Quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật ở các trường đại học địa phương theo tiếp cận năng lực tt

9ll………….l…………… BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THANH TOÀN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƢƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Hà Nội - 2019 Cơng trình hồn thành tại:………………………………… Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Quang Sơn PGS.TS Ngô Hiệu Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Thị Tính,Trường ĐHSP-ĐH Thái Nguyên Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Thị Thu Hằng, Học viện QLGD Phản biện 3: PGS TS Phạm Văn Thuần, Trường ĐHGD-ĐHQGHN Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường ĐHSP Hà Nội vào hồi ngày tháng năm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tác động bối cảnh đào tạo mang đến cho trường đại học không hội mà thách thức Vì vậy, biện pháp đặt trường đại học cần xây dựng chiến lược phát triển riêng, đồng thời thực đổi tồn diện cơng tác quản lý đào tạo Do đó, trường phải có cách tiếp cận quản lý đào tạo, nghiên cứu, tìm kiếm phương thức đào tạo để đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội địa phương Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả cho quản lý đào tạo theo tiếp cận lực không xu tất yếu mà nhiều giáo dục tiên tiến giới áp dụng thành công mà yêu cầu giải pháp để trường đại học địa phương nâng cao chất lượng giáo dục đại học, tăng cường lực cạnh tranh, khả hội nhập Đồng thời đáp ứng mục tiêu đổi bản, toàn diện hệ thống giáo dục đại học Việt Nam rõ Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Từ lý trên, tác giả lựa chọn tâm huyết thực đề tài nghiên cứu “Quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực” làm đề tài luận án tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương, tác giả đề xuất biện pháp quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu: Đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực * Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực 4.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng đào tạo thực trạng quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Giả thuyết khoa học câu hỏi nghiên cứu 5.1 Giả thuyết khoa học Đào tạo theo tiếp cận lực chứng minh phương thức đào tạo tiên tiến, hiệu nhiều nước giới Ở Việt Nam, trước yêu cầu phát triển xã hội đòi hỏi nguồn nhân lực chất lượng cao, việc đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương nhiều hạn chế Yêu cầu đặt cho trường đại học địa phương phải đổi phương thức đào tạo chế quản lý đào tạo Nếu đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực kết hợp với tiếp cận CIPO trường đại học địa phương cách đồng phù hợp tác động tích cực đến chất lượng đào tạo nhân lực nâng cao uy tín, vị trường đại học địa phương giai đoạn 5.2 Câu hỏi nghiên cứu - Đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật có đặc thù theo tiếp cận lực quy trình phát triển chương trình để đem lại hiệu quả? - Mô hình quản lý trường đại học địa phương đem đến thuận lợi, khó khăn quản lý đạo tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật? dựa tiếp cận lực mơ hình CIPO để xác định nội dung quản lý nào? - Thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương dựa theo tiếp cận lực chưa có điểm mạnh/hạn chế nào? - Có thể dựa theo tiếp cận lực mơ hình CIPO để đưa biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương nhằm cải thiện thực trạng? Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: nghiên cứu đào tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật (ĐH quy) trường đại học địa phương theo tiếp cận lực - Giới hạn chủ thể quản lý: nghiên cứu biện pháp quản lý cho đối tượng Hiệu trưởng đội ngũ CBQL trường ĐHĐP - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: đề tài nghiên cứu trường đại học địa phương: Đại học Hùng Vương, Đại học Hải Phòng Đại học Hồng Đức - Giới hạn đối tượng khảo sát: khảo sát 500 đối tượng thuộc nhóm gồm: cán quản lý, giảng viên, sinh viên, cựu sinh viên nhà tuyển dụng - Giới hạn thời gian nghiên cứu: Khảo sát thực trạng đào tạo quản lý đào tạo trường đại học địa phương theo tiếp cận lực năm học gần (từ 2016 đến 2018) Phƣơng pháp tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu * Phương pháp tiếp cận: Tiếp cận hệ thống; Tiếp cận CIPO; Tiếp cận lực * Các phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu lý luận; nghiên cứu thực tiễn: điều tra bản, vấn sâu, chuyên gia: * Các phương pháp thống kê, xử lí số liệu * Các phương pháp kiểm chứng Những luận điểm bảo vệ 8.1 Việc áp dụng phương thức đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực trường đại học địa phương Việt Nam tất yếu phải đổi quản lý đào tạo đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tiếp cận lực 8.2 Vận dụng yếu tố mơ hình CIPO vào quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực, cụ thể: yếu tố đầu vào, trình đào tạo, yếu tố đầu ra, tác động bối cảnh giúp cho trình tổ chức đào tạo trường đại học địa phương đạt hiệu 8.3 Các biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực trường đại học địa phương đề xuất khắc phục hạn chế, yếu kém, góp phần tạo sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu nhân lực ngành cơng nghệ kỹ thuật Đóng góp luận án 9.1 Luận án tạo dựng khung lý thuyết, làm sáng tỏ thêm lý luận đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực trường đại học địa phương bối cảnh đổi giáo dục Theo tiếp cận lực, vận mơ hình CIPO nhằm kiểm sốt đầu vào, quản lý q trình, quản lý đầu tính đến yếu tố môi trường tác động đến chất lượng nhân lực đào tạo 9.2 Luận án cơng trình nghiên cứu chuyên sâu quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực trường đại học địa phương Việt Nam nhằm phát điểm mạnh/hạn chế thực tiễn quản lý đào tạo nguyên nhân Từ đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực trường đại học địa phương nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa địa phương trước tác động bối cảnh 9.3 Luận án tài liệu tham khảo bổ ích, giai đoạn đầu áp dụng phương thức đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực trường đại học đặc biệt trường đại học địa phương; giúp cho nhà quản lý giáo dục, nhà hoạch định sách giáo dục có sở xây dựng giải pháp chiến lược cho trường đại học địa phương nói riêng bối cảnh đổi giáo dục 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần: mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày chương Chương Cơ sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Chương Thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Chương Biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƢƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học theo tiếp cận lực 1.1.2 Nghiên cứu quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học theo tiếp cận lực 1.1.3 Kinh nghiệm điển hình nước giới đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật 1.1.4 Nhận xét chung vấn đề nghiên cứu cần tiếp tục nghiên cứu luận án 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực tiếp cận lực 1.2.2 Ngành công nghệ kỹ thuật 1.2.3 Đào tạo quản lý đào tạo 1.2.4 Trường đại học địa phương 1.3 Đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường ĐHĐP 1.3.1 Đặc trưng đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học 1.3.2.Trường đại học địa phương đào tạo trường ĐHĐP 1.4 Đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trƣờng đại học địa phƣơng theo tiếp cận lực 1.4.1 Quan điểm đào tạo theo tiếp cận lực 1.4.2 Định hướng xác định nội dung đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực 1.4.3 Quy trình phát triển chương trình đào tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực 1.5 Quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực 1.5.1 Một số cách tiếp cận quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương 1.5.2 Vận dụng tiếp cận trình CIPO tiếp cận lực quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường ĐHĐP Vận dụng tiếp cận q trình CIPO quản lý đào tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực, nhóm nội dung quản lý gồm: quản lý đầu vào, quản lý trình, quản lý đầu ra, đồng thời cần quan tâm đến yếu tố tác động bối cảnh đến quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật Tác động bối cảnh Quản lý đầu vào Quản lý q trình - QL cơng tác tuyển sinh - QL phát triển chương trình đào tạo (mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo) - QL CSVC phục vụ đào tạo - QL hoạt động giảng dạy giảng viên - QL hoạt động học tập sinh viên Quản lý đầu - QL KTĐG kết đào tạo - QL cấp phát chứng chỉ, văn tốt nghiệp thông tin đầu - QL hợp tác trường ĐHĐP DN Tác động bối cảnh Hình 1.8 Mơ hình CIPO QLĐT 1.5.2.1 Quản lý đầu vào ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Gồm có: Quản lý cơng tác tuyển sinh; Quản lý phát triển chương trình đào tạo theo tiếp cận lực (chỉ đạo xác định mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu dựa vào lực; quản lý thiết kế nội dung đào tạo theo chuẩn đầu ra; quản lý thiết kế phương pháp đào tạo); Quản lý sở vật chất phục vụ đào tạo 1.5.2.2 Quản lý trình đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Gồm có: Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên quản lý hoạt động học tập người học 1.5.2.3 Quản lý đầu ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Gồm có: Quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo người học; Quản lý cấp phát chứng chỉ, văn tốt nghiệp thông tin đầu ra; Quản lý hợp tác trường đại học doanh nghiệp 1.6 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trƣờng đại học địa phƣơng theo tiếp cận lực 1.6.1 Tác động yếu tố khách quan đến quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực - Xu hướng phát triển giáo dục - Tình hình trị, kinh tế xã hội địa phương - Tác động cách mạng công nghiệp 4.0 - Truyền thống ngành nghề địa phương - Tình hình tuyển sinh trường đại học địa phương 1.6.2 Tác động yếu tố chủ quan đến quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo TCNL - Phẩm chất, lực Hiệu trưởng đội ngũ CBQL - Năng lực nhận thức giảng viên vai trò, trách nhiệm hoạt động đào tạo theo TCNL - Năng lực nhận thức người học vai trò, trách nhiệm hoạt động đào tạo theo TCNL Kết luận chƣơng Trong chương luận án tìm hiểu khái niệm liên quan đến đề tài như: lực, tiếp cận lực, ngành công nghệ kỹ thuật, đại học địa phương Và hệ thống hóa vấn đề lý luận đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực trường đại học địa phương phương diện Đồng thời tác giả luận án phân tích ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan đến đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Trên sở nghiên cứu lý luận đào tạo quản lý đào tạo trường ĐH nói chung ĐHĐP nói riêng, tác giả cho phương thức quản lý đào tạo theo hướng kết hợp tiếp cận hệ thống, tiếp cận lực tiếp cận CIPO phù hợp với mô hình trường ĐHĐP Vì tác giả nghiên cứu vận dụng mơ hình CIPO quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực bao gồm: quản lý đầu vào, quản lý trình, quản lý đầu đồng thời quan tâm đến yếu tố tác động bối cảnh đến quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật Nội dung sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường ĐHĐP có vai trị quan trọng làm sở nghiên cứu, khảo sát thực trạng đề xuất biện pháp quản lý đào tạo CHƢƠNG THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƢƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 2.1 Khái quát trƣờng đại học địa phƣơng đƣợc khảo sát 2.1.1 Cơ cấu đội ngũ giảng viên Bảng 2.2 Thống kê đội ngũ CBQL, GV 03 trường ĐHĐP, năm học 2018 – 2019 STT Số lƣợng Giáo sƣ 315 512 495 1322 0 1 Nội dung ĐH Hùng Vương ĐH Hồng Đức ĐH Hải Phòng Tổng Số GV hữu Số lƣợng Phó Giáo sƣ 16 30 Số lƣợng Tiến sỹ Số lƣợng thạc sỹ Số lƣợng cử nhân 48 87 78 213 208 360 358 926 52 49 51 152 Tỉ lệ GV hữu có trình độ ThS (%) 83,49 90,4 89,6 88,50 2.1.2 Đội ngũ CBQL-GV giảng dạy ngành công nghệ kỹ thuật Bảng 2.3 Thống kê đội ngũ CBQL-GV giảng dạy ngành công nghệ kỹ thuật 03 trường ĐHĐP, năm học 2018 – 2019 STT Nội dung Số GV hữu ĐH Hùng Vương ĐH Hồng Đức ĐH Hải Phòng Tổng 315 512 495 1322 Tổng số GV ngành kỹ thuật Số lƣợng Giáo sƣ Số lƣợng Phó Giáo sƣ Số lƣợng Tiến sỹ Số lƣợng thạc sỹ Số lƣợng cử nhân Tỉ lệ GV ThS (%) 54 46 72 172 0 0 2 11 25 40 35 48 123 11 19 88,89 95,65 84,72 88,95 2.1.3 Quy mô đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật Bảng 2.4 Thống kê quy mô đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường ĐHĐP STT Nội dung Số ngành CNKT ĐH Hùng Vương 03 ĐH Hồng Đức 03 ĐH Hải Phòng 04 Tên ngành CNKT CNKT Điện – Điện tử, CNKT Cơ khí, CNKT Cơ điện tử CNKT Điện – Điện tử, CNKT xây dựng, CNKT môi trường CNKT Điện – Điện tử, CNKT Xây dựng, CNKT Chế tạo máy, CNKT Cơ điện tử Tổng cộng Hệ đào tạo Tổng số SV NKT Tổng số SVCQ Tỷ lệ % ĐH 851 7465 11,4 ĐH 1720 13988 12,29 ĐH 1555 8766 17,74 4126 30219 13,65 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng Gồm có: Mục đích khảo sát; phạm vi, đối tượng khảo sát; nội dung khảo sát; phương pháp khảo sát; đánh giá kết khảo sát 2.3 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trƣờng đại học địa phƣơng theo tiếp cận lực 2.4 Thực trạng đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trƣờng đại học địa phƣơng theo tiếp cận lực 2.4.1 Thực trạng phù hợp chương trình đào tạo với khung lực ngành cơng nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương 2.4.2 Thực trạng kết đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương so với yêu cầu lực chuẩn đầu 2.5 Thực trạng hợp tác đào tạo trƣờng đại học địa phƣơng nhà tuyển dụng, cựu sinh viên 2.6 Thực trạng quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trƣờng đại học địa phƣơng theo tiếp cận lực 2.6.1 Thực trạng quản lý đầu vào ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực 2.6.1.1 Thực trạng quản lý tuyển sinh ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương Bảng 2.11 Ý kiến CBQL-GV thực trạng quản lý tuyển sinh ngành công nghệ kỹ thuật trường ĐHĐP Đơn vị: % TT Nội dung Xây dựng kế hoạch tuyển sinh Tuyên truyền, quảng bá, tư vấn tuyển sinh Xây dựng phương thức tuyển sinh Tổ chức xét tuyển, thi tuyển Kém SL % Yếu SL % Mức độ TB Khá SL % SL % SL % X ĐTB Tốt 0 12 6,0 33 16,5 63 31,5 92 46,0 4,18 0 38 19,0 53 26,5 46 23,0 63 31,5 3,67 0 13 6,5 65 32,5 53 26,5 69 34,5 3,89 0 0 41 20,5 57 28,5 102 51,0 4,30 Bảng 2.15 Ý kiến CBQL-GV thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường ĐHĐP Đơn vị: % TT Yếu (2) Xi % Mức độ TB (3) SL % Khá (4) SL % 18 9,0 30 15,0 73 36,5 79 39,5 4,07 43 21,5 35 17,5 53 26,5 39 19,5 30 15,0 2,89 26 13,0 38 19,0 50 25,0 45 22,5 41 20,5 3,19 18 29 14,5 58 29,0 40 20,0 55 27,5 3,43 35 17,5 52 26,0 48 24,0 36 18,0 29 14,5 2,86 Kém (1) SL % Nội dung Xây dựng kế hoạch quản lý CSVC Tổ chức thực cải thiện CSVC Chỉ đạo công tác cải thiện CSVC Kiểm tra, đánh giá mức độ phù hợp CSVC với yêu cầu đào tạoNKT theo TCNL Điều chỉnh, bổ sung CSVC 0,0 9,0 Tốt (5) SL % ĐTB X Thứ bậc Xi 2.6.2 Thực trạng quản lý q trình đào tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực 2.6.2.1 Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Bảng 2.16 Ý kiến CBQL-GV thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên ngành công nghệ kỹ thuật trường ĐHĐP Đơn vị: % TT Nội dung Yếu (2) Xi % Mức độ TB (3) SL % Khá (4) SL % Tốt (5) SL % 2,5 45 22,5 68 34,0 51 25,5 31 4,0 39 19,5 75 37,5 49 24,5 9,0 33 16,5 66 33,0 59 29,5 Kém (1) SL % Xây dựng kế hoạch để GV thực CTGD, hướng dẫn THTT Chỉ đạo GV thực hoạt động biên soạn giáo trình, TL phù hợp với KNL Tổ chức bồi dưỡng đổi 18 PP,HTĐT 11 X Thứ bậc Xi 15,5 3,29 29 14,5 3,26 24 12,0 3,19 ĐTB Đánh giá MĐ thực HĐGD 18 GV để điều chỉnh phù hợp Quản lý HĐNCKH 15 GV 9,0 57 28,5 56 28,0 41 20,5 28 14,0 3,02 7,5 66 33,0 59 29,5 35 17,5 25 12,5 2,95 2.6.2.2 Thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Bảng 2.17 Ý kiến CBQL-GV thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên ngành công nghệ kỹ thuật trường ĐHĐP Đơn vị: % TT Nội dung Yếu (2) Xi % Mức độ TB (3) Khá (4) SL % SL % Tốt (5) SL % 2,5 36 18,0 64 32,0 54 27,0 41 1,5 31 15,5 53 26,5 64 32,0 15,0 37 18,5 58 29,0 49 13,5 45 22,5 68 34,0 3,5 52 26,0 59 29,5 Kém (1) SL % Xây dựng KH triển khai HĐ HT SV Tổ chức, đạo SV thực hoạt động học tập (học LT, TH, TT, tự học,NCKH, tự ĐGKQHT ) Tổ chức bồi dưỡng PP học 30 tập cho SV Xây dựng môi trường 27 ĐKHT cho SV Xây dựng chế độ khen thưởng, kỷ luật kết học tập SV X Thứ bậc Xi 20,5 3,45 49 24,5 3,63 24,5 26 13,0 3,02 36 18,0 24 12,0 2,93 37 18,5 45 22,5 3,31 ĐTB 2.6.3 Thực trạng quản lý đầu đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực 2.6.3.1 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực 12 Bảng 2.18 Ý kiến CBQL-GV thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật Đơn vị: % TT Nội dung Xây dựng tiêu chí KTĐG KQĐT theo TCNL Xây dựng quy trình, KHKTĐG theo hướng chuẩn hóa đáp ứng yêu cầu ĐG NL SV ĐBCL Kiểm tra việc thực MT, NDĐT theo TCNL Kiểm tra việc sử dụng PP, PT, thiết bị kỹ thuật ĐT theo TCNL Chỉ đạo việc KT quy trình, KH đáp ứng yêu cầu đào tạo theo TCNL Kém (1) SL % Yếu (2) SL % Mức độ TB (3) SL % Khá (4) SL % Tốt (5) SL % 39 19,5 54 27,0 62 31,0 27 13,5 18 37 18,5 47 23,5 53 26,5 41 20,5 37 18,5 44 22,0 58 29,0 44 35 17,5 42 21,0 64 32,0 24 12,0 50 25,0 55 27,5 X Thứ bậc Xi 9,0 2,65 22 11,0 2,82 22,0 17 8,5 2,80 34 17,0 25 12,5 2,86 38 19,0 33 16,5 3,03 ĐTB 2.6.3.2 Thực trạng quản lý cấp phát chứng chỉ, văn tốt nghiệp Bảng 2.19 Ý kiến CBQL-GV thực trạng quản lý cấp phát chứng chỉ, văn tốt nghiệp đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật Đơn vị: % TT Kém (1) SL % Xây dựng quy 0,0 Nội dung Yếu (2) SL % 0,0 Mức độ TB (3) SL % 40 20,0 13 Khá (4) SL % 75 37,5 Tốt (5) SL % 85 42,5 ĐTB X 4,23 Thứ bậc Xi định QL in, cấp phát CC, VBTN Xây dựng KH in, cấp phát CC, VBTN Tổ chức cấp phát CC, VBTN 36 yêu cầu ĐT theo TCNL Kiểm tra, đánh giá QL in, cấp 30 phát CC, VBTN Điều chỉnh, bổ sung QĐ QL in, 35 cấp phát CC, VBTN 0,0 0,0 47 23,5 82 41,0 71 35,5 4,12 18,0 42 21,0 62 31,0 33 16,5 27 13,5 2,87 15,0 45 22,5 55 27,5 38 19,0 32 16,0 2,99 17,5 49 24,5 45 22,5 37 18,5 34 17,0 2,93 2.6.3.3 Thực trạng quản lý hợp tác trường đại học địa phương doanh nghiệp đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực Bảng 2.20 Ý kiến CBQL-GV thực trạng quản lý hợp tác trường ĐHĐP DN đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật Đơn vị: % TT Nội dung Quản lý hợp tác NC PT (R&D) Quản lý hợp tác trao đổi nhân (GV, SV chuyên gia) Quản lý hợp tác XD phổ biến CTĐT Quản lý hợp tác phát triển DN – khởi nghiệp Quản lý hợp tác quản trị DN, nhà trường Kém (1) SL % Yếu (2) Xi % Mức độ TB (3) SL % Khá (4) SL % Tốt (5) SL % X Thứ bậc Xi ĐTB 0,0 27 13,5 75 37,5 54 27,0 44 22,0 3,57 0,0 43 21,5 66 33,0 61 30,5 30 15,0 3,39 0,0 53 26,5 77 38,5 47 23,5 23 11,5 3,20 0,0 44 22,0 67 33,5 63 31,5 26 13,0 3,36 0,0 51 25,5 69 34,5 64 32,0 16 8,0 3,22 14 2.6.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo TCNL 2.6.4.1 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan Bảng 2.21 Ý kiến CBQL-GV thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan đến quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật Đơn vị: % TT Nội dung Xu hướng phát triển GDĐH Tình hình trị, KT-XH địa phương Tác động CMCN 4.0 Truyền thống ngành nghề địa phương Tình hình tuyển sinh trường ĐHĐP KAH (1) SL % IAH (2) SL % Mức độ TĐAH (3) SL % AH(4) SL % RAH (5) SL % X Thứ bậc Xi ĐTB 2,5 14 7,0 40 20,0 52 26,0 89 44,5 4,03 18 9,0 23 11,5 45 22,5 54 27,0 60 30,0 3,58 12 6,0 21 10,5 45 22,5 58 29,0 64 32,0 3,71 12 6,0 33 16,5 49 24,5 52 26,0 54 27,0 3,51 5 2,5 4,0 37 18,5 59 29,5 91 45,5 4,12 2.6.4.2 Thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan Bảng 2.22 Ý kiến CBQL-GV thực trạng mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan đến quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật Đơn vị: % TT Nội dung Phẩm chất, lực Hiệu trưởng đội ngũ CBQL Năng lực nhận thức GV vai trò, trách nhiệm HĐ ĐT NKT theo TCNL Chất lượng đầu vào sinh viên NCNKT Năng lực nhận thức người học vai trò, trách nhiệm HĐĐT NCNKT theo TCNL Năng lực chuyên môn ĐNGV trường ĐHĐP KAH (1) SL % IAH (2) SL % Mức độ TĐAH (3) AH(4) SL % SL % RAH (5) SL % ĐTB X Thứ bậc Xi 1,5 10 5,0 29 14,5 72 36,0 86 43,0 4,14 10 5,0 10 5,0 42 21,0 64 32,0 74 37,0 3,91 25 12,5 40 20,0 55 27,5 45 22,5 35 17,5 3,13 19 9,5 45 22,5 50 25,0 43 21,5 43 21,5 3,23 15 7,5 55 27,5 51 25,5 44 22,0 35 17,5 3,15 15 2.7 Đánh giá chung thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trƣờng đại học địa phƣơng theo tiếp cận lực 2.7.1 Điểm mạnh - Các trường đại học địa phương đào tạo nguồn nhân lực có trình độ, góp phần phát triển kinh tế - xã hội địa phương - Công tác kiểm định chất lượng giáo dục đại học trọng Tính đến 15/4/2018 có 21/27 trường đại học địa phương hồn thành báo cáo tự đánh giá Trong có 10 trường tổ chức kiểm định cấp chứng nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng - Công tác quản lí giáo dục đại học có bước chuyển biến tích cực Việc thực giáo dục luật hóa thơng qua Luật giáo dục đại học (2012)[47]; Luật giáo dục nghề nghiệp (2014)[48]… - Tổ chức máy trường đại học địa phương vận hành theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, Điều lệ trường đại học, phù hợp với điều kiện thực tế 2.7.2 Hạn chế - Một số trường chưa chủ động phát huy hết nội lực quản lý đào tạo chưa nhận thức đầy đủ, thấu đáo tầm quan trọng cần thiết việc đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực - Mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp, hình thức tổ chức đào tạo, hoạt động giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá kết đào tạo,… chưa đổi phù hợp với yêu cầu đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực - Cơ sở vật chất, kĩ thuật có đầu tư chưa tương xứng với quy mô đào tạo, chưa bắt kịp với thay đổi tiên tiến khoa học công nghệ 2.7.3 Nguyên nhân - Một số trường chưa nhận thức tầm quan trọng đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực nên chưa chủ động phát huy hết nội lực tổ chức thực Chưa thực gắn kết mục tiêu đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật với nguồn lực khác: nguồn lực tài chính, nguồn lực vật chất, nguồn lực xã hội, - Năng lực đội ngũ cán quản lý, giảng viên trường hạn chế, số CBQL, GV chưa đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa nên ảnh hưởng đến chất lượng hiệu quản lý đào tạo 16 - Mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo chưa hợp lý nên trình độ chun mơn kĩ thực hành sinh viên sau tốt nghiệp hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu lao động - Hệ thống sách đào tạo cịn nhiều bất cập, tuyển dụng, sử dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ… giảng viên hạn chế nên không tạo động lực thúc đẩy họ phát triển chuyên môn tâm huyết với nghề nghiệp - Cơ sở vật chất, kĩ thuật đầu tư chưa tương xứng với quy mô đào tạo, chưa bắt kịp với thay đổi tiên tiến công nghệ sản xuất khó khăn chung trường đại học Để tháo gỡ khó khăn này, sở đào tạo cần tăng cường mối quan hệ hợp tác với doanh nghiệp để sinh viên có hội thực hành, thực tập trang thiết bị tiên tiến, đại Tuy nhiên, số lượng không nhỏ trường chưa có nhận thức đắn chủ động xây dựng mối quan hệ gắn kết với doanh nghiệp nên hiệu mang lại chưa cao Kết luận chƣơng Sau 20 năm kể từ trường đại học địa phương thành lập, hệ thống trường đại học địa phương phát triển mạnh mẽ chiều rộng chiều sâu Góp phần đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương Tuy nhiên, với phát triển nhanh chóng quy mô, cầu ngành nghề… làm ảnh hưởng phần đến chất lượng hiệu đào tạo trường Kết khảo sát cho thấy: Về đào tạo: Chất lượng đào tạo có nâng cao, chưa thực đáp ứng yêu cầu ngày cao thị trường lao động Tỉ trọng cấu đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật so với ngành khác cịn mức thấp;chưa có nhiều trường đại học đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật chuyên sâu; điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo như: tuyển sinh, mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, học tập, sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đổi mới, đầu tư phù hợp với đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực Về quản lý đào tạo: Trong công tác quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực, trường ĐHĐP chưa có đổi tương xứng với cách thức quản lý đại Kết khảo sát cho thấy việc quản lý khâu không đồng bộ, dẫn đến nảy sinh số bất cập, như: Quản lý đầu 17 vào gặp nhiều khó khăn, quản lý q trình dạy học ngành cơng nghệ kỹ thuật hình thức theo hệ thống tín thực tế triển khai theo cách thức cũ (quản lý hành chính, niên chế); việc lập kế hoạch tổ chức đào tạo theo lực người học chưa thực hiện; quản lý đầu chưa lấy chuẩn lực thực làm sở đánh giá; khả thích ứng trường ĐHĐP trước yếu tố tác động bối cảnh “chậm” dẫn đến “độ trễ” Chính mà hiệu quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật chưa theo yêu cầu đào tạo theo TCNL Tóm lại, thực trạng quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường ĐHĐP theo TCNL có nhiều vấn đề từ quản lý đầu vào, quản lý trình dạy học, quản lý đầu khả thích ứng với yếu tố tác động bối cảnh…Do vậy, yêu cầu đặt cần có biện pháp đổi quản lý cho phù hợp khả thi CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỊA PHƯƠNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 3.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trƣờng đại học địa phƣơng theo tiếp cận lực 3.1.1 Định hướng phát triển nguồn nhân lực ngành giáo dục 3.1.2 Định hướng phát triển trường đại học địa phương 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Đảm bảo tính hệ thống tồn diện 3.2.2 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2.4 Đảm bảo tính khả thi 3.3 Biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trƣờng đại học địa phƣơng theo tiếp cận lực 3.3.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giảng viên sinh viên đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo TCNL 3.3.1.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV SV tầm quan trọng đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực 18 3.3.1.2 Nội dung biện pháp - Quán triệt nội dung đổi đào tạo từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực - Giao nhiệm vụ cho phận chuyên trách cá nhân liên quan đến công tác đổi đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực - Xây dựng kênh thông tin để nâng cao nhận thức vai trò tầm quan trọng đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực 3.3.1.3 Cách thức thực biện pháp 3.3.1.4 Điều kiện thực biện pháp 3.3.2 Quản lý xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật sở khảo sát nhu cầu nguồn nhân lực địa phương tiêu chuẩn lực 3.3.2.1 Mục tiêu biện pháp - Xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu nguồn nhân lực ngành công nghệ kỹ thuật - Bảo đảm chuẩn đầu CTĐT ngành công nghệ kỹ thuật theo TCNL đáp ứng chuẩn nghề nghiệp yêu cầu thị trường lao động Khẳng định cam kết chất lượng đào tạo trường ĐHĐP - Làm cho công tác tự đánh giá, kiểm định chất lượng nhà trường theo Thông tư số 38/2013/TT-BGDĐT ngày 29/11/2013 Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Quy định quy trình chu kỳ kiểm định chất lượng chương trình đào tạo trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp; Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14/03/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giáo đại học 3.3.2.2 Nội dung biện pháp - Tăng cường nhận thức cho CBQL, GV xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo - Tổ chức triển khai xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo nguyên tắc: dựa sở khảo sát nhu cầu nguồn nhân lực địa phương tiêu chuẩn lực - Rà sốt mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo 3.3.2.3 Cách thức thực biện pháp: 19 3.3.2.4 Điều kiện thực biện pháp 3.3.3 Chỉ đạo đổi phương pháp đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực 3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp Khắc phục điểm yếu quản lý phương pháp đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật để phù hợp với yêu cầu đào tạo theo TCNL nhằm nâng cao chất lượng đào tạo 3.3.3.2 Nội dung biện pháp - Tổ chức quán triệt định hướng chung đổi phương pháp đào tạo theo tiếp cận lực - Chỉ đạo xây dựng quy trình đổi phương pháp đào tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật với tiêu chí: + Đa dạng phương pháp đào tạo nhằm hình thành phát triển lực cho người học Đặc biệt lực tự học, tự nghiên cứu, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo + Linh hoạt sử dụng phương pháp đào tạo không giúp người học lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kỹ trách nhiệm nghề nghiệp 3.3.3.3 Cách thức thực biện pháp 3.3.3.4 Điều kiện thực biện pháp 3.3.4 Quản lý đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực 3.3.4.1 Mục tiêu biện pháp - Khắc phục điểm yếu quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực - Bảo đảm tính pháp lý, tính xác, tính khách quan cơng kiểm tra, đánh giá kết đào tạo người học; đồng thời, khẳng định chất lượng giá trị đầu “sản phẩm đào tạo” ngành công nghệ kỹ thuật - Thống cách thức tổ chức thực trình kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật; làm sở triển khai công tác cấp chứng chỉ, văn tốt nghiệp phù hợp với yêu cầu đào tạo theo tiếp cận lực 3.3.4.2 Nội dung biện pháp - Tăng cường nhận thức cho CBQL, GV nguyên tắc đổi kiểm tra, đánh giá kết đào tạo phương hướng đổi quản lý kiểm tra, đánh giá kết đào tạo 20 - Tổ chức triển khai xây dựng thực quy trình quản lý đổi kiểm tra, đánh giá kết đào tạo dựa nguyên tắc: Đa dạng hình thức, phương pháp, kỹ thuật kiểm tra, đánh giá Đa chiều công tác kiểm tra, đánh giá - Xây dựng “Kế hoạch phối hợp nhà trường doanh nghiệp tổ chức giám sát công tác đánh giá kết học tập tốt nghiệp người học làm sở thiết kế tiêu chí, hình thức tổ chức đánh giá bảo đảm tính toàn diện 3.3.4.3 Cách thức thực biện pháp 3.3.4.4 Điều kiện thực biện pháp 3.3.5 Tăng cường quan hệ hợp tác nhà trường với tổ chức, doanh nghiệp 3.3.5.1 Mục tiêu biện pháp Quản lý xây dựng mối quan hệ hợp tác nhà trường doanh nghiệp góp phần nâng cao hiệu đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật đáp ứng nhu cầu thị trường lao động yêu cầu doanh nghiệp Tăng cường thêm nguồn lực điều kiện bảo đảm chất lượng để nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 3.3.5.2 Nội dung biện pháp - Chỉ đạo xây dựng chế sách đảm bảo mối quan hệ hợp tác nhà trường với tổ chức doanh nghiệp - Tổ chức hoạt động hợp tác đào tạo đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực 3.3.5.3 Cách thức thực biện pháp 3.3.5.4 Điều kiện thực biện pháp 3.4 Mối quan hệ biện pháp 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 3.5.2 Các bước thực 3.5.3 Kết khảo nghiệm 3.6 Tổ chức thử nghiệm 01 biện pháp đề xuất Trong đề tài đề xuất biện pháp quản lý đào tạo thời gian có hạn lý khách quan khơng thể tiến hành thử nghiệm tất biện pháp, tác giả tiến hành thử nghiệm biện pháp là: "Tăng cường quan hệ hợp tác nhà trường với tổ chức, doanh nghiệp" 21 3.6.1 Mục đích thử nghiệm 3.6.2 Nội dung thử nghiệm 3.6.3 Địa bàn thời gian thử nghiệm 3.6.4 Tổ chức thử nghiệm 3.6.5 Đánh giá kết thử nghiệm Kết thử nghiệm khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề Biện pháp có ảnh hưởng tích cực riêng đến chất lượng, hiệu đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương Trong trình tổ chức thử nghiệm nhận đồng thuận cao nhà trường, doanh nghiệp sinh viên hiệu mang lại Kết luận chƣơng Căn vào sở lý luận chương thực trạng chương 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương bao gồm: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV SV đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo TCNL; Quản lý xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật sở khảo sát nhu cầu nguồn nhân lực địa phương tiêu chuẩn lực; Chỉ đạo đổi phương pháp đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo TCNL; Quản lý đổi phương thức kiểm tra, đánh giá kết đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo TCNL; Tăng cường quan hệ hợp tác nhà trường với tổ chức, doanh nghiệp Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ tác động qua lại với nhau, tạo thành hệ thống Để minh chứng đắn giả thuyết khoa học nêu cấp thiết, khả thi biện pháp đề xuất, tác giả tiến hành lấy ý kiến khảo sát với nhiều đối tượng khác (CBQL, GV, SV, cựu sinh viên, nhà tuyển dụng) tính cấp thiết, tính khả thi biện pháp Kết khảo nghiệm cho thấy: giả thuyết khoa học tác giả nêu cụ thể hóa; hệ thống biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Đồng thời tác giả tiến hành thử nghiệm biện pháp “Tăng cường quan hệ hợp tác nhà trường với tổ chức, doanh nghiệp” trường Đại học Hải Phòng Đây biện pháp quan trọng đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực, thực tốt tiền đề thực nhóm biện pháp khác 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực định hướng đào tạo, đồng thời giải pháp quan trọng đổi giáo dục đại học Tuy nhiên, hệ thống trường đại học địa phương lúng túng triển khai thực nhiệm vụ quan trọng Qua trình nghiên cứu, tác giả rút kết luận sau: Luận án nghiên cứu tổng quan đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương Đồng thời, luận án xây dựng khung lý thuyết quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực Thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương cho thấy trường chưa thực chuyển hướng sang đào tạo theo tiếp cận lực người học Nguyên nhân chủ yếu tình trạng quản lý đào tạo trường chưa theo kịp cách thức đổi đào tạo Vì vậy, để trường đại học địa phương thực tốt mơ hình đào tạo theo tiếp cận lực, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, cần có biện pháp phù hợp khả thi Trên sở kết nghiên cứu lý luận, thực trạng đào tạo quản lý đào tạo, luận án đề xuất biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ hỗ trợ tác động qua lại với Tác giả tổ chức khảo nghiệm lấy ý kiến CBQL, GV, SV, cựu SV nhà tuyển dụng tính cấp thiết tính khả thi biện pháp tiến hành thử nghiệm biện pháp trường đại học Hải Phòng Kết thử nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất có tính cấp thiết tính khả thi cao, áp dụng vào thực tiễn quản lý đào tạo góp phần nâng chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Như vậy, nhiệm vụ nghiên cứu luận án hoàn thành, giả thuyết khoa học chứng minh Khuyến nghị: Để thực tốt công tác quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương đáp ứng yêu cầu thị trường lao động, tác giả xin có số khuyến nghị sau: 2.1 Đối với quan quản lý Nhà nƣớc Bộ Giáo dục Đào tạo nên mở rộng hành lang tự chủ cho trường đại 23 học địa phương sở bảo đảm nguyên tắc công khai, minh bạch với giám sát chặt chẽ có hiệu lực xã hội Bên cạnh đó, cần sớm quy định cụ thể, rõ ràng tiêu chí, mức độ, lộ trình để trường có kế hoạch chuẩn bị đáp ứng yêu cầu trao quyền tự chủ Thường xuyên đưa thông tin đào tạo nhu cầu nguồn nhân lực khối ngành đào tạo để trường có xây dựng kế hoạch tuyển sinh hàng năm phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội địa phương 2.2 Đối với UBND cấp tỉnh, thành phố Tăng cường đầu tư ngân sách, xây dựng sở hạ tầng bổ sung trang thiết bị đại cho trường đại học địa phương đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo tiếp cận lực 2.3 Đối với doanh nghiệp Có kế hoạch tuyển dụng lao động kỹ thuật cụ thể số lượng, chất lượng, cấu ngành nghề trình độ đào tạo Đồng thời, tích cực phối hợp liên kết với trường đại học để nâng cao chất lượng đào tạo phục vụ nhu cầu phát triển nhân lực doanh nghiệp 2.4 Đối với trƣờng đại học địa phƣơng Tăng cường tổ chức, triển khai triệt để công tác khảo sát nhu cầu đào tạo tư vấn tuyển sinh, việc làm Thực tốt công tác dự báo nhu cầu lao động ngành nghề để đào tạo sát với thực tiễn Đồng thời, chủ động liên kết đào tạo với tổ chức, doanh nghiệp, trường THPT để công tác đào tạo đạt hiệu 24 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Đỗ Thị Thanh Toàn (2014), “Các biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học Hải Phịng”, Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng năm 2014 Đỗ Thị Thanh Toàn (2014), “Nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên trường Đại học Hải Phịng”, Tạp chí khoa học giáo dục, số 105 tháng năm 2014 Đỗ Thị Thanh Toàn (2018), “Liên kết trường đại học doanh nghiệp phương thức nâng cao chất lượng đào tạo”, Tạp chí giáo dục, số 432, Kỳ tháng năm 2018 Đỗ Thị Thanh Toàn (2018), “Một số vấn đề dự báo nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực trường đại học địa phương”, Tạp chí giáo dục, số 434, Kỳ 2, tháng năm 2018 Đỗ Thị Thanh Toàn (2018), “Status and management measures of enginring training at local universities in a capacity approach”Tạp chí nghiên cứu dân tộc, số 23, tháng năm 2018 ... sở lý luận đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực Chương Thực trạng đào tạo quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương. .. trình đào tạo ngành cơng nghệ kỹ thuật theo tiếp cận lực 1.5 Quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực 1.5.1 Một số cách tiếp cận quản lý đào tạo ngành công. .. theo tiếp cận lực Chương Biện pháp quản lý đào tạo ngành công nghệ kỹ thuật trường đại học địa phương theo tiếp cận lực CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT