TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở MÔN NGỮ VĂN

TÍCH HỢP KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIẢNG DẠY VĂN BẢN NHẬT DỤNG Ở MÔN NGỮ VĂN LỚP 6 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lí do chọn đề tài 1. Cơ sở lý luận “Văn học là nhân học”.Văn học có vai trò quan trọng trong đời sống và trong sự phát triển tư duy của con người. Là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn văn có tầm quan trọng trong việc giáo dục quan điểm tư tưởng, tình cảm cho học sinh. Đồng thời là môn học thuộc nhóm công cụ, môn văn còn thể hiện rõ mối quan hệ với các môn học khác. Học tốt môn văn sẽ tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại các môn học khác cũng góp phần học tốt môn văn. Điều đó đạt ra yêu cầu tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn hết sức phong phú, sinh động của cuộc sống. Những đổi mới đồng bộ về giáo dục THCS và việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK các môn học theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh đã đặt ra những yêu cầu cấp thiết về đổi mới phương pháp dạy học. Đặc biệt trong chương trình Ngữ văn THCS được xây dựng theo tinh thần tích hợp. Các văn bản được lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn bản và tương ứng với kiểu văn bản là thể loại tác phẩm chứ không phải là sự lựa chọn theo lịch sử văn học về nội dung. Ngoài yêu cầu về tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS còn có nội dung là tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại những vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà mọi người đều quân tâm đến. Văn bản Nhật dụng trong chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, bức thiết đối với cuộc sống trước mắt của con người và cộng đồng trong xã hội hiện đại”, hướng người học tới những vấn đề thời sự hằng ngày mà mỗi cá nhân, cộng đồng đều quan tâm như môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em, hướng dẫn các kĩ năng sống.... Do đó những văn bản này giúp cho người dạy dễ dàng đạt được mục tiêu: tăng tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn bài học với thực tiễn. Xuất phát từ thực tế đó tôi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn để trang bị cho mình PPDH có hiệu quả trong việc giảng dạy kĩ năng sống ở văn bản nhật dụng. 2. Cơ sở thực tiễn Hiện nay học sinh có xu hướng xem nhẹ học những môn xã hội nói chung, môn ngữ văn nói riêng. Cũng chính vì thế mà chất lượng học văn có chiều hướng giảm sút, cùng với đó các kĩ năng sống của các em còn nhiều hạn chế.... Chính vì thế người Giáo viên đặc biệt là Giáo viên Ngữ văn phải tạo được giờ học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến giờ học, cung cấp cho các em những kiến thức khoa học, xã hội và đặc biệt là kiến thức về đời sống để các em tự hoàn thiện bản thân cũng như có hành trang để bước tiếp trên con đường đời. Bởi lẽ, hiện nay, thực trạng trẻ vị thành niên có xu hướng gia tăng về bạo lực học đường, về phạm tội, về liều lĩnh, ứng phó không lành mạnh, dễ mắc các tai tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, vô tâm, khép mình,…Hướng dẫn, cung cấp cho các em cách phòng tránh các tệ nạn xã hội hay bỏ những thói xấu không phải dễ, điều này đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề nghiệp, tìm ra được những thuận lợi khó khăn trong giờ học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho mình. Chương trình SGK THCS đưa vào học một số văn bản mới, đó là văn bản Nhật dụng. Văn bản này chiếm số luợng không nhiều (chỉ chiếm 10% trong chương trình SGK THCS), nhưng trước đó lí luận dạy học chưa từng đặt vấn đề PPDH văn bản nhật dụng. Cho nên giờ giảng dạy và học tập văn bản nhật dụng tích hợp kĩ năng sống gặp không ít khó khăn. Nhiều ý kiến cho rằng: “chất văn” trong văn bản nhật dụng không nhiều, nếu không chú ý dễ biến giờ Ngữ văn thành bài thuyết minh về một vấn đề lịch sử, sinh học hay pháp luật, dẫn đến hiệu quả các tiết dạy học các loại văn bản này chưa cao. Bản thân tôi đã trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách 6 năm, tôi nhận thấy mình còn bộc lộ rất nhiều hạn chế cả về phương pháp và kiến thức, nhất là phương pháp dạy các văn bản Nhật dụng. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Tích hợp kĩ năng sống trong giảng dạy văn bản Nhật dụng ở môn ngữ văn lớp 6” để góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy văn bản Nhật dụng và để học sinh yêu thích giờ học văn. II. Phạm vi đề tài Với nội dung cần thiết trên tôi chọn là đối tượng học sinh khối 6 của trường THCS Xuân Trường B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. Thực trạng Kĩ năng sống, một vấn đề không mới trong giai đoạn hiện nay đối với giáo dục, thế nhưng văn bản nhật dụng lại là thể loại tương đối mới trong bộ môn văn. Vì vậy, tích hợp kĩ năng sống trong khi dạy văn bản nhật dụng cần được chú trọng nhiều hơn về tư liệu, phương pháp dạy và học. 1.Thuận lợi Trường THCS THPT Xuân Trường cũng như hầu hết các trường trong tỉnh đều rất chú ý đến nội dung giáo dục kĩ năng sống tích hợp trong các hoạt động ngoại khóa, trong môn hoạt động ngoài giờ lên lớp, trong tiết sinh hoạt và đặc biệt là lồng ghép trong khi dạy các môn văn hóa. Đặc biệt ở bộ môn Ngữ văn lòng ghép kĩ năng sống vào bài giảng là vấn đề quan trọng. Bản thân tôi,là giáo viên trẻ luôn nhận được sự quan tâm của Ban giám hiệu trường , sự ủng hộ, hướng dẫn nhiệt tình của các cô trong tổ chuyên môn, sự hăng say học tập của các em học sinh khi thực hiện triển khai đề tài này trong năm học 2015 – 2016. 2. Khó khăn Văn bản nhật dụng mới được đưa vào giảng dạy, số lượng văn bản không nhiều nên bản thân tôi còn thấy rất mới mẻ, ít có kinh nghiệm, lúng túng về phương pháp. Lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống trong văn bản nhật dụng cho đối tượng học sinh lớp 6 – một lớp đối tượng khá non nớt chưa đủ nhận thức để rèn luyện các kĩ năng cho bản thân . Hơn nữa vấn đề thời gian cũng là vấn đề quan trọng trong việc lồng ghép kĩ năng sống vào tiết dạy, một tiết học thường đi rất nhanh phần lí thuyết, đôi khi hết giờ mà học sinh chưa thực hiện được một kĩ năng nào, ngoài ra không có một tiết dạy kĩ năng riêng cho học sinh, điều này cũng khó với giáo viên vì nếu quá chú trọng vào giáo dục kĩ năng sống thì lại chậm tiến độ bài dạy theo Phân phối chương trình, mà dạy cho kịp nội dung bài đôi khi lại rất khó lồng ghép Kĩ năng sống. Khi thực hiện nhiệm vụ lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống vào các môn học, đặc biệt với môn Ngữ văn, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn (chưa có tài liệu cho giáo viên và học sinh, kế hoạch thực hiện, tiêu chí đánh giá,…). Tổ chức giáo dục kĩ năng sống có những đặc thù riêng khác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn thông qua một số hoạt động khác (hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ,...) cho nên phải tính đến cơ sở vật chất, kinh phí thực hiện, điều này cũng không dễ thực hiện. Thói quen chú trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết của giáo viên sẽ là cản trở lớn khi triển khai giáo dục kĩ năng sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với các tình huống của cuộc sống. Ðã có một vài dự án, đề tài nghiên cứu tổ chức tập huấn cho đội ngũ giáo viên cốt cán, song nhìn chung đại bộ phận giáo viên chưa được tiếp cận với phương thức tiến hành giáo dục kĩ năng sống một cách đầy đủ và bài bản. 3. Kết luận Trước những yêu cầu hết sức thiết thực, bản thân tôi đang trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn 6, luôn trăn trở để làm sao từ những văn bản nhật dụng quen thuộc, các em học sinh không chỉ thấy được những bài học sâu sắc cho mình mà còn tự rút ra và rèn luyện được những Kĩ năng sống cho bản thân một cách tốt nhất để các em có thể tự tin thể hiện mình trước đám đông, biết cách xử lí các tình huống đơn giản hay phức tạp, thể hiện khả năng tiềm ẩn của mình và phát triển một cách toàn diện trong xã hội năng dộng và hiện đại ngày nay. Từ những kinh nghiệm của bản thân tôi trong quá trình thực hiện đề tài, tôi mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp nhằm đóng góp phần nào kinh nghiệm giáo dục cho con em chúng ta trở thành những con người toàn diện, năng động, sáng tạo hòa nhập cùng cộng đồng, và có ích cho xã hội. II. Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề Mục tiêu của bài học văn bản nhật dụng có tích hợp kĩ năng sống nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức và trau dồi tư tưởng , tình cảm thái độ cho học sinh. Nghĩa là qua văn bản, cung cấp và mở rộng hiểu biết cho học sinh về những vấn đề gần gũi, bức thiết đang diễn ra trong đời sống xã hội hiện đại, từ đó tăng cường ý thức công dân đối với cộng đồng. Vì vậy, tôi mạnh dạn đưa ra các giải pháp sau: 1.Chuẩn bị Kiến thức Giáo viên thu thập (đồng thời giao cho các nhóm học sinh cùng sưu tầm) các tư liệu ngoài văn bản liên quan đến chủ đề văn bản trên các nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng internet, báo chí, sách vở, tranh ảnh, âm nhạc…) làm tư liệu cho dạy học văn bản nhật dụng gắn kết với đời sống. Phương tiện

PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN NGHỊ LUẬN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong q trình lĩnh hội truyền đạt tri thức thức chương trình Ngữ văn nói chung bậc THCS nói riêng, phân mơn tập làm văn đóng vai trò quan trọng việc cung cấp tri thức kiểu văn bản, hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết,… để hiểu khái quát loại văn bố cục chung Bản thân hoạt động tập làm văn hoạt động tích hợp tri thức: văn bản, tiếng Việt vào việc tạo lập văn Chương trình tập làm văn đặt trọng tâm thực hành: Xây dựng qua thực hành, thực hành nhận biết thực hành qua văn Do điểm khó chương trình Ngữ văn phương pháp dạy thực hành Cụ thể quan trọng rèn luyện kĩ viết văn đúng, đủ, hay có sức thuyết phục Đối với chương trình ngữ văn 7, văn nghị luận thể văn khó so với chương trình cũ với trình độ tiếp thu, khả nhận biết diễn đạt em nằm lứa tuổi 13, 14 nhiều hạn chế Nếu em có khả tư trừu tượng tốt, biết trình bày quan điểm, thái độ trước vấn đề, có chủ kiến rõ ràng khơng thấy khó Còn em quen tư cụ thể, cảm tính, lực suy luận, có lĩnh, có chủ kiến việc cảm thấy khó Thực trạng học sinh nay, cho thấy kĩ viết hạn chế việc trình bày lại suy nghĩ trước vấn đề Để giúp em tiếp thu đỡ khó khăn, tạo điều kiện cho em có hứng thú học tập gặt hái kết định để bước sang học chương trình ngữ văn lớp 8, tránh bớt phần bỡ ngỡ có điều kiện nâng cao kiến thức trình học tập thân mạnh dạn chọn đề tài: "PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT VĂN NGHỊ LUẬN TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN " II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Do điều kiện thời gian nên SKKN tơi gói gọn đối tượng học sinh lớp7 cụ thể lớp7a1, 7a2, 7a3 trường THPT Xuân Trường III.PHẠM VI NGHIÊN CỨU sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến nội dung văn nghị luận SGK văn tập II B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lí luận: Chúng ta phải nhận thức văn nghị luận kiểu văn quan trọng đời sống xã hội, có vai trò rèn luyện tư duy, lực biểu đạt, suy luận em giúp em có quan điểm đắn, tư sâu sắc trước đời sống Có thể khẳng định kiểu văn nghị luận khó hình thành tư tư tưởng mạch lạc, tư sáng tạo, ý nghĩa sâu sắc đời sống Một em học sinh có lực nghị luận tốt có khả biểu đạt, phán đốn xác việc, tạo điều kiện thuận lợi để thành đạt sống Do muốn tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh làm văn nghị luận tốt, giáo viên phải giúp học sinh nắm vững khái niệm, có quan điểm rõ ràng nói đến việc, đồng thời giúp em biết tư lơ-gích, sử dụng thành thạo thao tác: phân tích, tổng hợp, qui nạp, diễn dịch, so sánh, suy lý Cần phải giúp em biết văn nghị luận phải có luận điểm, có lý lẽ, có dẫn chứng (từ thực tế văn, thơ) có phương pháp lập luận chặt chẽ để nối kết vấn đề, quan điểm nhỏ luận để giải vấn đề đề lập luận lớn II Cơ sở thực tiễn: Trong q trình giảng dạy thân tơi nhận thấy giảng dạy phương pháp truyền thống hay phương pháp cách riêng biệt khó đem lại kết cao, giảng có phần cứng nhắc, giảng dạy thân tơi phải kết hợp phương pháp truyền thống phương pháp tiết dạy để tránh cứng nhắc Vì năm giảng dạy chương trình Tập làm văn cũ chương trình đặc biệt lớp đúc kết số phương pháp có liên quan đến việc giảng dạy phân môn Tập làm văn phần văn nghị luận, chương trình Tập làm văn lớp III Nội dung Trong q trình dạy phần lí thuyết văn nghị luận, thân rút dàn chung lí thuyết văn nghị luận sau: a Khái niệm: Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận phải có quan điểm rõ ràng, có lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục Ví dụ: trích văn bản: “Chống nạn thất học” Quốc dân Việt Nam! Khi xưa Pháp cai trị nước ta, chúng thi hành sách ngu dân Chúng hạn chế mở trường học, chúng không muốn cho dân ta học chữ để lừa dối dân ta bóc lột dân ta Số người Việt Nam thất học so với số người nước 95%, nghĩa hầu hết người Việt Nam mù chữ Như tiến được? Nay giành quyền độc lập Một công việc phải thực cấp tổc lúc này, nâng cao dân trí [ ] Mọi người Việt Nam phải hiểu biết quyền lợi mình, bổn phận mình, phải có kiến thức để tham gia vào công xây dựng nước nhà, trước hết phải biết đọc, biết viết chữ Quốc ngữ Những người biết chữ dạy cho người chưa biết chữ, góp sức vào bình dân học vụ, anh chị em sáu, bảy năm gây phong trào truyền bá chữ Quốc ngữ, giúp đồng bào thất học Những người chưa biết chữ gắng sức mà học Vợ chưa biết chồng bảo, em chưa biết anh bảo, cha mẹ khơng biết bảo, người ăn người làm khơng biết chủ nhà bảo… Phụ nữ lại phải học, lâu chị em bị kìm hãm, lúc chị em phải cố gắng để kịp nam giới, để xứng đáng phần tử nước, có quyền bầu cử ứng cử Cơng việc này, mong anh chị em niên sốt sắng giúp sức Chủ tịch Chính phủ nhân dân lâm thời HỒ CHÍ MINH b Đặc điểm văn nghị luận: Có đặc điểm: - Luận điểm: Là ý kiến thể tư tưởng quan điểm văn Là linh hồn viết, thống đoạn thành khối Luận điểm phải đắn, chân thực, đáp úng nhu cầu thực tế thuyết phục - Luận cứ: lí lẽ, dẫn chứng đưa làm sở cho luận điểm Luận phải chân thật, đúng, tiêu biểu àthuyết phục - Lập luận: Là cách lựa chọn, xếp, trình bày luận cho chúng làm sở vữngchắc cho luận điểm Chặt chẽ, hợp lí thuyết phục Ví dụ: Trong văn bản: “Chống nạn thất học” Trước hết tác giả nêu lí phải chống nạn thất học, chống nạn thất học để làm gì? Chống nạn thất học cách nào? àTác giả tuân theo thứ tự nguyên nhân- kết  cht ch Tuân theo thứ tự nguyên nhân, hệ Hoặc việc đề: * So sánh cách đề cũ cách đề mới: Cách đề cũ Cách đề - Nhân dân ta từ xưa đến ln Hãy giải thích chứng minh: sống theo đạo lý: “Ăn nhớ kẻ - Thất bại mẹ thành công trồng cây” Em chứng minh để - Hãy biết quí thời gian làm sáng tỏ ý kiến trên? - Có chí nên - Hưởng ứng phong trào Hội khoẻ - Ăn nhớ kẻ trơng Phù Đổng , trường em có tổ chức số hoạt động thể dục, thể thao Em dự định tham gia mơn gì? Hãy giải thích em lại tham gia mơn thể thao đó? * Giáo viên phân tích thêm: Trước đề có dùng cụm từ"Hãy chứng minh, giải thích" Nay khơng sử dụng cụm từ Như em sử dụng nhiều thao tác làm Các em đưa ý kiến tranh luận để ca ngợi, để phê phán, phân tích khuyên nhủ Tìm hiểu đề để xác định vấn đề cần nghị luận để tránh khỏi lạc đề, xa đề Vấn đề đề mang ính chất trung tính, chưa thể rõ tư tưởng, quan điểm người viết Cách đề để em bày tỏ quan điểm, tư tưởng cách dễ dàng Cách đề gần gũi sống để em dễ dàng việc xác lập luận cứ) Sau đó, em tìm cách lập luận cho luận điểm Có nhiều cách em học đến phần lí thuyết chung văn nghị luận Giáo viên giúp em lập dàn cho nghị luận Hướng dẫn em lập dàn ý cho đề sau: " Chớ nên tự phụ" Xác lập luận điểm: (Giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo đề) Đề Chớ nên tự phụ nêu ý kiến thể tư tưởng, thái độ thói tự phụ Em có tán thành ý kiến khơng? Nếu tán thành coi luận điểm lập luận cho đề Hãy nêu luận điểm gần gũi với luận điểm đề để mở rộng suy nghĩ Cụ thể hoá luận điểm phụ Tìm luận cứ: Ta đặt câu hỏi: Tự phụ gì? Vì khuyên nên tự phụ? Tự phụ có hại nào? Tự phụ có hại cho ai? Hãy liệt kênhững điều có hại tự phụ chọn lí lẽ, dẫn chứng quan trọng để thuyết phục người Xây dựng lập luận: ( Giáo viên giúp em cách lập luận) Nên bắt đầu lời khuyên Chớ nên tự phụ từ chỗ nào? Dẫn dắt ngưới đọc tỳư đâu tớiđâu? Có nên bắt đầu việc miêu tả kẻ tự phụ với thái độ chủ quan, tự đánh giá cao coi thường người khác không? Hay bắt đầu cách định nghĩa tự phụ gì, suy tác hại nó? Hãy xây dựng trật tự lập luận để giải quýêt đề Sau em biết làm nghị luận chung, giáo viên giúp em phân biệt hai dạng: - Lập luận chứng minh - Lập luận giải thích * So sánh hai kiểu lập luận trên: + Giống nhau: - Đều văn nghị luận - Dùng lí lẽ dẫn chứng để trình bày ý kiến, tư tưởng nhằm thuyết phục người đọc, người nghe + Khác nhau: Chứng minh Giải thích Dùng lí lẽ, dẫn chứng Bằng cách nêu khái niệm từ khó, kể biểu chân thật để chứng tỏ luận hiện, so sánh, đối chiếu với tượng khác, điểm mặt lợi, mặt hại, nêu nguyên nhân, hậu quả, cách đề phòng noi theo Dẫn chứng chủ yếu Lí lẽ chủ yếu Giáo viên đề hướng dẫn học sinh làm theo hai cách lập luận Ví dụ: “ Ăn nhớ kẻ trơng cây” Hướng dẫn học sinh thực hành tìm ý theo phương pháp chứng minh sau: Giáo viên nêu số câu hỏi sau nhằm hướng học sinh tìm đến nội dung bài: *Mở bài: Xác định luận điểm chính: lòng biết ơn người tạo thành cho ta hưởng thụ * Thân : Nêu lí lẽ dẫn chứng để chứng minh luận điểm - Con cháu kính u biết ơn ơng bà, tổ tiên - Các lễ hội văn hoá - Truyền thống thờ cúng ông bà tổ tiên - Tôn sùng nhớ ơn anh huìng liệt sĩ - Toàn dân biết ơn Đảng Bác Hồ - Học trò biết ơn thầy giáo - Dẫn chứng : Muốn sang bắc cầu Kiều Khơng thầy đố mày làm nên + Học trò Chu Văn An dám lấy chết để cứu nước trả ơn thầy (truyện đầm mực) + Rất nhiều học sinh thầy Nguyễn Tất Thành trường Dục Thanh (Phan Thiết) theo gương thầy làm Cách mạng * Kết : Nêu ý nghĩa luận điểm chứng minh Cảm nghĩ em Cũng với đề tài này, giáo viên giúp em tìm ý cho văn nghị luận giải thích sau: *Mở bài: Giới thiệu điều cần giải thích gợi phương hướng giải thích * Thân Triển khai việc giải thích - Nghĩa đen: + Ăn ? + Nhớ ? + Kẻ trồng ? + Mối quan hệ gữa kẻ trồng + Lời khuyên với người ăn hay người trồng ? - Nghĩa bóng : + nghĩa đen m, câu tục ngữ nói vấn đề tấ dễ nhận thức thực ttế sống Nói để làm ? Có ý nghĩa thực tế ? - Có thể lập luận sốm luận điểm : +Lòng biết ơn ? + Tại hưởng thành người khác ta phải biết ơn ? / * Kết : Nêu ý nghĩa điều giải thích người Như cần đề bài, giáo viên khắc sâu cho học sinh kiến thức văn nghị luận chứng minh giải thích khác giống nào? Đối với này, không áp dụng tiết ơn tập mà q trình dạy tiết lí thuyết giáo viên giúp em nắm kĩ để phần làm em bớt phần khó khăn Tóm lại, học sinh nằm lứa tuổi 13 – 14 tâm sinh lí chưa phát triển, khả suy luận chưa có, việc cung cấp lí thuyết khơng phải dễ dàng Do đó, giáo viên đứng lớp phải sáng tạo cách dạy, phải phương pháp hình thành nhận thức em, giúp cho em sau học xong phần văn nghị luận có hình dung văn nghị luận khác với loại văn khác mà em học Yêu cầu em phải đọc sách nhiều hơn, am hiểu xã hội nhiều hơn, tập kĩ tranh luận, suy luận vấn đề, biết nhận thức vấn đề hay sai; sai để hình thành cho em tư tưởng đắn, có lập trường vững vàng Vậy học văn nghị luận việc em biết cách làm văn nghị luận trình giáo dục nhân cách cho em, giúp em thấy yêu văn thơ Vì đề văn cần chọn đề có nội dung giáo dục cao đề: - Thất bại mẹ thành công - Hãy biết q thời gian - Có chí nên - Ăn nhớ kẻ trông Sau viết hình thành cho em nhận thức tư tưởng sâu sắc học tính giáo dục IV Kết quả: Từ cách làm trên, năm giảng dạy thân giúp em học sinh làm việc nâng cao nhận thức em Kết sau học văn nghị luận em xác lập tư tưởng, quan điểm văn kết cụ thể sau: PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Trên sở lí luận chủ quan rút từ trình giảng dạy tham khảo tài liệu riêng thân kết chưa cao cố gắng thầy trò chúng tơi Vì thời gian nghiên cứu không nhiều nên không tránh thiếu sót mong q thầy cơ, bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm góp ý, bổ sung thêm để SKKN thân tơi hồn chỉnh, để sớm áp dụng vào việc dạy phân mơn Tập làm văn có hiệu II Kiến nghị: Đối với phụ huynh: Quan tâm đến việc học hành em mình, có thời gian biểu cho em,đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không nên em thời gian rãnh nhiều không nên để em phụ giúp nhiều cơng việc gia đình Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách; chia sẻ tư vấn, định hướng, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm sống nói chung việc làm văn nghị luận nói riêng Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên mơn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em Đối với địa phương: Quản lí chặt chẽ điểm kinh doanh internet, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh (không nên để điểm kinh doanh hoạt động 23h) Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời phục vụ cho việc dạy học Xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế , sách học tốt Ngữ văn - Tập II 2/ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS môn Ngữ văn (Bộ GD & ĐT) 3/ Tạp chí giáo dục MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Đối tượng III.phạm vi B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I.Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Nội dung IV Kết C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN II KIẾN NGHỊ Đối với phụ huynh: Đối với địa phương ... Cơ sở thực tiễn: Trong trình giảng dạy thân nhận thấy giảng dạy phương pháp truyền thống hay phương pháp cách riêng biệt khó đem lại kết cao, giảng có phần cứng nhắc, giảng dạy thân phải kết hợp. .. pháp tiết dạy để tránh cứng nhắc Vì năm giảng dạy chương trình Tập làm văn cũ chương trình đặc biệt lớp tơi đúc kết số phương pháp có liên quan đến việc giảng dạy phân môn Tập làm văn phần văn nghị... chương trình Tập làm văn lớp III Nội dung Trong trình dạy phần lí thuyết văn nghị luận, thân tơi rút dàn chung lí thuyết văn nghị luận sau: a Khái niệm: Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập