VẤN đề xã hội đặt RA TRONG tác PHẨM văn học

NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ XàHỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC MỤC TIÊU BÀI HỌC: Giúp học sinh: – Nắm được cách làm bài nghị luận về một một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn  học – Có nhận thức, tư tưởng, thái độ và hành động đúng trước những vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm  văn học – Rèn kĩ năng làm bài nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học .B. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: Tiến trình bài dạy Kĩ năng làm bài nghị luận về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm 1.1. Tìm hiểu chung Đối tượng – Là một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc nào đó được đặt ra trong TPVH ­Vấn đề xã hội có thể lấy từ hai nguồn: Tác phẩm văn học đã học trong chương trình hoặc một câu chuyện nhỏ, một văn bản văn học ngắn gọn mà học sinh chưa được học Mục đích chính của dạng đề nghị luận – Dạng đề này liên quan và xuất phát từ tác phẩm văn học, nhưng tác phẩm văn học chỉ là “cái cớ” khởi  đầu – Mục đích chính là u cầu người viết bàn bạc, nghị luận về một vấn đề xã hội , đạo lí, tư tưởng, nhân  sinh, hiện tượng đời sống… + Nghĩa là nhân vấn đề đặt ra trong TP văn học đó mà bàn luận, kiến giải + Trong trường hợp này, tác phẩm văn học chỉ được khai thác về giá trị nội dung tư tưởng, rút ra ý nghĩa  xã hội khái qt của tác phẩm ấy. Tác phẩm nào cũng có một ý nghĩa xã hội nhất định. Điều quan trọng là  vấn đề xã hội đó có mang tính thời sự, tính giáo dục sâu sắc, có phù hợp với tâm lí tuổi trẻ học đường hay  khơng Đặc điểm Bài viết cho dạng đề này, ở phần thân bài thường gồm hai nội dung lớn: – Phần 1: Phân tích văn bản (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ra ý nghĩa vấn đề + Nếu đề văn nêu sẵn vấn đề xã hội rút ra từ một tác phẩm, thì người làm chỉ cần phân tích qua vấn đề đó  đã được thể hiện như thế nào trong tác phẩm + Nếu đề văn chưa cho sẵn vấn đề xã hội, thì người viết cần đọc – hiểu, phân tích văn bản để rút ra vấn  đề xã hội và ý nghĩa của vấn đề trước khi vào phần hai – Phần 2 (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) về vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học (câu chuyện). Khi đã có vấn đề (đề tài, chủ đề) cần bàn bạc rồi, thì mới bắt đầu làm bài nghị luận về một vấn đề đặt ra trong tác phẩm, nêu suy nghĩ của bản thân mình về vấn đề ấy Tác dụng – Giải quyết về văn loại này, học sinh có cơ hội được bộc lộ năng lực đọc­ hiểu tác phẩm, những hiểu biết, những kiến thức về xã hội 1.2. Hướng dẫn cách làm bài Tìm hiểu đề – Dạng đề – u cầu nội dung (đối tượng): Xác định vấn đề cần nghị luận – u cầu thao tác lập luận – u cầu phạm vi tư liệu, dẫn chứng Lập dàn ý Mở bài: – Dẫn dắt vấn đề – Nêu vấn đề cần nghị luận Thân bài: * Bước 1: Nêu hồn cảnh xuất hiện vấn đề có ý nghĩa xã hội, phân tích văn bản (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ra ý nghĩa vấn đề (câu chuyện) – Nhấn mạnh, khẳng định ý nghĩa nội dung từ văn bản văn học đó – Từ đó, khái qt chính xác vấn đề xã hội cần nghị luận * Bước 2: Thực hiện các thao tác nghị luận (tùy thuộc vào vấn đề nghị luận là một tư tưởng, đạo lí hay một hiện tượng đời sống HS áp dụng phương pháp làm bài cụ thể) – Giải thích vấn đề (nếu cần thiết) – Phân tích – chứng minh: + Đối với vấn đề xã hội là vấn đề tư tưởng, đạo lí : Làm rõ các biểu hiện của tư tưởng, đạo lí ở những  phương diện khác nhau trong đời sống…; dùng thực tế xã hội để chứng minh. Đặt câu hỏi để xác định ý:  Như thế nào? Ở đâu? Bao giờ? Người thật việc thật nào?… + Đối với vấn đề xã hội là một hiện tượng đời sống: Xác định đó là hiện tượng tích cực hay tiêu cực, mơ tả những biểu hiện của hiện tượng đó… – Bình luận: Bình luận, chỉ ra tầm quan trọng của vấn đề xã hội hiện nay + Đánh giá:  Quan niệm, tư tưởng ấy đúng đắn, sâu sắc như thế nào? Ý nghĩa đối với tâm hồn, nhân cách con người? (tư tưởng, đạo lí)  Hiện tượng ấy có ảnh hưởng như thế nào đối với cuộc sống con người ? (Cần thể hiện thái độ đồng tình, biểu dương, trân trọng trước vấn đề xã hội có ý nghĩa tích cực; phê phán những biểu hiện sai trái, suy nghĩ, quan niệm lệch lạc so với quan niệm, tư  tưởng, hiện tượng được nghị luận) + Mở rộng: Xem xét vấn đề ở những phương diện, góc độ khác nhau (phương pháp, góc nhìn, tính hai  mặt của vấn đề nghị luận…) * Bước 3: Rút ra bài học cho bản thân – Về nhận thức: Vấn đề xã hội đó giúp ta hiểu sâu sắc về điều gì? Rút ra được điều gì có ý nghĩa? – Về hành động: Xác định hành động bản thân phải làm gì? Việc làm cụ thể, thiết thực Kết bài: Đánh giá ý nghĩa của vấn đề xã hội trong tác phẩm Hướng dẫn luyện tập làm bài nghị luận xã hội đặt ra trong tác phẩm Đề số 1: Từ truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa của Nguyễn Minh Châu, anh/chị hãy phát biểu suy nghĩ về nạn bạo  hành gia đình Gợi ý: * u cầu về kĩ năng – Biết làm văn nghị luận xã hội về một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc nào đó được đặt ra trong tác  phẩm văn học – Bài viết có bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, diễn đạt mạch lạc, khơng mắc lỗi các loại, chữ viết rõ nét,  sạch đẹp * u cầu về kiến thức Huy động kiến thức từ thực tế đời sống xã hội cùng với những trải nghiệm của bản thân để làm rõ vấn đề Tìm hiểu đề – u cầu nội dung: Từ vấn đề người chồng đánh vợ trong truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa của  Nguyễn Minh Châu bàn luận về nạn bạo hành gia đình – u cầu thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận – Phạm bi tư liệu: Thực tế xã hội Lập dàn ý Mở bài: – Khái qt thực trạng nạn bạo hành gia đình trong xã hội hiện nay – Dẫn dắt vào tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa – Nguyễn Minh Châu Thân bài: * Bước 1: Nêu hồn cảnh xuất hiện vấn đề có ý nghĩa xã hội – Nêu hồn cảnh xuất hiện vấn đề có ý nghĩa xã hội: Sau khi chụp được bức ảnh “đẹp tuyệt đỉnh của  ngoại cảnh” phóng viên Phùng lại chứng kiến cảnh người đàn ơng hàng chài đánh vợ một cách dã man,  độc ác. Từ hành động vũ phu đó của người đàn ơng hàng chài, Nguyễn Minh Châu đã cho chúng ta suy  nghĩ nhiều về hiện tượng bạo hành gia đình – Tóm tắt cảnh bạo hành trong gia đình hàng chài trong tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa: + Người đàn bà sau một đêm kéo lưới mệt mỏi, quần áo ướt sũng, hai con mắt như đang buồn ngủ thì lại  bị người chồng lơi lên bờ đánh tới tấp, lăng nhục đau khổ + Trước hành động vũ phu của chồng người đàn bà vẫn cam chịu, khơng van xin, ln sống trong cảnh  “ba ngày một trận nhẹ, năm ngày một trận nặng” từ người chồng thơ bạo, vũ phu + Nhìn thấy mẹ bị đánh, thằng Phác – đứa con trai đã lao thẳng vào đánh bố. Hành động thơ bạo của hai  cha con, người mẹ vơ cùng thất vọng. Đó chính là hành động bạo lực * Bước 2: Thực hiện các thao tác nghị luận – Giải thích vấn đề bạo hành gia đình: Bạo hành gia đình là hiện tượng hành động trấn áp người khác  bằng lời nói, hành động, là sự khống chế, đàn áp về cả tinh thần và thể xác để xúc phạm tinh thần nhau  của những thành viên trong gia đình – Phân tích, chứng minh + Thực trạng của hiện tượng bạo hành gia đình: Là vấn đề xã hội bức thiết của một quốc gia nhất là ở  những nước kém phát triển và đang phát triển tình trạng này diễn ra thường xun . Theo số liệu điều tra dân số tỉ lệ bạo hành xảy ra ở cả thành thị lẫn nơng thơng, trong đó bạo hành gia  đình xảy ra ở thành thị nhiều hơn ở nơng thơn và miền núi . Bạo hành xảy ra dưới nhiều hình thức: vợ chồng đánh đập nhau, cháu, con chửi rủa ơng bà, dùng những lời lẽ khơng tốt đẹp để nói về nhau… + Hậu quả của bạo hành gia đình: Bạo hành gia đình xảy ra để lại hậu quả đáng thương, con mất mẹ,  cháu mất ơng bà, cha mẹ con cái từ nhau… gây ra biết bao tệ nạn xã hội + Ngun nhân:  Truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa anh hàng chài vì phải lo toan, bươn chải gánh nặng gia đình, vì đói vì nghèo mà đánh đập vợ con để giải tỏa tâm hồn . Thực tế xã hội phức tạp hơn: Đó là do cái nghèo, cái khổ của cuộc sống xơ bồ của xã hội, do ý thức, đạo  đức biến chất tha hóa của một bộ phận người trong xã hội + Giải pháp:  Để giải quyết vấn đề bạo lực gia đình cần có sự kết hợp của các cơ quan đồn thể, các tổ chức trong xã  hội…Đảng và nhà nước cần có biện pháp tích cực như tuyền trun vận động mọi người giáo dục mỗi  cơng dân về hạnh phúc gia đình . Phải trừng trị nghiêm khắc những kẻ có hành vi bạo lực gia đình . Đưa ra những chính sách bảo vệ cuộc sống và nâng cao chất lượng cuộc sống cho người dân * Bước 3: Rút ra bài học cho bản thân – Cần thẳng thắn lên án hành động bạo lực gia đình như nhân vật Phùng, Đẩu trong Chiếc thuyền ngồi  xa của Nguyễn Minh Châu – Hãy sống chan hòa, đầm ấm để khơng có bạo hành gia đình Kết bài: Đánh giá ý nghĩa của vấn đề xã hội trong tác phẩm Kĩ làm nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm 1.1 Tìm hiểu chung a Đối tượng - Là vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt TPVH -Vấn đề xã hội lấy từ hai nguồn: Tác phẩm văn học học chương trình câu chuyện nhỏ, văn văn học ngắn gọn mà học sinh chưa học b Mục đích dạng đề nghị luận - Dạng đề liên quan xuất phát từ tác phẩm văn học, tác phẩm văn học "cái cớ" khởi đầu - Mục đích yêu cầu người viết bàn bạc, nghị luận vấn đề xã hội , đạo lí, tư tưởng, nhân sinh, tượng đời sống + Nghĩa nhân vấn đề đặt TP văn học mà bàn luận, kiến giải + Trong trường hợp này, tác phẩm văn học khai thác giá trị nội dung tư tưởng, rút ý nghĩa xã hội khái quát tác phẩm Tác phẩm có ý nghĩa xã hội định Điều quan trọng vấn đề xã hội có mang tính thời sự, tính giáo dục sâu sắc, có phù hợp với tâm lí tuổi trẻ học đường hay khơng c Đặc điểm Bài viết cho dạng đề này, phần thân thường gồm hai nội dung lớn: - Phần 1: Phân tích văn (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ý nghĩa vấn đề + Nếu đề văn nêu sẵn vấn đề xã hội rút từ tác phẩm, người làm cần phân tích qua vấn đề thể tác phẩm + Nếu đề văn chưa cho sẵn vấn đề xã hội, người viết cần đọc - hiểu, phân tích văn để rút vấn đề xã hội ý nghĩa vấn đề trước vào phần hai - Phần (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học (câu chuyện) Khi có vấn đề (đề tài, chủ đề) cần bàn bạc rồi, bắt đầu làm nghị luận vấn đề đặt tác phẩm, nêu suy nghĩ thân vấn đề d Tác dụng - Giải văn loại này, học sinh có hội bộc lộ lực đọc- hiểu tác phẩm, hiểu biết, kiến thức xã hội 1.2 Hướng dẫn cách làm Tìm hiểu đề - Dạng đề - Yêu cầu nội dung (đối tượng): Xác định vấn đề cần nghị luận - Yêu cầu thao tác lập luận - Yêu cầu phạm vi tư liệu, dẫn chứng Lập dàn ý a Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề - Nêu vấn đề cần nghị luận b Thân bài: * Bước 1: Nêu hồn cảnh xuất vấn đề có ý nghĩa xã hội, phân tích văn (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ý nghĩa vấn đề (câu chuyện) - Nhấn mạnh, khẳng định ý nghĩa nội dung từ văn văn học - Từ đó, khái qt xác vấn đề xã hội cần nghị luận * Bước 2: Thực thao tác nghị luận (tùy thuộc vào vấn đề nghị luận tư tưởng, đạo lí hay tượng đời sống HS áp dụng phương pháp làm cụ thể) - Giải thích vấn đề (nếu cần thiết) - Phân tích - chứng minh: + Đối với vấn đề xã hội vấn đề tư tưởng, đạo lí : Làm rõ biểu tư tưởng, đạo lí phương diện khác đời sống ; dùng thực tế xã hội để chứng minh Đặt câu hỏi để xác định ý: Như nào? Ở đâu? Bao giờ? Người thật việc thật nào? + Đối với vấn đề xã hội tượng đời sống: Xác định tượng tích cực hay tiêu cực, mơ tả biểu hiện tượng - Bình luận: Bình luận, tầm quan trọng vấn đề xã hội + Đánh giá: Quan niệm, tư tưởng đắn, sâu sắc nào? Ý nghĩa tâm hồn, nhân cách người? (tư tưởng, đạo lí) Hiện tượng có ảnh hưởng sống người ? (Cần thể thái độ đồng tình, biểu dương, trân trọng trước vấn đề xã hội có ý nghĩa tích cực; phê phán biểu sai trái, suy nghĩ, quan niệm lệch lạc so với quan niệm, tư tưởng, tượng nghị luận) + Mở rộng: Xem xét vấn đề phương diện, góc độ khác (phương pháp, góc nhìn, tính hai mặt vấn đề nghị luận ) * Bước 3: Rút học cho thân - Về nhận thức: Vấn đề xã hội giúp ta hiểu sâu sắc điều gì? Rút điều có ý nghĩa? - Về hành động: Xác định hành động thân phải làm gì? Việc làm cụ thể, thiết thực c Kết bài: Đánh giá ý nghĩa vấn đề xã hội tác phẩm Hướng dẫn luyện tập làm nghị luận xã hội đặt tác phẩm Đề số 1: Từ truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, anh/chị phát biểu suy nghĩ nạn bạo hành gia đình Gợi ý: * Yêu cầu kĩ - Biết làm văn nghị luận xã hội vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học - Bài viết có bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, diễn đạt mạch lạc, không mắc lỗi loại, chữ viết rõ nét, đẹp * Yêu cầu kiến thức Huy động kiến thức từ thực tế đời sống xã hội với trải nghiệm thân để làm rõ vấn đề Tìm hiểu đề - Yêu cầu nội dung: Từ vấn đề người chồng đánh vợ truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu bàn luận nạn bạo hành gia đình - Yêu cầu thao tác lập luận: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận - Phạm bi tư liệu: Thực tế xã hội Lập dàn ý a Mở bài: - Khái quát thực trạng nạn bạo hành gia đình xã hội - Dẫn dắt vào tác phẩm Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu b Thân bài: * Bước 1: Nêu hồn cảnh xuất vấn đề có ý nghĩa xã hội - Nêu hoàn cảnh xuất vấn đề có ý nghĩa xã hội: Sau chụp ảnh "đẹp tuyệt đỉnh ngoại cảnh" phóng viên Phùng lại chứng kiến cảnh người đàn ông hàng chài đánh vợ cách dã man, độc ác Từ hành động vũ phu người đàn ơng hàng chài, Nguyễn Minh Châu cho suy nghĩ nhiều tượng bạo hành gia đình - Tóm tắt cảnh bạo hành gia đình hàng chài tác phẩm Chiếc thuyền xa: + Người đàn bà sau đêm kéo lưới mệt mỏi, quần áo ướt sũng, hai mắt buồn ngủ lại bị người chồng lôi lên bờ đánh tới tấp, lăng nhục đau khổ + Trước hành động vũ phu chồng người đàn bà cam chịu, không van xin, sống cảnh "ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng" từ người chồng thô bạo, vũ phu + Nhìn thấy mẹ bị đánh, thằng Phác - đứa trai lao thẳng vào đánh bố Hành động thô bạo hai cha con, người mẹ vô thất vọng Đó hành động bạo lực * Bước 2: Thực thao tác nghị luận - Giải thích vấn đề bạo hành gia đình: Bạo hành gia đình tượng hành động trấn áp người khác lời nói, hành động, khống chế, đàn áp tinh thần thể xác để xúc phạm tinh thần thành viên gia đình - Phân tích, chứng minh + Thực trạng tượng bạo hành gia đình: Là vấn đề xã hội thiết quốc gia nước phát triển phát triển tình trạng diễn thường xuyên Theo số liệu điều tra dân số tỉ lệ bạo hành xảy thành thị lẫn nông thông, bạo hành gia đình xảy thành thị nhiều nông thôn miền núi Bạo hành xảy nhiều hình thức: vợ chồng đánh đập nhau, cháu, chửi rủa ông bà, dùng lời lẽ khơng tốt đẹp để nói + Hậu bạo hành gia đình: Bạo hành gia đình xảy để lại hậu đáng thương, mẹ, cháu ông bà, cha mẹ từ gây tệ nạn xã hội + Nguyên nhân: Truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa anh hàng chài phải lo toan, bươn chải gánh nặng gia đình, đói nghèo mà đánh đập vợ để giải tỏa tâm hồn Thực tế xã hội phức tạp hơn: Đó nghèo, khổ sống xô bồ xã hội, ý thức, đạo đức biến chất tha hóa phận người xã hội + Giải pháp: Để giải vấn đề bạo lực gia đình cần có kết hợp quan đoàn thể, tổ chức xã hội Đảng nhà nước cần có biện pháp tích cực tuyền truyên vận động người giáo dục công dân hạnh phúc gia đình Phải trừng trị nghiêm khắc kẻ có hành vi bạo lực gia đình Đưa sách bảo vệ sống nâng cao chất lượng sống cho người dân * Bước 3: Rút học cho thân - Cần thẳng thắn lên án hành động bạo lực gia đình nhân vật Phùng, Đẩu Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu - Hãy sống chan hòa, đầm ấm để khơng có bạo hành gia đình c Kết bài: Đánh giá ý nghĩa vấn đề xã hội tác phẩm Đề số 2: Trong Thơng điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS 1/12/2003, Cô- phi An- nan viết: “Trong giới khốc liệt AIDS khơng có khái niệm họ Trong giới đó, im lặng đồng nghĩa với chết” (Ngữ văn 12 tập I - NXB Giáo dục 2008 - trang 83) Anh chị suy nghĩ ý kiến trên? Gợi ý: * Yêu cầu kĩ năng: - Nắm kỹ phân tích đề, lập dàn ý Biết cách viết văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm - Nhận diện vấn đề đặt tác phẩm Huy động kiến thức trải nghiệm thân để viết nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm * Yêu cầu kiến thức: Huy động kiến thức từ thực tế đời sống xã hội với trải nghiệm thân để làm rõ vấn đề Tìm hiểu đề - Yêu cầu nội dung: Từ lời phát biểu Cô-phi An- nan, bàn luận đại dịch HIV/AIDS hành động trước đại dịch - Yêu cầu thao tác lập luận: Giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận - Phạm vi tư liệu: Kiến thức học thực tế xã hội Lập dàn ý a Mở bài: - Nhân loại phải đối mặt với nhiều vấn đề nhức nhối, đại dịch HIV/AIDS thảm họa kinh hồng - Mặc dù bận trăm cơng ngàn việc tổng thư ký Liên hiệp quốc, ngài Cô-phi-an-nan giành quan tâm đặc biệt đến vấn đề phòng chống HIV/AIDS - Trong Thơng điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS 1/12/2003, Cơ-phi-an-nan nhấn mạnh: “Trong giới khốc liệt AIDS khơng có khái niệm họ Trong giới đó, im lặng đồng nghĩa với chết” b Thân bài: Giải thích: - Giải thích khái niệm AIDS: AIDS tên viết tắt cụm từ tiếng Anh, nghĩa Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải (còn gọi bệnh liệt kháng SIDA) - Chúng ta họ: + Chúng ta: người khỏe mạnh, may mắn không mắc chưa bị bệnh AIDS + Họ: người bị bệnh AIDS -> AIDS đại dịch vô nguy hiểm, thảm họa lồi người Nếu khơng tích cực phòng chống, AIDS gõ nhà đưa loài người đến chỗ diệt vong Phân tích, chứng minh: * AIDS giới khốc liệt - Thực trạng bệnh dịch AIDS Việt Nam giới: AIDS không ngừng phát triển có chiều hướng gia tăng (DC) - Những hậu bệnh AIDS để lại: + Tuổi thọ bị giảm sút nghiêm trọng, thiệt hại tính mạng + Thiệt hại cải vật chất + Băng hoại giá trị đạo đức + Ngăn cản phát triển xã hội -> AIDS giới khốc liệt, thảm họa đưa loài người đến chỗ diệt vong * Trong giới khốc liệt AIDS khơng có khái niệm họ - Khái niệm họ thực tế xảy xã hội (Chứng minh) - Chính thực tế xã hội vơ tình tạo nên hai giới: họ Ý kiến Cô-phi An-nan không nêu lên thực tế mà lời cảnh báo, nhắc nhở thái độ sai lầm * Im lặng đồng nghĩa với chết - Khi người không lên tiếng đại dịch AIDS tốc độ lây lan nhanh - Khi người có thái độ kì thị, phân biệt đối xử đại dịch AIDS tạo thành hàng rào ngăn cách người nhiễm bệnh Bài học nhận thức hành động: - Nhận thức nguy hiểm đại dịch AIDS trước sống nhân loại - Giải pháp để đẩy lùi đại dịch: + Mọi người cần công khai lên tiếng AIDS + Các quốc gia, tổ chức phải đưa vấn đề AIDS lên vị trí hàng đầu chương trình nghị trị hành động thực tế + Đầu tư ngân sách cho việc phòng chống AIDS + Các tổ chức từ gia đình đến quan, đồn thể phải giúp đỡ họ hòa nhập cộng đồng - Trách nhiệm niên việc góp phần đẩy lùi bệnh AIDS + Luôn tu dưỡng phẩm chất tốt, có lối sống lành mạnh + Tham gia hoạt động xã hội cộng đồng phòng chống bệnh AIDS + Khoan dung, nhân ái, đối xử tốt với người bị nhiễm HIV/AIDS c Kết bài: Khẳng định ý nghĩa lời nói ý thức thân trước đại dịch khủng khiếp Đề số 3: Trình bày suy nghĩ anh/chị thông điệp từ câu chuyện sau : Một cậu bé nhìn thấy kén cùa bướm Một hôm kén hở khe nhỏ, cậu bé ngồi lặng lẽ quan sát bướm vòng vài gắng sức để chui qua khe hở Nhưng khơng đạt Do cậu bé định giúp bướm cách cắt khe hở cho to hẳn Con bướm chui thể bị phồng rộp bé xíu, cánh co lại Cậu bé tiếp tục quan sát bướm, hi vọng cánh đủ lớn để đỡ thể Những chẳng có chuyện xảy Thực tế, bướm phải bỏ suốt đời để bò trườn với thể sưng phồng Nó khơng bay Cậu bé khơng hiểu kén bó buộc làm cho bướm phải cố gắng thoát điều kiện tự nhiên để chất lưu thể chuyển vào cánh, để bay ngồi kén (Hạt giống tâm hồn, First New, NXB TP HCM, Tr 123) * Yêu cầu kỹ năng: Biết cách làm nghị luận xã hội Kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu lốt, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp * Yêu cầu kiến thức: Học sinh trình bày theo nhiều cách khác cần thể suy nghĩ chân thành làm bật trọng tâm vấn đề Tìm hiểu đề - Yêu cầu nội dung: Từ câu chuyện đặt hai vấn đề: + Những khó khăn thử thách sống hội cho người tự rèn luyện, phấn đấu vươn lên để khẳng định thân tự hồn thiện ( ý chính) + Lòng tốt khơng thể cách, chỗ gây hậu quả, hệ lụy nghiêm trọng (ý phụ) - Yêu cầu thao tác lập luận: Giải thích, bình luận, chứng minh - Phạm vi tư liệu: Thực tế xã hội Lập dàn ý a Mở bài: Giới thiệu câu chuyện b Thân bài: Phân tích văn bản: Câu chuyện đặt hai vấn đề: - Những khó khăn thử thách sống hội cho người tự rèn luyện, phấn đấu vươn lên để khẳng định thân tự hoàn thiện (ý chính) - Lòng tốt khơng thể cách, chỗ gây hậu quả, hệ lụy nghiêm trọng (ý phụ) Bàn luận: * Tại khó khăn thử thách sống hội cho người vươn lên? - Khó khăn thử thách buộc người phái phấn đấu khơng ngững; khó khăn thử thách rèn cho người lĩnh,ý chí; khó khăn nhiều động lực khích lệ 1con người hành động Khi vượt qua thử thách, người trưởng thành (dẫn chứng) - Nêu khơng có khó khăn thử thách, người ỷ lại, khơng có mơi trường để rèn luyện, phấn đấu, khơng có động lực để vươn lên (dẫn chứng) * Tại lòng tốt khơng thể cách, chỗ gây hậu quả, hệ lụy nghiêm trọng? - Lòng tốt cần sống… - Những lòng tốt phải thể cách, chỗ, lúc, hợp hoàn cảnh có tác dụng… (dẫn chứng) Bài học nhận thức hành động: - Mối quan hệ khó khăn trợ giúp… - Liên hệ thân c Kết bài: Khẳng định ý nghĩa vấn đề xã hội đặt tác phẩm Đề số 4: NGƯỜI ĂN XIN Một người ăn xin già Đôi mắt ông đỏ hoe, nước mắt ông giàn giụa, đơi mơi tái nhợt, áo quần tả tơi Ơng chìa tay xin Tôi lục hết túi đến túi kia, khơng có lấy xu, khơng có khăn tay, chẳng có hết Ơng đợi tơi Tơi chẳng biết làm Bàn tay run run nắm chặt lấy bàn tay run rẩy ông: - Xin ơng đừng giận cháu! Cháu khơng có cho ơng Ơng nhìn tơi chăm chăm, đơi mơi nở nụ cười: - Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như cháu cho lão Khi ấy, hiểu ra: nữa, vừa nhận ơng (Tuốc-ghê-nhép, dẫn theo Ngữ văn 9, tập Một, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005, trang 22) Suy nghĩ anh (chị) đọc xong câu chuyện * Yêu cầu kỹ năng: Biết cách làm nghị luận xã hội Kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu lốt, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp * Yêu cầu kiến thức: Học sinh trình bày theo nhiều cách khác cần thể suy nghĩ chân thành làm bật trọng tâm vấn đề Tìm hiểu đề - Yêu cầu nội dung: Từ câu chuyện đặt vấn đề: + Vấn đề "cho" "nhận" sống + Cách ứng xử cao đẹp, giàu lòng nhân người sống - Yêu cầu thao tác lập luận: Giải thích, bình luận, chứng minh - Phạm vi tư liệu: Thực tế xã hội Lập dàn ý a Mở bài: - Giới thiệu vấn đề nghị luận - Giới thiệu câu chuyện “Người ăn xin” b.Thân bài: Khái quát nội dung câu chuyện: - Phân tích hành động, cử chỉ, thái độ, nhân vật (anh niên, ông già ăn xin) truyện - Truyện “Người ăn xin” kể việc “cho” “nhận” anh niên người ăn xin Bàn luận ý nghĩa câu chuyện: * Lưu ý: - Khi trình bày suy nghĩ câu chuyện, cần ý đến việc truyện - Từ nhân vật truyện mà hiểu ý nghĩa truyện, từ nêu lên suy nghĩ ý nghĩa sống gợi từ câu chuyện * Cụ thể: - Ý nghĩa gợi từ câu chuyện: từ hành động cho nhận anh niên người ăn xin, truyện ngợi ca cách ứng xử cao đẹp, nhân người với người sống - Thái độ sống, cách ứng xử người với người: Câu chuyện “Người ăn xin” lời khuyên cách sống, thái độ sống người đời: + Sự đồng cảm, tình yêu thương chân thành cách ứng xử lịch quà quý ta tặng cho người khác + Và trao q tinh thần cho người khác ta nhận q q - Bàn luận mở rộng (đặt câu hỏi nêu vấn đề): Câu chuyện gợi suy cho suy nghĩ sống cách ứng xử người xã hội tại? + Biểu đẹp: Con người biết yêu thương, chia sẻ, giúp đỡ lẫn sống (truyền thống tương thân, tương ái, đức hi sinh, biết sống người khác, có trách nhiệm…) + Bên cạnh có phận cá nhân xã hội thờ ơ, vơ cảm, thiếu trách nhiệm, sống hưởng thụ có thái độ khinh miệt người nghèo khổ xã hội -> cần lên án loại bỏ hành động suy nghĩ - Lời khuyên cách sống thái độ sống người: + Đồng cảm, sẻ chia, học cách quan tâm ứng xử tốt đẹp, có văn hố để sống tốt đẹp + Câu chuyện có tác dụng giáo dục lòng nhân cho Bài học nhận thức hành động: - Truyện gợi cho ta nhiều suy ngẫm việc cho nhận sống: Cái cho nhận gì? Đâu phải vật chất, giá trị tinh thần, có câu nói, cử hành động việc làm, lời động viên chân thành có ý nghĩa vơ lớn lao… quan trọng thái độ cho nhận cần phải chân thành, có văn hố - Liên hệ thân: Xác định thái độ sống cách ứng xử thân: tôn trọng, quan tâm, chia sẻ với người… c Kết bài: - Đánh giá nội dung câu chuyện: có ý nghĩa sâu sắc, thơng điệp cách ứng xử người sống - Mở rộng nâng cao vấn đề (nếu có): Câu chuyện học kĩ sống, hàng trang cho người cách “cho” “nhận” (đặc biệt hệ trẻ - qua cách ứng xử anh niên câu chuyện) Đề số 5: “Khơng thể bên đằng, bên ngồi nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn”, (Trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt - Lưu Quang Vũ) Suy nghĩ anh ( chị) vấn đề này? * Yêu cầu kĩ năng: - Vận dụng thao tác lập luận: giải thích,chứng minh, bình luận, phân tích, bác bỏ…để viết văn nghị luận xã hội * Yêu cầu kiến thức: - Giải thích khái niệm: bên ngồi, bên trong, tồn vẹn… - Giải thích ý nghĩa câu nói - Phủ định lối sống giả dối, chắp vá, mâu thuẫn “bên đằng, bên nẻo” khát vọng sống tốt đẹp cho người “tơi muốn tơi tồn vẹn” Tìm hiểu đề - Yêu cầu nội dung: Từ câu nói nhân vật Trương Ba kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ, bàn luận mối quan hệ hài hòa hồn xác, giới bên biểu bên ngồi người khát vọng sống đáng người có nhân cách - Yêu cầu thao tác lập luận: Giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận - Phạm vi tư liệu: Tác phẩm Hồn Trương Ba, da hàng thịt, thực tế đời sống (chủ yêu) Lập dàn ý a Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Giới thiệu vấn đề nghị luận b Thân bài: Giải thích tư tưởng nêu nhận định: - Giới thiệu ngắn gọn xuất xứ câu văn trích từ kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ lời đối thoại nhân vật Trương Ba với tiên cờ Đế Thích Câu nói lời giải thích hồn Trương Ba từ chối sống vay mượn thân xác người khác Nó thể khát vọng sống đáng người có nhân cách - Giải thích nội dung cần bàn luận: Bên trong, bên phương diện người? Thế sống bên đằng, bên ngồi nẻo? Mong muốn tơi tồn vẹn thể khát vọng nhân vật Trương Ba nói riêng người nói chung? Bàn luận mở rộng ý nghĩa vấn đề: - Bi kịch kiếp sống bên đằng, bên nẻo: bên suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm… người; bên lời lẽ, hành động, cách ứng xử với giới xung quanh Bên linh hồn, tinh thần, bên ngồi thể xác… Sự trái ngược bên bên bi kịch phải sống giả dối, trái với chất Có ngun nhân xơ đẩy người vào lối sống chắp vá này? Chú ý nguyên nhân khách quan chủ quan - Khát vọng tơi tồn vẹn mong ước sống trung thực, mình, khơng phải tồn trạng thái vay mượn, chắp vá sống theo người khác Chỉ sống hài hòa hồn xác, giới bên biểu bên ngồi người có hạnh phúc Theo anh ( chị) cần phải làm để tạo nên sống đó? Liên hệ với thực tế trải nghiệm thân: - Anh (chị) chứng kiến tượng “bên đằng, bên nẻo” nào? Suy nghĩ thân trước tượng đó? - Bản thân anh (chị) trải qua nỗi khổ “bên đằng bên ngồi nẻo”? Anh (chị) làm để có sống tồn vẹn, thống nhất? c Kết bài: - Nhấn mạnh giá trị nhân văn quan niệm sống Lưu Quang Vũ - Trách nhiệm người việc hình thành, bảo vệ khát vọng sống đáng, đẹp đẽ Theo Sở GD&ĐT Tuyên Quang Chuyên đề: RÈN LUYỆN KĨ NĂNG NGHỊ LUẬN VỀ VẤN ĐỀ Xà HỘI ĐẶT RA TRONG TÁC PHẨM VĂN HỌC Bản quyền viết thuộc http://thuvienvanmau.net// Mọi hành động sử dụng lại nội dung web xin vui lòng ghi rõ nguồn A.MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ý nghĩa lí luận: 1.1 Văn học môn học đặc biệt nhà trường có tính chất hai mặt: vừa môn nghệ thuật, vừa môn học Học sinh học văn để trau dồi vốn sống, tư duy, bồi dưỡng cách cảm thụ thẩm mĩ, mặt khác để có kĩ liên quan đến ngơn ngữ diễn đạt, cụ thể kĩ tiếp nhận tạo lập văn Hiện nay, kĩ đọc viết văn coi trọng ngang với mục đích thực dụng em học sinh sau không theo ngành văn chương có khả đọc, viết tốt lĩnh vực cơng việc nghề nghiệp Với mục đích thiết thực đó, việc dạy-học phân mơn làm văn nhà trường đề cao Mà nhiệm vụ phân mơn làm văn giúp học sinh hình thành kĩ cần thiết để tạo lập nhiều kiểu văn Vì thế, chúng tơi nghĩ đề tài “Rèn luyện kĩ nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học” đóng góp việc hình thành phương pháp, kĩ viết văn nghị luận cho học sinh 1.2 Sách giáo khoa Ngữ văn THPT thiết kế tích hợp ba phân mơn: Đọc văn, Làm văn Tiếng Việt Ưu điểm tích hợp học sinh kết nối học phân môn: học ngữ để áp dụng vào đọc văn, viết văn, đọc văn ngược lại viết văn đề soi vào ngữ, vào văn văn học Theo chúng tôi, dạng đề nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn họ cách giúp học sinh củng cố sâu sắc phần đọc văn chương trình gián tiếp rèn kĩ đọc hiểu văn (cả văn mới) cho em Đặc biệt, viết vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, em rèn cách đọc sâu, nghiềm ngẫm sáng tạo, phát huy ý kiến riêng thân tác phẩm có hội để tiếp cận với văn mới, kích thích khả cảm thụ văn học Ý nghĩa thực tiễn: 2.1 Hiện nay, phân môn làm văn, nghị luận xã hội dạng coi trọng Cấu trúc đề thi văn quốc gia (cả THPT quốc gia lẫn học sinh giỏi văn quốc gia) xuất dạng Một tạp chí thân thiết với giáo viên học sinh văn toàn quốc Văn học tuổi trẻ bám sát dạng cho in tập “Tuyển tập đề văn nghị luận xã hội”… Học sinh có nhu cầu lớn rèn luyện, củng cố kĩ làm văn nghị luận xã hội Bản thân giáo viên dạy văn cấp THPT việc tự học, tự thiết kế giảng, cần nguồn tư liệu tham khảo dạng mà nguồn sách tham khảo mông mênh, “vang thau lẫn lộn”… Vì thế, chúng tơi mong muốn chun đề góp tài liệu tham khảo văn nghị luận xã hội cho giáo viên học sinh 2.2 Sau kì thi văn cấp quốc gia, báo chí, dư luận quan tâm đặc biệt đến câu nghị luận xã hội đề thi Vì thân nghị luận xã hội dạng đề văn mở (nếu xét mở theo nghĩa có đáp án chung tối ưu, người viết tự độc lập nêu lên suy nghĩ, quan điểm thể diễn đạt mình…) nên phần hấp dẫn, phóng khống cấu trúc đề thi Bởi thế, bên cạnh đề đơn giản, truyền thống để hình thành kĩ kiểu bài, việc đề hay, đề để học sinh (đặc biệt học sinh giỏi) rèn luyện thách thức với giáo viên Theo chúng tôi, dạng nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học coi “lối thốt” Với phong phú tác phẩm sách giáo khoa, với đa nghĩa văn văn học vận động không ngừng văn tiếp nhận người đọc, nghĩ, dạng ln mẻ, hấp dẫn, kích thích học sinh Vì thế, chun đề có mục đích giúp giáo viên học sinh tạo đề làm văn thực mẻ, sáng tạo Cấu trúc chuyên đề: Ngoài phần mở đầu kết luận, phần nội dung chuyên đề bao gồm mục: Khái quát chung văn nghị luận xã hội dạng “Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học” Các kiểu đề “Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học” gợi ý phương pháp làm III Một số đề luyện tập B.NỘI DUNG Khái quát chung văn nghị luận xã hội dạng “Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học” 1.Văn nghị luận xã hội 1.1 Khái niệm đặc trưng văn nghị luận “Nghị luận” theo cách giải thích Từ điển Tiếng Việt hành bàn bạc vấn đề cho rõ phải trái, sai Từ đó, văn nghị luận hiểu văn dùng phán đốn, lí lẽ, dẫn chứng, lập luận để đánh giá, bàn luận vấn đề cách thuyết phục Đặc trưng văn nghị luận nói ngắn gọn: văn nói lí, nói lẽ Đây loại văn thiên trình bày ý kiến lí lẽ, tác động mạnh vào lí trí, trí tuệ người đọc Phương thức biểu đạt chủ yếu văn nghị luận: người viết nhằm bàn bạc, đánh giá luận đề không nhằm phản ánh thực hay xây dựng hình tượng… Vì thế, việc viết văn nghị luận giúp học sinh hình thành tư lí luận kĩ lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục 1.2 Khái niệm vai trò văn nghị luận xã hội nhà trường Có nhiều tiêu chí để phân loại văn nghị luận Cách phổ biến chia theo đề tài (đối tượng) gồm: nghị luận xã hội nghị luận văn học Nghị luận văn học văn nghị luận bàn vấn đề văn chương nghệ thuật Còn nghị luận xã hội văn bàn vấn đề xã hội, tức vấn đề thuộc quan hệ hoạt động người tất các bình diện xã hội như: trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục, đạo đức, mơi trường… Tuy nhiên, nghị luận xã hội nhà thường chủ yếu hướng vào đề tài đạo đức-nhân sinh, vấn đề giúp học sinh hình thành quan niệm sống, thái độ sống, lối sống đắn để từ tự hoàn thiện nhân cách thân xác lập mối quan hệ tốt đẹp với xung quanh Nghị luận xã hội dạng văn quan trọng nhà trường khơng phải học sinh theo đường văn chương phải đối diện với vấn đề xã hội Trong nhiều công việc, nhiều trường hợp, ta phải giải thích, chứng minh, phải thể thái độ, tư tưởng trước vấn đề phải thuyết phục đối tượng theo lẽ phải Vì thế, với tác dụng rèn luyện tư logic, kĩ lập luận chặt chẽ, nghị luận xã hội dạng mà học sinh cần biết viết để thỏa mãn yêu cầu công việc sống đặt sau 1.3.Yêu cầu văn nghị luận xã hội nhà trường Một câu hỏi cần đặt trước nêu lên u cầu là: nhìn đại thể, văn nghị luận xã hội học sinh mức độ chất lượng nào? Chúng nghĩ rằng, từ góc độ đại trà, viết học sinh tập làm văn- tức tập viết theo yêu cầu, quy cách, khuôn hình bố cục, cấu trúc, diễn đạt… Thêm nữa, khơng phải học sinh có lực ngơn ngữ, khả tư lí luận tốt nên viết em khó trở thành tác phẩm văn học (nếu hiểu văn học theo nghĩa rộng) Tuy nhiên, trường hợp đặc biệt, em học sinh khá, giỏi gặp đề khơi gợi hứng thú, chọn lựa hình thức sáng tạo để nghị luận: thư, trang nhật kí… hồn tồn coi tác “Từ đoạn trích “Hiền tài nguyên khí quốc gia” (Thân Nhân Trung- SGK Ngữ văn 10- tập 2), anh/chị bàn vai trò người hiền tài với quốc gia?” “Hãy bình luận quan niệm “dại”, “khơn” Nguyễn Bỉnh Khiêm qua thơ “Nhàn” (SGK Ngữ văn 10, tập 2) “Suy nghĩ lối sống “trong bao” sau đọc xong truyện ngắn “Người bao” (SGK Ngữ văn 11, tập 2) Sê-khốp.” “Từ thơ “Tôi yêu em” (SGK Ngữ văn 11, tập 2) Pu-skin, trình bày suy nghĩ anh/chị cách ứng xử cao thượng tình yêu.” “Hãy Ta-go nói nghịch lí đầy bí ẩn tình yêu từ “Bài thơ số 28” “Từ truyện ngắn “Vợ nhặt” (SGK Ngữ văn 12, Tập 2), anh/chị bình luận sức mạnh tình thương sống.” “Suy nghĩ giá trị tự sau đọc thơ “Tự do” (SGK Ngữ văn 12, tập 2) nhà thơ Pháp P.Ê-luya “Đọc thơ “Qn hàng phù thủy” (có văn bản) trình bày suy nghĩ học: Hạnh phúc phải tạo “Đọc thơ “Dặn con” (có văn bản) Trần Nhuận Minh suy nghĩ lòng trắc ẩn sống.” Theo chúng tôi, kiểu đề trích dẫn đoạn tác phẩm yêu cầu học sinh suy ngẫm nội dung, ý nghĩa cụ thể đoạn trích: Ví dụ: “Từ cảm nhận câu thơ sau Nguyễn Khoa Điềm: “Em em Đất Nước máu xương mình/Phải biết gắn bó san sẻ/ Phải biết hóa thân cho dáng hình xứ sở/ Làm nên Đất Nước mn đời” (Trích “Mặt đường khát vọng”), anh/chị có suy nghĩ mối quan hệ người với đất nước?” Hoặc gần đề thi tốt nghiệp môn văn THPT năm 2014: người đề cho đoạn trích “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” yêu cầu học sinh cảm nhận sau trình bày suy nghĩ khát vọng sống nhân vật hồn Trương Ba 2.2.2 Cách thức triển khai phần thân bài: a)Bước 1: Phân tích để thấy vấn đề xã hội nêu đề thể tác phẩm (hoặc đoạn trích) Với tác phẩm học, cần phân tích ngắn gọn để thể người viết hiểu nguồn gốc vấn đề tác phẩm Với đoạn trích đoạn tác phẩm học sinh cần phân tích kĩ lưỡng để rút nội dung, ý nghĩa đoạn khái quát thành vấn đề cần bàn Với tác phẩm mới, người viết cần tóm tắt, phân tích tình hng (với truyện), nêu bố cục, mạch nội dung, phân tích hình ảnh (với thơ) để rút vấn đề xã hội cụ thể mà đề nêu b)Bước 2: Bàn luận vấn đề theo hướng tư tưởng, đạo lí tượng xã hội (xem phần hướng dẫn chung) 2.3 Kiểu đề yêu cầu bàn ý nghĩa cụ thể gợi mở từ tác phẩm văn học 2.3.1 Nhận diện: Với kiểu đề này, vấn đề xã hội nêu cụ thể đề song khơng phải ý nghĩa xác định tác phẩm mà ý nghĩa gợi mở, liên hệ từ tác phẩm Vấn đề xã hội xuất phát từ thành tố cấu trúc tác phẩm như: nội dung đoạn, tư tưởng, cảm hứng tác phẩm, tranh đời sống, hình tượng thiên nhiên, người, chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa… Đây kiểu đề mở người viết không minh họa lại nội dung, ý nghĩa tác phẩm mà phải mở rộng, liên hệ với vấn đề xã hội gần gũi, có liên quan Điều cần lưu ý người đề tránh đặt vấn đề xã hội xa rời với ý nghĩa yếu tố mà xuất phát khiên cưỡng, áp đặt gây cảm giác hụt hẫng, khó hiểu với học sinh Ví như, từ hình tượng nhân vật Chí Phèo mà yêu cầu học sinh bàn sức sống tiềm tàng người, hay từ ý nghĩa truyện ngắn “Người bao” bàn đấu tranh cũ mới… Đặc biệt, vấn đề xã hội xuất phát từ cảnh tượng, hình tượng, chi tiết…trong tác phẩm cần nêu cụ thể đề để học sinh khoanh vùng nguồn gốc, hồn cảnh xuất vấn đề cần bàn Ví dụ, theo chúng tơi, đề sau chưa thật cụ thể, khoa học: “Từ truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, anh/chị bàn nạn bạo hành gia đình” Cách vấn đề tạo cảm giác khiên cưỡng, áp đặt Nguyễn Minh Châu không viết truyện để tuyên truyền cho vấn đề bạo hành gia đình Đề văn sửa lại sau: “Từ cảm nhận cảnh tượng người đàn bà hàng chài bị chồng đánh bãi biển truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu, anh/chị bàn nạn bạo hành gia đình” Chúng tơi xin đưa số đề tham khảo sau: “Qua truyện cổ tích “Tấm Cám” (SGK Ngữ văn 10-Tập 1), anh/ chị có suy nghĩ đấu tranh thiện ác xã hội xưa nay?” “Qua thơ “Độc Tiểu Thanh kí” (SGK Ngữ văn 10- Tập 2) Nguyễn Du, trình bày suy nghĩ anh/chị tri âm sống?” “Đọc thơ “Tiến sĩ giấy” (có văn bản) Nguyễn Khuyến, anh/chị có suy nghĩ mối quan hệ danh thực sống hôm nay?” “Từ cảm nhận chi tiết nước mắt nhân vật Chí Phèo truyện ngắn “Chí Phèo” (SGK Ngữ văn 11-Tập 1) Nam Cao, anh/chị viết văn bàn nước mắt sống.” “Từ cảm nhận hình tượng tiếng đàn thơ “Đàn ghi-ta Lorca” (Thanh Thảo) anh chị suy nghĩ vẻ đẹp sức mạnh âm nhạc?” “Từ cảm nhận trận thủy chiến sơng Đà người lái đò tùy bút “Người lái đò sơng Đà” Nguyễn Tn, anh chị trình bày suy nghĩ mối quan hệ thiên nhiên người.” “Từ việc cảm nhận hai câu thơ sau “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa” Nguyễn Duy: “Ta trọn kiếp người/ Cũng không hết lời mẹ ru”, anh/chị phát biểu suy nghĩ tình mẫu tử xã hội đại ngày nay.” Hay đề văn tham dự thi “Ra đề viết văn theo hướng mở” ThS Phan Thị Mỹ Tiên “Tạp chí Văn học Tuổi trẻ” số tháng 3, năm 2013: “Đọc đoạn thơ sau: Với đôi cánh đẫm nắng trời Bầy ong bay đến trọn đời tìm hoa Không gian nẻo đường xa Thời gian vô tận mở sắc màu Tìm nơi thăm thẳm rừng sâu Bập bùng hoa chuối, trắng màu hoa ban Tìm nơi bờ biển sóng tràn Hàng chắn bão dịu dàng mùa hoa Tìm nơi quần đảo khơi xa Có lồi hoa nở không tên… Bầy ong rong ruổi trăm miền Rù rì đơi cánh nối liền mùa hoa Nối rừng hoang với biển xa Đất nơi đâu tìm ngào Chắt vị mùi hương Lặng thầm thay đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa tàn phai tháng ngày (Trích “Hành trình bầy ong”- Nguyễn Đức Mậu) Từ hình ảnh bầy ong đoạn thơ trên, em viết văn nghị luận nêu suy nghĩ phẩm chất đáng quý người ca cống hiến cho xã hội, đất nước.” 2.3.2 Cách triển khai phần thân bài: a)Bước 1: Nêu phân tích ý nghĩa yếu tố tác phẩm gợi mở vấn đề xã hội cần bàn (một tranh xã hội, cảnh tượng, hình tượng, chi tiết, nội dung đoạn hay tác phẩm…) Ví dụ: Với đề gắn với “Độc Tiểu Thanh kí” cần phân tích mối tri âm Nguyễn Du với Tiểu Thanh niềm khao khát tri âm qua câu hỏi: “Bất tri tam bách dư niên hậu/Thiên hạ hà nhân khấp Tố Như? ” từ đặt vấn đề tri âm người với người sống Với đề gắn với “Đàn ghi-ta Lorca”, người viết cần phân tích, cảm nhận chung hình tượng tiếng đàn ý nghĩa hình tượng thơ từ khái quát v đề: vẻ đẹp, sức mạnh âm nhạc sống b)Bước 2: Bàn luận vấn đề -Nếu vấn đề xã hội gợi mở từ triết lý, quan niệm, thơng điệp tư tưởng tác phẩm… nên bàn luận, đánh giá ngắn gọn nội dung vào bàn luận vấn đề mà đề yêu cầu -Nếu vấn đề xã hội gợi mở từ cảnh tượng, hình tượng, chi tiết… tác phẩm sau phân tích, người viết vào bàn luận III Một số đề luyện tập Kiểu đề yêu cầu bàn ý nghĩa chung tác phẩm văn học Đề 1: Đọc câu chuyện sau: Con lừa Một ngày nọ, lừa ông chủ trang trại xảy chân rơi xuống giếng Con vật kêu la hàng liền Người chủ trang trại cố nghĩ xem nên làm Cuối ông định: lừa già, dù giếng cần lấp lại khơng ích lợi việc cứu lừa lên Ơng nhờ vài người hàng xóm sang giúp Họ xúc đất đổ vào giếng Ngay từ đầu, lừa hiêu chuyện xảy kêu la thảm thiết Nhưng sau lừa trở nên im lặng Sau vài xẻng đất, ơng chủ trang trại nhìn xuống giếng vô sửng sốt Mỗi bị xẻng đất đổ lên lưng, lừa lắc cho đất rơi xuống bước chân lên Cứ vậy, đất đổ xuống, lừa lại bước lên cao Chỉ lúc sau người nhìn thấy lừa xuất miệng giếng chạy ngồi (Theo “Tài hoa trẻ”) Suy nghĩ em ý nghĩa câu chuyện? A.Gợi ý chung: -Vấn đề nghị luận: Cách thức tốt vượt qua khó khăn sống không đầu hàng trước số phận Như vậy, vấn đề sâu xa cần bàn ý chí, nghị lực vượt lên nghịch cảnh người -Thao tác nghị luận hỗn hợp: bình luận, giải thích, phân tích, chứng minh… Gợi ý triển khai vấn đề: 1.Giải thích ý nghĩa câu chuyện -Hạt nhân truyện tình lừa vượt qua nghịch cảnh Từ chỗ kêu la thảm thiết bị rơi xuống giếng có nguy bị người chủ chôn sống, lừa ngừng kêu tự cứu sống cách dễ dàng: lớp đất đổ xuống, lại dẫm lên cuối lên đến miệng giếng -Câu chuyện lừa ẩn chứa học: dù sống có đổ lên ta nhiều khó khăn, có đẩy ta xuống vực thẳm chết tuyệt vọng ta giải khỏi cách thức vô đơn giản không đầu hàng tìm cách biến khó khăn thành bậc thang để vươn lên Hàm nghĩa sâu truyện đề cao sức mạnh ý chí, nghị lực người Bàn luận: 2.1 Lí giải: ?Tại người không phép đầu hàng trước nghịch cảnh? -Đầu hàng đồng nghĩa với thất bại, với chết (hoặc thể xác, tinh thần) Ý chí, nghị lực thứ sức mạnh tinh thần vơ kì diệu giúp người “tìm tia sáng đường hầm tăm tối”, thấy may, hội hoàn cảnh ngặt nghèo -Khơng có nghịch cảnh nào, khó khăn lại khơng có cách giải ta có niềm tin, ý chí, nghị lực vượt qua 2.1 Đánh giá ý nghĩa câu chuyện: – Câu chuyện đem đến học giản dị mà sâu sắc cách thức vượt qua khó khăn, thử thách sống phải có niềm tin, ý chí, nghị lực -Câu chuyện củng cố niềm tin vào sức mạnh tinh thần bên người, hoàn cảnh xã hội đại nhiều biến động, bất an 2.3 Mở rộng liên hệ: -Phê phán người yếu đuối, đầu hàng trước số phận; khẳng định người giàu ý chí, nghị lực sống… -Liên hệ đến lối sống thiếu ý chí, nghị lực nhiều bạn trẻ ngày nay… Bài học rút ra: -Ý chí, nghị lực sức mạnh giúp người vượt qua khó khăn, trở ngại sống -Tìm thuận lợi khó khăn, biết đứng dậy, vươn cao sau vấp ngã, thất bại… hành động cần thiết để tơi rèn ý chí, nghị lực cho Đề 2: Thuốc chữa đau buồn Chuyện kể người phụ nữ vừa trai Trong nỗi đau thương cùng, bà tìm đến nhà hiền triết “Có lời cầu nguyện nào, câu thần mà ơng biết làm trai sống lại không?”- lời người mẹ thật tuyệt vọng Thay từ chối khuyên bà mẹ nguôi ngoai, nhà hiền triết đáp: “Hãy tìm cho ta hạt giống mù tạc từ gia đình chưa biết đến đau khổ Nó dùng để xua tan nỗi đau bà” Người phụ nữ cảm tạ lên đường tìm hạt giống thần kì Đầu tiên, bà tìm đến nhà lớn sang trọng, gõ cửa hỏi: “Tơi tìm hạt giống mù tạc từ nhà đến đau khổ Có phải nơi khơng?” Họ trả lời bà nhầm chỗ Họ kể với bà chuyện bi thảm đến với Nghe chuyện, bà ngồi lại an ủi họ Rồi bà lại tiếp tục tìm kiếm gia đình hạnh phúc Nhưng nơi bà ghé vào, từ nhà cao sang hay gác xép tồi tàn, bà trả lời câu chuyện buồn Bà trở nên quan tâm muốn giúp đỡ, chia sẻ nỗi bất hạnh người khác, sau bà quên câu hỏi hạt giống mù tạc Mà tự bao giờ, hạt giống mù tạc thần kì mang nỗi đau trước khỏi đời bà rồi” (Theo “Thế giới ta”) Suy nghĩ anh chị sau đọc xong câu chuyện trên? A.Gợi ý chung: -Vấn đề cần bàn: sức mạnh cảm thông, chia sẻ sống -Thao tác nghị luận hỗn hợp: bình luận, giải thích, phân tích, chứng minh… B.Gợi ý triển khai vấn đề: 1.Giải thích, phân tích ý nghĩa câu chuyện: -Câu chuyện kể người đàn bà đau buồn, tuyệt vọng trai bà tìm đế nhà hiền triết để xin câu thần làm trai sống lại Xin điều khơng xảy ra, điều vừa cho thấy nỗi khổ đau cùng, vừa cho thấy niềm khao khát giải thoát khỏi nỗi đau người mẹ -Nhà hiền triết mách cho người mẹ phương thuốc thần kì chữa đau buồn: hạt giống mù tạc gia đình chưa biết đến đau khổ -Nhưng hành trình người mẹ tìm hạt giống thần kì hành trình nhận thức người mẹ thực tế thật khắc nghiệt đời sống: nỗi buồn đau diện khắp nơi, từ nhà cao sang hay gác xép tồi tàn Đó hành trình để bà xua tan nỗi đau khổ: bà quên câu hỏi hạt giống thần kì mà quan tâm, mong muốn sẻ chia nỗi bất hạnh người khác -Ý nghĩa câu chuyện: Chẳng có câu thần chú, phép màu xua tan nỗi buồn đau Liều thuốc chữa đau buồn tốt mở rộng lòng để sẻ chia nỗi buồn đau với người xung quanh ngược lại, đồng cảm, sẻ chia với nỗi buồn đau họ Truyện khẳng định sức mạnh cảm thông, chia sẻ sống Bàn luận: 2.1 Lí giải ?Vì cảm thơng, chia sẻ liều thuốc chữa đau buồn? -Khi ta mở rộng lòng chia sẻ nỗi buồn đau với người khác, ta nhận đồng cảm, nỗi buồn tự khắc vơi -Khi ta chia sẻ, đồng cảm với nỗi buồn đau người khác, ta quên đi, vượt qua nỗi buồn đau nhận buồn đau thuộc tính đời này, chẳng có hồn tồn hạnh phúc… Ta hiểu mát trân trọng sống ta, điều ta có… 2.2 Đánh giá -Câu chuyện đem đến học vô sâu sắc cách ứng xử với nỗi buồn đau sống, giúp ta hiểu sức mạnh tình yêu thương, đồng cảm, sẻ chia Nỗi đau vơi nhiều người biết nắm lấy tay nhau… 2.3 Mở rộng liên hệ -Tuy nhiên, sẻ chia, đồng cảm người khác vơ nghĩa ta khơng có ý chí, nghị lực để chấp nhận vượt qua nỗi buồn đau Người khác khơng thể nâng ta dậy ta không muốn đứng dậy -Sự đồng cảm, sẻ chia phải chân thành, xuất phát từ trái tim yêu thương không hời hợt, giả dối gây thêm tổn thương cho người khác -Sự đồng cảm, sẻ chia ngày hoi xã hội đại bệnh vô cảm trầm kha, lối sống thực dụng, ích kỉ lên ngơi Bài học rút ra: -Sự đồng cảm, sẻ chia động lực sống người, làm cho mối quan hệ người với người tốt đẹp, nhân văn -Cần có hành động sẻ chia thiết thực sống: với người thân, với bạn bè, với người bất hạnh, may mắn xã hội 2.Kiểu đề yêu cầu bàn ý nghĩa cụ thể tác phẩm văn học Đề 1: Đọc thơ sau: Bản hợp đồng cuối Buổi sáng đường lát đá Và rao lên: “Nào, th tơi đến th” Ông vua ngồi xe tới, kiếm cầm tay Ơng nắm tay tơi bảo “Ta muốn th quyền lực ta” Nhưng quyền lực y có đáng kể, y lại Dưới trời trưa nóng bỏng Những ngơi nhà đóng đứng n Tơi lang thang đường nhỏ quanh co Một ông già bước ra, mang túi vàng Ông suy nghĩ bảo: “Ta thuê tiền bạc ta” Ông ta nhấc tiền lên, đồng đồng khác quay lưng Chiều xuống, khu vườn nở hoa đầy giậu Một cô gái xinh đẹp đến vào bảo “Tôi thuê anh nụ cười” Nụ cười cô ta nhạt tan thành nước mắt, trở bóng tối Ánh mặt trời long lanh cát sóng vỗ rì rào Một cậu bé ngồi chơi với dăm vỏ ốc Cậu ngẩng đầu lên dường cậu nhận nói: “Tơi th anh với hai bàn tay trắng” Và từ hợp đồng kí chơi với cậu bé thành người tự (Thơ Ta-go- Bản dịch Đào Xuân Quý) Từ ý nghĩa “bản hợp đồng cuối cùng” thơ, anh/chị bình luận quan niệm tự Ta-go A.Gợi ý chung: -Vấn đề nghị luận: quan niệm tự Ta-go: tự nghĩa giải thoát khỏi ràng buộc dụng vọng, ham muốn tầm thường -Thao tác nghị luận hỗn hợp: bình luận, phân tích, giải thích, chúng minh… Gợi ý triển khai vấn đề: 1.Phân tích ý nghĩa thơ: -Bài thơ có dáng dấp câu chuyện dân gian với tình đặc biệt: chàng trai giá thuê mình, tìm kiếm hợp đồng Lần lượt, nhà vua thuê quyền lực, ông già thuê tiền bạc, cô gái xinh đẹp thuê nhan sắc… không đồng ý Cuối cùng, chàng trai kí kết hợp đồng đặc biệt với cậu bé, thứ hợp đồng trò chơi túy tinh thần phi vật chất: chơi với cậu bé ngày bãi biển, cậu bé chẳng có trả cho anh thực ra, anh khơng phải lao động nghĩa Chính lúc kí hợp đồng cuối này, anh cảm thấy “mình thành người tự do” -Ẩn sau mạch tự mạch triết lí Chàng trai giá th mà lại khơng chấp nhận kí hợp đồng với người có quyền lực, có tiền bạc, có nhan sắc? Là điều khiến thấy tự Bản hợp đồng với cậu bé kí kết anh thấy tự Như vậy, thơ hành trình tìm kiếm tự do, hành trình khát vọng Từ đó, triết lí nảy ra: tâm hồn người giải thoát khỏi cám dỗ, ràng buộc quyền lực, tiền tài, sắc đẹp… nghĩa ham muốn, dục vọng vật chất, có tự đích thực tinh thần 2.Bàn luận quan niệm tự Ta-go 2.1 Giải thích khái niệm -Tự (của cá nhân) trạng thái người tự làm chủ mình, khơng lệ thuộc vào người khác, không bị người khác chi phối nghĩ, hành động theo đòi hỏi tâm hồn sở nhận thức lẽ phải -Tự vừa chất tự nhiên, vừa khát vọng thường trực người Tìm kiếm tự trở thành sống người Càng thiếu tự do, người khao khát tự 2.2 Lí giải quan niệm Ta-go ?Vì giải thoát khỏi quyền lực, tiền bạc, sắc đẹp người có tự do? -Bản chất người sinh tự Đó quyền tự nhiên người Quyền lực, tiền bạc, sắc đẹp… thân cho mong muốn, dụng vọng vật chất điều khiển, chi phối suy nghĩ, hành động người, khiến người không sống với mong muốn thực mình, nghĩa tự Ngược lại, thoát khỏi nhà tù vơ hình dục vọng, người có tự tinh thần- biểu cao nhất, sâu sắc tự ?Vì tự tinh thần biểu cao nhất, sâu sắc tự do? -Tinh thần thể xác người dù thống ln có độc lập tương đối Tự thể xác không đồng nghĩa với tự tinh thần Và tự tinh thần lại định tự thể xác Tinh thần cảm thấy khơng tự thể xác tự vơ nghĩa Tinh thần tự thể xác bị cầm tù, người thấy tự Vì thế, tự tinh thần biểu cao sâu sắc tự -Tự tinh thần đem đến thản cảm giác sung sướng thỏa nguyện, tức cảm giác hạnh phúc nên thứ tự cao mà người ln khao khát, kiếm tìm 2.3 Đánh giá quan niệm Ta-go -Bài thơ thể quan niệm đắn, sâu sắc tự -Quan niệm định hướng cho người cách giải khỏi ràng buộc sống, tìm an nhiên, thản tâm hồn để có niềm vui, niềm hạnh phúc đích thực 2.4 Mở rộng, liên hệ: -Tự tinh thần phải với hiểu biết lẽ phải, khơng có nghĩa vơ phủ, hoang dã, khơng luật lệ… Không thể dựa vào tự để làm điều bất nghĩa, phi nghĩa, khơng có đạo đức văn hóa… -Tự khơng có nghĩa khơng ham muốn điều gì… mà làm lời nhà Phật dạy: “tri túc, tiểu dục” (biết đủ, muốn ít) -Tự cá nhân phải gắn liền với tự do, độc lập đất nước, dân tộc… – Lối sống thực dụng người đại cho thấy người đánh tự tinh thần mình… 3.Bài học rút ra: –Để có hạnh phúc sống, người cần tìm cho tự tinh thần -Giảm bớt ham muốn, làm điều thiện, sống với suy nghĩ, mong muốn ta cảm thấy tự Đề 2: Đọc câu chuyện sau: Một ông già đốn củi gánh nhà Đường xa, gánh củi nặng, ơng già kiệt sức, đặt bó củi xuống nói: -Chà chà, thần Chết mang ta có phải khơng! Thần Chết đến bảo: -Ta đây, lão cần nào? Ơng già sợ hãi bảo: -Lão muốn ngài nhắc hộ bó củi lên cho lão (Lep-tôn-xtôi- Phỏng theo truyện ngụ ngôn Ê-dốp) Từ câu chuyện trên, em viết văn bàn giá trị sống? A.Gợi ý chung: -Vấn đề nghị luận ý nghĩa tư tưởng truyện: sống vơ q giá -Thao tác nghị luận: bình luận, giải thích, phân tích, chứng minh Gợi ý triển khai vấn đề: 1)Giải thích ý nghĩa câu chuyện -Câu chuyện đặt tình ơng già phải gánh bó củi nặng, đường xa mà ơng kiệt sức tới mức mong muốn thần Chết đến mang Có nghĩa ơng muốn giải thoát khỏi nỗi khổ cực chết Nhưng thần Chết xuất hiện, ơng lão nói muốn nhấc hộ bó củi nghĩa khơng muốn chết -Câu chuyện đem đến triết lí sống sâu sắc: sống vô quý giá, người cận kề với chết Bàn luận: 2.1 Lí giải: (Vì sống người đáng quý, đáng trân trọng?) – Vì quyền sống quyền tự nhiên, bình đẳng, đáng mà người tạo hóa ban cho Được sống, trải nghiệm, cống hiến tận hưởng sống quyền niềm hạnh phúc lớn lao người -Vì người sống có lần đời người hữu hạn nên trân trọng, quý giá sống, ta sống hồi, sống phí, sống vơ nghĩa Nếu ta tự hủy hoại sống thân có tội với người sinh ra, có tội với 2.2 Đánh giá -Câu chuyện đặt vấn đề nhân sinh giàu ý nghĩa, cho thấy niềm tin vào sức sống người trước khó khăn, thử thách sống người, lòng ham sống ln giành chiến thắng -Câu chuyện truyện có khả truyền động lực sống cho người, người buồn đau, tuyệt vọng… 2.3 Mở rộng, liên hệ: -Cuộc sống đặt cho người mn vàn khó khăn, thử thách nên bên cạnh lòng ham sống, người cần có ý chí, nghị lực để vượt qua để sống chiến thắng chết -Trân trọng, quý giá sống không đồng nghĩa với ham sống, sợ chết, với thái độ sống ích kỉ, hèn nhát, chăm chăm giữ lấy sống mình, kể phải hi sinh mang sống người khác -Xã hội đại với nhiều cạnh tranh, sức ép khiến rơi vào bệnh tâm lí trầm kha, có xu hướng tự hủy hoại sống thân Bản chất bệnh tâm lý nhận thức lệch lạc giá trị sống 2.4 Bài học rút -Mỗi người cần trân trọng sống cách nỗ lực vượt qua giới hạn thân để sống mạnh mẽ có ý nghĩa 3 -Một cách thức thể lòng ham sống, quý giá sống tích cực học tập, đặt mục tiêu để vươn tới không chịu khuất phục gặp khó khăn Kiểu đề yêu cầu bàn ý nghĩa cụ thể gợi mở từ tác phẩm văn học Đề bài: Đọc câu chuyện sau: Con cáo báo Một lần nọ, cáo báo cãi xem đẹp Báo khoe đốm khắp da Còn cáo vốn tự hào trí khơn vẻ bề ngoài, sau cắt ngang khoe khoang báo câu nói này: -Có nói nói, tơi đẹp anh nhiều, tơi khơng đẹp bên ngồi mà vẻ đẹp tơi thể qua trí tuệ kia” (Ngụ ngôn Ê-dốp) Từ ý nghĩa câu chuyện trên, anh/chị viết văn bàn luận nhận thức giá trị thân giới trẻ nay? A.Gợi ý chung: -Vấn đề nghị luận: từ quan niệm vẻ đẹp, giá trị đích thực người mà câu chuyện đặt ra, học sinh liên hệ để bàn nhận thức giá trị thân giới trẻ Vấn đề có giao thoa hai dạng bài: tư tưởng đạo lí tượng đời sống -Thao tác nghị luận: phân tích, giải thích, bình luận, chứng minh… Gợi ý triển khai vấn đề: 1.Giải thích ý nghĩa câu chuyện: – Câu chuyện ngụ ngôn xoay quanh tình nhận thức: tranh luận xem đẹp cáo báo Mỗi vật có lí giải riêng cho vẻ đẹp Báo dựa vào da đẹp Còn cáo cho đẹp khơng đẹp bên ngồi mà đẹp bên trí tuệ Lời nói kết thúc truyện cáo chứa đựng triết lý: trí tuệ tạo nên vẻ đẹp thực sư, vượt trội người, hình thức đẹp thực tỏa sáng trí tuệ Tóm lại, truyện nhằm đề cao, khẳng định vẻ đẹp trí tuệ người hay rộng hơn, giá trị bên người Bàn luận ngắn gọn ý nghĩa câu chuyện -Trí tuệ: khả nhận thức lí tính, trí thơng minh, óc hiểu biết người -Trí tuệ vẻ đẹp, phẩm chất quan trọng người, phân biệt người với loài động vật khác: giúp người làm chủ hành tinh, chế ngự thiên nhiên, sáng tạo giá trị vật chất tinh thần làm cho sống ngày tiến bộ, văn minh hơn…; giúp người nhận thức giá trị đích thực sống -Câu chuyện giản dị thể quan niệm sâu sắc vẻ đẹp, giá trị người; giúp ta tránh nhìn, cánh đánh giá hời hợt người tự xác lập giá trị cần thiết để hoàn thiện thân Bàn nhận thức giá trị thân giới trẻ Giải thích: -Giá trị: làm cho vật có lợi ích, có ý nghĩa, đáng quý mặt -Giá trị thân: giá trị người, cụ thể điều giúp cá nhân khẳng định sắc riêng, sống có ích, có ý nghĩa trở nên đáng quý trọng mắt người khác 3.2 Thực trạng: -Giới trẻ có nhiều quan niệm khác nhau, chí đối ngược giá trị thân, qua cách mà họ thể mình: +Nhiều bạn trẻ khẳng định tơi phẩm chất trí tuệ nhiều lĩnh vực khác nhau: học tập, nghiên cứu khoa học, kinh doanh, hoạt động xã hội… (Dẫn chứng) +Nhưng có khơng bạn trẻ chưa nhận thức giá trị thân cần theo đuổi, bỏ qua phẩm chất trí tuệ, tâm hồn, khẳng định tơi qua giá trị bên ngồi, thời, hời hợt: khoe thân phản cảm, tung phát ngơn, hình ảnh gây sốc mạng xã hội; chạy theo trào lưu thời trang mà không quan tâm đến việc đọc sách để nâng cao hiểu biết, bồi bổ trí tuệ… 3.3 Nguyên nhân: – Những bạn trẻ có nhận thức đắn giá trị thân ý thức trách nhiệm với xã hội; giá trị bền vững có ý nghĩa… -Những bạn trẻ có nhận thức chưa đắn giá trị thân chưa ý thức cao trách nhiệm mình; nơng tuổi trẻ, khao khát khẳng định mạnh mẽ đến mức cực đoan; tiếp nhận tư tưởng, trào lưu, lối sống tiêu cực từ bên ngoài… 3.4 Ảnh hưởng tượng: -Nhận thức đắn giá trị thân giúp bạn trẻ tự hoàn thiện nhân cách, có phẩm chất cần thiết để thành cơng từ đó, có đóng góp định với phát triển xã hội -Những bạn trẻ nhận thức lệch lạc giá trị thân khơng khẳng định mà đánh mình; tạo nên trào lưu sống tiêu cực, thiếu lành mạnh, ảnh hưởng đến văn hóa, đạo đức xã hội 3.5.Giải pháp: -Mỗi người trẻ cần nhận thức ai?, sống đời để làm gì? tự xác lập giá trị đắn cần theo đuổi để tạo nên ngã -Gia đình, nhà trường xã hội cần có định hướng cách thể thân cho bạn trẻ vào tạo môi trường lành mạnh, tự để người trẻ có hội thể giá trị thân 4.Bài học rút -Nhận thức giá trị bên trí tuệ, tâm hồn giúp người hoàn thiện nhân cách thân biết cách để thể lành mạnh, đắn, phù hợp với chuẩn mực vă hóa, đạo đức xã hội -Mỗi người trẻ tuổi cần nỗ lực học tập, rèn luyện để có vẻ đẹp thể chất trí tuệ để có hội khẳng định thân Đề 2: “Từ cảm nhận chi tiết nước mắt nhân vật Chí Phèo truyện ngắn “Chí Phèo” (SGK Ngữ văn 11-Tập 1) Nam Cao, anh/chị viết văn bàn nước mắt sống.” A.Gợi ý chung: –Vấn đề cần bàn: từ ý nghĩa hình tượng nước mắt truyện ngắn “Chí Phèo” bàn ý nghĩa nước mắt sống -Thao tác nghị luận hỗn hợp: bình luận, giải thích, phân tích, chứng minh… Gợi ý triển khai vấn đề: 1.Phân tích ý nghĩa hình tượng nước mắt truyện “Chí Phèo” -Chí Phèo người nơng dân có thân phận khốn khổ, phải chịu đựng nhiều bi kịch: bi kịch bị bỏ rơi, bi kịch bị tha hóa, lưu manh hóa đau đớn bi kịch bị từ chối quyền làm người -Trong tác phẩm, Nam Cao hai lần miêu tả Chí khóc chi tiết nghệ thuật giàu ý nghĩa: +Lần thứ nhất, Thị Nở mang bát cháo hành vào, Chí thấy “mắt ươn ướt” Nước mắt thể xúc động, cảm động thức tỉnh nhân tính quỷ cảm nhận tình yêu thương chân thành, giản dị +Lần thứ hai, Chí bị Thị Nở cự tuyệt, “hắn ơm mặt khóc rưng rức” Nước mắt thể nỗi đau khổ,tuyệt vọng thức tỉnh cao độ nhân tính người bị từ chối quyền làm người đáng -Đây chi tiết nghệ thuật gợi nhiều suy tư ý nghĩa nước mắt sống Bàn luận 2.1 Giải thích khái niệm: -Nước mắt biểu cụ thể cho trạng thái cảm xúc, tâm trạng nói lên xúc động cao độ, mãnh liệt người 2.2 Biểu nước mắt sống -Giọt nước mắt niềm vui, niềm hạnh phúc… – Giọt nước mắt nỗi xúc động, nghẹn ngào… -Giọt nước mắt tình thương, đồng cảm, sẻ chia… -Giọt nước mắt ăn năn, hối hận, thể thức tỉnh lương tri, vẻ đẹp nhân tính… 2.3 Vai trò nước mắt sống: -Nước mắt thiếu sống người vì: +Nước mắt thứ tín hiệu nội tâm, giúp người giải tỏa bày tỏ tình cảm, cảm xúc, tâm trạng +Nước mắt giúp người gần hơn, cảm thông, chia sẻ với dễ dàng +Nước mắt “tấm kính biến hình vũ trụ” (Nam Cao), có khả lọc tâm hồn người, khiến ta nhìn đời sáng hơn, nhân văn, nhân 2.4 Mở rộng, liên hệ: -Tuy nhiên, nước mắt lúc cần thiết: giọt nước mắt yếu đuối, thất bại, giọt nước mắt giả dối, khơng có tình thương… -Nước mắt cần liền với lí trí sáng suốt để tình thương, lòng tốt người khơng bị lợi dụng -Biết rơi nước mắt, người cần biết hành động để làm sống giọt nước mắt đau buồn 3.Bài học rút ra: -Cuộc sống cần giọt nước mắt Nước mắt biểu nhân tính, tình người -Đừng ngại ngùng ta cần phải rơi nước mắt hạnh phúc, tình thương, ăn năn, sám hối hay chí, đau buồn Hãy biết rơi nước mắt biết lau nước mắt để đứng dậy, vượt qua khó khăn thử thách đời C.KẾT LUẬN Như vậy, kiểu nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học quy ba kiểu đề cách xử lí kiểu đề giống nhau, khác điểm xuất phát vấn đề xã hội vài điểm thao tác triển khai vấn đề Sự phân chia chúng tơi khơng nhằm phức tạp hóa mà nhằm giúp giáo viên học sinh tư xác trình tự thao tác nghị luận để đảm bảo tốt kĩ làm với cách đề kiểu Chúng muốn kết thúc chuyên đề vài chia sẻ việc đề văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học GS Nguyễn Đăng Mạnh “Muốn viết văn hay” đề cập đến dạng đề yêu cầu nghị luận hai đối tượng: văn học xã hội Ơng cho khơng nên đề tổng hợp có đề cố tình gán ghép vấn đề xã hội vào tác phẩm Có thể, ơng chưa có quan điểm dạy-học tích hợp thời điểm đó, thời điểm kiểu độc tơn nghị luận văn học, song lo lắng ơng đáng suy nghĩ Khi đề văn nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học, giáo viên cần suy xét cẩn thận cho không áp đặt, khiên cưỡng Lưu ý áp dụng rộng với đề nghị luận xã hội nói chung Người đề cần đổi vấn đề để học sinh thấy thiết thực, gần gũi, hữu ích sống hàng ngày Khơng nên vấn đề trị, xã hội, triết học trừu tượng, xa rời thực tế Thế không nên đề văn nghị luận xã hội theo kiểu biến học sinh thành nhà bình luận tin nhanh Kiểu đề văn có khả kích thích rèn luyện tư lí luận khiến học sinh trở nên hời hợt suy nghĩ Một đề nghị luận xã hội hay phải phát triển tư lí luận lẫn nhận thức thực tiễn học sinh Như vậy, việc đề văn nghị luận xã hội đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư khơng tâm huyết cơng sức Có thế, học sinh kích thích cảm hứng sáng tạo người giáo viên có niềm hạnh phúc thưởng thức văn hay THƯ MỤC THAM KHẢO 1.Nguyễn Thanh Hùng, Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục, 2002 2.Trần Ngọc Hiếu, Môn văn, nơi học sinh phải thể văn hóa cá nhân, Tạp chí Tia sáng số 14, ngày 20/07/2015 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục, 2001 Nhiều tác giả, Những làm văn nghị luận xã hội chọn lọc, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Nguyễn Thanh Huyền, Dạy học nghị luận xã hội, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 6.Nguyễn Văn Tùng, Thân Phương Thu (Tuyển chọn), Tuyển tập đề văn nghị luận xã hội (2 tập), NXB Giáo dục Việt Nam, 2014 Tạp chí Văn học tuổi trẻ, số tháng 3, năm 2013 CÁCH LÀM BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC chuyên mục : Văn học, lượt xem: 168115, người đăng : nguyenchanhdai9 bình giảng đoạn thơ, phân tích thơ, phân tích đoạn thơ, phân tích vấn đề tác phẩm văn xi, phân tích nhân vật, phân tích hình tượng, phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật A YÊU CẦU: - Yêu cầu làm nghị luận văn học: Phải hướng, phải trật tự, phải mạch lạc, phải sáng, phải sinh động, hấp dẫn, sáng tạo - Những thao tác văn nghị luận: giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bác bỏ, so sánh,… - Nghị luận văn học dạng nghị luận mà vấn đề đưa bàn luận vấn đề văn học: tác phẩm, tác giả, thời đại văn học,… - Khi làm văn nghị luận văn học cần ý yêu cầu sau đây: + Nắm thao tác nghị luận đoạn thơ, thơ, đoạn trích, tác phẩm văn xuôi + Củng cố kiến thức tác phẩm văn học như: tác giả, hoàn cảnh sáng tác, giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật, giá trị tư tưởng,… + Đối với thơ, cần ý đến hình thức thể (hình ảnh, nhịp điệu, cấu trúc, biện pháp tu từ, ) + Đối với tác phẩm văn xuôi: cú ý đến cốt truyện, nhân vật, tình tiết, dẫn chứng xác, giá trị thực, giá trị nhân đạo, tình truyện,… B QUY TRÌNH: I Tìm hiểu đề - Cần khắc sâu tầm quan trọng việc tìm hiểu đề, cần trả lời cho câu hỏi sau đây: Đề đặt vấn đề cần giải quyết? Viết lại rõ ràng luận đề giấy Có dạng đề: - Đề nổi, em dễ dàng nhận gạch luận đề đề - Đề chìm, em cần nhớ lại học tác phẩm ấy, dựa vào chủ đề mà xác định luận đề Đề yêu cầu nghị luận theo kiểu nào? Dưới dạng đề thường gặp: - Bình giảng đoạn thơ - Phân tích thơ - Phân tích đoạn thơ - Phân tích vấn đề tác phẩm văn xi - Phân tích nhân vật - Phân tích hình tượng - Phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật,… Cần sử dụng thao tác nghị luận nào, thao tác chính? Để giải vấn đề cần sử dụng dẫn chứng nào? Ở đâu? II Tìm ý lập dàn ý Tìm ý: - Tự tái lại kiến thức học giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm bàn đến - Tự suy nghĩ trả lời câu hỏi: + Xác định giá trị nội dung, tư tưởng: tác phẩm chứa đựng nội dung Đó nội dung nào?; Qua nội dung, tác giả thể thái độ, tình cảm gì? Nhà văn muốn gởi gắm thơng điệp đến người đọc? + Xác định giá trị nghệ thuật: để làm bật lên giá trị nội dung, nhà văn sử dụng hình thức nghệ thuật nào?; Thủ pháp nghệ thuật quan trọng mà tác giả sử dụng để gây ấn tượng cho người đọc thủ pháp gì?; Chi tiết nào, hình ảnh nào,…làm em thích thú nhất? Vì sao? Nhà văn sử dụng nghệ thuật đó? (Cần lưu ý, việc phân chia hai vấn đề nội dung, hình thức để dễ tìm ý, phân tích khơng nên tác rời giá trị nội dung nghệ thuật.) tiếp Lập dàn ý: Dựa ý tìm được, em cần phát họa dàn ý sơ lược Cần ý : lập dàn ý triển khai ý phải đảm bảo bốc cục phần văn, thiếu phần, văn khơng hồn chỉnh bị đánh giá thấp Dưới dàn ý văn phân tích tác phẩm * Mở bài: - Giới thiệu vài nét lớn tác giả - Giới thiệu hoàn cảnh đời tác phẩm, xuất xứ tác phẩm - Giới thiệu luận đề cần giải (cần bám sát đề để giới thiệu lau65n đề cho rõ ràng, xác Luận đề cần dẫn lại nguyên văn yêu cầu đề) * Thân bài: - Nêu luận điểm – luận – luận 2,…(Các luận điểm, luận ý 1,2,3…ý a, ýb, mà thầy cô giảng dạy học tác phẩm ấy) Các em cần giá trị nội dung thứ gì, chứa đựng giá trị nghệ thuật gì?, giá trị tư tưởng tình cảm gì?,… - Nêu luận điểm – luận – luận 2,…Cần giá trị nội dung thứ 2, chứa đựng giá trị nghệ thuật gì, giá trị tư tưởng tình cảm gì?,… - Nhận định chung: khắc sâu giá trị tư tưởng – thành công nội dung nghệ thuật tác phẩm (so sánh với tác phẩm khác thời) nêu hạn chế (nếu có) * Kết bài: Khẳng định giá trị văn học tác phẩm mặt nội dung nghệ thuật Sau có dàn ý, em cần phải biết dựng đoạn dựa theo luận điểm vừa tìm Cách dựng đoạn liên kết đoạn: * Dựng đoạn: Cần nhận thức rõ luận điểm phải tách thành đoạn văn nghị luận (Phải xuống dòng lùi đầu dòng, chữ phải viết hoa) Một đoạn văn nghị luận thông thường cần chứa đựng số loại câu sau đây: - Câu chủ đoạn: nêu lên luận điểm đoạn, câu chủ đoạn cần ngắn gọn rõ ràng - Câu phát triển đoạn: gồm số câu liên kết nhau: câu giải thích, câu dẫn chứng, câu phân tích dẫn chứng, câu so sánh, câu bình luận,… - Câu kết đoạn: câu nhận xét, đánh giá vấn đề vừa triển khai, tiểu kết đoạn * Liên kết đoạn: Các đoạn văn văn cần có liên kết chặt chẽ với Có mối liên kết: liên kết nội dung liên kết hình thức - Liên kết nội dung: + Tất đoạn văn văn bắt buộc phải có liên kết nội dung, nghĩa đoạn văn phải hướng vào luận đề, làm rõ luận đề Nếu khơng văn trở nên lan man, xa đề, lạc đề + Có thể thấy liên kết nội dung qua từ ngữ xuất đoạn văn Các từ ngữ quan trọng luận đề (hoặc từ ngữ trường từ vựng ấy) thường xuất nhiều lần, lặp lặp lại nhiều lần đoạn văn - Liên kết hình thức: + Bên cạnh liên kết nội dung đoạn văn, em phải biết cách liên kết hình thức để giúp cho việc triển khai ý thêm dễ dàng, làm cho văn trở nên dễ đọc, dễ hiểu, có tính mạch lạc, rõ ràng + Liên kết hình thức thấy rõ qua câu nối từ ngữ liên kết đoạn nằm đầu đoạn văn + Tùy theo mối quan hệ đoạn văn mà ta dùng từ ngữ liên kết đoạn khác nhau, số từ ngữ mà tần số xuất nhiều làm văn (Trước tiên, đó, khổ thơ thứ nhất, sang khổ thơ thứ hai,…; Bên cạnh đó, song song đó, khơng thế, song, nhưng, …; Về bản, phương diện, nói, có khi, rõ ràng, vì, tất nhiên,…; Nếu như, có thể, là, dĩ nhiên, thực tế là, là, có lẽ,…; Cũng cần nói thêm, trở lại vấn đề,…; Cho dù, vậy, trên,…; Nhìn chung, nói tóm lại,…) III Viết bài: - Chú ý tả, viết đẹp, bố cục rõ ràng C MỘT SỐ DẠNG ĐỀ NGHỊ LUẬN VĂN HỌC: I Nghị luận đoạn thơ, thơ Thường có nội dung sau: - Giới thiệu khái quát thơ, đoạn thơ - Bàn giá trị nội dung nghệ thuật cảu thơ, đoạn thơ - Đánh giá chung thơ, đoạn thơ Yêu cầu - Đọc kĩ đoạn thơ, thơ nắm: hồn cảnh, nội dung, vị trí,… - Đoạn thơ thơ có hình ảnh, ngơn ngữ đặc biệt - Đoạn thơ, thơ thể phong cách nghệ thuật, tư tưởng tình cảm tác nào? Các bước tiến hành a Tìm hiểu đề: - Đọc kĩ đề, xác định nội dung nghị luận thơ, đoạn thơ? - Thao tác lập luận - Phạm vi dẫn chứng b Tìm ý: có nhiều cách tìm ý: * Tìm ý cách lập câu hỏi: tác phẩm hay chỗ nào? Nó xúc động tình cảm, tư tưởng gì? Cái hay thể hình thức nghệ thuật nào? Hình thức xây dựng thủ pháp nào? * Tìm ý cách sâu vào hình ảnh, từ ngữ, tầng nghĩa tác phẩm,… c Lập dàn ý: * Mở bài: - Giới thiệu tác giả, giới thiệu thơ, đoạn thơ (hồn cảnh sáng tác, vị trí,…) - Dẫn thơ, đoạn thơ * Thân bài: - Làm rõ nội dung tư tưởng, nghệ thuật đoạn thơ, thơ (dựa theo ý tìm phần tìm ý) - Bình luận vị trí đoạn thơ, đoạn thơ * Kết bài: Đánh giá vai trò ý nghĩa đoạn thơ, thơ việc thể nội dung tư tưởng phong cách nghệ thuật nhà thơ II Nghị luận ý kiến bàn văn học Yêu cầu - Nắm rõ nhận định, nội dung nhận định đề cập đến - Nghị luận cần phải có hiểu biết văn học - Nắm rõ tính thực, tính nhân đạo, ngôn ngữ văn học - Thành thạo thao tác nghị luận Các bước tiến hành: a Tìm hiểu đề: - Xác định luận đề: nội dung ý kiến, nhận định - Xác định thao tác - Phạm vi tư liệu b Tìm ý c Lập dàn ý: * Mở bài: - Giới thiệu khái quát ý kiến, nhận định… - Dẫn nguyên văn ý kiến * Thân bài: triển khai ý, vận dụng thao tác để làm rõ nhận định * Kết bài: khẳng định lại vấn đề, nêu ý nghĩa, liên hệ thân III Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi u cầu: - Giới thiệu tác phẩm đoạn trích văn xi cần nghị luận - Phân tích giá trị nội dung nghệ thuật theo định hướng đề số khía cạnh đặc sắc tác phẩm đoạn trích - Nêu đánh giá chung tác phẩm, đoạn trích Các bước tiến hành a Tìm hiểu đề: - Đọc kĩ đề, xác định vấn đề cần làm rõ - Các thao tác nghị luận - Phạm vi dẫn chứng b Tìm ý: c Lập dàn ý: * Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm (xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác,…) - Dẫn nội dung nghị luận * Thân bài: - Ý khái quát : tóm tắt tác phẩm - Làm rõ nội dung nghệ thuật theo định hướng đề - Nêu cảm nhận, đánh giá tác phẩm, đoạn trích * Kết bài: Nhận xét, đánh giá khái quát tác phẩm, đoạn trích (cái hay, độc đáo) Nghị luận tình tác phẩm, đoạn trích văn xi a Mở bài: - Giới thiệu tác giả, vị trí văn học tác giả (có thể nêu phong cách) - Giới thiệu tác phẩm (đánh giá sơ lược tác phẩm) - Nêu nhiệm vụ nghị luận b Thân bài: - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác Tình truyện: Tình truyện giữ vai trò hạt nhân cấu trúc thể loại Nó hồn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt, khiến sống lên đậm đặc nhất, ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ đậm nét - Phân tích phương diện cụ thể tình ý nghĩa tình + Tình ý nghĩa tác dụng tác phẩm + Tình ý nghĩa tác dụng tác phẩm - Bình luận giá trị tình c Kết bài: - Đánh giá ý nghĩa vấn đề thành công tác phẩm - Cảm nhận thân tình Nghị luận nhân vật, nhóm nhân vật tác phẩm, đoạn trích văn xi a Mở bài: - Giới thiệu tác giả, vị trí văn học tác giả (có thể nêu phong cách) - Giới thiệu tác phẩm (đánh giá sơ lược tác phẩm), nêu nhân vật - Nêu nhiệm vụ nghị luận b Thân bài: - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác - Phân tích biểu tính cách, phẩm chất nhân vật (chú ý kiện chính, biến cố, tâm trạng thái độ nhân vật ) - Đánh giá nhân vật tác phẩm c Kết bài: - Đánh giá nhân vật thành công tác phẩm, văn học dân tộc - Cảm nhận thân nhân vật Nghị luận giá trị tác phẩm, đoạn trích văn xuôi 3.1 Dàn giá trị nhân đạo a Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Giới thiệu giá trị nhân đạo - Nêu nhiệm vụ nghị luận b Thân bài: - Giới thiệu hoàn cảnh sáng tác - Giải thích khái niệm nhân đạo: Giá trị nhân đạo giá trị văn học chân chính, tạo nên niềm cảm thông sâu sắc với nỗi đau người, nâng niu trân trọng nét đẹp tâm hồn người lòng tin vào khả vươn dậy họ - Phân tích biểu giá trị nhân đạo: + Tố cáo chế độ thống trị người + Bênh vực cảm thông sâu sắc số phận bất hạnh người + Trân trọng khát vọng tư do, hạnh phúc nhân phẩm tốt đẹp người + Đồng tình với khát vọng ước mơ người - Đánh giá giá trị nhân đạo c Kêt bài: - Đánh giá ý nghĩa vấn đề thành công tác phẩm - Cảm nhận thân vấn đề 3.2 Dàn giá trị thực a Mở bài: - Giới thiệu tác giả, tác phẩm - Giới thiệu giá trị thực - Nêu nhiệm vụ nghị luận b Thân bài: - Giới thiệu hồn cảnh sáng tác - Giải thích khái niệm thực: + Khả phản ánh trung thành đời sống xã hội cách khách quan trung thực + Xem trọng yếu tố thực lí giải sở xã hội lịch sử - Phân tích biểu giá trị thực: + Phản ánh đời sống xã hội lịch sử trung thực + Khắc họa đời sống, nội tâm trung thực người + Giá trị thực có sức mạnh tố cáo (hay ca ngợi) xã hội, chế độ - Đánh giá giá trị thực c Kết bài: - Đánh giá ý nghĩa vấn đề thành công tác phẩm - Cảm nhận thân vấn đề Cách làm: 1/Giải thích a/Mục đích: Hiểu b/Các bước: -Làm rõ vấn đề dẫn đề Nếu vấn đề thể dạng câu trích dẫn tiếng ý tưởng người đề đề xuất, người viết cần giải nghĩa, làm rõ nghĩa vấn đề theo cách từ khái niệm đến vế câu cuối toàn ý tưởng trích dẫn Khi vấn đề diễn đạt theo kiểu ẩn dụ bóng bẩy phải giải thích nghĩa đen lẫn nghĩa bóng từ ngữ Nếu vấn đề tượng đời sống, người viết cần cho biết tượng gì, tượng biểu sao, hình thức (miêu tả, nhận diện) Làm tốt bước giải nghĩa hiểu vấn đề, xác định vấn đề (hoặc mức độ) cần giải thích để chọn lí lẽ cần thiết Trong quan niệm làm văn truyền thống, bước xem bước trả lời câu hỏi LÀ GÌ -Tìm hiểu sở vấn đề: Trả lời có vấn đề (xuất phát từ đâu có vấn đề đó) Cùng với phần giải nghĩa, phần phần thể rõ đặc thù thao tác giải thích Người viết cần suy nghĩ kĩ để có cách viết chặt chẽ mặt lập luận, lơ gíc mặt lí lẽ, xác đáng mặt dẫn chứng Trong quan niệm làm văn truyền thống, bước xem bước trả lời câu hỏi TẠI SAO -Nêu hướng vận dụng vấn đề: Vấn đề vận dụng vào thực tiễn sống Hiểu nôm na, phần yêu cầu người viết thể quan điểm việc tiếp thu, vận dụng vấn đề vào sống Trong quan niệm làm văn truyền thống, bước xem bước trả lời câu hỏi NHƯ THẾ NÀO **Lưu ý: -Nên đặt trực tiếp câu hỏi (LÀ GÌ, TẠI SAO, NHƯ THẾ NÀO) vào đầu phần (mỗi bước) văn Mục đích đặt câu hỏi: để tìm ý (phần trả lời ý, luận điểm tìm ra) để tạo ý cần thiết người đọc văn Cũng khơng cần đặt trực tiếp ba câu hỏi (LÀ GÌ, TẠI SAO, NHƯ THẾ NÀO) vào làm điều quan trọng viết, người làm cần phải có ý thức trả lời ý, luận điểm đặt từ ba câu hỏi -Tuỳ theo thực tế đề thực tế làm, bước NHƯ THẾ NÀO có khơng thiết phải tách hẳn riêng thành phần bắt buộc 2/Chứng minh a/Mục đích: Tin b/Các bước: -Xác định xác điều cần chứng minh, phạm vi cần chứng minh -Dùng dẫn chứng thực tế sống để minh hoạ nhằm làm sáng tỏ điều cần chứng minh, phạm vi cần chứng minh 3/Bình luận a/Mục đích: Đồng tình b/Các bước: - Nêu, giải thích rõ vấn đề (hiện tượng) cần bình luận - Dùng lí lẽ dẫn chứng (chủ yếu lí lẽ) để khẳng định giá trị vấn đề tượng (giá trị giá trị sai) Làm tốt phần bước đầu đánh giá vấn đề (hiện tượng) cần bình luận - Bàn rộng nhìn vấn đề (hiện tượng) cần bình luận nhiều góc độ (thậm chí từ góc độ ngược lại) để có nhìn đầy đủ - Khẳng định tác dụng, ý nghĩa vấn đề sống _ Dạng nghị luận vấn đề xã hội tác phẩm văn học: 1.Loại: Thuộc loại nghị luận xã hội 2.Đề tài: Một vấn đề xã hội có ý nghĩa sâu sắc đặt tác phẩm văn học, *Vấn đề xã hội có ý nghĩa lấy từ hai nguồn: tác phẩm văn học học chương trình câu chuyện nhỏ, văn văn học ngắn gọn mà HS chưa học 3.Về cấu trúc triển khai tổng quát: a/Phần một: Phân tích văn (hoặc nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) để rút ý nghĩa vấn đề (hoặc câu chuyện) b/Phần hai (trọng tâm): Nghị luận (phát biểu) ý nghĩa vấn đề xã hội rút từ tác phẩm văn học (câu chuyện) Dưới vài định hướng cho kiểu Chúc em học tốt! - Mở bài: + Giới thiệu tác giả, tác phẩm có vấn đề nghị luận + Giới thiệu vấn đề đưa bàn bạc - Thân bài: + Nêu vấn đề đặt tác phẩm văn học, phần người viết phải vận dụng kĩ đọc hiểu văn để trả lời câu hỏi: Vấn đề gì? Được thể tác phẩm? Cần nhớ, tác phẩm văn học cớ để nhân ý kiến mà bàn bạc, nghị luận vấn đề xã hội, khơng nên q sâu vào việc phân tích tác phẩm mà chủ yếu rút ý nghĩa khái quát để bàn bạc vấn đề có ý nghĩa xã hội + Từ vấn đề rút ra, người viết tiến hành làm nghị luận xã hội, nêu suy nghĩ thân vấn đề - Kết bài: + Khẳng định ý nghĩa vấn đề việc tạo nên giá trị tác phẩm + Từ vấn đề bàn luận rút học cho thân ... tắt cần) đoạn trích tác phẩm văn học để rút vấn đề xã hội có ý nghĩa +Nếu đề văn nêu sẵn vấn đề xã hội cần phân tích qua vấn đề thể tác phẩm +Nếu đề văn chưa nêu sẵn vấn đề xã hội cần phân tích... xã hội, có vấn đề đáng suy nghĩ -Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học bàn tượng xã hội tư tưởng, đạo lí có ý nghĩa, đáng suy ngẫm gợi mở từ tác phẩm văn học Dạng nghị luận vấn đề xã hội. .. luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Các kiểu đề “Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học gợi ý phương pháp làm III Một số đề luyện tập B.NỘI DUNG Khái quát chung văn nghị luận xã hội