“Văn học là nhân học”.Văn học có vai trò quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người. Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Đồng thời là môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với các môn học khác. Học tốt môn văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại các môn học khác cũng góp phần học tốt môn văn. Điều đó đạt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của cuộc sống. Những đổi mới đồng bộ về giáo dục THCS và việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK các môn học theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh đã đặt ra những yêu cầu cấp thiết về đổi mới phương pháp dạy học. Đặc biệt trong chương trình Ngữ văn THCS được xây dựng theo tinh thần tích hợp. Các văn bản được lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn bản và tương ứng với kiểu văn bản là thể loại tác phẩm chứ không phải là sự lựa chọn theo lịch sử văn học về nội dung. Ngoài yêu cầu về tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS còn có nội dung là tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại những vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà mọi người đều quân tâm đến. Văn bản Nhật dụng trong chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, bức thiết đối với cuộc sống trước mắt của con người và cộng đồng trong xã hội hiện đại”, hướng người học tới những vấn đề thời sự hằng ngày mà mỗi cá nhân, cộng đồng đều quan tâm như môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em, hướng dẫn các kĩ năng sống.... Do đó những văn bản này giúp cho người dạy dễ dàng đạt được mục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn bài học với thực tiễn. Xuất phát từ thực tế đó tôi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn để trang bị cho mình PPDH có hiệu quả trong việc giảng dạy kĩ năng sống ở văn bản nhật dụng. 2. Cơ sở thực tiễn Hiện nay học sinh có xu hướng xem nhẹ học những môn xã hội nói chung, môn ngữ văn nói riêng. Cũng chính vì thế mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút, cùng với đó các kĩ năng sống của các em còn nhiều hạn chế.... Chính vì thế người Giáo viên đặc biệt là Giáo viên Ngữ văn phải tạo được giờ học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến giờ học, cung cấp cho các em những kiến thức khoa học, xã hội và đặc biệt là kiến thức về đời sống để các em tự hoàn thiện bản thân cũng như có hành trang để bước tiếp trên con đường đời. Bởi lẽ, hiện nay, thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng về bạo lực học đường, về phạm tội, về liều lĩnh, ứng phó không lành mạnh, dễ mắc các tai tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vô tâm, khép mình,…Hướng dẫn, cung cấp cho các em cách phòng tránh các tệ nạn xã hội hay bỏ những thói xấu không phải dễ, điều này đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm ra được những thuận lợi khó khăn trong giờ học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho mình. Chương trình SGK THCS đưa vào học một số văn bản mới, đó là văn bản Nhật dụng. Văn bản này chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% trong chương trình SGK THCS), nhưng trước đó lí luận dạy học chưa từng đặt vấn đề PPDH văn bản nhật dụng. Cho nên giờ giảng dạy và học tập văn bản nhật dụng tích hợp kĩ năng sống gặp không ít khó khăn. Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” trong văn bản nhật dụng không nhiều, nếu không chú ý dễ biến giờ Ngữ văn thành bài thuyết minh về một vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu quả các tiết dạy học các loại văn bản này chưa cao. Bản thân tôi đã trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách 6 năm, tôi nhận thấy mình còn bộc lộ rất nhiều hạn chế cả về phương pháp và kiến thức, nhất là phương pháp dạy các văn bản Nhật dụng. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Tích hợp kĩ năng sống trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở môn ngữ văn lớp 6” để góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy văn bản Nhật dụng và để học sinh yêu thích giờ học văn. II. Phạm vi đề tài Với nội dung cần thiết trên tôi chọn là đối tượng học sinh khối 6 của trường THCS Xuân Trường B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Thực trạng Kĩ năng sống, một vấn đề không mới trong giai đoạn hiện nay đối với giáo dục, thế nhưng văn bản nhật dụng lại là thể loại tương đối mới trong bộ môn văn. Vì vậy, tích hợp kĩ năng sống trong khi dạy văn bản nhật dụng cần được chú trọng nhiều hơn về tư liệu, phương pháp dạy và học. 1.Thuận lợi Trường THCS THPT Xuân Trường cũng như hầu hết các trường trong tỉnh đều rất chú ý đến nội dung giáo dục kĩ năng sống tích hợp trong các hoạt động ngoại khóa, trong môn hoạt động ngoài giờ lên lớp, trong tiết sinh hoạt và đặc biệt là lồng ghép trong khi dạy các môn văn hóa. Đặc biệt ở bộ môn Ngữ văn lòng ghép kĩ năng sống vào bài giảng là vấn đề quan trọng. Bản thân tôi,là giáo viên trẻ luôn nhận được sự quan tâm của Ban giám hiệu trường , sự ủng hộ, hướng dẫn nhiệt tình của các cô trong tổ chuyên môn, sự hăng say học tập của các em học sinh khi thực hiện triển khai đề tài này trong năm học 2015 – 2016. 2. Khó khăn Văn bản nhật dụng mới được đưa vào giảng dạy, số lượng văn bản không nhiều nên bản thân tôi còn thấy rất mới mẻ, ít có kinh nghiệm, lúng túng về phương pháp. Lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống trong văn bản nhật dụng cho đối tượng học sinh lớp 6 – một lớp đối tượng khá non nớt chưa đủ nhận thức để rèn luyện các kĩ năng cho bản thân . Hơn nữa vấn đề thời gian cũng là vấn đề quan trọng trong việc lồng ghép kĩ năng sống vào tiết dạy, một tiết học thường đi rất nhanh phần lí thuyết, đôi khi hết giờ mà học sinh chưa thực hiện được một kĩ năng nào, ngoài ra không có một tiết dạy kĩ năng riêng cho học sinh, điều này cũng khó với giáo viên vì nếu quá chú trọng vào giáo dục kĩ năng sống thì lại chậm tiến độ bài dạy theo Phân phối chương trình, mà dạy cho kịp nội dung bài đôi khi lại rất khó lồng ghép Kĩ năng sống. Khi thực hiện nhiệm vụ lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống vào các môn học, đặc biệt với môn Ngữ văn, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu cho giáo viên và học sinh, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá,…). Tổ chức giáo dục kĩ năng sống có những đặc thù riêng khác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn thông qua một số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ,...) cho nên phải tính đến cơ sở vật chất, kinh phí thực hiện, điều này cũng không dễ thực hiện. Thói quen chú trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết của giáo viên sẽ là cản trở lớn khi triển khai giáo dục kĩ năng sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với các tình huống của cuộc sống. Ðã có một vài dự án, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán, song nhìn chung đại bộ phận giáo viên chưa được tiếp cận với phương thức tiến hành giáo dục kĩ năng sống một cách đầy đủ và bài bản. 3. Kết luận Trước những yêu cầu hết sức thiết thực, bản thân tôi đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn 6, luôn trăn trở để làm sao từ những văn bản nhật dụng quen thuộc, các em học sinh không chỉ thấy được những bài học sâu sắc cho mình mà còn tự rút ra và rèn luyện được những Kĩ năng sống cho bản thân một cách tốt nhất để các em có thể tự tin thể hiện mình trước đám đông, biết cách xử lí các tình huống đơn giản hay phức tạp, thể hiện khả năng tiềm ẩn của mình và phát triển một cách toàn diện trong xã hội năng dộng và hiện đại ngày nay. Từ những kinh nghiệm của bản thân tôi trong quá trình thực hiện đề tài, tôi mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm đóng góp phần nào kinh nghiệm giáo dục cho con em chúng ta trở thành những con người toàn diện, năng động, sáng tạo hòa nhập cùng cộng đồng, và có ích cho xã hội. II. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở MÔN NGỮ VĂN LỚP A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Cơ sở lý luận “Văn học nhân học”.Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ, mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đạt yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Những đổi đồng giáo dục THCS việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK mơn học theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học tập học sinh đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn tương ứng với kiểu văn thể loại tác phẩm lựa chọn theo lịch sử văn học nội dung Ngồi u cầu tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS cịn có nội dung tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người quân tâm đến Văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người cộng đồng xã hội đại”, hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em, hướng dẫn kĩ sống Do văn giúp cho người dạy dễ dàng đạt mục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn học với thực tiễn Xuất phát từ thực tế tơi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu để trang bị cho PPDH có hiệu việc giảng dạy kĩ sống văn nhật dụng Cơ sở thực tiễn Hiện học sinh có xu hướng xem nhẹ học mơn xã hội nói chung, mơn ngữ văn nói riêng Cũng mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút, với kĩ sống em nhiều hạn chế Chính người Giáo viên đặc biệt Giáo viên Ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến học, cung cấp cho em kiến thức khoa học, xã hội đặc biệt kiến thức đời sống để em tự hoàn thiện thân có hành trang để bước tiếp đường đời Bởi lẽ, nay, thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng bạo lực học đường, phạm tội, liều lĩnh, ứng phó không lành mạnh, dễ mắc tai tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vơ tâm, khép mình,…Hướng dẫn, cung cấp cho em cách phòng tránh tệ nạn xã hội hay bỏ thói xấu khơng phải dễ, điều địi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm thuận lợi - khó khăn học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho Chương trình SGK THCS đưa vào học số văn mới, văn Nhật dụng Văn chiếm số luợng khơng nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng tích hợp kĩ sống gặp khơng khó khăn Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” văn nhật dụng không nhiều, không ý dễ biến Ngữ văn thành thuyết minh vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu tiết dạy học loại văn chưa cao Bản thân trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách năm, tơi nhận thấy cịn bộc lộ nhiều hạn chế phương pháp kiến thức, phương pháp dạy văn Nhật dụng Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Tích hợp kĩ sống giảng dạy văn Nhật dụng môn ngữ văn lớp 6” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh yêu thích học văn II Phạm vi đề tài Với nội dung cần thiết chọn đối tượng học sinh khối trường THCS Xuân Trường B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng Kĩ sống, vấn đề không giai đoạn giáo dục, văn nhật dụng lại thể loại tương đối mơn văn Vì vậy, tích hợp kĩ sống dạy văn nhật dụng cần trọng nhiều tư liệu, phương pháp dạy học 1.Thuận lợi Trường THCS & THPT Xuân Trường hầu hết trường tỉnh ý đến nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp hoạt động ngoại khóa, mơn hoạt động ngồi lên lớp, tiết sinh hoạt đặc biệt lồng ghép dạy mơn văn hóa Đặc biệt mơn Ngữ văn lịng ghép kĩ sống vào giảng vấn đề quan trọng Bản thân tôi,là giáo viên trẻ nhận quan tâm Ban giám hiệu trường , ủng hộ, hướng dẫn nhiệt tình tổ chun môn, hăng say học tập em học sinh thực triển khai đề tài năm học 2015 – 2016 Khó khăn - Văn nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn khơng nhiều nên thân tơi cịn thấy mẻ, có kinh nghiệm, lúng túng phương pháp - Lồng ghép giáo dục Kĩ sống văn nhật dụng cho đối tượng học sinh lớp – lớp đối tượng non nớt chưa đủ nhận thức để rèn luyện kĩ cho thân - Hơn vấn đề thời gian vấn đề quan trọng việc lồng ghép kĩ sống vào tiết dạy, tiết học thường nhanh phần lí thuyết, đơi hết mà học sinh chưa thực kĩ nào, ngồi khơng có tiết dạy kĩ riêng cho học sinh, điều khó với giáo viên trọng vào giáo dục kĩ sống lại chậm tiến độ dạy theo Phân phối chương trình, mà dạy cho kịp nội dung đơi lại khó lồng ghép Kĩ sống - Khi thực nhiệm vụ lồng ghép giáo dục Kĩ sống vào môn học, đặc biệt với mơn Ngữ văn, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu cho giáo viên học sinh, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá,…) - Tổ chức giáo dục kĩ sống có đặc thù riêng khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà cịn thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực hiện, điều khơng dễ thực - Thói quen trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết giáo viên cản trở lớn triển khai giáo dục kĩ sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với tình sống - Ðã có vài dự án, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán, song nhìn chung đại phận giáo viên chưa tiếp cận với phương thức tiến hành giáo dục kĩ sống cách đầy đủ Kết luận Trước yêu cầu thiết thực, thân trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn 6, trăn trở để từ văn nhật dụng quen thuộc, em học sinh không thấy học sâu sắc cho mà cịn tự rút rèn luyện Kĩ sống cho thân cách tốt để em tự tin thể trước đám đơng, biết cách xử lí tình đơn giản hay phức tạp, thể khả tiềm ẩn phát triển cách toàn diện xã hội dộng đại ngày Từ kinh nghiệm thân tơi q trình thực đề tài, mong muốn chia sẻ đồng nghiệp nhằm đóng góp phần kinh nghiệm giáo dục cho em trở thành người toàn diện, động, sáng tạo hòa nhập cộng đồng, có ích cho xã hội II Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Mục tiêu học văn nhật dụng có tích hợp kĩ sống nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức trau dồi tư tưởng , tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa qua văn bản, cung cấp mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ tăng cường ý thức cơng dân cộng đồng Vì vậy, tơi mạnh dạn đưa giải pháp sau: 1.Chuẩn bị * Kiến thức Giáo viên thu thập (đồng thời giao cho nhóm học sinh sưu tầm) tư liệu văn liên quan đến chủ đề văn nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc…) làm tư liệu cho dạy học văn nhật dụng gắn kết với đời sống * Phương tiện Các phương tiện dạy học truyền thống bảng đen, phấn trắng, chí máy Projector cần thiết chưa thể đáp ứng hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng theo tinh thần nói Ổ hệ thống tư liệu bồi đắp trực tiếp cho chủ đề văn nhật dụng mở rộng chủ đề ngồi văn (báo chí, mĩ thuật, điện ảnh…) thu thập thiết kế trình chiếu phương tiện dạy học điện tử phương tiện tạo hiệu ứng tích cực dạy học văn nhật dụng số soạn mẫu CẦU LONG BIÊN-CHỨNG NHÂN LỊCH SỬ A MỨC ĐỘ CÂN ĐẠT: - Bước đầu nắm khái niệm văn nhật dụng ý nghĩa việc học tập loại văn - Hiểu ý nghĩa làm “ chứng nhân lịch sử ” cầu Long Biên qua bút kí có nhiều yếu tố hồi kí - Tăng thêm hiểu biết tình yêu cầu Long Biên cầu có ý nghĩa làm nhân chứng khác đất nước vùng miền ; từ nâng cao, làm phong phú thêm tâm hồn, tình cảm quê hương đất nước, di tích lịch sử B TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ: 1/Kiến thức: - Khái niệm văn nhật dụng - Cầu Long Biên “ chứng nhân lịch sử ” thủ đô, chứng kiến sống đau thương mà anh dũng dân tộc ta - Tác dụng biện pháp nghệ thuật 2/ Kỹ năng: - Biết đọc diễn cảm văn nhật dụng có yếu tố thuyết minh kết hợp với biểu cảm theo dòng hồi tưởng - Bước đầu làm quen với kĩ đọc – hiểu văn nhật dụng có hình thức bút kí mang nhiều yếu tố hồi kí - Trình bày suy nghĩ, tình cảm, lịng tự hào thân lịch sử hào hùng, bi tráng đất nước /Thái độ.: Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, tình cảm di tích lịch sử C PHƯƠNG PHÁP Vấn đáp – tìm tịi, Thuyết trình, Thảo luận nhóm D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1/Ổn định lớp: 6a3………………………… 6a4……………………………… 2/Bài cũ: Nêu nội dung hai văn truyện ký : Bài học đường đời tre Việt Nam 3/Bài :Cầu Long Biên cơng trình giao thơng thủ đô Hà Nội bắc qua sông Hồng Đây cầu chịu tàn phá giặc thời kì chiến tranh Vì trở thành chứng nhân lịch sử dân tộc ta Điều thể rõ qua viết Thúy Lan HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Giới thiệu chung Học sinh đọc thích dấu * sgk /125 -Em hiểu văn nhật dụng? Đọc hiểu văn GV hướng dẫn đọc mẫu, học sinh đọc tiếp HS tìm hiểu thích khó (1); (3); (6); (7); (8); (12); (15) (?) Nêu hiểu biết thích (?) Văn chia mâý phần? Nội dung phần? -Từ đầu….Hà Nội: Tổng quát cầu Long Biên kỷ qua Đoạn 2: dẻo dai -> vững chắc, cầu Long Biên chứng nhân lịch sử Đoạn 3:Đoạn lại : khẳng định ý nghĩa lịch sử cầu Long Biên xã hội đại (?) Cho biết phương thức biểu đạt văn bản? -Học sinh đọc lại đoạn đầu (?) Tìm chi tiết miêu tả hình ảnh cầu? ->Gv tích hợp kiến thức địa lí (?) Thực tế bắc ngang sông Hồng có thêm cầu đại hơn? (?) Cầu Long Biên mang ý nghĩa gì? -Học sinh nhắc lại “chứng nhân” (?) Tóm tắt ngắn gọn lịch sử cầu Long Biên? ->Gv tích hợp kiến thức lịch sử (?) Trong thời thuộc Pháp cầu mang tên gì? (?) Vì có ý nghĩa gì? Động xây dựng cầu Pháp? (?) Sau cách mạng tháng 8/1945 cầu đổi tên Tại ta định đổi tên cầu? (?) Em có suy nghĩ việc cầu xây dựng không mồ mà cịn xương máu bao người Việt Nam Qua đó, cho biết để cầu trường tồn thời gian, người Việt Nam cần phải có thái độ, hành động gì? -> GV giáo dục cho HS ý thức ý thức giữ gìn bảo vệ di sản văn hóa, di tích lịch sử, tự hào lịch sử cha ông ? Những chiến tranh qua cầu Long Biên? NỘI DUNG CẦN ĐẠT I / Giới thiệu chung -Khái niệm văn Nhật dụng(sgk ) II Đọc hiểu văn 1) Đọc - tìm hiểu từ khó 2) Tìm hiểu văn a Bố cục: đoạn: b Phương thức biểu đạt: văn nhật dụng c Phân tích c.1 Giới thiệu chung cầu Long Biên -Vị trí: bắc ngang sơng Hồng -Khởi cơng: 1898 -Hoàn thành sau năm => chứng nhân lịch sử c.2 Cầu Long Biên-chứng nhân lịch sử * Cầu Long Biên -Tên gọi đầu tiên: Đu me -Sau cách mạng tháng /1945 Long Biên thành tựu quan trọng thời văn minh cầu sắt -Xây dựng không mồ mà cịn xương máu bao người Việt Nam *Chứng nhân lịch sử -Trong thời bình -Trong kháng chiến trường kì ? Số phận cầu Long Biên năm chống Mĩ –Pháp ghi lại nào? ? Từ đó, cầu Long Biên đóng vai trị chứng nhân chiến tranh nào? (?) Hãy phương thức biểu đạt miêu tả tự sự? phần kết hợp với biểu cảm? (Ở đoạn đầu kết hợp tự với thuyết minh, đoạn sau kết hợp miêu tả với biểu cảm để nêu lên vai trò chứng nhân lịch sử cầu) -Học sinh đọc đoạn cuối (?) Em có suy nghĩ ý nghĩa lịch sử cầu Long Biên xã hội đại? (?) Vì nhịp cầu thép cầu Long Biên lại trở thành nhịp cầu vơ hình nối tim? (?) Nêu cảm xúc, nhận xét bình luận “tơi” gây xúc động người đọc? -> GV giáo dục HS tình yêu quê hương đất nước (?) Qua học hơm em có cảm nhận điều nội dung nghệ thuật? ? Ngồi cầu Long Biên, em cịn biết cầu tiếng khác chứng nhân cho thời kỳ đổi đất nước ta? Hãy giới thiệu cầu đó? Tìm hiểu địa phương em di tích gọi chứng nhân lịch sử GV hướng dẫn HS tự học chống thực dân Pháp -Trong kháng chiến chống Mỹ -Trong đối chọi với thiên nhiên => thuyết minh, miêu tả, so sánh: giá trị to lớn cầu Long Biên c.3 Ý nghĩa lịch sử cầu Long Biên xã hội đại -Rút vị trí khiêm nhường -Những đoàn khách nước du lịch cầu họ trầm ngâm …ghi lại hình ảnh cầu lịch sử -Tơi cố gắng truyền tình u cầu vào trái tim họ bắc nhịp cầu vơ hình, nơi du khách… với đất nước Việt Nam 3) Tổng kết a Nghệ thuật - Kết hợp thuyết minh với miêu tả, tự biểu cảm - Sử dụng phép so sánh, nhân hóa số liệu cụ thể b Ý nghĩa văn bản: Bài văn cho thấy ý nghĩa lịch sử trọng đại cầu Long Biên, chứng nhân đau thương anh dũng dân tộc ta Bài văn chứng nhân cho tình yêu sâu nặng tác giả cầu Long Biên thủ đô Hà Nội III/ Hướng dẫn tự học: - Hiểu ý nghĩa “ chứng nhân lịch sử ” cầu Long Biên - Sưu tầm số viết, tranh ảnh cầu Long Biên -Soạn : Lòng yêu nước E/ RÚT KINH NGHIỆM: …………………………………………………………………………………………………… BỨC THƯ CỦA THỦ LĨNH DA ĐỎ A MỨC DỘ CẦN ĐẠT: - Thấy ý nghĩa việc bảo vệ môi trường, thiên nhiên đặt văn nhật dụng nghệ thuật tạo nên sức hấp dẫn văn B.TRỌNG TÂM KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ: 1/ Kiến thức : - Ý nghĩa việc bảo vệ môi trường - Tiếng nói đầy tình cảm trách nhiệm thiên nhiên, môi trường sống vị thủ lĩnh Xi-át- tơn 2/ Kỹ năng: - Biết cách đọc, timg hiểu nội dung văn nhật dụng - Cảm nhận tình cảm tha thiết với mảng đất quê hương vị thủ lĩnh Xi-át-tơn - Phát nêu tác dụng số phép tu từ văn 3/ Thái độ: Giáo dục tình yêu thiên nhiên đất nước, có ý thức bảo vệ mơi trường thiên nhiên C PHƯƠNG PHÁP: Vấn đáp – tìm tịi, Thuyết trình, Thảo luận nhóm D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1/Ổn định lớp: 6a3………………………… 6a4……………………………… 2/Bài cũ: Cây tre gắn bó với người Việt Nam nào? Nêu ý nghĩa văn bản? 3/ Bài mới:Năm 1854 Tổng thống thứ 14 nước Mỹ Hoa Kỳ Pheng-klin pi-ơ-xơ Tỏ ý muốn mua đất người da đỏ Thủ lĩnh người da đỏ Xi-at-tơi viết thư để trả lời Đây thư tiếng, nhiều người xem văn hay bảo vệ thiên nhiên môi trường Những người da đỏ sinh sống đất Mỹ cách kỷ vốn nghèo khổ Vậy taïi thủ lónh lại viết cho tổng thống Mỹ? HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Giaùo viên hướng dẫn học sinh I.Giới thiệu chung tìn hiểu thích sgk - Kiểu văn nhật dụng chủ đề thiên nhiên mơi trường Đọc –hiểu văn -GV đọc đoạn đầu- HS đọc hết - Xuất xứ: Văn thư thủ lĩnh Xi – át – tơn gửi Tổng thống Mĩ Phreng-klin Pi-ơ-xơ (?) Giải thích số thích II Đọc –hiểu văn bản: 1/ Đọc-tìm từ khó: khó? Lưu ý thích (1)(3)(4)(8) (9)(10)(11 2/ Tìm hiểu văn bản: (?)Văn viết theo hình thức ? a Bố cục: đoạn (?)Bố cục thư gồm phần ? b Phương thức biểu đạt: văn nhật dụng (?)Nêu nội dung phần ? + Đọan1: từ đầu -> "cha ông " => quan hệ người da đỏ đất thiên nhiên + Đoạn : tiếp đến “ ràng buộc” => cách c.Phân tích: sống, thái độ đất, với thiên nhiên c1./ Quan hệ người da đỏ đất nước người da đỏ người da trắng thiên nhiên + Đoạn :Còn lại : =>Thái độ thủ lĩnh - Đất thiên nhiên thiêng liêng, mẹ người da đỏ người da đỏ (?)Hãy nêu mối quan hệ người da đỏ đất thiên nhiên ? (?) Em hiểu “Đất Mẹ?” - Phép nhân hóa, so sánh GV:Đất chơn cất cha ông ta, nuôi sống phải kính trọng đất đai, tình cảm người đất tình mẫu tử-phải bảo vệ đất bảo vệ tính mạng => Quan hệ gắn bó biết ơn, thiêng liêng - Gv tích hợp ca dao tục ngữ Việt Nam gần gũi gia đình, với anh Tấc đất, tấc vàn; Ai đừng bỏ ruộng em ruột thịt, với bà mẹ hiền minh vĩ đại hoang Bao nhiêu tấc đất, tấc vàng nhiêu (?)Hãy phép so sánh nhân hóa dùng Nêu tác dụng? (?) Vậy qua nêu phân tích cho thấy quan hệ tình cảm người da đỏ đất nước thiên nhiên nào? (?)Vì họ gắn bó gia đình? GV:vì q hương, mảnh đất bao đời gắn bó với nịi giống họ, nếp sống phác, giản dị, tình nghĩa họ * Học sinh đọc đọan từ “ Tơi biết” đến “ có ràng buộc” ? Đọan văn nói lên khác biệt, đối lập “ cách sống”, thái độ đối với“ Đất”, với thiên nhiên người da đỏ người da trắng nhập cư vấn đề ? GV liên hệ: kể số việc làm bảo vệ môi trường sinh thái nước ta gần -Nạo vét, xây kè sông Tô Lịch -Di chuyển đàn voi tỉnh Bình Thuận vườn quốc gia Đắc Lắc c.2 Cách sống thái độ đất người da đỏ “người da trắng” +Người da đỏ : -Đất mẹ Gắn bó máu thịt với đất -Trân trọng, yêu mến âm thanh, cỏ lay độngvỗ cánh côn trùng nghe âm chim đớp muỗi tranh ếch… khơng khí => (nhân hoá) Hồ vào với thiên nhiên chăm chút bảo vệ môi trường + Người da trắng : -Mảnh đất kẻ thù, chinh phục, mua, tước đoạt, bán đi, ngấu nghiến, để lại hoang mạc Coi hàng mua bán, ngược đãi, thơ bạo -Chẳng có nơi n tĩnh, tiếng ồn ào, lăng mạ, chẳng để ý đến khơng khí (?) Tác giả sử dụng thủ pháp nghệ -Huỷ diệt muông thú quý (bắn hàng ngàn thuật để nêu bật khác biệt, đối lập trâu rừng) ấy? => (điệp ngữ, đối lập)Xa cách với thiên nhiên Nêu tác dụng ? huỷ hoại môi trường muông thú " Tôi biết, thật không hiểu , không hiểu Nếu chúng tôi, ngài phải." C.3 Thái độ thủ lĩnh người da đỏ ? - Khẳng định mối quan hệ đất, thiên nhiên * Liên hệ: Bọn lâm tặc chuyên chặt phá với người rừng, săn bắn, buôn bán lậu thú quý -Nếu người đa đỏ buộc phải bán đất người da trắng phải đối xử với đất người đa đỏ - Giọng điệu, hành văn: vừa có tính khẳng định, (?) Vấn đề bảo vệ đất đai, thiên nhiên, mơi vừa có tính khun bảo, cầu khiến trường có quan trọng không? -> vừa thống thiết, vừa đanh thép, vừa hùng hồn - Vấn đề xúc, nóng bỏng với VN mang tính khao học triết lí (giọng điệu thay toàn cầu đổi) Khẳng định cần thiết phải bảo vệ đất đai, (?) Đứng trước tình trạng tài ngun thiên thiên nhiên, mơi trường nhiên bị tàn phá em có thái Lời cảnh báo : khơng người da trắng độ, hành động nào? GV giáo dục Hs ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Học sinh đọc phần cuối thư ? (?) Hãy nêu ý đọan văn (?) Nhận xét hành văn, giọng điệu? (?) Tại giọng điệu lại có thay đổi? (?) Tác giả khẳng định điều gì? bị tổn hại => Lập luận chặt chẽ, cách so sánh cụ thể thư có ý nghĩa sâu sắc (?) Người viết cảnh báo điều gì? (?) Qua thư này, tác giả muốn gửi gắm điều gì? - Con người cần sống hồ hợp với thiên nhiên, phải chăm lo bảo vệ môi trường đất đai thiên nhiên bảo vệ mạng sống (?) Em có cảm nghĩ học xong văn này? – Nhận thấy tình yêu quê hương sâu sắc, thiêng liêng người da đỏ cách ứng xử với đất đai, thiên nhiên, môi trường người da trắng - Nhận thức vấn đề bảo vệ thiên nhiên, môi trường quan trọng - Cố gắng học tập, góp phần bảo vệ thiên nhiên, môi trường ? Nêu số hoạt động thể bảo vệ môi trường sinh thái địa phương? 3/ Tổng kết a Nghệ thuật : - Phép so sánh, nhân hóa, điệp ngữ thủ pháp đối lập sử dụng phong phú, đa dạng tạo nên sức hấp dẫn, thuyết phục thư -Ngôn ngữ biểu lộ tình cảm chân thành, tha thiết với mảnh đất quê hương- nguồn sống người - Khắc họa hình ảnh thiên nhiên đơng hành với sống người da đỏ b.Ý nghĩa văn : Nhận thức vấn đề quan trọng, có ý nghĩa thiết thực lâu dài: để chăm lo bảo vệ mạng sống mình, người cần phải biết bảo vệ thiên nhiên môi trường sống xung quanh c.Ghi nhớ: SGK/140 III Hướng dẫn tự học: - Nhớ hình ảnh tiêu biểu, (?)Qua học,nhắc lại đặc sắc văn biện pháp nghệ thuật - Sưu tầm số viết sử dụng văn bản? bảo vệ thiên nhiên môi trường (?) Văn đặt vấn đề - soạn bài: Động Phong Nha có ý nghóa cho toàn nhân loại vấn đề gì? GV hướng dẫn HS tự học E/ RÚT KINH NGHIỆM: ……………………………………………………………………………………………… kết thực Để nhận biết hiệu đề tài giảng dạy văn nhật dụng chọn lớp 6a3 6a4 để dạy thí điểm Đây lớp có học sinh ngang nhau, trình độ sau kết thu lại khác cụ thể sau: 10 Lớp Sĩ số Giỏi 6a3 32 6a4 34 15 Trung bình 14 16 15 Khá Yếu Lớp 6A3 dạy theo hướng dẫn sách giáo viên nhà suất giáo dục phát hành, học sinh nắm bài, hoạt động diễn sôi nối song hỏi kiến thức trọng tâm nhiều em khơng phát yêu cầu em xác định PTBĐ văn em có phần lúng túng, khơng tìm phương pháp tối ưu Hơn hướng vào nội dung tích hợp em khơng không miêu tả Lớp 6A4 qua việc áp dụng đề tài giảng dạy nhận thấy chất lượng hiệu học nâng lên nhiều, cụ thể : - Học sinh hăng hái tham gia xây dựng sụ dẫn dắt giáo viên Đa số học sinh trả lời câu hỏi theo định hướng mà giáo viên đưa - 95% học sinh hiểu lớp, em nắm kiến thức trọng tâm - Đặc biệt phát huy vai trị tích cực học sinh hoạt động, học sinh tham gia sôi liên hệ thực tế phong phú C KẾT LUẬN Việc vận dụng sáng tạo, mền dẻo phương pháp dạy học văn nhật dụng theo yêu cầu quan trọng thiết thực Nó góp phần giúp thấy, cô tháo gỡ dần vướng mắc trình dạy tác phẩm văn nhật dụng trướng THCS Nhưng việc thực hiệu đến đâu lại phụ thuộc vào ý thức vận dụng sáng tạo thầy q trình thiết kế dạy lớp Rất mong qua chuyên đề này, đồng chí giáo viên ứng dụng thực tế giảng dạy có đóng góp thiết thực vào chuyên đề Trên số việc làm việc vận dụng kĩ sống vào tiết dạy văn nhật dụng Trường THCS góp phần tạo cho em tiếp cận với văn nhật dụng cách thuận lợi phát huy tính tích cực, chủ động nhiều đối tượng học sinh Với thời gian công tác chưa nhiều, kinh nghiệm cịn q ỏi, đề tài tơi khó tránh khỏi hạn chế Tơi mong nhiều ý kiến đóng góp đồng nghiệp tổ Ngữ văn để tơi hồn thiện chuyên môn, phương pháp, kỹ năng… nhằm phục vụ tốt cho nghiệp giảng dạy Tơi xin chân trọng cảm ơn ! 11 Đà Lạt, ngày 25 tháng 04 năm 2015 Người thực Hà Thị Thịnh TÀI LIỆU THAM KHẢO - Phương pháp giảng dạy Ngữ Văn (Nhà xuất Giáo dục ) - Thiết kế giảng Ngữ Văn lớp tập (Nhà xuất Giáo dục) - Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp tập ( Bộ giáo dục đào tạo ) - Sách giáo viên Ngữ Văn lớp tập ( Bộ giáo dục đào tạo ) 12 ... mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Tích hợp kĩ sống giảng dạy văn Nhật dụng môn ngữ văn lớp 6? ?? để góp phần nâng cao hiệu dạy văn Nhật dụng để học sinh yêu thích học văn II Phạm vi đề tài Với nội dung... văn mới, văn Nhật dụng Văn chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% chương trình SGK THCS), trước lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH văn nhật dụng Cho nên giảng dạy học tập văn nhật dụng tích. .. I Thực trạng Kĩ sống, vấn đề không giai đoạn giáo dục, văn nhật dụng lại thể loại tương đối mơn văn Vì vậy, tích hợp kĩ sống dạy văn nhật dụng cần trọng nhiều tư liệu, phương pháp dạy học 1.Thuận