Một số giải pháp can thiệp hiệu quả giúp trẻ tự kỷ tại trường mầm non đông hải sớm hòa nhập xã hội

MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 1 2 3 16 17 17 17 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Ngày 2/4, Liên hợp quốc chọn "Ngày Thế giới nhận thức tự kỷ", với mục đích khuyến cáo quốc gia tăng cường quan tâm đến hội chứng Theo chuyên gia Liên hợp quốc tự kỷ, tự kỷ loại khuyết tật phát triển suốt đời phát vòng năm đầu đời Tự kỷ rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt động não xảy cá nhân không phân biệt giới tính, chủng tộc, giàu nghèo hay địa vị xã hội Tự kỷ biểu khiếm khuyết tương tác xã hội, khó khăn giao tiếp ngôn ngữ, phi ngôn ngữ hành vi, sở thích mang tính hạn hẹp, lặp lặp lại nhiều lần Đủ tuổi đến trường, học - chuyện tưởng đương nhiên với đứa trẻ lại không đơn giản trẻ tự kỷ Có nên cho học? Có ngơi trường chấp nhận cho vào học? Đó câu hỏi khơng dễ tìm lời giải đáp ông bố, bà mẹ có mắc hội chứng tự kỷ Cũng tháng 4, Hội bảo vệ quyền trẻ em Việt Nam phối hợp Hiệp hội Vì giáo dục cho người Việt Nam tổ chức tọa đàm “Chính sách giáo dục hòa nhập cho trẻ rối loạn phát triển” Tại tọa đàm, chuyên gia, phụ huynh giáo viên chia sẻ khó khăn trẻ tự kỷ tham gia học hòa nhập trường học Đồng thời, đại biểu thảo luận phân tích bất cập, thiếu hụt luật pháp, sách liên quan đến trẻ tự kỷ, từ đề xuất sách nhằm quan tâm, bảo vệ quyền trẻ tự kỷ Theo Giám đốc Trung tâm Hướng nghiệp tiếp sức trẻ học hòa nhập Lê Đình Tuấn, điều khó khăn trẻ tự kỷ Việt Nam chưa công nhận trẻ khuyết tật Vì vậy, em thiệt thòi khơng hưởng sách ưu tiên, đặc biệt ưu tiên học tập Trẻ tự kỷ gặp nhiều khó khăn mơi trường học hòa nhập thiếu kỹ giao tiếp, trao đổi thông tin phản hồi với thầy cô giáo, bạn Các em đối tượng bị cô lập, kỳ thị bị bắt nạt… Bác sĩ Hoàng Cẩm Tú, nguyên Trưởng khoa Tâm thần, Bệnh viên Nhi Trung ương, cho biết thực tế việc chẩn đoán trẻ tự kỷ chưa thực xác Quan niệm trẻ tự kỷ khơng thể học hòa nhập sai lầm, nhiều trẻ tự kỷ học hòa nhập cải thiện rõ rệt Tại buổi tọa đàm, phụ huynh chia sẻ, phát có chậm phát triển trí tuệ, chị đưa kiểm tra bác sĩ Bệnh viện Nhi Trung ương đánh giá “rối loạn tâm trí phổ tự kỷ”, “khơng thể học hòa nhập được” Đó thực cú sốc với gia đình chị thời điểm Tuy nhiên, gia đình tâm cho học Đến nay, cháu gần 10 tuổi, học lớp Để có “kỳ tích” vậy, cháu can thiệp sớm từ lúc 28 tháng tuổi thầy cô từ Trung tâm Hướng nghiệp tiếp sức trẻ học hòa nhập, giáo viên nơi theo học, tạo điều kiện cho việc học hòa nhập Tại buổi tọa đàm, nhiều đại biểu khuyến nghị Bộ Giáo dục Đào tạo nên xây dựng tiêu chí đánh giá cho học sinh có xác nhận rối loạn phổ tự kỷ quan y tế Các sở giáo dục tạo điều kiện cho trẻ miễn môn học phụ mà trẻ không thực được; đồng thời, tạo điều kiện cho trẻ sử dụng công cụ hỗ trợ máy vi tính Bên cạnh đó, gia đình phải cam kết phối hợp chặt chẽ với sở giáo dục q trình trẻ học hòa nhập Đặc biệt, Việt Nam cần sớm hồn thiện sách bảo đảm quyền phát triển trẻ tự kỷ… Qua thông tin trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp can thiệp hiệu giúp trẻ tự kỷ sớm hòa nhập xã hội trường mầm non Đông Hải” Tôi cho vấn đề cần thiết, nhằm đưa chương trình can thiệp có hiệu để giúp đỡ trẻ tự kỷ theo học phương pháp giáo dục hòa nhập trường mầm non địa bàn mà không cần phải học trường học chuyên biệt 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đánh giá thực trạng khả phát triển trẻ tự kỷ trường mầm non Đông Hải Thơng qua đó, phát huy mặt tích cực có khắc phục hạn chế việc giáo dục phát triển trẻ tự kỷ để từ tìm giải pháp can thiệp phù hợp hiệu cao dành cho giáo viên mầm non nhằm giúp đỡ trẻ tự kỷ sớm hòa nhập môi trường xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số vấn đề dấu hiệu trẻ tự kỷ trường mầm non Đơng Hải Từ đề xuất giải pháp can thiệp hiệu giúp trẻ tự kỷ nhà trường sớm hòa nhập xã hội 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp phân tích tổng hợp + Phương pháp điều tra + Phương pháp thống kê + Phương pháp tuyên truyền + Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Tự kỷ chứng rối loạn phát triển đặc trưng khiếm khuyết mặt quan hệ nhân sinh, giao tiếp ngôn ngữ, giao tiếp phi ngơn ngữ, hành vi sở thích hạn chế lặp lặp lại Cha mẹ thường nhận thấy dấu hiệu bệnh năm đầu đời Những dấu hiệu thường phát triển dần dần, vài trẻ mắc chứng tự kỷ đạt mốc phát triển với tốc độ bình thường sau giảm dần Tiêu chuẩn chuẩn đoán yêu cầu triệu chứng trở nên rõ rệt thời thơ ấu, thường trước ba tuổi Tự kỷ xảy cá nhân nào, độ tuổi khơng phân biệt giới tính, chủng tộc, giàu nghèo hay địa vị xã hội Tự kỷ đặc trưng phát triển bất thường suy giảm biểu trước tuổi với rối loạn điển hình hoạt động lĩnh vực: - Tương tác quan hệ mặt xã hội (Giao lưu khơng có tình cảm); - Giao tiếp; - Định hình (Hành vi có tính chất thu hẹp, lặp lặp lại) Trong năm gần đây, tự kỷ vấn đề nhiều người quan tâm, thông tin rộng rãi kênh truyền thông Trên giới, nghiên cứu năm 2013, Trung tâm Kiểm soát Bệnh dịch Hoa Kỳ cho biết 88 người Mỹ có người mắc tự kỷ, 54 trẻ em nam có 1em mắc tự kỷ Đến năm 2014, số tăng lên 1/68 trẻ Các Trung tâm kiểm dịch bệnh Mỹ gọi chứng tự kỷ khủng hoảng y tế quốc gia nhiều nước giới như: Anh, Mỹ, Úc Ngày 19/04/2018, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Uỷ ban vấn đề xã hội Quốc hội kết hợp tổ chức buổi tọa đàm "Vấn đề trẻ em tự kỷ Việt Nam" Phát biểu chương trình, Thứ trưởng Lao động, Thương binh Xã hội Nguyễn Thị Hà nhấn mạnh: "Rối loạn phổ tự kỷ ngày phổ biến với tỷ lệ chẩn đoán trẻ tăng lên qua năm tất nước khu vực giới Việt Nam chưa có số nghiên cứu thức số lượng trẻ mắc chứng tự kỷ, theo thống kê sơ Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, nước ta có khoảng 200 nghìn người mắc chứng tự kỷ Và thực tế, số lượng trẻ chẩn đoán điều trị ngày tăng từ năm 2000 đến nay" (Theo báo điện tử Nhân Dân, 2018) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Thuận lợi: - Nhà trường có sở vật chất đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ - 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên trình độ đạt chuẩn, chuẩn đạt 70% - Đa số cán bộ, giáo viên, nhân viên tuổi đời trẻ tiếp cận nguồn tri thức mới, phương pháp mới, đáp ứng yêu cầu: Nhiệt tình cơng tác, tâm huyết với nghề, chịu khó tìm tòi, học hỏi trau kiến thức chun mơn nghiệp vụ * Khó khăn: - Dù tập huấn kiến thức giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ, xong việc vận dụng kiến thức vào thực tế gặp nhiều khó khăn, giai đoạn đầu bắt đầu tiếp xúc với trẻ tự kỷ lớp học Bởi trẻ tự kỷ giống nhau, giống trường hợp lý thuyết để việc áp dụng hoàn thành, mà trẻ tính cách, giáo viên cần huy động 100% sức lực tinh thần thân để tiếp nhận trẻ dạy dỗ trẻ - Nhà trường chưa có giáo viên chuyên biệt tự kỷ mà hầu hết giáo viên trường người cử học, tập huấn kiến thức nên việc xây dựng kế hoạch giáo dục trẻ tự kỷ kiến thức, kỹ cách chun sâu chưa có - Do phụ huynh thường dấu bệnh em hay chí khơng nhận biết có dấu hiệu trẻ tự kỷ mà nghĩ bị chậm phát triển so với bạn, không chia sẻ với cô giáo, với người xung quanh dẫn đến hệ xấu phát bệnh tình trở nên trầm trọng - Là chương trình giáo dục hòa nhập nên việc xếp chương trình học cho trẻ tự kỷ trẻ khơng tự kỷ cần phải có nhiều thời gian, công sức * Kết quả, khảo sát thực trạng sau:  Khảo sát lớp Chích Bông 3-4 tuổi với tổng số 42 trẻ sau: Tổng số trẻ Trẻ phát triển bình thường 42 trẻ 39/42=92,9% Trẻ tự kỷ 3/42=7,1%  Khảo sát mức độ trẻ tự kỷ: Các nội dung Tương tác quan hệ mặt xã hội Giao tiếp với người xung quanh Định hình hành vi Mức độ chưa biết Mức độ biết Mức độ biết 2/3=66,7% 1/3=33,3% 0/3=0 2/3=66,7% 1/3=33,3% 0/3=0 1/3=33,3% 2/3=66,7% 0/3=0 Trước thực trạng tơi nhận thấy cần phải có giải pháp để giúp trẻ tự kỷ phát triển kỹ giao tiếp, vận động, tương tác xã hội nhằm nâng cao nhận thức cho trẻ 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Đẩy mạnh công tác tuyên truyền tới phụ huynh công tác can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ Việc can thiệp sớm cho trẻ tự kỷ vấn đề quan trọng Nó tiền đề giúp trẻ phát triển kỹ sớm cải thiện hành vi thân Nhưng hầu hết bố mẹ trẻ tự kỷ ngại ngần đưa đến trường khả hòa nhập giao tiếp chúng bạn Có phụ huynh khó chấp nhận tự kỷ Nếu nói họ bị tự kỷ phụ huynh cảm thấy bực Cơ giáo cần phải đưa ví dụ có trẻ tự kỷ tăng động, la hét, đập phá ngày Khi khơng đồng ý việc trẻ tức giận giậm chân, đánh lại bố, mẹ Hoặc có trẻ trầm nói khơng muốn giao tiếp với người xung quanh, trẻ khơng có phản ứng bình thường đứa trẻ khác đồng trang lứa, trở nên vơ cảm, ln phản ứng Một số trường hợp, trẻ thực nhiều hành vi bột phát khơng tự kiểm sốt được, gây hại cho thân, tự làm tổn thương thân thể Khi giáo bảo trẻ có dấu hiệu tự kỷ phụ huynh lại cho tính khí trẻ vậy, họ khó chấp nhận điều Cơ giáo cần phải nhẹ nhàng khuyên bảo phụ huynh nên cho trẻ kiểm tra xem kết Nếu tính khí trẻ phụ huynh phải kết hợp với giáo có giải pháp chăm sóc, dạy bảo trẻ Nếu trẻ tự kỷ cần giải thích để phụ huynh biết : Nguy lớn tự kỷ xảy tuổi tiền học đường dẫn đến ngưng trệ trình phát triển bình thường, trở ngại gây khả thích nghi trẻ bị hạn chế trầm trọng Đa số trẻ tự kỷ có khả thích nghi phục hồi phát sớm có biện pháp can thiệp phù hợp Còn phụ huynh trẻ phát triển bình thường thấy lớp có trẻ tự kỷ lại lo lắng học trẻ tự kỷ, ảnh hưởng đến mình, lo lắng dành nhiều thời gian cho trẻ tự kỷ mà không quan tâm đến Tuy nhiên việc trẻ tự kỷ đến trường lại có tác dụng tích cực giúp cho trẻ tiến Khi sinh hoạt lớp giúp cho trẻ hiểu biết luật lệ, hiểu cần thiết phải giao tiếp dù khả chúng không bạn khác Và quan trọng lớp trẻ học nhiều kỹ sinh hoạt hàng ngày, điều mà bố mẹ trẻ khó làm với trẻ nhà Nên giáo viên cần giải thích cho phụ huynh hiểu tự kỷ khơng phải bệnh, dạng rối loạn cần giúp đỡ để thay đổi, có xu hướng tích cực can thiệp, giúp đỡ kịp thời Là người làm cha làm mẹ, có tuổi đến trường, phụ huynh nên đặt vào vị trí phụ huynh có trẻ tự kỷ Nếu bị bạn bè xa lánh, kì thị bậc làm cha mẹ buồn nào? Một lời nói kì thị, hành động phân biệt góp phần làm tước hội phát triển trẻ tự kỷ Giáo viên cần đảm bảo chương trình giáo dục hòa nhập 100% khơng ảnh hưởng đến trẻ khơng tự kỷ, góp phần đưa lại hội phát triển cho trẻ tự kỷ Vì giáo viên cần tổ chức buổi gặp gỡ giao lưu bậc phụ huynh có tự kỷ, tâm với phụ huynh, hướng dẫn giúp phụ huynh cách tiếp xúc với trẻ cho phù hợp, tạo cho trẻ mơi trường thuận lợi để trẻ có hội hoạt động vui chơi, giao tiếp nhiều với thành viên gia đình nhằm giúp trẻ gia đình giải tỏa căng thẳng dồn nén khứ, hệ thống lại cấu trúc nhân cách trẻ Từ giúp cải thiện bầu khơng khí gia đình, giúp người thấu hiểu thực chấp nhận thực tốt hơn, người vui vẻ giao tiếp chăm sóc trẻ Điều giúp trẻ tự kỷ cải thiện tình giao tiếp hình thành tiếp xúc qua lại Khuyến khích trẻ hợp tác hoạt động sinh hoạt gia đình, xã hội; Giáo viên cần có biện pháp tuyên truyền như: trực tiếp trao đổi với phụ huynh, thơng qua loa đài, áp phích, dán tranh ảnh có dấu hiệu tự kỷ lên bảng tin nhà trường để cha mẹ học sinh ý đến dấu hiệu, hành vi trẻ tự kỷ Giáo viên tổ chức buổi gặp gỡ giao lưu, trao đổi kinh nghiệm để ơng bố, bà mẹ có đứa nhận biết xem có dấu hiệu tự kỷ hay không? Nhiều cha mẹ không ý đến khác thường trẻ có biết lại cho bình thường, nên hầu hết trẻ phát bệnh giai đoạn muộn Trẻ tự kỷ cần điều trị sớm từ phát bệnh, cần đánh giá, hướng dẫn tập luyện đội ngũ nhiều chuyên gia bác sĩ nhi khoa bác sĩ tâm thần nhi, nhà tâm lý, cán phục hồi chức năng, nhà trị liệu ngơn ngữ giáo viên Bên cạnh chia sẻ cô giáo với bậc làm cha mẹ với nhau, để phụ huynh có khơng tự kỷ thấu hiểu tích cực giúp đỡ ủng hộ tinh thần, cha mẹ có tự kỷ có thêm sức mạnh niềm tin tương lai Đó nhiệm vụ quan trọng cô giáo phải tuyên tuyền để phụ huynh sớm nhận biết dấu hiệu để có biện pháp can thiệp kịp thời Từ đó, giúp tình trạng tự kỷ trẻ cải thiện 2.3.2 Giáo dục cho trẻ tự kỷ thông qua hoạt động hàng ngày Do điều kiện bệnh lý trẻ nảy sinh nhiều tình mà giáo phải biết cách xử lý cho phù hợp để khuyến khích trẻ cộng tác Cần chiếm lĩnh lòng tin trẻ, xóa ranh giới mặc cảm, trẻ nhận thấy u thương thực sự, xóa rào cản quan hệ giao tiếp, phát điểm mạnh điểm yếu trẻ để phát huy khắc phục Nếu cô để trẻ mặc cảm, khơng thích tiếp xúc, khơng cộng tác, xa lánh khó khăn giáo dục Những hoạt động chung vui chơi, học tập, ăn uống trẻ đòi hỏi phải có quan tâm đến trẻ tự kỷ Cô cần theo dõi hành vi trẻ tự kỷ thời gian dài để lập kế hoạch sinh hoạt riêng cho trẻ tự kỷ, hướng dẫn trẻ làm theo Hãy để trẻ khơng tự kỷ có thái độ vui vẻ, hòa đồng ln thích giúp đỡ bạn để trẻ vui chơi trẻ tự kỷ, ngồi ăn hay ngủ gần Nói với trẻ bạn gặp chút vấn đề khiến cho bạn trở nên chậm chạp hơn, nói bạn cần hỗ trợ Cô giáo giao cho trẻ nhiệm vụ đó, trẻ có trách nhiệm cao hơn, trẻ cố gắng làm tốt, bảo vệ trẻ tự kỷ vài trường hợp bạn bè khác trêu trọc Khi trẻ thấy bạn có hành vi khác trẻ giúp bạn theo hướng dẫn Ví dụ: Bạn Anh Thư trẻ có hành vi đến lớp trẻ không quan tâm đến người lớp Trẻ chơi một vơ thức Cơ giáo có ơm ấp trẻ khơng có giao lưu trẻ Khi chơi trẻ có hành vi xé hết tất hình ảnh mà dán tường Hoặc đưa cho trẻ cờ giấy trẻ xé hết giấy dính cán cờ thơi Bạn Trà My nhìn thấy hành động bạn thưa với cô, cô giáo đưa phương án như: Cô dành buổi xếp Anh Thư sinh hoạt bạn Trà My, để hai bạn ngồi gần hoạt động Việc nhằm thu hút ý Trà My, khơi gợi tinh thần vui vẻ, muốn giúp đỡ bạn bè Trà My Trà My có câu hỏi với giáo viên “Tại bạn Anh Thư lại khơng nói chuyện với con?”, “Có phải bạn khơng nói khơng cơ?”,… Cơ giáo giải thích cách dễ hiểu nhất, giao cho Trà My nhiệm vụ giúp đỡ Anh Thư, Anh Thư có hành động kì lạ, khơng báo với Kết thu được: Anh Thư biết nói từ đơn "Đi", "Cho" Trà My biết giải thích với bạn bè bạn định trêu trọc Anh Thư Anh Thư khơng tự ý làm hành động khơng kiểm sốt mà em biết nhìn theo Trà My để làm Cơ giáo ln kịp thời khích lệ Hoặc trẻ có hành vi tốt, cô động viên, khen thưởng Điều cho trẻ biết rằng, điều trẻ làm người lớn chấp nhận Nó giúp trẻ củng cố hành vi trẻ lần sau Trẻ học cách sử dụng hành vi giao tiếp với người Việc can thiệp hành vi thực kế hoạch xây dựng cố gắng hoàn thành kế hoạch khoảng thời gian Kế hoạch lập để can thiệp vào hành vi gây trở ngại đến việc học trẻ hay la hét, quậy phá, chạy nhảy học; hành vi làm tổn thương đến trẻ hay người khác cắn bạn, đập đầu vào tường, nằm lăn đất, đánh người lớn Ví dụ: Bạn Phương Anh ngày đầu học đến lớp suốt ngày nói từ cá, cá Và liên tục lại nằm lăn đất Cả ngày Phương Anh không giao tiếp với Nếu lấy đồ chơi Phương Anh cầm tay Phương Anh khóc thét lên nằm lăn xuống đất Cơ giáo cần phải tìm hiểu nguyên nhân hành vi xảy Vì trẻ có hành vi đó? Ai làm điều đó? Khi tìm hiểu ngun nhân nhẹ nhàng giúp trẻ đưa cho trẻ đồ chơi khác chơi trẻ để trẻ qn xảy trước nhằm giảm bớt giận hờn trẻ Sự việc lặp lặp lại nhiều lần từ hình thành cho trẻ thói quen bớt giận hờn, cáu gắt gặp trường hợp Đến Phương Anh khơng tượng lăn đất nói từ cá, cá Phương Anh có giao lưu với người, đơi lúc thích nói nói từ cô không hiểu Hoặc Phương Anh lấy đồ vật đưa cho bạn khơng nhìn vào bạn mà nhìn hướng khác, chưa có giao lưu Những lúc cô giúp Phương Anh cầm đồ vật với Phương Anh đưa cho bạn nói từ như: Bạn cầm lấy đồ chơi đẹp bạn thích khơng? Ví dụ: Thông qua hoạt động học cô cho trẻ ngồi vào bàn để vẽ theo ý thích Nhưng trẻ tự kỷ trẻ ngồi tí trẻ đứng dậy không chịu ngồi, trẻ lấy giấy xé vụn Cô phải tập cho trẻ ngày ngồi lâu thêm vài phút Cứ trẻ kiên trì ngồi lâu Sau cầm tay trẻ để giúp trẻ tập vẽ tô màu Cơ động viên khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tinh thần Cô khơng gò bó ép buộc trẻ, tất việc làm nhẹ nhàng tình cảm Từ tạo cho trẻ cảm giác u thích hoạt động vẽ, cô dặn trẻ không xé vụn giấy xé giấy lần sau khơng có giấy để vẽ Từ trẻ khơng có hành vi xé vụn giấy Ví dụ: Thơng qua ngủ trẻ tự kỷ khó ngủ, trẻ không chịu nằm yên mà quay bên bên kia, đứng lên ngồi xuống theo ý thích trẻ Nên cô phải cho tất bạn ngủ Sau cô ôm ấp trẻ hát ru, vỗ cho trẻ ngủ, cô làm nhiều lần để tạo cho trẻ thói quen đến phải nằm xuống im lặng bạn khác ngủ Thông qua hoạt động hàng ngày cô nắm bắt nhu cầu, hành vi trẻ Cô lên kế hoạch cho trẻ, đưa giải pháp khác nhằm giúp trẻ ngày hoàn thiện 2.3.3 Tạo môi trường giao tiếp cho trẻ tự kỷ với người xung quanh Để tạo môi trường giao tiếp thuận lợi cho trẻ tự kỷ vấn đề quan trọng giáo Vì trẻ tự kỷ giao tiếp với người xung quanh Trẻ nhút nhát không muốn giao tiếp với Chính giáo phải nhịp cầu nối cô với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với gia đình trẻ * Mơi trường giao tiếp trẻ với cô giáo: Việc tạo môi trường giao tiếp cho trẻ tự kỷ vấn đề quan trọng giáo viên Bởi đứa trẻ tự kỷ giới riêng đầy bí ẩn Để tiếp xúc tạo môi trường giao tiếp cho trẻ dạy trẻ làm theo ý q trình khó khăn Mỗi trẻ lại có triệu chứng khác nên đòi hỏi giáo viên phải có giải pháp riêng biệt, có lúc mềm mỏng có thời điểm phải nghiêm khắc Tất phụ thuộc vào độ nhạy bén, linh hoạt người dạy Và quan trọng giáo viên phải ln kiên trì nhẫn nại thực yêu thương, gần gũi với trẻ dạy trẻ mầm non khó song trẻ mầm non bị rối loạn tự kỷ khó vài phần Khi tiếp xúc với trẻ nảy sinh nhiều tình mà giáo phải biết cách xử lý cho phù hợp để khuyến khích trẻ cộng tác Cần chiếm lĩnh lòng tin trẻ, xóa ranh giới mặc cảm, trẻ nhận thấy cô giáo gần gũi yêu thương thực sự, xóa rào cản quan hệ giao tiếp Cô quan tâm hỏi han chăm sóc trẻ, động viên khích lệ tinh thần trẻ Tạo cho trẻ giao tiếp cô để từ trẻ phát triển tối đa khả ngơn ngữ Trẻ tự kỷ có đặc điểm quan tâm tới thứ mà người khác quan tâm Ít chúng nhìn vào vật mà người khác quan tâm Bởi vậy, nguyên nhân khiến việc dạy dỗ trẻ gặp nhiều khó khăn Vì vậy, điều quan trọng giáo phải tìm thứ mà trẻ quan tâm, nhu cầu thiếu chúng Trẻ giao tiếp có nhu cầu Cơ người tạo nhu cầu giao tiếp cho trẻ để giúp trẻ có hội giao tiếp sử dụng lời nói Và giao tiếp với trẻ, cô cần tiến hành nhẹ nhàng, thoải mái tự nhiên, sử dụng ngôn từ đơn giản ngắn gọn, rõ ràng truyền tải đầy đủ nội dung Ngôn ngữ hay hành động cô cần phù hợp với khả phát triển ngôn ngữ nhận thức có trẻ Ví dụ: Tập cho trẻ biết trả lời câu hỏi giao tiếp như: Đâu?, gì?, gì?, đây?, làm gì? Với trẻ khơng tự kỷ, giáo hỏi: “Hơm nay, bạn Lan muốn ăn để lấy cho nào?” Nhưng với trẻ tự kỷ, cô khơng thể hỏi câu hỏi q dài, trẻ khơng thể nắm bắt nội dung nằm đâu, gây hoang mang, khó chịu trẻ Cô nên tối giản câu hỏi để lại thông tin cần thiết cho trẻ như: “Lan muốn ăn gì?” Trẻ dễ dàng hiểu dễ trả lời ví dụ như: “Trứng” Ở trẻ tự kỷ, khơng thể đòi hỏi trẻ trả lời đầy đủ chủ ngữ, vị ngữ cách ngoan ngỗn Trẻ học dần phát triển ngơn ngữ từ từ đơn sang từ ghép, thành câu hồn chỉnh Cơ cần kiên nhẫn với trẻ hướng dẫn trẻ chuyển sang cách trả lời tích cực trẻ quen thuộc với cách trả lời trước Trẻ tự kỷ kỹ quan sát, trẻ khơng có kỹ quan sát khó để chúng giao tiếp Vậy việc tăng cường khả quan sát, đặc biệt khả giao tiếp mắt trẻ đồng nghĩa với việc làm tăng nhu cầu trẻ Trẻ tự kỷ phải bắt đầu tiến hành cách giao tiếp mắt Trước tiên cần phải tạo hội cho chúng nhìn thẳng vào người đối diện, đặt chúng tư ngang hàng để dễ dàng nhìn thấy mặt người đối diện Trong sinh hoạt hàng ngày phải tận dụng hội để tăng cường khả giao tiếp mắt trẻ Ví dụ: Khi trẻ ham thích hoạt động đó, u cầu trẻ nhìn vào mắt muốn tiếp tục trò chơi Nếu trẻ thích thú với trò chơi chúng nhìn vào mắt nhiều Cơ cần tăng cường kỹ tập trung cho trẻ trẻ quan sát tập trung Trẻ tự kỷ chơi lâu khơng phải thứ mà trẻ quan tâm Những thứ mà trẻ quan tâm thường tập trung vào vài hành động đồ vật ỏi đặc biệt Khi trẻ tập trung vào thứ khơng quan tâm đến việc diễn xung quanh Chính nên tiến hành hoạt động vui chơi với mục đích để tăng cường tương tác với người khác phải hạn chế đồ chơi mà trẻ ưa thích để tạo hội để trẻ ý xung quanh Để tạo mơi trường tích cực giúp trẻ phát triển khả vận động, phát triển mối quan hệ cần sử dụng nhiều đồ dùng, đồ chơi có khả phát âm thanh, vận động chạy, nhảy tung hứng lạ mắt, trẻ có hội quan sát từ giúp trẻ nhận biết giới xung quanh hình thành ngơn ngữ giao tiếp cho trẻ cách tích cực 10 Ví dụ: Muốn trẻ tập trung vào việc đưa số đồ vật khác đẹp mắt có màu sắc rõ ràng búp bê có phát tiếng cười, tiếng khóc trẻ tập trung vào đồ vật mà cô đưa Sau cô hướng dẫn trẻ tập nói từ như: Búp bê, màu đỏ, có mắt, mũi… Từ việc làm giúp trẻ quên đồ vật mà trẻ quan tâm Khó khăn làm điều trẻ không cảm thấy hứng thú với đồ chơi khác Vì việc thay đổi, hay lựa chọn trò chơi có tính hoạt động phát tiếng, chạy nhảy, đu đưa, tung người dễ hấp dẫn trẻ Những trẻ tự kỷ tăng động tập trung ngồi chỗ Nếu không ngồi chỗ, trẻ khó học thứ Việc huấn luyện trẻ ngồi tiến hành trình Đầu tiên trẻ ngồi vài phút, sau tăng dần lên ngồi chơi với người khác thời gian dài Hầu hết trẻ bắt đầu làm quen với việc ngồi chỗ chống đối liệt, kiểm sốt dạy trẻ vào nề nếp Điều cần lưu ý trẻ tự kỷ có khả tập trung cao với mà trẻ thích thú, thay đổi cách chơi, hướng trẻ vào hoạt động chơi với nhiều người việc làm dễ dàng cần thiết Ví dụ: Bạn Thanh trường hợp nghịch hay chạy linh tinh lớp, không chịu ngồi yên chỗ Khi giáo nói bạn khơng hiểu hết, tức giận khơng đồng ý điều bạn đập đầu xuống đất lao vào bờ tường Nhưng bạn lại thích học mơn thể dục Bất kể thể dục bạn học hăng say tích cực Vì tăng cường cho bạn hoạt động nhiều hoạt động thể dục động viên khuyến khích trẻ giao tiếp thông qua hoạt động cách: Cô đưa số đồ dùng, đồ chơi để trò chuyện trẻ như: Đây gì? Cái có màu gì? trẻ trả lời câu hỏi cô cô tạo cho trẻ thói quen trò chuyện giao tiếp thơng qua hoạt động học mà trẻ u thích Vậy việc tạo mơi trường giao tiếp cô với trẻ tự kỷ hoạt động quan trọng, cần thực phát chứng tự kỷ trẻ, sở giúp trẻ nâng cao khả nhận thức, phát triển kỹ giao tiếp trẻ với cô giáo ngày tốt Bởi cô tạo mơi trường an tồn lành mạnh, thân thiện trẻ tự kỷ cảm thấy an tồn đó, phát huy hết khả Còn mơi trường khơng an tồn với trẻ, trẻ thu lại, khó khăn việc giao tiếp với trẻ *Môi trường giao tiếp trẻ với trẻ: Thông thường trẻ học từ trẻ khác nhanh học từ người lớn Khi chơi với nhau, trẻ học nhiều kỹ khác Bởi môi trường mầm non môi trường tốt để trẻ phát triển đồng kỹ Có thể nói 11 mơi trường phát triển ngôn ngữ tốt nhất, lẽ phương ngơn có câu “Học thầy khơng tầy học bạn”, giao tiếp trẻ với trẻ, trẻ học hỏi nhiều hơn, nhập tâm nhanh Cần tạo nhóm bạn để trẻ sinh hoạt học hỏi Trong trình sinh hoạt nên tạo hoạt động nhiểu hình thức khác nhau, thật đa dạng, ca hát, đọc thơ, kể chuyện, sắm vai tiểu phẩm Cần động viên trẻ khuyến khích, tránh phê phán trẻ dễ mặc cảm Ví dụ: Thông qua vận động âm nhạc cô tổ chức cho trẻ vận động theo nhóm để bạn hỗ trẻ tự kỷ vận động theo Cô cần động viên khuyến khích trẻ kịp thời Trẻ tự kỷ ghép đôi với trẻ không tự kỷ hoạt động vui chơi sinh hoạt để thuận lợi tạo mơi trường tương tác tích cực Ví dụ1: Thông qua hoạt động học, cô tổ chức số trò chơi như: “Tìm bạn thân”, u cầu trẻ tìm bạn có vòng đeo tay có màu giống vòng tay bạn Cho trẻ thực trò chơi nhiều lần để giúp trẻ tạo mối liên hệ mật thiết với bạn Trường hợp bạn Anh Thư có tương tác tích cực với bạn Trà My nên giúp bạn Anh Thư ngày mạnh dạn thơng qua hoạt động vui chơi trò chơi “Tìm bạn thân” để trẻ tương tác giao tiếp với nhiều bạn hơn, thay đổi trẻ khiến cha mẹ ngạc nhiên Ví dụ 2: Tập hợp người bạn lớp (nhóm khoảng 5-10 trẻ) chơi trò chơi “Chuyền bóng” Cho bé đứng thành hàng dọc chuyền bóng cho bạn đứng đằng sau mình, bạn làm thưởng hoa Sắp xếp trẻ tự kỷ đứng hàng, để trẻ quan sát làm theo bạn Lúc đầu trẻ khơng hiểu khơng làm theo, nói “Con đưa bóng cho bạn đi” bạn phía sau trẻ Cô cần nhắc nhở bạn lớp không thúc giục trẻ, không trêu đùa trẻ Khi trẻ đưa bóng cho bạn, cần khen thưởng Để trẻ hiểu hành động thưởng, bạn làm làm giống bạn nên thưởng Sau chơi 2,3 lần cô không thưởng hoa mà thay đổi vị trí đứng trẻ Thay đổi qua vòng tròn Bởi trẻ tự kỷ khơng thích bị thay đổi trật tự xếp nên cô cần thực để trẻ quen dần Thay việc thưởng hoa, cho lớp vỗ tay, khen trẻ “ Bạn Thanh ngoan”, “Bạn Thanh giỏi”… * Môi trường giao tiếp với thành viên gia đình trẻ: Gia đình nơi gắn bó so với nơi khác trẻ mầm non Thời gian nhà chiếm đến nửa thời gian trẻ Mà cha mẹ người sinh trẻ, chăm sóc trẻ từ bé nên việc hiểu trẻ khơng cha mẹ Vậy nên nói gia đình trường học trẻ khơng 12 sai, cha mẹ người thầy, người cô thân thuộc trẻ Nếu thành viên gia đình chịu khó tìm tòi tham khảo tài liệu, lắng nghe ý kiến giáo viên, biết cách tiếp xúc cho phù hợp với trẻ tự kỷ khả cải thiện kỹ ngôn ngữ trẻ phát triển nhanh Để làm điều thành viên gia đình, đặc biệt bố mẹ trẻ cần nắm kỹ cần thiết để tạo mơi trường hồn hảo cho trẻ tự kỷ hồn thiện khả ngơn ngữ Ví dụ: Gia đình thường xun đưa trẻ chơi nơi công cộng công viên, quảng trường…, tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với cộng đồng, với môi trường thiên nhiên cỏ hoa lá, vật chó, mèo từ giúp trẻ biết u thích vật tượng xung quanh trẻ Thông qua hoạt động bố, mẹ phải kích thích trẻ giao tiếp nhiều cách tăng cường thời gian trò chuyện với trẻ nhiều để dạy trẻ tự kỷ nói, luyện nói có phản xạ lời nói nhanh Điều giúp trẻ tự kỷ cải thiện tình giao tiếp hình thành tiếp xúc qua lại Khuyến khích trẻ hợp tác hoạt động sinh hoạt gia đình, từ tình trạng tự kỷ trẻ cải thiện Cha mẹ cần phải lưu ý đứa đứa trẻ nhạy cảm đặc biệt Vì cha mẹ cần kiên nhẫn với trẻ nhiều lần, khơng nên trẻ khơng phản hồi phản hồi tiêu cực mà dẫn đến chán nản, buông bỏ, hay thối thác trách nhiệm cho giáo Hoặc tệ cha mẹ mắng mỏ nghĩ trẻ khơng hiểu gì, thực chất điều tiêu cực có tác động đến trẻ, khiến trẻ thu lại, tự nhốt thân giới riêng khó khăn việc tiếp cận trẻ Chính vậy, giáo viên cần phải hướng dẫn cho phụ huynh biết rằng: người lớn cần phải ý thực hành vi trước mặt trẻ Vì trẻ khơng hiểu hành vi đúng, hành vi sai Trẻ biết người lớn thực hành vi trẻ làm Người lớn cần phải thương yêu trẻ không cáu gắt, quát mắng, la hét trước mặt trẻ, đánh trẻ Nếu người lớn làm hay la mắng trẻ lần sau trẻ bắt chước la hét, đánh lại bạn Do đó, để trẻ có hành vi đúng, trước tiên cha mẹ phải có hành vi Trẻ tự kỷ cần tình yêu thương quan tâm từ ba mẹ người thân Đừng mặc cảm, không chủ quan, không bỏ rơi trẻ Và đừng kỳ thị trẻ Ba mẹ, người xung quanh đồng hành với trẻ, giúp đỡ trẻ, bên trẻ giành thời gian dạy trẻ, có quan tâm đặc biệt trẻ Cô người hướng dẫn trẻ, môi trường lớp học thường thuận lợi hơn, giúp trẻ dễ dàng hoà nhập phủ nhận tầm quan trọng việc giáo dục gia đình thời gian hầu hết trẻ nhà cha mẹ người nắm rõ thói quen trẻ Vì phương pháp đem đến hiệu tốt 13 cho trẻ cô giáo phụ huynh cần phối hợp thường xuyên trao đổi để hai bên nắm rõ tình hình trẻ đưa phương pháp giáo dục phù hợp nhất, phương pháp nhà hay lớp cần có tính thống logic với nhau, tránh trẻ bị rối loạn việc tiếp thu kiến thức Không thể nhà dạy trẻ phải thưa gửi lễ phép lớp cô dạy trẻ tập nói từ đơn giản Trẻ bị rối phải làm nào, chí trẻ trở nên cáu gắt, bực bội hết Và việc quan trọng phụ huynh giáo cần thường xuyên theo dõi, đánh giá tiến trẻ điều chỉnh mục tiêu hoạt động thực cho phù hợp với lực trình độ nhận thức trẻ Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ nhà trường phụ thuộc nhiều vào tham gia đóng góp gia đình trẻ Vì vậy, trình giáo dục, nhà trường giáo viên cần phải có phối hợp chặt chẽ với gia đình nhiều nội dung, hình thức phong phú để tạo điều kiện tốt cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ có hiệu 2.3.4 Tạo hội cho trẻ giao tiếp nhiều với môi trường xã hội: Tạo hội cho trẻ giao tiếp với môi trường xã hội điều kiện giúp trẻ tự tìm tòi khám phá mơi trường an tồn theo khả sở thích trẻ, giúp trẻ tò mò, sáng tạo; tự tin tin tưởng với người xung quanh Đối với trẻ tự kỷ việc tạo môi trường cho trẻ công việc khó khăn trẻ có khiếm khuyết giao tiếp, tương tác xã hội, trẻ có hành vi rập khuôn Vậy chơi phương tiện trung gian nhằm giúp trẻ phát triển kỹ nhận thức, ngôn ngữ, vận động cách tích cực Cơ nên tạo cho trẻ mơi trường thân thiện, gần gũi trẻ mắc bệnh tự kỷ trẻ có khuynh hướng tránh tiếp xúc biểu lộ lưu tâm đến giọng nói người khác Trẻ thường có biểu cảm xúc thờ ơ, vẻ mặt không biểu cảm Nhiều trẻ tự kỷ dường hành động khác biệt với vật vơ tri Hầu hết trẻ tự kỷ không sợ người lạ, không lo âu chia lìa bố mẹ Trẻ khơng thích chơi chung với trẻ tuổi Một số trẻ chơi chung với bạn tham gia số trò chơi, giao lưu trẻ hạn chế Trẻ có xu hướng bị lập Ví dụ: Khi trẻ chơi trò chơi, trẻ thường chơi mình, góc, khơng biết chơi với bạn, tránh chơi gần bạn Như cô cần tạo cho trẻ môi trường hợp tác trẻ với trẻ Cô hướng dẫn bạn khác chơi với trẻ như: lấy cho bạn thìa để bạn đút cơm cho em bé ăn Con lấy cho bạn khăn để bạn lau miệng cho em bé Bạn lau lau miệng cho em bé giúp bạn Cơ nói với trẻ tự ký để bạn lau giúp cho Từ tạo hội giúp trẻ chia sẻ đồ chơi với bạn 14 Trẻ tự kỷ thường khó chịu trước thay đổi mơi trường sống quen thuộc chúng Một thay đổi nhỏ thơng lệ thường ngày làm trẻ giận Nhiều trẻ hay xếp đồ chơi vật dụng thành hàng dài khó chịu trật tự bị thay đổi Ví dụ: Trong hoạt động góc trẻ thích xếp tất viên gạch thành hàng ngang Cô hướng dẫn trẻ xếp gạch chồng lên để làm hàng rào Lúc đầu trẻ không đồng ý giận dỗi Cơ cần phải kiên trì làm làm lại nhiều lần trẻ, động viên khích lệ trẻ để trẻ quen dần với thay đổi Cô cần từ từ giúp trẻ thay đổi quy luật trẻ Chính lý nên nhận thấy việc giúp trẻ tương tác xã hội việc quan trọng Nó giúp trẻ thay đổi mối liên hệ mật thiết với giới xung quanh Mối quan hệ với người thân như: Ơng bà, bố mẹ, giáo, bạn bè Tơi tìm hiểu trẻ thơng qua việc trò chuyện với bậc phụ huynh sở thích, thói quen, đồ vật mà trẻ u thích Sau gần gũi với trẻ nhiều hơn, chơi với trẻ trò chơi mà trẻ u thích để từ tạo cho trẻ tin tưởng có tương tác với cô giáo Cô tạo cho trẻ môi trường thuận lợi để trẻ thiết lập mối quan hệ với bạn bè Ví dụ: Khi cho trẻ dạo chơi xung quanh sân trường cho trẻ không bị tự kỷ dắt tay trẻ bị tự kỷ dạo Hoặc chơi với đồ chơi ngồi trời cho trẻ ngồi chung ngựa để trẻ có hội gần gũi với bạn Khi trẻ thực tốt, phải động viên, khen thưởng Điều nhằm giúp trẻ hiểu rằng, điều trẻ làm đắn người lớn chấp nhận Từ giúp trẻ củng cố hành vi trẻ lần sau Trẻ học cách sử dụng hành vi giao tiếp với người Trẻ biết chia sẻ đồ chơi, chơi với bạn nhóm Cơ cần tạo nhiều hội để trẻ quan sát, khám phá giới bên để trẻ tự trải nghiệm, tìm tòi giới xung quanh trẻ Từ giúp trẻ có hội giao tiếp Ví dụ: Cơ cho trẻ quan sát Cơ vào hỏi gì? Màu gì? Hoa có màu gì? Cơ trẻ trò chuyện để thơng qua giúp trẻ hình thành biểu tượng như: cây, hoa, màu sắc xanh, đỏ Trong suốt trình can thiệp, có việc giáo viên ln phải làm, bậc cha mẹ luôn phải tạo cho trẻ môi trường khiến trẻ cảm thấy trẻ cơng nhận, người lớn ln trì giao tiếp đáp lại trẻ hạn chế, khơng nên trẻ khơng tương tác mà người lớn im lặng, mặc kệ trẻ 15 2.4 Hiệu cuả sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường: Trong trình nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm thân, đồng thuận hợp tác tập thể sư phạm, tham gia tích cực trẻ, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ giúp nhà trường đạt số kết sau: - Giáo viên nhận thức vai trò cần thiết việc giúp trẻ tự kỷ sớm hòa nhập xã hội, từ sử dụng phương pháp tổ chức có hiệu hoạt động cho trẻ tự kỷ - Chủ động xây dựng kế hoạch, biện pháp giáo dục phù hợp với tình hình thực tế trẻ, giúp nâng cao việc rèn kỹ giao tiếp, kỹ vận động, tương tác xã hội cho trẻ tự kỷ lớp, góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ tự kỷ - Phối kết hợp với phụ huynh chương trình giáo dục kỹ cho trẻ tự kỷ Tuyên truyền biện pháp, kỹ giúp trẻ tự kỷ sớm hòa nhập xã hội - Về phía nhà trường nhận thức vai trò cần thiết việc giúp trẻ tự kỷ sớm hòa nhập xã hội vấn đề cần thiết giai đoạn Vì nhà trường cần chủ động lên kế hoạch đạo phù hợp với nhu cầu thực tế nhóm lớp cho hiệu - Xây dựng mơi trường lấy trẻ làm trung tâm tạo nhiều hội cho trẻ tự kỷ hoạt động cách tích cực hiệu * Kết khảo sát: Các nội dung Mức độ chưa biết Mức độ biết Mức độ biết Tương tác quan hệ mặt xã hội 1/3 = 33,3% 1/3 = 33,3% Giao tiếp với người xung quanh 0/3 = 0% 1/3 = 33,3% 2/3 = 66,7% Định hình hành vi 0/3 = 0% 2/3 = 66,7% 1/3 = 33,3% 1/3 = 33,3% Qua bảng khảo sát ta thấy: 16 - Trẻ học tập, rèn luyện môi trường học tập thân thiện, tích cực; Trẻ có điều kiện phát triển khả giao tiếp, khả vận động có hội tương tác với giới xung quanh Từ tơi nhận thấy trẻ mạnh dạn hơn, hòa nhập chơi, giao lưu với bạn lớp Trẻ tỏ nên thân thiện với cô giáo Trẻ giao tiếp với người xung quanh cách tích cực Từ giúp trẻ sớm hòa nhập xã hội Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua việc làm thấy trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, trẻ hứng thú đến trường với tâm trạng thoải mái, tự tin Trẻ thấy ngày đến trường ngày vui Về phía giáo viên, thấy nhiệt huyết hơn, hăng say với công việc Về phía phụ huynh thấy rõ thay đổi cách chăm sóc, giáo dục trẻ Từ thu hút quan tâm, ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh, họ yên tâm gửi đến trường Trong q trình nghiên cứu tơi rút học kinh nghiệm sau: - Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường phải ln tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm để giúp trẻ tự kỷ sớm hòa nhập xã hội - Cần tạo bầu khơng khí thân thiện hợp tác nhà trường với phụ huynh, cô với trẻ nhiều - Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, tạo nhiều hội cho trẻ tự kỷ hoạt động cách tích cực - Ln tun truyền với bậc phụ huynh cách chăm sóc, ni dưỡng trẻ tự kỷ cách hiệu Sau áp dụng giải pháp tơi thấy trẻ có thay đổi, trẻ mạnh dạn Từ thay đổi tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm số giải pháp mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm áp dụng tới trường bạn áp dụng năm học 3.2 Kiến nghị Để thực tốt việc can thiệp giúp trẻ tự kỷ sớm hòa nhập xã hội, tơi xin mạnh dạn đề xuất với hiệu trưởng nhà trường: - Tham mưu với cấp tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc xây dựng môi trường cho trẻ tự kỷ trải nghiệm, thực hành để có kỹ tốt - Tham mưu với Phòng giáo dục tạo điều kiện cho số giáo viên học chứng ngôn ngữ trị liệu, phương pháp ứng dụng phân tích 17 hành vi, hoạt động trị liệu… để có kỹ năng, kiến thức giúp trẻ tự kỷ sớm hòa nhập xã hội Trên "Một số giải pháp can thiệp hiệu giúp trẻ tự kỷ sớm hòa nhập xã hội trường mầm non Đơng Hải” Tôi mong giải pháp áp dụng có hiệu bạn đồng nghiệp góp ý kiến tích cực đổi q trình vận dụng Trong trình thực khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong giúp đỡ, góp ý Hội đồng khoa học nhà trường, Hội đồng chuyên môn bậc học mầm non bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Ngọc Thoa 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Sinh Phúc: Giáo trình đại cương chăm sóc sức khỏe tâm thần, NXB Lao động - xã hội, Hà Nội, 2014 Nguyễn Hải Yến: Tự kỷ phát sớm can thiệp sớm, NXB Y học, 2007 Võ Nguyễn Tinh Vân: Nuôi bị tự kỷ, NXB Bamboo, Australia, 2002 Trường Đại học Quốc gia Hà Nội: Hội thảo Can thiệp phòng ngừa vấn đề sức khỏe tinh thần trẻ em Việt Nam, Hà Nội, 2007 Nguyễn Hồi Loan, Trần Thu Hương: Bài giảng hành vi người môi trường xã hội, Đại học quốc gia Hà Nội, Trường Đại học khoa học xã hội nhân văn Khoa xã hội học, Hà Nội, 2017 Hoàng Mộc Lan: Giáo trình tâm lí học xã hội, NXB đại học quốc gia Hà Nội Trần Thu Hà, Trần Trọng Hải: Phát sớm, can thiệp sớm số dạng tàn tật trẻ em, NXB Y học 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD VÀ ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CAN THIỆP HIỆU QUẢ GIÚP TRẺ TỰ KỶ SỚM HÒA NHẬP XÃ HỘI TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG HẢI Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Đông Hải SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THANH HÓA NĂM 2019 20 ... NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CAN THIỆP HIỆU QUẢ GIÚP TRẺ TỰ KỶ SỚM HÒA NHẬP XÃ HỘI TẠI TRƯỜNG MẦM NON ĐÔNG HẢI Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Thoa Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Đông. .. hiệu trẻ tự kỷ trường mầm non Đơng Hải Từ đề xuất giải pháp can thiệp hiệu giúp trẻ tự kỷ nhà trường sớm hòa nhập xã hội 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp phân tích tổng hợp + Phương pháp. .. triển trẻ tự kỷ để từ tìm giải pháp can thiệp phù hợp hiệu cao dành cho giáo viên mầm non nhằm giúp đỡ trẻ tự kỷ sớm hòa nhập mơi trường xã hội 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu số vấn đề dấu hiệu