng của học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Thực tiễn cac trường trung học sở nay, quan điểm phân hóa giao dục, nhất dạy học chưa được quan tâm mức Giao viên chưa được trang bị đầy đủ hiểu biêt kỹ dạy học phân hóa, chưa thực sư coi trọng yêu cầu phân hóa dạy học Đa số cac dạy được tiên hành cách đồng loạt, áp dụng cho cac đối tượng học sinh, chưa có biện phap áp dụng đên ca nhân học sinh, khơng thể phát huy tối đa lực ca nhân của học sinh, chưa kích thích được tính tích cực, tư giac, chủ động, sang tạo của học sinh việc chiếm lĩnh tri thức, dẫn đên chất lượng dạy không cao, mục tiêu giao dục chưa đap ứng được với yêu cầu của thời đại Trong việc rèn luyện tư sang tạo cho học sinh trường trung học sở, mơn Toan đóng vai trị rất quan trọng Bởi vì, Toan học có vai trị to lớn sư phat triển của cac ngành khoa học kỹ thuật; Toán học có liên quan chặt chẽ có ứng dụng rộng rãi rất nhiều lĩnh vực khac của khoa học, công nghệ, san xuất đời sống xã hội đại; Toan học cịn cơng cụ để học tập nghiên cứu cac môn học khac Từ thực tê trên, câu hỏi đặt cho giao viên phai làm thê để tổ chức cac hoạt động dạy học tac động đên ca nhân học sinh với đặc điểm khac lực, sở thích, nhu cầu, để học sinh phat huy được tối đa kha của ban thân học tập Với lý tơi chọn đề tài “Vận dụng dạy học phân hóa vào dạy học mơn tốn Lớp ởtrường trung học sởnước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào” Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện phap nhằm vận dụng dạy học phân hóavào dạy học mơn toan Lớp trường trung học phổ thông dân tộc nội trú Champasak (tỉnh Champasak) nước cộng hoà dân chủ nhân dân Lào, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn toan Nghiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu số vấn đề dạy học phân hóa; khái niệm dạy học; cac cấp độ của dạy hoc phân hóa; cac hình thức của dạy học phân hóa; các ưu điểm, nhược điểm của dạy học phân hóa Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 13.Tôn Thân (2005), Một số giải pháp thực chương trình Giáo dục phổ thong theo định hướng phân hóa, Một số báo cáo của đề tài, viện khoa học giáo dục Việt Nam II Tài liệu tiếng Anh: 14 Chris Smith (2005) Teachinh gifted and Ta lented Pupislin the Primary school-a Practice guide Paul Chapman Publishing Lodon 15 Dana T.Johnson (2000), teaching Mathematics to gifted students In a mixedability classroom, Eric Educational Reports E594, Apr 1, 2000 16 Jennifer Stepanek (1999), The Inclusive Classroom: Meeting the needs of Gifted Students Differentidting Mathematics and Science Instruction 17 Striven Farr (2010), teaching as Leadershipa: The hihty Effective Teacher Guid to Closing the Achievment Gap, Jossey-Bass, A Wiley Imprint, Francisco, United,State of American 18 Strven Farr (2010), teaching as Leadership: The hihtly Effective Teacher Guid to Closing the Achievment Gap, Jossey-Bass, A Wiley Imprint, San Francisco, United, State of American 19 Tomlinson, C A (1999) The differentiated classroom: Responding to the needs all learners Alexandra, VAASCD PHỤ LỤC I.ĐỀ KIỄM TRA BÀI VỀ: TẠP HỢP Thời gian làm 45 phút Câu 1.(1 điểm) A tập tất ca cac nguyên âm tiêng Anh gồm bao nhiều nguyên âm? Hãy viết A dạng A   Câu (1 điểm) C tập hợp cac thang có 30 ngày; Hãy viêt C dạng C    Câu (1 điểm) Hãy quan sat xem anh sau tra lời cac câu hỏi sai? M K D Gà a Ca c M  Gà,1,cá b a b   ?   ? K  1,4, a,b,c D{ ; ; a; b}=…….? Câu (1 điểm) Hãy quan sat xem ảnh sau viêt vào chỗ trống A a B C l c D  A  { }  B  { }  C  { }  D  { } Câu (1 điểm) Cho tập hợp C  {a,b} D  {1,2,3} Hãy vẽ thành sơ đồ? Câu (1 điểm) Hãy nối với giưa A B A C  1,3,5  D  a,b,c,1  B * E   F    J={ , , } a b C Câu (2 điểm) Cho cac tập hợp A, B, C, D sau B A C m h a d D b e k - Hãy viêt cac tập hợp dạng j A  ; C    B  ; D   Câu 8: (2 điểm) Cho tập hợp A,B,C với A={1;2;3;4;5;6;7;8;9;10;11;12;13;14;15} B tập hợp cac phần tử của A mà chia hêt cho C tập hợp cac phần tử của A mà chia hêt cho a) Hãy viêt tập hợp B C b) Hãy vẽ sơ đồ Venn của A,B,C? c) Hãy tìm B C; B C; A  B C A B C II.ĐÁP KIỄM TRA BÀI VỀ TẠP HỢP Thời gian làm 45 phút Câu A tập hợp ca cac nguyên âm tiêng Anh gồm nguyên âm Hãy viêt A dạng A a; e;i; o;u; y  Câu C cac thang có 30 ngày; Hãy viết C dạng C  Tháng4; tháng6; tháng8; tháng10  Câu (1 điểm) Hãy quan sat xem anh sau tra lời cac câu hỏi sai? M K D Gà Ca M  Gà,1,cá a c b a   Đúng  S K  1,4,a,b,c D{ ; ; a; b}=Đ Câu Hãy quan sat xem anh sau viêt vào chỗ trống A B a b c  A  {a;b;c}  B  {c;}  C  {1;2;3;5}  D  {1;5} C D b Câu Cho tập hợp C  {a,b} D  {1,2,3} Hãy vễ thành sơ đồ? a C D b Câu Hãy nối với giưa A B A C  1,3,5  D  a,b,c,1  B *  F    a J= { , E  bc , } Câu Cho tập hợp A, B, C, D sơ đồ sau B C m A h a a b d D e k Ta có A j a;b;c;d;e;h; j;k;m ; C  a,b  B D a;b;h;c;d;e  ; Câu 8: d;e; j  a) Viêt tập hợp B C B={2, 4, 6, 8, 10, 12, 14} C={3, 6, 9, 12, 15} b) vẽ sơ đồ Venn của A,B,C A B 10 C 12 15 14 11 13 c) B  C  6,12  B C  2,4,6,8,10,12,14,15  A B C  6,12 A B C  A hoặc B C  A B C PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TẾ VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA Ở TRƯỜNG THCS CỦA LÀO Để hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình, rất cần sư giúp đỡ của quý thầy cô việc tra lời cac câu hỏi sau, kính mong q thầy dành thời gian nhiệt tình giúp đỡ I.Thông tinh ca nhân - Họ tên: - giới tính: Nam Nữ - Tuổi nghề: - Trình độ chuyên môn: Tiến sĩ Thạc sĩ Đại học Cao đẳng Cac thầy cô chọn câu tra lời nhất cach đanh dấu x vào ô đap an TT Nội dung Câu Theo thầy, dạy học phân hóa là: a) Dạy học phân hóa phương phap dạy học giao viên điều chỉnh qua trình dạy học cho cho phù hợp với lớp học mà mình giang dạy b) Dạy học phân hóa nguyên tắc dạy học mà giao viên điều chỉnh qua trình dạy học cho phù hợp với ca nhân nhóm học sinh nhằm phat triển tối đa lực học tập của em c) Dạy học phân hóa nguyên tắc dạy học mà giao viên lựa chọn cac tập cho nhiều học sinh làm được, để cac em u thích mơn học Câu Theo thầy, ưu điểm dạy học phân hóa là: a) Qua trình đanh gia được diễn sư chuẩn bị nhà của học sinh Qua trình phân loại dựa vào thành tích học tập sư tiên của học sinh học tập Kê hoạch giang dạy dựa vào sach giao khoa sach tham khao Học sinh thường được hướng dẫn từ giáo viên Đap an TT Nội dung Đap an b) Kê hoạch giảng dạy dựa sư yêu thích, tính sẵn sàng cac loại trí tuệ thơng minh trội của học sinh Học sinh thường được hướng dẫn hỗ trợ cach tạo lựa chọn dựa sở thích của mình Đanh gia học sinh thơng qua cac kiểm tra định kỳ c) Qua trình đanh gia được diễn liên tục, nhiều cach hình thức khac Qua trình phân loại dựa vào thành tích học tập sư tiên của học sinh học tập Kê hoạch giang dạy dựa sư yêu thích, tính sẵn sàng cac loại trí tuệ thông minh trội của học sinh Học sinh thường được hướng dẫn hỗ trợ cach tạo lựa chọn dựa sở thích của mình, từ tạo điều kiện phat triển cho học Câu sinh kĩ hợp tac động độc lập Thầy dạy học phân hóa mức độ sau đây: a) Rất thường xuyên b) Thường xuyên c) Ít d) Chưa làm Khi thực DH phân hóa các thầy gặp khó khăn sau đây? a) Xac định mục tiêu học phù hợp với cac đối tượng học Câu sinh b) Thiêt kê được cac hoạt động phù hợp với cac đối tượng c) Tổ chưc qua trình dạy học d) Tất ca cac phương án Xin cảm ơn của cac thầy (cơ)! Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ແບບສອບຖາມ ສະພາບການຮຽນ - ການສອນທມຄວາມແຕກຕາງກນຢໂຮງຮຽນຂອງປະເທດ ລາວ ເພອເຮດການສກສາຂອງຂາພະເຈາປະສບຜນສາເລດໄປໂດຍດ ຂາພະເຈາມຄວາມຕອງການ ຄວາມຊວຍເຫອຂອງບນດາຄອາຈານໃນການຕອບບນດາຄາຖາມລມນ, ຫວງວາບນດາຄ ອາຈານຈະສະຫະເວລາອນມຄາເພອຊວຍເຫອຂາພະເຈາ I ຂມນສວນຕວ - ຊ ແລະ ນາມສະກນ: - ເພດ: ຍງ, ຊາຍ - ອາຍການເຮດວຽກ: .ປ - ວດທການສກສາ: ປະຣນຍາເອກ ປະຣນຍາໂທ ປະຣນຍາຕຣ ຊນສງ ບນດາຄອາຈານຈງເລອກເອາຄາຕອບທຖກຕອງດວຍການຕກ X ໃສຫອງຄາຕອບ ລ/ດ ເນອໃນຄາຖາມ ຄາຕອບ ຄາຖາມ ຕາມທດສະນະຂອງຄອາຈານການສອນຮບແບບທແຕກຕາງກນແມນ: a)ການສອນຮບແບບທແຕກຕາງກນແມນວທການສອນໃນນນຄເປນຜປບປງ ຂະ ບວນການສອນເພອໃຫເໝາະສມກບການສອນຂອງຫອງທເຮາກາລງສອນ b)ການສອນຮບແບບທແຕກຕາງກນແມນຫກການການສອນເຊງໃນນນຄອານ ເປນຜປບປງຂະບວນການຮຽນການສອນທເໝາະສມກບນກຮຽນແຕລະຄນຫກມນກຮຽນແນໃສການພດທະນ າຄວາມສາມາດໃຫສງຂນໃນການຮຽນຂອງນກຮຽນແຕລະຄນ c)ການສອນຮບແບບທແຕກຕາງກນແມນຫກການການສອນເຊງໃນນນຄອາຈ ານເລອກເອາບນບດເຝກຫດເພອໃຫນກຮຽນມຄວາມມກໃນວຊາການຮຽນນນ ຄາຖາມ ຕາມທດສະນະຂອງຄອາຈານ: ຈດດ ແລະ ຈດອອນຂອງການສອນຮບແບບທແຕກຕາງກນແມນ: a)ຂະບວນການຕລາຄາເກດຂນໂດຍມການກະກຽມວຽກບານຂອງນກຮຽນ ການຈດແບງປະເພດແມນອງໃສໝາກຜນການຮຽນ ແລະ ຄວາມກາວ ໜາຂອງ ນກຮຽນ ໃນ ເວລາ ຮຽນ ແມນການສອນອງໃສປມຕາລາ ແລະ ປມເພມເຕມ, ນກຮຽນໄດຮບ ການແນະນາ ຈາກຄ b)ແຜນການສອນອງໃສຄວາມມກ, ຄວາມພອມ ແລະ ສະຕປນຍາຄວາມສາຫາດຂອງນກຮຽນ, ນກຮຽນໄດຮບການແນະນາ ແລະ ຊວຍເຫອໂດຍການໃຫນກເລອກຕາມຄວາມມກຂອງຕນ, ການຕລາຄານກຮຽນໂດຍຜານການກວດກາປະຈາເດອນ c) ການຕລາຄາໄດສະແດງອອກຢາງຕເນອງມຫາຍຮບແບບແຕກຕາງກນ, ການແບງປະເພດແມນ ອງໃສໝາກຜນຂອງການຮຽນແລະ ຄວາມກາວໜາ ຂອງນກຮຽນໃນເວລາຮຽນ ແຜນການຮຽນແມນອງໃສຄວາມພອມ, ຄວາມມກ Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... vào dạy học mơn tốn Lớp ? ?trường trung học s? ?nước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện phap nhằm vận dụng dạy học phân hóavào dạy học môn toan Lớp trường trung học. .. trạng dạy học toan trường trung học sở nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào theo thướng phân hóa - Đề xuất số biện phap sư phạm để vận dụng dạy học phân hóa vào dạy học toan trường trung học sở nước. .. Chương Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2 .Vận dụng dạy học phân hóa vào dạy học môn toánLớp trườngtrung học sở nước cộng hòa dân chủ nhân dân Lào Chương Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học