Đang tải... (xem toàn văn)
Ƣu điểm: Với giải pháp mới này học sinh thấy được cụ thể hơn sức tàn phá ghê gớm của vũ khí hạt nhân từ đó giáo viên có thể lồng ghép giáo dục tinh thần trách nhiệm, ý chí học tập, kỹ [r]
(1)1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự – Hạnh phúc -*** -
ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi: Trường THCS Tân Thiện, thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước Tôi ghi tên đây:
STT Họ tên Ngày tháng
năm sinh Nơi công tác
Chức danh
Trình độ chun mơn
Tỉ lệ đóng góp vào việc tạo
sáng kiến 1 ĐinhThị Thanh Huyền 21/01/1978 Trường THCS Tân Thiện, thành phố Đồng Xồi, tỉnh Bình Phước
Giáo viên
CĐSP
Ngữ văn 100%
- Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Phuơng pháp việc giáo dục “kỹ năng sống” cho học sinh qua văn nhật dụng môn Ngữ văn
- Chủ đầu tƣ tạo sáng kiến: Không
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (Ngữ văn) - Ngày sáng kiến đƣợc áp dụng thử: 09/2019 - Mô tả chất sáng kiến:
* Tính sáng kiến
Việc lồng ghép giáo dục kỹ sống mơn Ngữ văn có từ lâu Nhưng sáng kiến muốn đưa số giải pháp để việc lồng ghép giáo dục kỹ sống có hiệu quả đặc biệt phần văn nhật dụng lớp Vì kĩ sống thật thiết thực em lớp 9, em chập chững bước vào đời Đặc biệt thời kì xã hội có nhiều biến động, nhiều thách thức phát triển không ngừng
(2)2 hiện điểm mạnh, điểm yếu thân … Người giáo viên dựa tảng vấn đề phản ánh văn bản, học sinh phát huy tối đa khả quan sát, trình bày tự tin trước lớp vấn đề mà em nhận thức được, sau hướng em tới khả tự nhận thức thân làm chủ thân, xác định giá trị thân để hành xử tốt sống
Sáng kiến thực theo cách so sánh giải pháp biết giải pháp trong trình dạy lồng ghép giáo dục kỹ sống cho học sinh Một lớp tiến hành phương pháp đã biết ( lớp 9A2 ) lớp tiến hành thử dạy lồng ghép theo giải pháp ( Lớp 9A1
* Nội dung sáng kiến:
Nội dung văn nhật dụng dài, không đủ thời gian để giáo dục kỹ sống cho học sinh thật sâu sắc Đồng thời vốn kiến thức sống học sinh như: thông tin thời sự, những hiểu biết văn hóa, lịch sử … nhiều hạn chế nên việc giáo dục kỹ sống nhiều thời gian Trong giáo viên ln phải đảm bảo thời lượng theo kế hoạch giảng dạy, người giáo viên muốn lồng ghép giáo dục kỹ sống vào tiết dạy phải chịu áp lực thời gian Tuy vấn cố gắng lồng ghép giáo dục số kỹ sống cần thiết cho các em Tôi tiến hành giải pháp số văn sau:
Văn 1: “Phong cách Hồ Chí Minh”của Lê Anh Trà.( Bài 1- Tiết 1,2) Phần giới thiệu
* Giải pháp biết:
“Tháp Mười đẹp bơng sen - Việt Nam đẹp có tên Bác Hồ” “Bác Hồ” hai tiếng thật vô gần gũi thân thương người dân Việt Nam Đối với người dân Việt Nam, Hồ Chí Minh khơng nhà u nước vĩ đại mà Người cịn danh nhân văn hóa giới Vẻ đẹp văn hóa nét bật phong cách Hồ Chí Minh mà ảnh hưởng đến ngày
Hạn chế: Cách giới thiệu nêu lên gần gũi, vĩ đại Bác mà chưa làm bật công lao to lớn mà Bác làm khiến tên tuổi người trường tồn dân tộc Việt Nam, học sinh chưa thấy rõ giá trị thân với gia đình nhà trường xã hội
* Giải pháp mới: Giáo viên đặt câu hỏi tình huống? Học sinh lứa tuổi lớn thích thể Vậy để em khẳng định giá trị thân tạo nên sự khác biệt bạn khác ?
Học sinh trả lời nhiều ý kiến khác như: Học thật giỏi, mặc thật đẹp, học nhảy, học đánh đàn… Giáo viên chốt lại vấn đề tạo phong cách riêng thích hợp Như Bác Hồ phong cách giản dị, hiểu biết người, hi sinh quên mình cho dân tộc mà tên tuổi người sống với thời gian, năm tháng trở thành niềm tự hào kiêu hãnh cho dân tộc Việt Nam ta
Đồng thời giáo viên trình chiếu chân dung Bác Hồ
(3)3 Phần Tìm hiểu văn
Cụ thể nội dung : “Nét đẹp lối sống Hồ Chí Minh” * Giải pháp biết:
Giáo viên nêu câu hỏi
? Bằng hiểu biết Bác, cho biết phần văn nói thời kì nghiệp hoạt động cách mạng Bác Hồ?
? Lối sống bình dị Bác thế nào? Tác giả thuyết minh phong cách sống của Bác khía cạnh nào? Biểu cụ thể nào?
Học sinh trả lời
+ Phần 2: Thời gian Bác làm chủ tịch nước
- Tác giả thuyết minh phong cách sống Bác khía cạnh: Nơi ở, nơi việc, trang phục, ăn uống, tư trang
- Biểu cụ thể:
+ Nơi ở: Căn nhà Bác nhà sàn gỗ bên cạnh ao, vẻn vẹn có vài phịng tiếp khách, họp Bộ Chính trị, làm việc ngủ;
+ Trang phục: Bộ đồ bà ba nâu, áo trấn thủ, đôi dép lốp;
+ Ăn uống: Đạm bạc với ăn dân tộc cá kho, rau luộc, dưa ghém, cháo hoa + Tư trang: ỏi, va li, vài quần áo, vài kỉ niệm đời dài
Hạn chế: Với cách hỏi trả lời phương pháp đơn điệu, chưa phát huy tinh thần hợp tác làm việc nhóm học sinh Chưa lồng ghép giáo dục kỹ sống: Kỹ ứng xử, giao tiếp, kỹ thích ứng phù hợp với phát triển xã hội
* Giải pháp mới:
Sau đặt câu hỏi giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm nhỏ để em tìm hiểu nội dung học nét đẹp Người tác giả triển khai, chứng minh ba phương diện là: Nơi làm việc, trang phục – đồ đạc, ăn uống để tốt lên lối sống vơ giản dị mà cao
Giáo viên kết hợp giáo dục kỹ sống cách đặt câu hỏi:
Cuộc sống Bác tác giả Lê Anh Trà nêu nằm thời kì nghiệp hoạt động cách mạng Người? Với cương vị đó, em hình dung sống những người có cương vị thời với Bác
(4)4 tiếp), kỹ hợp tác để hoàn thành nhiệm vụ nhóm, để có kết như mong muốn cách tích cực thảo luận trao đổi thân thiện với
Học sinh thảo luận trả lời thời kì Bác làm Chủ Tịch nước Chức vụ ngang hàng với Tổng thống Vua nước khác, chức vụ vậy, nguyên thủ quốc gia khác sống giàu sang, cung điện làm việc tòa nhà, cao ốc; trái lại Bác khơng vậy, sống Người sống của người dân Việt Nam bình thường khác Cách sống người dân Việt Nam bạn bè quốc tế thán phục ca ngợi, chí nhà thơ Xơ Viết Ơxíp - Manđenxtam cịn nhận xét: “Từ Nguyễn Ái Quốc tỏa văn hóa, khơng phải văn hóa Châu Âu, mà có lẽ văn hóa tương lai”
Ƣu điểm: Giáo viên kết hợp giáo dục em lối sống giản dị, phù hợp với sống với người xung quanh để em hiểu rõ khái niệm “phong cách” không phải khác người, khác đời, học đòi thái khiến trở nên bật kệch cỡm, thô thiển mà “Phong cách” đẹp đẽ, phong mỹ tục, vẻ đẹp toát từ giới nội tâm đâu thể đơn qua ăn mặc…Bằng cách học sinh xác định cho nhìn lại suy nghĩ để kịp thời điều chỉnh lệch lạc sống ăn mặc Rèn cho em kỹ tự nhận thức, kỹ kiên định
Trong giải pháp cũ chưa đề cập đến
Phần củng cố
* Giải pháp biết: Cho học sinh đọc lại văn bản, đặt số câu hỏi để giúp học sinh nắm vững nội dung kiến thức học
? Sự tiếp thu tinh hoa văn hố nhân loại Hồ Chí Minh ? ? Nét đẹp lối sống Hồ Chí Minh thể phương diện ?
Hạn chế: Cách củng cố học sinh nắm vững nội dung kiến thức đã học mà chưa lồng ghép giáo dục kỹ sống cho em
* Giải pháp mới:
Giáo viên tiếp tục thực việc củng cố học cách đặt câu hỏi giáo dục kỹ năng sống: Trong sống đại, xét phương diện văn hóa thời kì hội nhập, các em đứng trước thuận lợi nguy nào? Em học hỏi điều gương đạo đức Hồ Chí Minh?
(5)5 Ngày nay, thời kì giao lưu hội nhập với bùng nổ mạnh mẽ khoa học công nghệ thơng tin, có điều kiện giao lưu, mở rộng tiếp xúc với nhiều luồng văn hóa đại Tuy nhiên bên cạnh có nhiều luồng văn hóa tiêu cực, độc hại Học tập Bác để hịa nhập khơng hịa tan (giữ ngun sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu hay, đẹp, mới, tiến phải phù hợp với thuần phong mĩ tục dân tộc) Việc học tập làm theo tư tưởng, gương, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh khơng học sinh mà tất người dân Việt Nam Từ hình thành cho học sinh kỹ đảm nhận trách nhiệm, kỹ tự nhận thức, kỹ tƣ duy, phê phán
Văn 2: “Đấu tranh cho giới hịa bình”( Bài 2- Tiết 6,7 ) Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két
Phần giới thiệu * Giải pháp biết:
Chiến tranh hồ bình ln vấn đề quan tâm hàng đầu nhân loại vì liên hệ đến sống sinh mệnh hàng triệu người nhiều dân tộc giới Đặc biệt chiến tranh hiểm hoạ hạt nhân mối đe doạ to lớn Nhận thức nguy chiến tranh tham gia vào đấu tranh cho hồ bình vấn đề đặt cho công dân kể học sinh trường phổ thông
Hạn chế: Với cách giới thiệu giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức chiều từ giáo viên mà chưa tạo điều kiện cho em kỹ nghe, tìm hiểu
* Giải pháp mới:
Giáo viên vào đề cách cụ thể trực tiếp, giúp em có kĩ quan sát, tìm kiếm xử lí thơng tin cách đưa câu hỏi:
Trên đài báo, tivi nay, vấn đề nóng chương trình thời quốc tế vấn đề chế tạo sử dụng vũ khí hạt nhân Vậy, em biết quốc gia và sử dụng, chế tạo vũ khí hạt nhân để chạy đua vũ trang ? Đó nước phần lớn có kinh tế nào?
Học sinh thảo luận đưa câu trả lời là: Mĩ, Anh, Pháp, Đức, Nga, Ấn- Độ, Trung Quốc, Triều Tiên, I –ran… Hầu hết số nước giàu, có kinh tế phát triển
Ƣu điểm: cách giới thiệu giáo viên phát huy học sinh kỹ tìm hiểu và quan tâm đến vấn đề thời diễn hàng ngày Lồng ghép giáo dục kỹ ứng phó, hịa nhập với xã hội
Phần Tìm hiểu văn
Cụ thể nội dung kiến thức phần phần * Giải pháp biết
? Hãy dẫn chứng mà tác giả đưa để làm rõ tính chất phi lí chạy đua vũ trang chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân
? Hãy lập bảng so sánh tiền đầu tư vào vũ khí hạt nhân số tiền làm để cải tạo sống người
? Qua em có suy nghĩ xem bảng so sánh này? Em có nhận xét cách lập luận tác giả ?
(6)6 Những
hình ảnh trái ngược
- Lĩnh vực y tế : “Giá 10 tàu đủ để thực chương trình phịng bệnh vòng 14 năm…”
- Lĩnh vực tiếp tế thực phẩm: “Chỉ cần 27 tên lửa Mx…đủ trả tiền công cụ cần thiết…” - Lĩnh vực giáo dục : “Chỉ tàu ngầm… đủ để xố nạn mù chữ cho tồn giới…” => Chứng cụ thể, xác thực, có so sánh, đối chiếu …
Hạn chế: giải pháp biết học sinh thấy tốn chạy đua vũ trang mà chưa thấy cụ thể sức tàn phá ghê gớm di chứng vũ khí hạt nhân để lại
* Giải pháp mới:
Đối với phần 2, giáo viên nêu thêm câu hỏi cách sử dụng kĩ thuật động não, kết hợp với thảo luận nhóm, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ để yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: Tại tác giả Gabriel Garcia Marquez (Ga-bri-en Gác-xi-a Mác-két) lại nói: “Việc bảo tồn sống trái đất tốn là“dịch hạch” hạt nhân”? Để làm sáng tỏ điều ấy, tác giả sử dụng cách lập luận nào?
Trong phần giáo viên tiếp tục đưa câu hỏi: Thực tế, vũ khí hạt nhân sử dụng trái đất chưa? Nếu có, gây thảm họa nào? Thái độ em trước việc chạy đua vũ trang?
Ƣu điểm: Học sinh thực yêu cầu giáo viên, sau giáo viên cho em trình bày phút suy nghĩ trước tập thể lớp (kỹ thuật trình bày phút qua giáo dục kỹ tự tin giao tiếp, kỹ nghe, nhận xét phê phán học sinh gọi để nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn)
Gọi đến em trình bày trước lớp để đến nhận định: Cách lập luận chặt chẽ, sử dụng phép so sánh tương phản chạy đua vũ trang khả cải thiện sống tốt đẹp người Học sinh thấy tính chất phi lí vơ nhân đạo chạy đua vũ trang, mà hàng ngày, hàng sách, khoản tiền khổng lồ tiếp tục chi trả cho công việc chạy đua chết người hủy diệt đó, người bị đe dọa đối diện trực tiếp với chết Trong đó, để có sống người ngày đêm vật lộn, kiếm tìm giành giật với tử thần cách giường bệnh, không lí để kẻ hiếu chiến đẩy nhân loại tới thảm họa hủy diệt
(7)7 Thực tế hai bom nguyên tử mà Mỹ ném xuống Nhật Bản năm 1945 san tất và hủy diệt hoàn toàn sống hai thành phố xinh đẹp Hirosima Nagasaki, gần thế kỉ trôi qua, đến người dân Nhật Bản ảnh hưởng nặng nề di chứng chiến tranh, hàng ngàn, hàng vạn người dân bị bệnh máu trắng hàng loạt bệnh hiểm nghèo khác hành hạ ( Giáo viên trình chiếu hình ảnh số, số liệu cụ thể )
- Hi-ro-si-ma: Chết
140.000 người.
-Na-ga-sa-ki: Chết
74.000 người
Như vậy, chạy đua vũ trang ngược lại lý trí tự nhiên lý trí người Nếu số tiền khổng lồ chuyển sang mục đích phi qn giới tốt đẹp hơn, sống người với nghĩa “người”
Ƣu điểm: Với giải pháp học sinh thấy cụ thể sức tàn phá ghê gớm của vũ khí hạt nhân từ giáo viên lồng ghép giáo dục tinh thần trách nhiệm, ý chí học tập, kỹ phát huy lực thân, kỹ chia sẻ để sau lớn lên xây dựng đất nước giầu mạnh chung tay giúp người có sống ấm no, hịa bình, bác giảm nguy xảy chiến tranh hạt nhân
Phần củng cố * Giải pháp biết:
Cho học sinh đọc lại văn bản, đặt số câu hỏi để nắm vững nội dung, nghệ thuật ? Cho biết tính chất phi lí chạy đua vũ trang chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân ? Chiến tranh hạt nhân ngược lại lí trí tự nhiên ?
Hạn chế: Cách củng cố học sinh nắm vững nội dung kiến thức học mà thân chưa tự đóng góp ý kiến
* Giải pháp mới:
(8)8 trước vấn đề lớn, sau trình bày cách tự tin, thuyết phục trước lớp, qua giáo viên gián tiếp góp phần hình thành kỹ giao tiếp cho em sống Học sinh có quyền tự phát biểu, thuyết phục nêu dẫn chứng để kêu gọi, lên án chiến tranh hạt nhân chạy đua vũ trang Như vậy, giáo viên góp phần cho em thấy em phải đối mặt với điều giới này, để em có thái độ quan tâm đến vấn đề nóng, vấn đề rộng lớn có tính chất “thời sự” giới, để em có nhận định thái độ ứng xử phù hợp khả có thể “vì tương lai hành tinh xanh- trái đất - nhà chung chúng ta”
Cho học sinh hát “ Chúng em cần bầu trời hịa bình ”
Ƣu điểm: Qua hát giáo dục học sinh kỹ tự tin, kỹ bộc lộ khiếu của thân.
- Những thông tin cần bảo mật: không
- Các điều kiện cần thiết áp dụng sáng kiến: áp dụng thực cho dạy phần văn bản nhật dụng khối lớp đơn vị áp dụng rộng rãi đơn vị khác phạm vi sở
- Đánh giá lợi ích thu đƣợc dự kiến thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả:
Qua thời gian áp dụng sáng kiến : Phƣơng pháp việc giáo dục “kỹ năng sống” cho học sinh qua văn nhật dụng môn Ngữ văn Tôi thấy em hứng thú với mơn học có thái độ, cách nhìn tích cực hơn, sâu sắc trước sống Đặc biệt giáo viên giới thiệu thơng tin thời nóng bỏng cuộc sống, học sinh hứng thú học tập tích cực Việc áp dụng sáng kiến giúp em thấy môn Ngữ văn gắn liền cần thiết với em sống Từ giúp em rèn luyện số kỹ năng, song để em tự tin sống
Giúp học sinh phát huy lực cá nhân, có khả thích nghi có hành vi tích cực, ứng phó với tình huống, biết cảm thơng chia sẻ, có tinh thần tập thể, ý thức tự lập, tự chủ, có khả giải thương thuyết
* Kết khảo sát năm học 2019-2020 (lớp chƣa áp dụng sáng kiến) lớp 9A2:
Năm học
Tổng số HS tham
gia
Cách ứng phó đúng, tích cực
Cách ứng phó tiêu cực
Không biết làm nào
SL % SL % SL %
2019- 2020 38 8 21,05 11 28,94 19 50
(9)9 * Kết khảo sát năm học 2019-2020 (lớp áp dụng sáng kiến) lớp 9A1:
Năm học
Tổng số HS tham
gia
Cách ứng phó đúng, tích cực
Cách ứng phó tiêu cực
Không biết làm nào
SL % SL % SL %
2019- 2020 29 19 65,51 4 13,79 6 20,68
Theo đó, kết học tập học sinh có tiến rõ nét
* Kết học kì I năm học 2019-2020 (lớp chƣa áp dụng sáng kiến) lớp 9A2:
Năm học Tổng số HS
KẾT QUẢ ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN HỌC KÌ I
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
2019- 2020 38 04 10,53 11 28,95 19 50 04 10,53
* Kết học kì I năm học 2019-2020 ( lớp áp dụng sáng kiến) lớp 9a1:
Năm học Tổng số HS
KẾT QUẢ ĐIỂM TRUNG BÌNH MƠN HỌC KÌ I
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
2019- 2020 29 04 13,79 21 72,41 04 13,79 0
Như qua bảng kết số liệu thực tế cho thấy chất lượng học tập học sinh Học kì I năm học 2019-2020 tăng lên rõ rệt Tỉ lệ học sinh - giỏi tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm Khả ứng phó tích cực với vấn đề xảy sống học sinh tăng cao
Từ kết đạt trên, tiếp tục triển khai thực hiện, áp dụng cho khối lớp trong năm học
- Đánh giá lợi ích thu đƣợc dự kiến thu đƣợc áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử :
Giáo viên Đinh Thị Thanh Huyền
Khi áp dụng Giải pháp việc giáo dục “kỹ sống” cho học sinh qua các văn nhật dụng môn Ngữ văn 9, nhận thấy học sinh hứng thú tự tin khi áp dụng học vào sống Các em biết phát huy lực cá nhân, có khả thích nghi có hành vi tích cực, ứng phó với tình huống, biết cảm thơng và chia sẻ, có tinh thần tập thể, ý thức tự lập, tự chủ, có khả giải thương thuyết vấn đề sống xích mích, hiểu lầm, xây dựng phong cách sống, các kỹ cần thiết sống
(10)10 Ngƣời đánh giá
Giáo viên
Mai Thị Tám
Danh sách ngƣời tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu:
STT Họ Tên
Ngày Tháng Năm sinh
Nơi công tác
Chức danh
Trình độ chun mơn
Nội dung hỗ trợ công việc
1 Nguyễn Thị Danh 1978 THCS Tân Thiện
Giáo
viên ĐHSP Ngữ văn
Áp dụng giảng dạy lớp
Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật
Tân Thiện, ngày 10 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến
Đinh Thị Thanh Huyền
(11)