Tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật ở trường tiểu học thành phố thanh hóa

Nhiều trường chưa chú trọng đếnchất lượng và hiệu quả của các hoạt động này, thậm chí các bậc cha mẹ họcsinh còn quan niệm rằng văn hóa nghệ thuật chỉ là “môn phụ”, không cần họchay quan

A MỞ ĐẦU

Hoạt động văn hóa nghệ thuật trong trường tiểu học bao gồm cả hoạtđộng giáo dục trong giờ lên lớp và hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Nghệthuật là phân môn được giảng dạy ngay từ cấp tiểu học và luôn được Nhà nướcquan tâm Tuy nhiên, tình hình giáo dục trong trường học của nước ta đang cónhững biểu hiện xuống cấp cả về tinh thần, ý thức cũng như chất lượng dạy vàhọc Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy các môn học nói chung và văn hóanghệ thuật nói riêng đang được Đảng và Nhà nước cũng như Bộ Giáo dục vàĐào tạo đặc biệt quan tâm Giáo dục văn hóa nghệ thuật cho thế hệ trẻ có tácđộng không nhỏ đến sự hình thành nhân cách, tư chất các thế hệ người ViệtNam trong tương lai Tuy nhiên, theo đánh giá của nhiều chuyên gia trongngành, cách tổ chức HĐVHNT trong nhà trường hiện nay còn nhiều bất cập,chưa theo kịp những đòi hỏi của cuộc sống Nhiều trường chưa chú trọng đếnchất lượng và hiệu quả của các hoạt động này, thậm chí các bậc cha mẹ họcsinh còn quan niệm rằng văn hóa nghệ thuật chỉ là “môn phụ”, không cần họchay quan tâm mà chỉ đầu tư cho con em mình học những “môn chính” nhưToán, Tiếng Việt, Tiếng Anh…

Là người đã từng 13 năm làm công tác giảng dạy ở trường tiểu học tạiTP.Thanh Hóa, 4 năm làm công tác quản lí tại Nhà văn hóa Thiếu nhiTP.Thanh Hóa và hiện nay đang trực tiếp phụ trách các hoạt động ngoài giờlên lớp của cấp tiểu học, lại tâm huyết với các HĐVHNT của học sinh tiểu học

Vì vậy tôi chọn đề tài " Tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật ở trường Tiểu học Thành phố Thanh Hóa" làm Sáng kiến kinh nghiệm của mình.

Nội dung chia làm 3 phần:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn việc tổ chức hoạt động văn hóanghệ thuật ở trường tiểu học

Chương 2: Thực trạng hoạt động văn hóa nghệ thuật ở trường Tiểu họcThành phố Thanh Hóa

Chương 3: Giải pháp nâng cao hiệu quả việc tổ chức hoạt động văn hóanghệ thuật ở trường tiểu học Thành phố Thanh Hóa

B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TỔ CHỨC HOẠT

ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM

1.1.1 Văn hóa

Nói về văn hóa, từ năm 1942, Hồ Chí Minh viết: "Vì lẽ sinh tồn cũngnhư mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngônngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học nghệ thuật,những công cụ cho sinh hoạt hằng ngày về ăn, mặc, ở và các phương thức sửdụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hóa”[33, tr.431]

Ngoài định nghĩa văn hóa của Hồ Chủ Tịch, còn rất nhiều các địnhnghĩa khác về văn hóa mà chúng tôi xin phép không đề cập đến

Nghị quyết Hội nghị 5 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIIIcũng đã chọn 6 lĩnh vực chủ yếu để định hướng chỉ đạo và quản lí Đó là:

1 Tư tưởng, đạo đức, lối sống

2 Giáo dục và khoa học

3 Văn hóa nghệ thuật

4 Thông tin đại chúng

5 Giao lưu văn hóa với nước ngoài

6 Thể chế văn hóa

Trên cơ sở định nghĩa về văn hóa mà Hồ Chủ tịch đã nêu, chúng ta thấynhững vấn đề mà Nghị quyết này đề cập là hết sức quan trọng trong việc tiếpcận khái niệm văn hóa nhằm tiến hành tổ chức các hoạt động văn hóa nghệthuật tại các vùng miền trên toàn nước Việt Nam

1.1.2 Hoạt động văn hóa

HĐVH là quá trình thực hành của cá nhân và các thiết chế xã hội trong

việc sản xuất, bảo quản, phân phối giao lưu và tiêu dùng những giá trị tinh thầnnhằm giao lưu những tư tưởng, ý nghĩa và những tác phẩm văn hóa của conngười sinh ra và cũng chính là để hoàn thiện chất lượng sống của con ngườitrong xã hội Thước đo hiệu quả của các hoạt động văn hóa chính là sự chuyểnbiến nhận thức của con người Trong mỗi hoạt động văn hóa đều chứa đựngcác yếu tố như là nhu cầu vui chơi giải trí, công cụ, phương tiện để giáo dụcchính trị tư tưởng xã hội, phục vụ một chế độ chính trị nào đó [12, tr.7], tuy

nhiên nó không chỉ đơn thuần, chú trọng vào một dạng hoạt động này hay hoạtđộng khác Sự phức tạp này cũng dễ hiểu bởi lẽ các hoạt động văn hóa biến đổikhông ngừng, lúc động, lúc tĩnh, lúc hữu hình lúc vô hình…

1.1.3 Văn hóa nghệ thuật

VHNT là một bộ phận của văn hóa tinh thần, là thành tố quan trọng nhấtcủa văn hóa thẩm mĩ VHNT là sự phát triển năng lực nghệ thuật của cá nhân

và cộng đồng (nghệ sĩ, công chúng, giai cấp, dân tộc, nhân loại) thể hiện trongHĐNT nhằm sáng tạo, lưu truyền và cảm thụ các giá trị nghệ thuật VHNT khixét về cấu trúc - chức năng gồm các thành tố: nghệ sĩ, tác phẩm nghệ thuật,công chúng, các cơ quan sản xuất, bảo quản, nhân bản, phổ biến tác phẩm, các

cơ quan quản lí bảo đảm cho sự hình thành và phát triển các thành tố vừa kểtrên Những thành tố đó có mối liên hệ hữu cơ và quy định, tác động lẫn nhautạo nên một chỉnh thể thống nhất mang tính hệ thống

1.1.4 Hoạt động văn hóa nghệ thuật

HĐVHNT là hoạt động tạo ra những giá trị tinh thần nhằm giáo dục

con người khát vọng hướng tới Chân - Thiện - Mĩ và khả năng sáng tạo raChân - Thiện - Mĩ trong đời sống

Nói một cách cụ thể hơn HĐVHNT cho trẻ em nói chung là một quá trình

tổ chức hoạt động giáo dục có mục đích, chương trình, nội dung được cấu trúctheo một hệ thống lô gic chặt chẽ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạpnhằm trang bị cho con người (ở đây trọng tâm là trẻ em) những giá trị tinh thần

mà loài người đã sáng tạo ra, đó là kiến thức về các lĩnh vực: Khoa học kĩthuật, văn học nghệ thuât, đạo đức, triết học, kinh tế… HĐVHNT còn trang bịcho trẻ em kinh nghiệm sống, giao tiếp ứng xử và kinh nghiệm hoạt động trêncác lĩnh vực của cuộc sống của xã hội loài người [9, tr.10]

Trong lĩnh vực HĐVHNT, chúng tôi nghiên cứu những HĐVHNT trongtrường tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác

tổ chức hoạt động này

1.2 CÁC CHỦ TRƯƠNG ĐƯỜNG LỐI VỚI VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Theo Luật giáo dục năm 2005 được Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ

nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2005điều 27 mục 2 đề ra: "Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những

cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể

chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con ngườiViệt Nam".

Theo Điểu lệ trường tiểu học năm 2010 của Bộ Giáo dục và Đào tạo,

“Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp và hoạtđộng giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực,bồi dưỡng năng khiếu, giúp đỡ học sinh yếu phù hợp đặc điểm tâm lí, sinh lílứa tuổi học sinh tiểu học

Hoạt động giáo dục trong giờ lên lớp được tiến hành thông qua việc dạyhọc các môn học bắt buộc và tự chọn trong Chương trình giáo dục phổ thôngcấp Tiểu học do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá,hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá; hoạtđộng bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác”…

1.3 HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

HĐVHNT trong trường tiểu học bao gồm cả hoạt động trong giờ lên lớp(chính khóa) và hoạt động ngoài giờ lên lớp (ngoại khóa) HĐVHNT trong nhàtrường phổ thông nói chung, HĐVHNT ở trường tiểu học nói riêng, là hoạt độngthuộc lĩnh vực giáo dục nhằm mục tiêu giáo dục nhân cách, trước hết là hìnhthành văn hóa thẩm mĩ cho học sinh, sau mới góp phần hoàn thiện phẩm chất trítuệ của các em Vì vậy hoạt động này sử dụng các yếu tố của văn hóa, đặc biệtcủa nghệ thuật làm phương tiện để hình thành và phát triển nhân cách HS

Trong nhà trường phổ thông, HĐVHNT không nhằm đào tạo các emthành nghệ sĩ chuyên nghiệp mà là hình thành diện mạo thẩm mĩ và phát triểnkhả năng sáng tạo, tư duy, tính tích cực cho các em qua tất cả mọi hoạt độngtrong nhà trường [19, tr 9]

1.4 ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ HỌC SINH TIỂU HỌC

Tuổi học sinh tiểu học coi là lứa tuổi không chỉ bắt đầu tò mò thích tìmhiểu khám phá cuộc sống xung quanh mình, đặc biệt là tuổi rất thích vận động

và không thể ngồi yên một chỗ Các em phải được hoạt động, được vui chơi.Nhu cầu giao lưu của lứa tuổi tiểu học này không rộng lớn, ngoài cha mẹ, anhchị em, họ hàng thì chỉ có bạn bè và thầy cô trong lớp, nhiều khi các em cònngại giao tiếp với người lạ (với những em có tính rụt rè) hay còn không chơivới bạn nào mà chỉ say mê một trò chơi hay việc làm nào đó (với những em bị

tự kỉ) Trên lớp học, các em chơi với nhau theo nhóm, theo bàn, hay theo tổ, cùng

sinh hoạt trong CLB, Nhà văn hóa… đặc biệt là với bạn ngồi cùng bàn với mình.Các em nhiều khi không dám sẵn sàng tham gia vào mọi hoạt động của nhàtrường hay của lớp, thậm chí của chính gia đình, phần do rụt rè, phần do gia đìnhcản trở vì nghĩ con mình còn quá nhỏ hay không đủ khả năng tham gia, hay vìbận học thêm ngoài giờ không có thời gian… của các bậc cha mẹ

Vì vậy, ngoài những giờ học chính khóa, sinh hoạt ngoài giờ lên lớpcho trẻ em là nhu cầu thiết yếu, rất quan trọng không thể thiếu được, nhất làvới lứa tuổi hiếu động của học sinh tiểu học

Dưới đây là phân tích thực trạng của HĐVHNT ở trường tiểu học làm

cơ sở thực tiễn cho việc nghiên cứu, đề xuất biện pháp tổ chức HĐVHNT phùhợp với tuổi học sinh tiểu học TP.Thanh Hóa

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG

TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HÓA

2.1 Các trường Tiểu học Thành phố Thanh Hóa

Theo số liệu thống kê của Phòng Giáo dục và Đào tạo năm học

2015-2016, toàn Thành phố có 43 trường tiểu học công lập và 2 trường TH &THCSdân lập với tổng số HS 25.901 em

Những trường có từ 28 lớp học trở lên được tính là trường hạng I,trường có từ 27 lớp học trở xuống được tính hạng 2, các trường hạng III có sốlớp học dưới 15 lớp Quy mô trường, lớp, học sinh của GDTH và phân loạitrường theo bảng thống kê Bảng 1(Phụ lục)

2.1.1 Đặc điểm đội ngũ giáo viên

Về đội ngũ cán bộ chỉ đạo của các nhà trường, 100% đều đạt trình độĐại học Sư phạm và đã qua các lớp Quản lí giáo dục.Trình độ giáo viên toànThành phố đạt trên chuẩn là 100% (chuẩn GV tiểu học là trung cấp sư phạm);trong đó, trình độ Đại học sư phạm chiếm 66.67%, trình độ cao đẳng 25%,trình độ thạc sĩ 8.33 % Đã có rất nhiều giáo viên đạt giải cao các kì thi giáoviên dạy giỏi cấp thành phố và cấp tỉnh

2.1.2 Cơ sở vật chất các trường

Cơ sở vật chất các nhà trường đều khang trang sạch đẹp, không cótrường nào cấp 4, toàn bộ được xây dựng từ 2 tầng đến 4 tầng Trong đó cónhững trường nổi tiếng thành phố về sạch đẹp và về chất lượng đào tạo tốt, liêntục nhiều năm đạt danh hiệu xuất sắc cấp tỉnh, thành phố như trường: TH BaĐình, TH Điện Biên 2, TH Nguyễn Văn Trỗi, TH Đông Vệ 2… Hiện nay toànThành phố có 36/45 trường tiểu học đạt chuẩn Quốc gia = 80%; trong đótrường đạt chuẩn mức độ 1có 28 trường, đạt chuẩn mức độ 2 là 8 trường

Trong cuộc thi Toán Quốc tế Kangaroo lần đầu tiên tổ chức tại ViệtNam, trường TH Điện Biên 2 có 13/13 em dự thi đạt trong tốp điểm cao Trong

đó có em Đinh Khắc Hoàng được nhận Huy chương Vàng

Tp.Thanh Hóa được xếp giải Đặc biệt trong Liên hoan “Kể chuyện vàTiếng hát giáo viên và học sinh Tiểu học cấp tỉnh”

Kết quả thi đấu HKPĐ cấp tỉnh: Thành phố tham gia 15 môn của HKPĐtỉnh Thanh Hóa lần thứ IX; Kết quả: 13 môn Nhất, 02 môn Nhì, và được Banchỉ đạo HKPĐ tỉnh Thanh Hóa tặng đơn vị xếp hạng nhất, đơn vị xuất sắc tổchức HKPĐ cấp cơ sở

2.3 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HÓA

2.3.1 Các hình thức và thời điểm tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật

Theo sự thống kê của chúng tôi, HĐVHNT trong trường tiểu học Thànhphố có những hình thức cụ thể là: Câu lạc bộ; tham quan, dã ngoại; các cuộcgiao lưu bộ môn; biểu diễn văn hóa nghệ thuật và TDTT; sinh hoạt tập thể

2.3.1.1 Các câu lạc bộ

Theo kết quả điều tra, CLB của các trường TH T.pThanh Hóa gồm có:CLB Toán; CLB Văn tuổi thơ; CLB Organ; CLB Thanh nhạc, CLB Khiêu vũthể thao; CLB Tin học; CLB tiếng Anh; CLB TDTT; CLB Mĩ thuật

2.3.1.2 Tham quan, dã ngoại

Đây là hình thức HĐVHNT tập thể dành cho tất cả học sinh, được tổchức đều đặn là một năm 2 lần theo chỉ đạo của phòng GD&ĐT Thành phố.Hình thức này thường được tổ chức vào cuối học kì I (tháng 12, tháng 1) vàgiữa học kì II (tháng 3) Cũng có trường tổ chức vào cuối học kì II (tháng 5),tùy theo sắp xếp của BGH mỗi trường Hình thức này thường được tổ chứctrong 1 ngày, nếu đi Bảo tàng thì chỉ diễn ra trong một buổi sáng Nơi thamquan, dã ngoại có thể là danh lam thắng cảnh; di tích lịch sử văn hóa Đền thờNhà Lê, Khu tưởng niệm Bác Hồ, làng nghề truyền thống Đông Sơn, côngviên Hội An hay Bảo tàng tỉnh

2.3.1.3 Các cuộc giao lưu bộ môn

Hàng năm, Thành phố thường có các cuộc giao lưu: Giải Toán, TiếngAnh qua mạng, giải bóng đá cúp Milo, giải cờ vua, giải Dance sport mở rộng,giải Aerobic; Mĩ thuật vẽ tranh Chiếc ô tô mơ ước, giao lưu Tìm hiểu kĩ năngtham gia giao thông an toàn do Công ty Toyota Việt Nam tổ chức

Liên hoan Kể chuyện- Tiếng hát cho giáo viên và học sinh Tiểu học; thiPhụ trách sao Nhi đồng giỏi thì tổ chức 4 năm một lần theo sự chỉ đạo của Sởhoặc phòng GD&ĐT, Thành đoàn hoặc Tỉnh đoàn.

2.3.1.4 Biểu diễn văn hóa nghệ thuật và thể dục thể thao

Các cuộc biểu diễn thường diễn ra đầu năm học mới (khai giảng 5 tháng9), giữa tháng 11 (20 - 11), sơ kết học kì I, lễ tổng kết năm học tháng 5 Biểudiễn văn nghệ thường được tổ chức nhân các lễ kỉ niệm như: Tọa đàm ngày8/3; ngày thành lập Đoàn TNCS 26/3; ngày thành lập Đội TNTP và Sinh nhậtBác 19/5, ngày thành lập QĐND Việt Nam 22/12; Ngoài ra, các cuộc biểudiễn VHNT nhân các đợt tuyên truyền phòng chống AIDS, an toàn giaothông đều được tổ chức theo chỉ đạo của phòng GD&ĐT

2.3.3 Điều kiện để tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật

Điều kiện để tổ chức HĐVHNT liên quan tới những yếu tố dưới đây:

2.3.3.1 Các lực lượng có tác động đến việc tổ chức các hoạt động văn hóa nghệ thuật

Các lực lượng này gồm có:

Nhà trường, với sự tham gia của cán bộ chuyên trách của PGD&ĐT Thành

phố, BGH, GV chủ nhiệm, GV chuyên biệt, Tổng phụ trách Đội, học sinh

Gia đình, với sự tham gia của cha mẹ học sinh, đóng góp, tạo điều kiện

đưa đón con em theo yêu cầu của trường; sự đóng góp tích cực của Hội cha mẹhọc sinh đến các hoạt động của nhà trường

Xã hội, cụ thể là các lực lượng tại địa phương như UBND phường, các

đoàn thể, cán bộ văn hóa, văn nghệ sĩ sống tại địa bàn

2.3.3.2 Những thuận lợi và khó khăn của hoạt động văn hóa nghệ thuật ở trường tiểu học

Khi lấy ý kiến của giáo viên về những thuận lợi và khó khăn liên quantới các yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến HĐVHNT của các trường THTp.Thanh Hóa, chúng tôi được biết rằng, tùy từng trường hợp cụ thể, nhữngyếu tố được nêu trong Bảng 2 (Phụ lục), đều có thể là khó khăn hoặc cũng cóthể là thuận lợi đối với từng hình thức HĐVHNT của các trường TH

2.3.4 Vai trò và hứng thú của học sinh với các hoạt động văn hóa nghệ thuật

Vai trò của học sinh trong HĐVHNT biểu hiện qua cách tham gia vàocác HĐVHNT trong trường như: tổ chức, biểu diễn, khán giả Hứng thú củacác em biểu hiện qua thích, không thích, bình thường hay không quan tâm

Quan sát thực tiễn trong HĐVHNT hiện nay có thể phân ra 3 loại vai trò

mà học sinh thường tham gia như sau: công việc tổ chức thường thấy ở các emlớp trưởng, chi đội trưởng, phụ trách văn nghệ của lớp Những em này gópphần phân công, tổ chức, theo dõi công việc chung Tham gia biểu diễn chỉdành cho một số rất ít học sinh có năng khiếu (Xin xem Bảng 3)

Sinh hoạt Sao Nhi đồng, biểu diễn văn nghệ và sinh hoạt dưới cờ theochủ điểm tháng được các học sinh rất thích và đón chờ

Hình thức các CLB được một số học sinh thích và tham gia theo nhu cầucủa riêng mình mà không bị ép buộc, đó là: CLB Âm nhạc; CLB Mĩ thuật;CLB Toán; CLB Tiếng Việt; CLB Tin học; CLB TDTT và CLB Kĩ năng sống

2.4.2 Một số hoạt động chưa thu hút được đông đảo học sinh tham gia

Có một số hoạt động tập thể nhưng lại không được các em đón chờ như:Múa hát tập thể sân trường và thể dục giữa giờ Qua quan sát của chúng tôi,các em tham gia cho có chứ không hào hứng

CLB vẽ được nhiều trường tổ chức nhưng học sinh tham gia không nhiều

Một số CLB khác như CLB Organ, CLB Khiêu vũ thể thao; CLBAerobic cũng ít HS tham gia

CLB Thanh nhạc, CLB Kĩ năng sống, CLB Cờ vua lại rất ít trường tổchức

Đối với các hoạt động dưới dạng các cuộc thi, các CLB, số lượng họcsinh tham gia chủ yếu là các em thực sự có khả năng, có nguyện vọng đượctìm hiểu, học tập thêm nên số lượng này thấp hơn các hình thức khác Vai tròcủa các em trong các hoạt động còn thấp

Ngay hình thức tham quan dã ngoại được học sinh rất thích nhưng chưakhi nào các em tham gia đủ mà số lượng chỉ dao động từ 80% đến 85%

2.4.3 Một số hoạt động văn hóa nghệ thuật không duy trì được lâu bền

Có một số CLB của các trường, ban đầu học sinh tham gia rất đông, sau

dần dần bỏ dở và dẫn đến không có học sinh hay có quá ít và phải bỏ Chẳnghạn CLB Thanh nhạc, CLB Organ của trường TH Ba Đình, TH Điện Biên 2trước đây có tổ chức, sau không duy trì được HS nên phải bỏ Trò chơi dângian cũng là hình thức mà ban đầu các trường tổ chức cho học sinh chơi rấtthường xuyên, nhưng 2 năm gần đây, những trò chơi này lại dần dần đi vàoquên lãng và ít được học sinh chơi

2.4.4 Các hoạt động câu lạc bộ còn nặng về văn hóa, nhẹ về nghệ thuật

Xét trên tổng thể các hoạt động CLB trong những trường tiểu họcTp.Thanh Hóa đã được khảo sát, chúng tôi thấy rằng đa số những hoạt động đượcchú trọng đầu tư thường xuyên, liên tục đều là các CLB về văn hóa, đó là: CLBToán, CLB Tiếng Việt, CLB Kĩ năng sống, CLB tiếng Anh

Tuy nhiên, những loại hình nghệ thuật giúp cho thẩm mĩ, năng khiếuhay tính tích cực, nhạy bén cũng như phát triển tài năng của học sinh (nhưCLB Thanh nhạc, CLB Organ, CLB Múa, CLB Mĩ thuật, CLB Khiêu vũ thểthao, CLB Cờ vua… lại chưa có những biện pháp hay sự đầu tư thỏa đáng

2.4.5 Còn ít trường khai thác sự hỗ trợ của gia đình và lực lượng xã hội

Trong 20 trường chúng tôi khảo sát, chỉ có 8 trường khai thác được sự

hỗ trợ của gia đình và các lực lượng xã hội Đó là TH Ba Đình, TH Điện Biên

1, TH Điện Biên 2, TH Nguyễn Văn trỗi, TH Lê Văn Tám, TH Minh Khai 1,

TH Đông Vệ 2, TH Hoàng Hoa Thám 8 trường này luôn được sự quan tâm hỗtrợ cả vật chất lẫn công sức cho nhiều nhu cầu trong giảng dạy, học tập củagiáo viên và học sinh; những cuộc biểu diễn, trao thưởng đầu năm hay cuối

năm học, khi đi tham quan dã ngoại hay các cuộc thi của nhà trường… Ngaygiờ học tiếng Anh của các trường này, nhà trường và gia đình cũng đã phốihợp mời được giáo viên nước ngoài về dạy cho học sinh và tạo được sự hứngthú cao của các em

Riêng trường TH Ba Đình, do có khu tập thể các đoàn nghệ thuật đóngtrên địa bàn phường nên có nhiều nghệ sĩ nổi tiếng có con đang theo học tạitrường, họ luôn sẵn sàng biểu diễn góp vui cho học sinh mỗi dịp khai giảng

Tuy nhiên, trong nhiều trường khác, lực lượng xã hội gần như không cóvai trò nào trong HĐVHNT của nhà trường Khi tiến hành các HĐVHNT, hầunhư BGH trường nào cũng chỉ giao trách nhiệm cho các GV chủ nhiệm, hay

GV chuyên biệt và Tổng phụ trách Đội, để họ tự xoay sở với học sinh mà chưa

có sự kết hợp với cha mẹ học sinh hay các lực lượng văn nghệ sĩ cư trú trên địabàn cùng giúp

2.4.6 Còn có một vài hạn chế khác

- Sự đầu tư cơ sở vật chất cho HĐVHNT của các trường chưa có sự thỏa

đáng hay đồng đều

- Hoạt động VNNT còn tách rời hoạt động dạy và học trên lớp Hầu như

chưa có sự kết hợp giữa nội dung của HĐVHNT với nội dung các môn học đã

và đang được giảng dạy trong chính khóa

- Các HĐVHNT thường chỉ được chuẩn bị trên cơ sở lựa chọn và đềxuất của giáo viên, tùy theo chủ đề và yêu cầu của nhà trường, tùy theo thếmạnh cũng như những điều kiện cụ thể của lớp

Trên đây là một số nhận xét về thực trạng HĐVHNT của các trường tiểu họcTP.Thanh Hóa Nguyên nhân vì sao, chúng tôi sẽ cố gắng lý giải ở chương sau

CHƯƠNG 3

GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG

VĂN HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

- Với những buổi đi công viên, bảo tàng…học sinh được vui chơi, giảitrí, được hiểu biết thêm những kiến thức bên ngoài sách vở, được nghe, nhìn

và cảm nhận, nhận biết thực tế cuộc sống, các em được tận mắt nhìn thấy,chạm vào cây cỏ, hoa lá, gần gũi thiên nhiên và các con vật mà thường ngàychỉ được biết qua sách báo phim ảnh…

- Khi tham gia các hoạt động tập thể, biểu diễn VHNT, TDTT, học sinhđược mở rộng giao lưu với các bạn trong và ngoài lớp; với giáo viên, các nhàvăn hóa, các nghệ sĩ…Điều này giúp các em có khả năng thể hiện sự tự tintrước đám đông

- Khi tham gia các trò chơi dân gian, tinh thần các em thoải mái, cânbằng lại sở thích vui chơi của trẻ Trò chơi “rồng rắn lên mây”, “trồng nụ trồnghoa”; đặc biệt là trò chơi “kéo co” giúp phát triển thể lực cho HS Những tròchơi như “thả đỉa ba ba; chi chi chành chành; nu na nu nống” các em rất thíchchơi Cách này giúp bảo tồn và phát huy những giá trị văn hóa truyền thống,giúp các em thư giãn tinh thần để học tập tốt, và hạn chế những trò chơi bạolực hay hại mắt đang lan tràn trên internet

- Qua những giờ học về di tích lịch sử địa phương, sinh hoạt dưới cờtheo chủ điểm tháng thăm bảo tàng; di tích; làng nghề… học sinh hiểu và trântrọng các giá trị lịch sử, con người và nghệ thuật, anh hùng dân tộc, danh nhânvăn hóa…

- Qua các môn học trên lớp, qua quá trình sưu tập tư liệu, học sinh cóthêm những kiến thức và hiểu biết trong lĩnh vực khoa học, đời sống; hiểu biết

về quê hương, mái trường, về thầy cô, bạn bè; giàu thêm tình cảm với conngười và thiên nhiên, về địa phương, tình đoàn kết…

- Qua các cuộc giao lưu, các em được rèn kĩ năng giao tiếp, kĩ năng trảlời các câu hỏi, kĩ năng làm bài nhanh mà đúng, đủ

Những tác dụng tốt trên đây dần dần thấm sâu vào các em, giúp các emtrở thành con người có ý thức, có thẩm mĩ về văn hóa, nghệ thuật, đạo đức…

Qua các tác dụng của VHNT với học sinh các trường tiểu học Tp.ThanhHóa như đã đề cập ở trên, chúng tôi thấy các chủ trương của Chính phủ, của

Bộ GD&ĐT về HĐVHNT trong trường tiểu học là đúng đắn và cần thiết

3.2 NHỮNG NGUYÊN NHÂN ẢNH HƯỞNG ĐẾN VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THANH HÓA

3.2.1 Nhận thức chưa đầy đủ về các hoạt động văn hóa nghệ thuật

Theo chúng tôi, nguyên nhân chính và quan trọng nhất dẫn đến nhiềuhạn chế trong việc tổ chức các HĐVHNT của các nhà trường hiện nay là từ sựnhận thức chưa đầy đủ về các HĐVHNT Nhận thức này có trong cả tư duycủa nhà trường và gia đình

3.2.2 Thiếu điều kiện vật chất cho việc tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật

Nguyên nhân gắn với những điều kiện hết sức thiếu thốn của HĐVHNThiện nay như: cơ sở vật chất nghèo nàn; nhiều nhà trường được xây mới nhưnglại không có phòng học cho môn chuyên biệt; không có đồ dùng cần thiết chomôn Âm nhạc (đàn, nhạc cụ gõ đệm…), Mĩ thuật (giá vẽ, mẫu vật) Thể dụckhông có sân tập

3.2.3 Thiếu điều kiện cho việc tham gia các hoạt động

Trên thực tế HS tham gia các CLB với số lượng ít, không đông, có thể

do hoàn cảnh học sinh khó khăn, tỉ lệ học sinh nghèo còn quá nhiều, cha mẹkhông quan tâm đến con em mình, hay còn nhiều lí do khác

Số học sinh không tham gia vẫn thường rơi vào những em có hoàn cảnhquá khó khăn thiếu thốn

3.3 GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT

trường, gia đình, xã hội về các HĐVHNT Các lực lượng này chúng tôi đãphân tích ở chương II Quan niệm sai lầm khi cho rằng các HĐVHNT là khôngcần thiết, là “môn phụ” ngay chính trong suy nghĩ của cha mẹ học sinh, củahọc sinh và đặc biệt là trong suy nghĩ của các cấp lãnh đạo và giáo viên trựctiếp giảng dạy.

3.3.1.1 Với lãnh đạo các trường

Để thay đổi suy nghĩ, thấy được HĐVHNT là cần thiết, là có ích, có tácđộng rất lớn đến tâm hồn, trí tuệ và thể chất của trẻ em, giải pháp tốt nhất vớicác cấp chỉ đạo chung như cán bộ Phòng GD&ĐT, BGH cần phải:

- Thường xuyên nâng cao nhận thức, bồi dưỡng lí luận chung về văn hóanghệ thuật cho cán bộ quản lí, chỉ đạo giáo dục, giúp họ thay đổi tư duy xưa cũrằng HĐVHNT trong nhà trường là phụ, là không cần thiết

- Cung cấp điều kiện cho HĐVHNT trong nhà trường, cụ thể là:

Điều kiện cần (thuộc về nhà trường) gồm: kinh phí, thời gian dành cho

hoạt động, thiết bị giáo dục

Điều kiện đủ (thuộc về gia đình và xã hội) gồm: sự tham gia hỗ trợ của

các lực lượng gia đình, xã hội

- Trong quá trình đào tạo thường xuyên cho giáo viên, cần bồi dưỡngbiện pháp tổ chức HĐVHNT phù hợp với tình hình chung và điều kiện riêngcủa từng trường

3.3.1.2 Với giáo viên

Để thực hiện được điều này, giáo viên cần thực hiện 3 yêu cầu sau:

Thứ nhất, giáo viên cần suy nghĩ, chuẩn bị để dạy các môn nghệ thuật có

hiệu quả giúp học sinh nắm được kiến thức, đồng thời cũng có nhu cầu, hứngthú, mong muốn được thể hiện cái đẹp bằng khả năng của mình

Thứ hai, động viên và giúp cho học sinh “phát hiện” và “thể hiện” được

mình trong quá trình tham gia vào HĐVHNT Để làm được điều này, giáo viêncần phải biết tạo cơ hội cho học sinh tham gia vào những công việc cụ thể phùhợp với bản thân Đồng thời cần tổ chức nhiều hình thức hoạt động phong phúcho học sinh được trang bị, tích lũy tri thức

Thứ ba, tổ chức HĐVHNT theo đúng với nghĩa của nó: coi trọng việc

giáo dục cho học sinh phát hiện, tiếp nhận các giá trị trong những điều kiện cụthể, biết áp dụng vào cuộc sống và chia sẻ với mọi người

3.3.1.3 Với cha mẹ học sinh

Để thay đổi được quan niệm chưa đúng về các hoạt động mà gia đìnhvẫn coi là “môn phụ”, đòi hỏi là một quá trình lâu dài và khó khăn

Muốn thay đổi điều này, các bậc cha mẹ cần tham khảo ý kiến của conmình trong sở thích, ý kiến của các con cũng như cần nắm bắt các thông tinvăn hóa nghệ thuật từ phía nhà trường cũng như trên các phương tiện đạichúng: sách, báo, tivi, đài, mạng internet… Thường xuyên trao đổi với giáoviên chủ nhiệm về tình hình học tập cũng như về tinh thần thái độ tham gia cáchoạt động của con mình để thấy được tác dụng của những hoạt động nghệthuật, ngoại khóa đối với trẻ em để từ đó thay đổi quan niệm tư duy về cácmôn học chuyên biệt, các hoạt động ngoại khóa của nhà trường

3.3.2 Đa dạng hóa nội dung hoạt động văn hóa nghệ thuật

Để thực hiện được giải pháp này, trước hết cần dựa trên những nội dung,yêu cầu và mức độ lựa chọn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểuhọc Trong nhà trường, mỗi độ tuổi có những đặc điểm tâm sinh lí riêng Do

đó, khi lựa chọn nội dung, phương tiện, phương pháp và hình thức tổ chức hoạtđộng giáo dục phải tính đến những đặc điểm của quá trình nhận thức, xúc cảm,

ý chí của lứa tuổi; đặc biệt đối với HĐVHNT phải quan tâm tới nhu cầu, hứngthú, nguyện vọng, vốn kinh nghiệm của cá nhân học sinh

3.3.3 Đa dạng hóa hình thức hoạt động văn hóa nghệ thuật

Trong các quan sát và nghiên cứu của chúng tôi cho thấy ở lứa tuổi TH,

có 2 hình thức hoạt động nổi bật cần được phát huy trong HĐVHNT là:

Thứ nhất, phát huy những hình thức hoạt động có tính chất thực hành

(đặc biệt theo nhóm nhỏ) như: sưu tập, lựa chọn để lập các bộ sưu tập về nghệthuật, làm báo tường, làm mô hình, cùng trang trí theo một chủ đề nhất định;

Thứ hai, tổ chức các cuộc tiếp xúc, giao lưu với các nghệ sĩ, các nhân

vật nổi tiếng được các em kính trọng yêu mến Hai hình thức hoạt động trênluôn nhận được sự ủng hộ của tuyệt đại đa số học sinh, tạo điều kiện thuận lợicho các em được trải nghiệm và thể hiện hứng thú của mình trong HĐVHNT

Những hình thức HĐVHNT cụ thể đòi hỏi phải đáp ứng tâm sinh lí họcsinh và những yêu cầu đặc thù của HĐVHNT là: cung cấp tri thức về lí luận,

về thực tế; tổ chức cho học sinh tập luyện, tự khẳng định mình và phát huy cáckết quả đã đạt được trong HĐVHNT

3.3.4 Phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong tổ chức hoạt động văn hóa nghệ thuật

Sự phối hợp thống nhất giữa các lực lượng nhà trường - gia đình và xãhội nhằm đảm bảo tính thống nhất và toàn vẹn của quá trình giáo dục, thôngqua sự phối hợp chặt chẽ hoạt động của tất cả các chủ thể bên trong nhà trường(gồm BGH, giáo viên, tổ chức Đội, học sinh), gia đình (cha, mẹ, anh, chị…) vàcác lực lượng xã hội (như UBND phường, cán bộ văn hóa địa phương, các tổchức xã hội, các cơ quan văn hóa - thông tin…) theo một kế hoạch và chươngtrình thống nhất Bên cạnh đó, do mỗi lực lượng có hoàn cảnh và đặc thù riêngtrong quá trình tác động nên cần có sự thống nhất về mục đích, nội dung,phương pháp giáo dục, nhưng lại cần có sự đa dạng về biện pháp tác động,hình thức tổ chức và phương tiện giáo dục nhằm phát huy và kết hợp một cáchhợp lí sức mạnh của mỗi lực lượng nhằm mang lại hiệu quả tối đa với quá trìnhxây dựng và tổ chức các hoạt động

3.3.5 Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cho trường học

Nguồn nhân lực cho các trường tiểu học nói chung, của Tp.Thanh Hóanói riêng là điều rất quan trọng trong sự nghiệp giáo dục con người Nguồnnhân lực mà chúng tôi nói đến cụ thể là trình độ của giáo viên giảng dạy trựctiếp; năng lực của người quản lí nhà trường, chính là hiệu trưởng và phó hiệutrưởng; năng lực của các nhà chỉ đạo cấp phòng GD&ĐT và những người sángtạo nên các loại hình nghệ thuật, các tác phẩm văn học, âm nhạc, thơ ca… chothiếu nhi

3.3.6 Huy động các tác giả sáng tác cho thiếu nhi

Lâu nay, nền văn hóa nghệ thuật cho thiếu nhi vắng bóng những tácphẩm, những ca khúc hay và có chất lượng Có nhiều nguyên nhân như: xã hộichưa chú ý đến đầu tư nghệ thuật cho trẻ em, hay đầu tư nhưng không hiệuquả; chỉ chú ý đầu tư đến thu lợi nhuận từ các HĐVHNT cho người lớn màquên mất mảng thiếu nhi; các nhạc sĩ, thi sĩ, nhà văn khi xưa có rất nhiều têntuổi gắn bó với trẻ em nhưng lâu nay đã vắng bóng Trẻ em thuộc những bàihát xuyên tạc từ các chương trình hài hước ở tivi nhanh hơn thuộc bất kì bàihát nào ở trường học Đây là một sự thật đáng buồn và cần suy ngẫm của cácnhà văn, nhạc sĩ, nhà thơ…trong mảng sáng tác các tác phẩm nghệ thuật chothiếu nhi