PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN NGHỊ LUẬN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN 7

PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN NGHỊ LUẬN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN 7 A. MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong quá trình lĩnh hội và truyền đạt tri thức thức chương trình Ngữ văn nói chung và bậc THCS nói riêng, phân môn tập làm văn đóng vai trò rất quan trọng trong việc cung cấp tri thức cơ bản về các kiểu văn bản, hình thành các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết,… để hiểu khái quát về các loại văn bản và bố cục chung của nó. Bản thân hoạt động tập làm văn là một hoạt động tích hợp tri thức: văn bản, tiếng Việt vào việc tạo lập văn bản mới. Chương trình tập làm văn đặt trọng tâm ở thực hành: Xây dựng bài qua thực hành, thực hành nhận biết và thực hành qua văn bản. Do đó điểm mới và khó trong chương trình Ngữ văn là phương pháp dạy thực hành. Cụ thể và quan trọng nhất là rèn luyện kĩ năng viết một bài văn đúng, đủ, hay và có sức thuyết phục. Đối với chương trình ngữ văn 7, văn nghị luận là một thể văn mới hơn khó hơn so với chương trình cũ và với trình độ tiếp thu, khả năng nhận biết và diễn đạt của các em nằm ở lứa tuổi 13, 14 do đó còn nhiều hạn chế. Nếu những em có khả năng tư duy trừu tượng tốt, biết trình bày một quan điểm, thái độ đúng trước một vấn đề, có chủ kiến rõ ràng thì sẽ không thấy khó. Còn những em quen tư duy cụ thể, cảm tính, ít năng lực suy luận, ít có bản lĩnh, ít có chủ kiến đối với mọi việc thì sẽ cảm thấy khó. Thực trạng học sinh hiện nay, cho thấy kĩ năng viết còn hạn chế nhất là việc trình bày lại những suy nghĩ của mình trước một vấn đề nào đó. Để giúp các em tiếp thu đỡ khó khăn, tạo điều kiện cho các em có sự hứng thú trong học tập gặt hái được những kết quả nhất định để bước sang học chương trình ngữ văn lớp 8, 9 có thể tránh bớt phần bỡ ngỡ và có điều kiện nâng cao kiến thức trong quá trình học tập vì vậy bản thân tôi mạnh dạn chọn đề tài: PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN NGHỊ LUẬN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN 7 . II. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU. Do điều kiện và thời gian nên SKKN của tôi chỉ gói gọn ở đối tượng học sinh lớp7 cụ thể là lớp7a1, 7a2, 7a3 của trường THPT Xuân Trường III.PHẠM VI NGHIÊN CỨU sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ đề cập đến nội dung văn nghị luận trong SGK văn 7 tập II. B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU. I. Cơ sở lí luận: Chúng ta phải nhận thức rằng văn nghị luận là một trong những kiểu văn bản rất quan trọng trong đời sống xã hội, có vai trò rèn luyện tư duy, năng lực biểu đạt, suy luận của các em giúp các em có những quan điểm đúng đắn, tư duy sâu sắc trước đời sống. Có thể khẳng định rằng kiểu văn nghị luận khó có thể hình thành tư duy tư tưởng mạch lạc, tư duy sáng tạo, ý nghĩa sâu sắc trong đời sống. Một em học sinh có năng lực nghị luận tốt thì sẽ có khả năng biểu đạt, phán đoán chính xác sự việc, sẽ tạo ra một điều kiện thuận lợi để thành đạt trong cuộc sống. Do đó muốn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn nghị luận tốt, giáo viên phải giúp học sinh nắm vững khái niệm, có quan điểm rõ ràng khi nói đến một việc, đồng thời giúp các em biết tư duy lôgích, sử dụng thành thạo các thao tác: phân tích, tổng hợp, qui nạp, diễn dịch, so sánh, suy lý... Cần phải giúp các em biết văn nghị luận phải có luận điểm, có lý lẽ, có dẫn chứng (từ thực tế văn, thơ) và có phương pháp lập luận chặt chẽ để nối kết các vấn đề, quan điểm nhỏ cùng một luận cứ để giải quyết vấn đề nào đó và đề ra lập luận lớn. II. Cơ sở thực tiễn: Trong quá trình giảng dạy bản thân tôi nhận thấy rằng giữa giảng dạy phương pháp truyền thống hay phương pháp mới một cách riêng biệt thì nó khó đem lại kết quả cao, bài giảng vì thế có phần cứng nhắc, vì vậy khi giảng dạy bản thân tôi phải kết hợp phương pháp truyền thống và phương pháp mới trong cùng một tiết dạy để tránh sự cứng nhắc. Vì thế trong những năm giảng dạy chương trình Tập làm văn cũ và chương trình mới đặc biệt là lớp 7 tôi đã đúc kết được một số phương pháp mới có liên quan đến việc giảng dạy phân môn Tập làm văn phần văn nghị luận, trong chương trình Tập làm văn lớp 7 . III. Nội dung Trong quá trình dạy phần lí thuyết của văn nghị luận, bản thân tôi rút ra dàn bài chung của các bài lí thuyết về văn nghị luận như sau: a. Khái niệm: Văn nghị luận là loại văn được viết ra nhằm xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, quan điểm nào đó. Muốn thế, văn nghị luận phải có quan điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục. Ví dụ: trích trong văn bản: “Chống nạn thất học”. Quốc dân Việt Nam Khi xưa Pháp cai trị nước ta, chúng thi hành chính sách ngu dân. Chúng hạn chế mở trường học, chúng không muốn cho dân ta học chữ để lừa dối dân ta và bóc lột dân ta. Số người Việt Nam thất học so với số người trong nước là 95%, nghĩa là hầu hết người Việt Nam mù chữ. Như thế thì tiến bộ làm sao được? Nay chúng ta đã giành được quyền độc lập. Một trong những công việc phải thực hiện cấp tổc trong lúc này, là nâng cao dân trí .. Mọi người Việt Nam phải hiểu biết quyền lợi của mình, bổn phận của mình, phải có kiến thức mới để có thể tham gia vào công cuộc xây dựng nước nhà, và trước hết phải biết đọc, biết viết chữ Quốc ngữ. Những người đã biết chữ hãy dạy cho những người chưa biết chữ, hãy góp sức vào bình dân học vụ, như các anh chị em trong sáu, bảy năm nay đã gây phong trào truyền bá chữ Quốc ngữ, giúp đồng bào thất học. Những người chưa biết chữ hãy gắng sức mà học đi. Vợ chưa biết thì chồng bảo, em chưa biết thì anh bảo, cha mẹ không biết thì con bảo, người ăn người làm không biết thì chủ nhà bảo… Phụ nữ lại càng phải học, đã lâu chị em bị kìm hãm, đây là lúc chị em phải cố gắng để kịp nam giới, để xứng đáng là một phần tử trong nước, có quyền bầu cử và ứng cử. Công việc này, mong anh chị em thanh niên sốt sắng giúp sức. Chủ tịch Chính phủ nhân dân lâm thời HỒ CHÍ MINH b. Đặc điểm văn nghị luận: Có 3 đặc điểm: Luận điểm: Là ý kiến thể hiện tư tưởng quan điểm của bài văn. Là linh hồn của bài viết, nó thống nhất các đoạn thành một khối. Luận điểm phải đúng đắn, chân thực, đáp úng nhu cầu thực tế à thuyết phục. Luận cứ: là lí lẽ, dẫn chứng đưa ra làm cơ sở cho luận điểm. Luận cứ phải chân thật, đúng, tiêu biểu àthuyết phục. Lập luận: Là cách lựa chọn, sắp xếp, trình bày luận cứ sao cho chúng làm cơ sở vữngchắc cho luận điểm. Chặt chẽ, hợp lí à thuyết phục. Ví dụ: Trong văn bản: “Chống nạn thất học” Trước hết tác giả nêu lí do vì sao phải chống nạn thất học, chống nạn thất học để làm gì? Chống nạn thất học bằng cách nào? Tác giả tuân theo thứ tự nguyên nhân kết quả  chặt chẽ Tu©n theo thø tù nguyªn nh©n, hÖ qu¶ Hoặc trong việc ra đề: So sánh cách ra đề cũ và cách ra đề mới: Cách ra đề cũ Cách ra đề mới Nhân dân ta từ xưa đến nay luôn sống theo đạo lý: “Ăn quả nhớ kẻ trồng cây” . Em hãy chứng minh để làm sáng tỏ ý kiến trên? Hưởng ứng phong trào Hội khoẻ Phù Đổng , trường em có tổ chức một số hoạt động thể dục, thể thao. Em dự định tham gia môn gì? Hãy giải thích vì sao em lại tham gia môn thể thao đó? Hãy giải thích hoặc chứng minh: Thất bại là mẹ thành công. Hãy biết quí thời gian. Có chí thì nên. Ăn quả nhớ kẻ trông cây. Giáo viên phân tích thêm: Trước đây ra đề có dùng cụm từHãy chứng minh, hãy giải thích. Nay có thể không sử dụng những cụm từ trên. Như vậy các em có thể sử dụng nhiều thao tác làm bài. Các em có thể đưa ra ý kiến tranh luận để ca ngợi, để phê phán, phân tích hoặc khuyên nhủ. Tìm hiểu đề để xác định vấn đề cần nghị luận để tránh khỏi lạc đề, xa đề. Vấn đề của đề bài mang ính chất trung tính, chưa thể hiện rõ tư tưởng, quan điểm của người viết. Cách ra đề như vậy để các em bày tỏ quan điểm, tư tưởng của mình một cách dễ dàng hơn. Cách ra đề như vậy gần gũi cuộc sống để các em dễ dàng trong việc xác lập luận cứ). Sau đó, các em tìm ra cách lập luận cho luận điểm. Có nhiều cách nhưng các em mới học đến phần lí thuyết chung của bài văn nghị luận. Giáo viên giúp các em lập dàn bài cho bài nghị luận. Hướng dẫn các em lập dàn ý cho đề bài sau: Chớ nên tự phụ

PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN NGHỊ LUẬN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong q trình lĩnh hội truyền đạt tri thức thức chương trình Ngữ văn nói chung bậc THCS nói riêng, phân mơn tập làm văn đóng vai trò quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn bản, hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết,… để hiểu khái quát loại văn bố cục chung Bản thân hoạt động tập làm văn hoạt động tích hợp tri thức: văn bản, tiếng Việt vào việc tạo lập văn Chương trình tập làm văn đặt trọng tâm thực hành: Xây dựng qua thực hành, thực hành nhận biết thực hành qua văn Do điểm khó chương trình Ngữ văn phương pháp dạy thực hành Cụ thể quan trọng rèn luyện kĩ viết văn đúng, đủ, hay có sức thuyết phục Đối với chương trình ngữ văn 7, văn nghị luận thể văn khó so với chương trình cũ với trình độ tiếp thu, khả nhận biết diễn đạt em nằm lứa tuổi 13, 14 nhiều hạn chế Nếu em có khả tư trừu tượng tốt, biết trình bày quan điểm, thái độ trước vấn đề, có chủ kiến rõ ràng khơng thấy khó Còn em quen tư cụ thể, cảm tính, lực suy luận, có lĩnh, có chủ kiến việc cảm thấy khó Thực trạng học sinh nay, cho thấy kĩ viết hạn chế việc trình bày lại suy nghĩ trước vấn đề Để giúp em tiếp thu đỡ khó khăn, tạo điều kiện cho em có hứng thú học tập gặt hái kết định để bước sang học chương trình ngữ văn lớp 8, tránh bớt phần bỡ ngỡ có điều kiện nâng cao kiến thức trình học tập thân mạnh dạn chọn đề tài: "PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN NGHỊ LUẬN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN " II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Do điều kiện thời gian nên SKKN tơi gói gọn đối tượng học sinh lớp7 cụ thể lớp7a1, 7a2, 7a3 trường THPT Xuân Trường III.PHẠM VI NGHIÊN CỨU sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến nội dung văn nghị luận SGK văn tập II B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lí luận: Chúng ta phải nhận thức văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội, có vai trò rèn luyện tư duy, lực biểu đạt, suy luận em giúp em có quan điểm đắn, tư sâu sắc trước đời sống Có thể khẳng định kiểu văn nghị luận khó hình thành tư tư tưởng mạch lạc, tư sáng tạo, ý nghĩa sâu sắc đời sống Một em học sinh có lực nghị luận tốt có khả biểu đạt, phán đốn xác việc, tạo điều kiện thuận lợi để thành đạt sống Do muốn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn nghị luận tốt, giáo viên phải giúp học sinh nắm vững khái niệm, có quan điểm rõ ràng nói đến việc, đồng thời giúp em biết tư lơ-gích, sử dụng thành thạo thao tác: phân tích, tổng hợp, qui nạp, diễn dịch, so sánh, suy lý Cần phải giúp em biết văn nghị luận phải có luận điểm, có lý lẽ, có dẫn chứng (từ thực tế văn, thơ) có phương pháp lập luận chặt chẽ để nối kết vấn đề, quan điểm nhỏ luận để giải vấn đề đề lập luận lớn II Cơ sở thực tiễn: Trong q trình giảng dạy thân tơi nhận thấy giảng dạy phương pháp truyền thống hay phương pháp cách riêng biệt khó đem lại kết cao, giảng có phần cứng nhắc, giảng dạy thân tơi phải kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp tiết dạy để tránh cứng nhắc Vì năm giảng dạy chương trình Tập làm văn cũ chương trình đặc biệt lớp đúc kết số phương pháp có liên quan đến việc giảng dạy phân môn Tập làm văn phần văn nghị luận, chương trình Tập làm văn lớp III Nội dung Trong q trình dạy phần lí thuyết văn nghị luận, thân rút dàn chung lí thuyết văn nghị luận sau: a Khái niệm: Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận phải có quan điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Ví dụ: trích văn bản: “Chống nạn thất học” Quốc dân Việt Nam! Khi xưa Pháp cai trị nước ta, chúng thi hành sách ngu dân Chúng hạn chế mở trường học, chúng không muốn cho dân ta học chữ để lừa dối dân ta bóc lột dân ta Số người Việt Nam thất học so với số người nước 95%, nghĩa hầu hết người Việt Nam mù chữ Như tiến được? Nay giành quyền độc lập Một công việc phải thực cấp tổc lúc này, nâng cao dân trí [ ] Mọi người Việt Nam phải hiểu biết quyền lợi mình, bổn phận mình, phải có kiến thức để tham gia vào công xây dựng nước nhà, trước hết phải biết đọc, biết viết chữ Quốc ngữ Những người biết chữ dạy cho người chưa biết chữ, góp sức vào bình dân học vụ, anh chị em sáu, bảy năm gây phong trào truyền bá chữ Quốc ngữ, giúp đồng bào thất học Những người chưa biết chữ gắng sức mà học Vợ chưa biết chồng bảo, em chưa biết anh bảo, cha mẹ khơng biết bảo, người ăn người làm khơng biết chủ nhà bảo… Phụ nữ lại phải học, lâu chị em bị kìm hãm, lúc chị em phải cố gắng để kịp nam giới, để xứng đáng phần tử nước, có quyền bầu cử ứng cử Cơng việc này, mong anh chị em niên sốt sắng giúp sức Chủ tịch Chính phủ nhân dân lâm thời HỒ CHÍ MINH b Đặc điểm văn nghị luận: Có đặc điểm: - Luận điểm: Là ý kiến thể tư tưởng quan điểm văn Là linh hồn viết, thống đoạn thành khối Luận điểm phải đắn, chân thực, đáp úng nhu cầu thực tế thuyết phục - Luận cứ: lí lẽ, dẫn chứng đưa làm sở cho luận điểm Luận phải chân thật, đúng, tiêu biểu àthuyết phục - Lập luận: Là cách lựa chọn, xếp, trình bày luận cho chúng làm sở vữngchắc cho luận điểm Chặt chẽ, hợp lí thuyết phục Ví dụ: Trong văn bản: “Chống nạn thất học” Trước hết tác giả nêu lí phải chống nạn thất học, chống nạn thất học để làm gì? Chống nạn thất học cách nào? àTác giả tuân theo thứ tự nguyên nhân- kết  cht ch Tuân theo thứ tự nguyên nhân, hệ Hoặc việc đề: * So sánh cách đề cũ cách đề mới: Cách đề cũ Cách đề - Nhân dân ta từ xưa đến ln Hãy giải thích chứng minh: sống theo đạo lý: “Ăn nhớ kẻ - Thất bại mẹ thành công trồng cây” Em chứng minh để - Hãy biết quí thời gian làm sáng tỏ ý kiến trên? - Có chí nên - Hưởng ứng phong trào Hội khoẻ - Ăn nhớ kẻ trơng Phù Đổng , trường em có tổ chức số hoạt động thể dục, thể thao Em dự định tham gia mơn gì? Hãy giải thích em lại tham gia mơn thể thao đó? * Giáo viên phân tích thêm: Trước đề có dùng cụm từ"Hãy chứng minh, giải thích" Nay khơng sử dụng cụm từ Như em sử dụng nhiều thao tác làm Các em đưa ý kiến tranh luận để ca ngợi, để phê phán, phân tích khuyên nhủ Tìm hiểu đề để xác định vấn đề cần nghị luận để tránh khỏi lạc đề, xa đề Vấn đề đề mang ính chất trung tính, chưa thể rõ tư tưởng, quan điểm người viết Cách đề để em bày tỏ quan điểm, tư tưởng cách dễ dàng Cách đề gần gũi sống để em dễ dàng việc xác lập luận cứ) Sau đó, em tìm cách lập luận cho luận điểm Có nhiều cách em học đến phần lí thuyết chung văn nghị luận Giáo viên giúp em lập dàn cho nghị luận Hướng dẫn em lập dàn ý cho đề sau: " Chớ nên tự phụ" Xác lập luận điểm: (Giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo đề) Đề Chớ nên tự phụ nêu ý kiến thể tư tưởng, thái độ thói tự phụ Em có tán thành ý kiến khơng? Nếu tán thành coi luận điểm lập luận cho đề Hãy nêu luận điểm gần gũi với luận điểm đề để mở rộng suy nghĩ Cụ thể hoá luận điểm phụ Tìm luận cứ: Ta đặt câu hỏi: Tự phụ gì? Vì khuyên nên tự phụ? Tự phụ có hại nào? Tự phụ có hại cho ai? Hãy liệt kênhững điều có hại tự phụ chọn lí lẽ, dẫn chứng quan trọng để thuyết phục người Xây dựng lập luận: ( Giáo viên giúp em cách lập luận) Nên bắt đầu lời khuyên Chớ nên tự phụ từ chỗ nào? Dẫn dắt ngưới đọc tỳư đâu tớiđâu? Có nên bắt đầu việc miêu tả kẻ tự phụ với thái độ chủ quan, tự đánh giá cao coi thường người khác không? Hay bắt đầu cách định nghĩa tự phụ gì, suy tác hại nó? Hãy xây dựng trật tự lập luận để giải quýêt đề Sau em biết làm nghị luận chung, giáo viên giúp em phân biệt hai dạng: - Lập luận chứng minh - Lập luận giải thích * So sánh hai kiểu lập luận trên: + Giống nhau: - Đều văn nghị luận - Dùng lí lẽ dẫn chứng để trình bày ý kiến, tư tưởng nhằm thuyết phục người đọc, người nghe + Khác nhau: Chứng minh Giải thích Dùng lí lẽ, dẫn chứng Bằng cách nêu khái niệm từ khó, kể biểu chân thật để chứng tỏ luận hiện, so sánh, đối chiếu với tượng khác, điểm mặt lợi, mặt hại, nêu nguyên nhân, hậu quả, cách đề phòng noi theo Dẫn chứng chủ yếu Lí lẽ chủ yếu Giáo viên đề hướng dẫn học sinh làm theo hai cách lập luận Ví dụ: “ Ăn nhớ kẻ trơng cây” Hướng dẫn học sinh thực hành tìm ý theo phương pháp chứng minh sau: Giáo viên nêu số câu hỏi sau nhằm hướng học sinh tìm đến nội dung bài: *Mở bài: Xác định luận điểm chính: lòng biết ơn người tạo thành cho ta hưởng thụ * Thân : Nêu lí lẽ dẫn chứng để chứng minh luận điểm - Con cháu kính u biết ơn ơng bà, tổ tiên - Các lễ hội văn hoá - Truyền thống thờ cúng ông bà tổ tiên - Tôn sùng nhớ ơn anh huìng liệt sĩ - Toàn dân biết ơn Đảng Bác Hồ - Học trò biết ơn thầy giáo - Dẫn chứng : Muốn sang bắc cầu Kiều Khơng thầy đố mày làm nên + Học trò Chu Văn An dám lấy chết để cứu nước trả ơn thầy (truyện đầm mực) + Rất nhiều học sinh thầy Nguyễn Tất Thành trường Dục Thanh (Phan Thiết) theo gương thầy làm Cách mạng * Kết : Nêu ý nghĩa luận điểm chứng minh Cảm nghĩ em Cũng với đề tài này, giáo viên giúp em tìm ý cho văn nghị luận giải thích sau: *Mở bài: Giới thiệu điều cần giải thích gợi phương hướng giải thích * Thân Triển khai việc giải thích - Nghĩa đen: + Ăn ? + Nhớ ? + Kẻ trồng ? + Mối quan hệ gữa kẻ trồng + Lời khuyên với người ăn hay người trồng ? - Nghĩa bóng : + nghĩa đen m, câu tục ngữ nói vấn đề tấ dễ nhận thức thực ttế sống Nói để làm ? Có ý nghĩa thực tế ? - Có thể lập luận sốm luận điểm : +Lòng biết ơn ? + Tại hưởng thành người khác ta phải biết ơn ? / * Kết : Nêu ý nghĩa điều giải thích người Như cần đề bài, giáo viên khắc sâu cho học sinh kiến thức văn nghị luận chứng minh giải thích khác giống nào? Đối với này, không áp dụng tiết ơn tập mà q trình dạy tiết lí thuyết giáo viên giúp em nắm kĩ để phần làm em bớt phần khó khăn Tóm lại, học sinh nằm lứa tuổi 13 – 14 tâm sinh lí chưa phát triển, khả suy luận chưa có, việc cung cấp lí thuyết khơng phải dễ dàng Do đó, giáo viên đứng lớp phải sáng tạo cách dạy, phải phương pháp hình thành nhận thức em, giúp cho em sau học xong phần văn nghị luận có hình dung văn nghị luận khác với loại văn khác mà em học Yêu cầu em phải đọc sách nhiều hơn, am hiểu xã hội nhiều hơn, tập kĩ tranh luận, suy luận vấn đề, biết nhận thức vấn đề hay sai; sai để hình thành cho em tư tưởng đắn, có lập trường vững vàng Vậy học văn nghị luận việc em biết cách làm văn nghị luận trình giáo dục nhân cách cho em, giúp em thấy yêu văn thơ Vì đề văn cần chọn đề có nội dung giáo dục cao đề: - Thất bại mẹ thành công - Hãy biết q thời gian - Có chí nên - Ăn nhớ kẻ trông Sau viết hình thành cho em nhận thức tư tưởng sâu sắc học tính giáo dục IV Kết quả: Từ cách làm trên, năm giảng dạy thân giúp em học sinh làm việc nâng cao nhận thức em Kết sau học văn nghị luận em xác lập tư tưởng, quan điểm văn kết cụ thể sau: PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Trên sở lí luận chủ quan rút từ trình giảng dạy tham khảo tài liệu riêng thân kết chưa cao cố gắng thầy trò chúng tơi Vì thời gian nghiên cứu không nhiều nên không tránh thiếu sót mong q thầy cơ, bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm góp ý, bổ sung thêm để SKKN thân tơi hồn chỉnh, để sớm áp dụng vào việc dạy phân mơn Tập làm văn có hiệu II Kiến nghị: Đối với phụ huynh: Quan tâm đến việc học hành em mình, có thời gian biểu cho em,đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không nên em thời gian rãnh nhiều không nên để em phụ giúp nhiều cơng việc gia đình Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách; chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc làm văn nghị luận nói riêng Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên mơn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em Đối với địa phương: Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh (không nên để điểm kinh doanh hoạt động 23h) Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế , sách học tốt Ngữ văn - Tập II 2/ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Ngữ văn (Bộ GD & ĐT) 3/ Tạp chí giáo dục MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Đối tượng III.phạm vi B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Nội dung IV Kết C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN II KIẾN NGHỊ Đối với phụ huynh: Đối với địa phương ... phần văn nghị luận, chương trình Tập làm văn lớp III Nội dung Trong trình dạy phần lí thuyết văn nghị luận, thân tơi rút dàn chung lí thuyết văn nghị luận sau: a Khái niệm: Văn nghị luận loại văn. .. em, giúp cho em sau học xong phần văn nghị luận có hình dung văn nghị luận khác với loại văn khác mà em học Yêu cầu em phải đọc sách nhiều hơn, am hiểu xã hội nhiều hơn, tập kĩ tranh luận, suy luận. ..Một em học sinh có lực nghị luận tốt có khả biểu đạt, phán đốn xác việc, tạo điều kiện thuận lợi để thành đạt sống Do muốn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn nghị luận tốt, giáo