Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ các môn học khối 2 3 trường tiểu học ngọc trạo

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH CHƯA HOÀN THÀNH NHIỆM VỤ CÁC MÔN HỌC KHỐI LỚP – Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC BẮC SƠN Người thực hiện: Mai Thị Hạnh Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bắc Sơn SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí BỈM SƠN, THÁNG NĂM 2019 MỤC LỤC I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận SKKN 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.1 Thuận lợi địa phương nhà trường 2.2 Thực trạng học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn học 3.Các biện pháp để giải vấn đề 3.1.Biện pháp thứ nhất: Phân loại học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học, tìm hiểu nguyên nhân đề đề biện pháp cụ thể học sinh (cụ thể lớp, khối) 3.2 Biện pháp thứ hai: Vai trò trách nhiệm yêu cầu cụ thể gia đình 3.3 Biện pháp thứ ba: Vai trò trách nhiệm yêu cầu cụ thể giáo viên chủ nhiệm có học sinh học chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học 3.4 Biện pháp thứ tư: Phối hợp với tổ chức nhà trường 3.5 Biện pháp thứ năm: Tác động đến tình cảm tích cực học sinh Kết đạt 10 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 10 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục tiêu đào tạo nhà trường xã hội chủ nghĩa nước ta “Đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ Quốc “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, giáo dục tiểu học nhằm “Hình thành cho học sinh ban đầu cho phát triển đúng, lâu dài tình cảm, trí tuệ, phẩm chất kĩ để tiếp tục học trung học vào sống” Quán triệt Nghị Trung ương phát triển giáo dục mục tiêu vào hoạt động thực tiễn giáo dục Tiểu học, mặt phải tổ chức hoạt động giáo dục lớp có chất lượng, mặt khác phải tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp để xây dựng phát triển cách tồn diện trí tuệ, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ thể chất trẻ em, nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bậc tiểu học coi tảng hệ thống giáo dục phổ thông Trường tiểu học nhằm trang bị cho học sinh sở ban đầu, cần thiết cho hình thành phát triển nhân cách người cơng dân, xứng dáng người chủ tương lai đất nước, biết sống, biết học tập lao động xã hội đổi muôn vàn mối quan hệ đa dạng Vì vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt giáo dục trí tuệ cho học sinh thông qua môn học trường tiểu học Quá trình tồn vận động phát triển trình phận hữu quan điểm sư phạm tổng thể Nó có mối quan hệ biện chứng với trình sư phạm phận khác trình sư phạm tổng thể (Giáo dục: Đức, trí, thể, mĩ lao động) Trên thực tế, phần lớn học sinh tiểu học ngoan tự giác tích cực học tập, ham hiểu biết, có tính hồn nhiên, tính chân thực, biết lời… Song bên cạnh cịn có số chưa chăm học Số học sinh không nhiều không phát phát chưa có biện pháp giáo dục hữu hiệu gánh nặng cho gia đình, nhà trường xã hội Đó học sinh tiếp thu chậm không chịu tiếp thu giáo dục nhà trường, học hay nhấp nhổm cười nói, thích tự do, thiếu tập trung học không ý xây dựng bài, học không chuyên cần, tiếp thu chậm dẫn đến kết học tập chưa hoàn thành Đối với học sinh này, giáo viên cần phải nhiệt tình giáo dục phải có biện pháp dạy học thích hợp để nhằm đạt kết tốt Với tinh thần Là người quản lí đạo cơng tác chun mơn nhà trường tơi thấy cần phải có cách đạo tích cực, hiệu cơng tác giáo dục học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học nhà trường mà quản lí Đây việc làm cần thiết trước hết giúp em đủ điều kiện, đủ tư cách bước lên Trường trung học sở Đồng thời góp phần với tồn Đảng tồn dân xây dựng đất nước sớm đạt mục tiêu: Dân giàu, nước mạnh, xã hội công dân chủ văn minh Như vậy, khẳng định “Giáo dục quốc sách hàng đầu” nhằm “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để thực cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước Kịp thời đáp ứng với nhu cầu chung xã hội lồi người, cần phải đào tạo người phát triển toàn diện Việc phát kịp thời tìm giải pháp hữu hiệu để giáo dục nâng cao chất lượng học sinh yếu nhà trường quan trọng cần thiết Với đòi hỏi vậy, người quản lý, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn học khối lớp 2-3 trường Tiểu học Bắc Sơn.” Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu: - Nhằm tìm hiểu thêm, góp phần nâng cao chất lượng đạo công tác giáo dục, giảng dạy nâng cao chất lượng học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn học trường tiểu học Bắc Sơn - Giúp giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy - công tác dạy nâng cao chất lượng học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học khối lớp 2-3 nhà trường Tạo cho em học sinh có ý chí vượt khó khăn, kiên trì, cẩn thận, tự tin vươn lên học tập đồng thời rút số học việc đạo Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học môn học khối 2-3 nhằm nâng cao chất lượng Phương pháp nghiên cứu: + Nghiên cứu văn kiện, Luật giáo dục, Nghị quyết, sách báo, đề tài có liên quan Điều lệ trường tiểu học; Giáo trình đào tạo CBQLGD tiểu học, + Quan sát, khảo sát thực tế trường, vấn, nghe báo cáo + Phương pháp phân tích, tổng hợp, thực nghiệm, tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Cuộc sống trẻ em dòng chảy hoạt động điều kiện xã hội lịch sử định Trong q trình trẻ em hình thành phát triển nhân cách Mà: Nhân cách khơng phải sinh có sẵn, mà hình thành phát triển nhân cách nhiều yếu tố chi phối Đó gia đình, nhà trường xã hội Với cách nhìn nhà di truyền học thì: Kiểu gen với mơi trường hình thành kiểu hình (Kiểu gen: Là yếu tố di truyền Bố, Mẹ, tổ tiên truyền lại) Môi trường tác nhân kích thích bên ngồi tự nhiên xã hội Kiểu hình biểu thành đặc điểm cụ thể người Với thực tiễn cách nhìn đánh người thầy giáo, cô giáo, người làm công tác giáo dục đủ tự tin hy vọng để tin tưởng người nói chung học sinh học chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học núi riêng Nếu có cách giáo dục thống đồng từ nhiều phía: Nhà trường, gia đình xã hội chắn đối tượng học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn học sớm thành người tiến để trở thành người có ích cho gia đình xã hội Quá trình dạy học gúp phần thiết thực vào việc hỡnh thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập rèn luyện tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xun tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lơi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự mỡnh kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung cần cho học sinh lĩnh hội gỡ? Cần tổ chức hoạt động nào? Mặt khác, nội dung dạy môn học lớp - xếp hợp lí, đan xen tương hợp với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp - nhằm hỡnh thành phát triển trình độ tư học sinh Các em biết phát triển tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích tổng hợp, rút kết luận chung dạng khái quát định Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh “khám phá” tự phát tự giải quết học thông qua việc thiết lập mối quan hệ kiến thức mới, với kiến thức liên quan học, với kinh nghiệm thân Đó sở để giúp em học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ mơn học vươn lên tự hồn thiện Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi địa phương nhà trường: a Những thuận lợi: Bắc Sơn phường phát triển vể kinh tế, có truyền thống hiếu học, đời sống phận bà gặp nhiều khó khăn số trẻ độ tuổi học vận động lớp 100% Đời sống nhân dân nâng cao, phong trào xã hội hóa giáo dục phát triển mạnh Vì vậy, gia đình quan tâm đến việc học tập em Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, nhà trường có đủ thiết bị dạy học, tạo điều kiện cho giáo viên ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy Tinh thần đồn kết trí cao thành viên nhà trường phát huy tốt Đội ngũ cán giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có trách nhiệm cao b Những khó khăn: Mặt trình độ dân trí nói chung cịn thấp, số hộ nghèo cịn nhiều Một số em cịn có bố mẹ làm ăn xa, việc chăm sóc ni dạy em chủ yếu ông bà chị em gia đình chăm sóc lẫn Vì vậy, em thiếu quan tâm, chăm sóc, dạy dỗ gia đình, việc học tập em chủ yếu phó mặc cho thầy lớp Mặt khác, số phụ huynh có quan tâm đến việc học em 2.2 Thực trạng học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học: Học sinh học chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học thường có biểu trí tuệ, chữ viết xấu, sách luộm thuộm, đồ dùng học tập khơng có, đọc khơng thơng, chí khơng nhận mặt chữ, kỹ tính tốn kém, tiếp thu chậm, gia đình khơng quan tâm tới việc học tập em Thường học sinh làm cho giáo viên vất vả trình dạy học Qua quan sát, điều tra tơi nhận thấy học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học thường em khơng thích học, thường xuyên nghỉ học, đồ dùng học tập sách thiếu, chữ viết xấu, đọc chưa tốt, tính toán chậm Các em thường ham chơi, chưa chăm học, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị Cịn phận nhỏ em khơng xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy “ học vẹt” mà khơng hiểu nội dung nói lên điều Trong lớp học em thường “thủ phạm” trị nghịch Giáo viên nhắc nhở phút em lại có “một câu chuyện mới” “tâm sự” với bạn cách tự nhiên, em lười học, học khó tiếp thu nên chán học, khó tập trung vào giảng nên thường tìm trị chơi để lấp khoảng trống học Tìm hiểu nguyên nhân học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học, tơi thấy yếu tố chủ quan: Là nhu cầu học tập học sinh thấp, không muốn nói khơng có, điều đương nhiên em học không tốt, không hứng thú học tập, nên em thường tìm niềm vui khác ngồi học tập Ngoài số học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều khơng thể phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh Do kết học tập em khơng hồn thành u cầu mơn học * Tóm lại học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học có biểu nhiều hình, nhiều vẻ nhìn chung thường có đặc điểm sau: + Nhiều “lỗ hổng” kiến thức, kĩ + Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm + Năng lực tư yếu + Phương pháp học tập chưa tốt + Thờ với học lớp, thường xuyên không ôn, luyện Về phía giáo viên: Nguyên nhân học sinh học chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học khơng phải hoàn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Thầy hay có trị giỏi Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Tuy nhiên, khơng phải giáo viên trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua q trình cơng tác thân nhận thấy, phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ mơn học Chưa tìm tịi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu kĩ đến hồn cảnh gia đình học sinh * Thống kê thực trạng học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ mơn Tốn TV khối lớp cụ thể sau (Qua kiểm tra khảo sát chất lượng): STT Khối Sĩ số Khối 152 Khối 113 Mức độ T H C T H C Tiếng Việt SL TL 71 46.4 76 50.0 3.6 64 56.6 45 39.8 3.6 Toán SL 82 65 62 48 TL 53.6 42.7 3.7 54.9 42,4 2.7 Các biện pháp để giải vấn đề: Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn đưa số biện pháp đạo dạy học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ mơn học lên hồn thành nhiệm vụ mụn học cụ thể sau: 3.1 Biện pháp thứ nhất: Phân loại học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ mơn học, tìm hiểu ngun nhân đề đề biện pháp cụ thể học sinh (cụ thể lớp, khối): Học sinh tiểu học, học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học đồng thời em khơng có nhu cầu nhận thức Có học sinh trí nhớ tốt, sáng lại không muốn học, lười học thiếu nhu cầu nhận thức Gặp trường hợp này, dù có áp dụng biện pháp bắt buộc, trừng phạt, doạ nạt, trách móc, khơng làm em chăm Trong phạm vi nhà trường, giáo viên cần giúp em đạt kết học tập từ đầu năm nhận lớp Thành tích dù nhỏ tạo cho trẻ niềm tin vào sức lực trí tuệ mình.Giáo viên khơng nên vơ tình dập tắt say mê, niềm cảm xúc (dù ỏi hay nhen nhóm được) học sinh chúng tự khám phá tự giải đáp, tự sáng tạo (lời giải hay tốn, câu văn hay) mà cần phải khích lệ động viên cần phải nhen nhóm thêm thổi bùng lên say mê, niềm cảm xúc lên Nhu cầu nhận thức phát triển thuận lợi, hoạt động em không căng thẳng thần kinh, không bị thất bại lặp lặp lại học tập Vì giáo viên cần phải tổ chức hoạt động vừa sức cho em đạt chuẩn cao, an ủi em em làm tập chưa tốt Cần phải cho em tin vào khả nhận thức mình, tất nhiên người khơng có ngang lực Song học sinh có sức khoẻ bình thường có khả lĩnh hội chương trình học tập Trường hợp học sinh học yếu cần phải tạo cho niềm tin rằng: Nó học tốt nỗ lực học tập Chẳng hạn lời khích lệ “Em chắn đạt thành tích học tập cao, em chăm học tập” “Cô nhận thấy em có ý trả lời hay cần cố gắng nhé!” Lịng tự tin kích thích óc học sinh làm việc nhờ nhu cầu nhận thức thúc đẩy có hứng thú học tập nên em chăm hơn, học chuyên cần bớt nghịch học 3.2 Biện pháp thứ hai: Vai trò trách nhiệm yêu cầu cụ thể gia đình: Ban giám hiệu nhà trường triệu tập hội nghị phụ huynh học sinh em học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn học khối Nội dung hội nghị nêu lên nhằm mục đích để phụ huynh nhận thức nhiệm vụ trị nhà trường vai trị trách nhiệm lực lượng tham gia giáo dục học sinh Đặc biệt lưu ý phân tích kỹ vai trị gia đình với việc phát triển hình thành nhân cách học sinh Trong khó khăn phải kể đến đối tượng học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học Cụ thể vai trị gia đình : - Gia đình tế bào xã hội, môi trường xã hội hóa đứa trẻ lần đầu tiên, nơi có mạnh đặc biệt việc hình thành phát triển nhân cách đứa trẻ - Có mối quan hệ tình cảm thân thương người mật thiết - Có giá trị văn hố gia đình bền vững - Có thời gian gắn với đứa trẻ nhiều Như gia đình nơi em thể tiếp xúc nhiều môi trường khác Nếu mơi trường giáo dục gia đình tốt ảnh hưởng tốt đến học sinh ngược lại Vì gia đình phải tạo điều kiện cho em có đủ thời gian điều kiện học tập như: Luôn quan tâm tạo điều kiện cho học tập Có đủ sách giáo khoa, ghi đồ dùng học tập Có góc học tập yên tĩnh.v.v … Trú trọng thường xuyên theo dõi chặt chẽ hoạt động mình, quản lí tốt thời gian biểu: Học lớp, học nhà… tránh học sinh chơi quên việc học Luôn động viên cách kịp thời có chuyển biến dù nhỏ việc học Tuyệt đối khơng nóng vội, mặc cảm, tự ty, mà phải kiên trì, mềm dẻo, thuyết phục, động viên chính, ln trân trọng tiến em, để tạo niềm tin phấn khởi tiến thân cho em 3.3 Biện pháp thứ ba: Vai trò trách nhiệm yêu cầu cụ thể giáo viên chủ nhiệm có học sinh học chưa hồn thành nhiệm vụ môn học: * Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện: - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng đánh mắng dùng lời nặng, thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ thay chê bai khen ngợi tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em phù hợp với việc làm em như: “Biết giúp đỡ người khác”, “Thái độ nhiệt tình tích cực”… * Giáo viên phân loại đối tượng học sinh: - Phân loại học sinh học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng Trong trình thiết kế học, cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn học củng cố luyện tập phù hợp Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Ví dụ như: Yêu cầu luyện tập tiết tập, em hồn thành 1, tuỳ theo khả em * Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: - Giáo viên cần phải giáo dục ý thức học tập em tạo cho em hứng thú học tập, từ giúp cho em có ý thức vươn lên Trong tiết dạy cần phải liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để em thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh cần phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ em thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục em ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho em thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, tơi phải phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập cho em Do nay, có số phụ huynh ln gị ép việc học em mình, ép đặt tải dẫn đến chất lượng khơng cao Vì thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên Nếu phối hợp cách nhịp nhàng chặt chẽ gia đình nhà trường dù em có học yếu khơng có ý thức học tập cỡ tác động gia đình nhà trường định việc học em dần tiến Giáo viên chủ nhiệm lớp người thay mặt nhà trường quản lí toàn diện lớp học, nhân vật trung tâm, linh hồn lớp Tập hợp đoàn kết học sinh thành khối vững mạnh có vai trị to lớn việc tổ chức hoạt động lớp Chúng ta khẳng định phần lớn giáo viên chủ nhiệm lớp học sinh lớp Tài sư phạm, tâm huyết, nhiệt tình, yêu nghề mến trẻ giáo viên chủ nhiệm thể sản phẩm giáo dục Trên sở người quản lý yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải thật thấy vai trò, trách nhiệm với tập thể học sinh lớp phụ trách Đặc biệt học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học giáo viên vần phải kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để giáo dục, kèm cặp em Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm đến nhà HS để động viên, hướng dẫn phụ huynh giúp đỡ em học tập Có HS bố mẹ làm ăn xa với ông bà mà ông bà già khơng thể giúp em được, nên việc khó khăn tơi động viên giáo viên hàng tuần dành riêng thời gian đến kểm tra đôn đốc em học Trong thời gian ngắn em tiến rõ rệt, tự giác học nhà cách đầy đủ hay có gia đình phải đến nhà động viên phụ huynh tạo điều kiện cho em có đủ sách giáo khoa, tài liệu dụng cụ học tập, nên thu kết đáng khả quan Kết có biết truyền niềm tin vào em phụ huynh học sinh 3.4 Biện pháp thứ tư: Phối hợp với tổ chức nhà trường: Phối hợp với Tổng phụ trách Đội Thiếu niên trường, qua buổi giao ban cán lớp, lớp trưởng báo cáo tình tình lớp để chị Tổng phụ trách bạn biết Tổng phụ trách giao trách nhiệm cho Cán lớp giúp đỡ kèm cặp bạn Rung chuông vàng: Khối - Rung chuông vàng Tổ chức cho em sân chơi bổ ích để em có hội thể khả mình, rèn cho em kĩ trả lời, giao tiếp trước tập thể qua em phát huy khả học mà chơi, chơi mà học em nhớ lâu Phối hợp với BCH đại diện cha mẹ học sinh để phụ huynh trao đổi với gia đình em, tạo kiện cho em học tập tốt 3.5 Biện pháp thứ năm: Tác động đến tình cảm tích cực học sinh: Học sinh tiểu học có lực học chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học đồng thời em thường chưa ngoan, biện pháp khác tác động đến tình cảm tích cực học sinh Đây bí thành cơng việc giáo dục học sinh học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ mơn học chưa ngoan Nhưng tác động có hiệu trạng thái tâm lí thuận lợi tức phải lúc, chỗ, chẳng hạn em vui, buồn, ân hận Là trạng thái tâm lí khác Tác động đến tâm lí em phải tế nhị nhẹ nhàng, thể tình cảm chân thành học sinh Tình cảm chân thành có sức mạnh ghê gớm, cảm hóa người lưu manh tha hoá, hồ chi học sinh học chưa hồn thành Nếu có định kiến với em nghĩ học sinh tiểu học chưa biết mà đối xử sai lầm Ánh mắt lạnh lùng, hành vi mang tính áp đặt gây nên phản ứng tiêu cực không tốt giáo viên hậu ngày xấu thêm, tất nhiên đối xử với em vừa thương phải vừa nghiêm, thương mà khơng nghiêm học sinh coi thường giáo viên ngược lại nghiêm mà khơng thương em sợ sệt xa lánh Kết đạt được: Như với biện pháp giáo dục chủ yếu nêu Sau học kì I (năm học 2018- 2019) tơi thành công việc đạo dạy học sinh khối lớp đạt 100% học sinh hồn thành mơn học, lớp cịn 2% học sinh chưa hồn thành Các em có chuyển biến tốt học chuyên cần chăm vào giảng, em chứng tỏ khả học tập học tiến thực Các em tự tin, đọc tốt làm toán nhanh Các em ngày chăm chỉ, lời cô, thương yêu bạn bè TỔNG HỢP KẾT QUẢ HỌC TẬP Tiếng Việt Toán STT Khối Sĩ số Mức độ SL TL SL TL T 71 46.4 82 53.6 Khối 152 H 78 51 67 43.8 C 3 T 64 56.6 62 54.9 Khối 113 H 49 43.4 51 45.1 C 0 0 Nhìn vào bảng thống kê kết học tập học kì I em học sinh đạt đáng mừng Tôi tin với phương pháp cuối học kỳ II năm học 2018 -2019 em hoàn thành môn học 100% III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Dạy học sinh tiểu học từ học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ mơn học lên học sinh hồn thành nhiệm vụ mơn học nhằm mục đích xây dựng tính tích cực học tập học sinh, giúp trở thành đứa ngoan, trò giỏi, tương lai cơng dân có ích cho đất nước Mục tiêu địi hỏi giáo viên, người làm công tác giáo dục phải thường xuyên nổ lực, phấn đấu, tìm tịi, sáng tạo phương pháp giáo dục thích hợp Qua việc tổ chức đạo thực trên, rút số kinh nghiệm công tác đạo thân sau: * Một là: Phải làm cho cán giáo viên thấm nhuần nhận thức đắn cơng tác giáo dục, phù đạo học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ môn học * Hai là: Trước bắt đầu vào giáo dục phải nắm bắt thật đầy đủ cặn kẽ hồn cảnh, sở thích cá nhân nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến em học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn học * Ba là: Lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh, khen chê em mức kịp thời Phải có lịng nhiệt tình, tình thương, trách nhiệm biết kết hợp với việc tìm tịi, vận dụng đắn biện pháp dạy học * Bốn là: Mỗi lực lượng giáo dục phải thấm nhuần đầy đủ vai trò, trách nhiệm cơng tác giáo dục Cùng xây dựng môi trường giáo dục đồng Thống sức mạnh tổng hợp, giúp em thuận lợi trình phấn đấu để tiến 10 * Năm là: Trong trình giáo dục học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học phải khơng nóng vội, phải bước dần dần, đánh giá nhận xét em phải sở trân trọng, nâng niu tiến cho dù nhỏ mà em đạt Ln tạo lịng tin, phấn chấn để em tâm rèn luyện, phấn đấu Trên vấn đề giải pháp việc dạy học sinh từ học sinh chưa hồn thành nhiệm vụ mơn học lên học sinh hồn thành nhiệm vụ mơn học mà tơi tìm tịi đạo vận dụng đạt kết Đó kinh nghiệm nhỏ, đóng góp vào cơng tác giảng dạy giáo dục hệ trẻ Mong cấp lãnh đạo nghành, bạn bè đồng nghiệp đọc trao đổi góp ý, bổ sung để sáng kiến phong phú nhằm mục đích đưa học sinh - Những tâm hồn nhạy cảm đáng yêu trở thành ngoan, trò giỏi Những chủ nhân tương lai đất nước Xin chân thành cảm ơn! Bỉm Sơn, ngày 25 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Mai Thị Hạnh XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán, Tiếng Việt lớp 2,3 Sách giáo viên Toán, Tiếng Việt lớp 2,3 Phương pháp dạy học Toán, TV Tiểu học Một số tài liệu có liên quan đến việc dạy học mơn Tốn, Tiếng Việt Tiểu học Phương pháp giáo dục học sinh chậm tiến TS: Nguyễn Thị Phương Nga Giáo trình đào tạo CBQLGD tiểu học 12 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Hạnh Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng - Trường Tiểu học Bắc Sơn - Bỉm Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp đạo Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp Tỉnh C Năm học đánh giá xếp loại 2017 - 2018 nhằm nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp 13 ... dạy nâng cao chất lượng học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn học trường tiểu học Bắc Sơn - Giúp giáo viên nâng cao hiệu giảng dạy - công tác dạy nâng cao chất lượng học sinh chưa hồn thành nhiệm. .. 2. 1 Thuận lợi địa phương nhà trường 2. 2 Thực trạng học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn học 3 .Các biện pháp để giải vấn đề 3. 1 .Biện pháp thứ nhất: Phân loại học sinh chưa. .. chất lượng học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ môn học khối lớp 2- 3 trường Tiểu học Bắc Sơn.” Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu: - Nhằm tìm hiểu thêm, góp phần nâng cao chất lượng đạo công