Một số biện pháp phát huy vai trò nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng trong hoạt động giáo dục thể chất ở trường Tiểu học

Đề tài “Một số biện pháp phát huy vai trò nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng trong hoạt động giáo dục thể chất ở Trường Tiểu học Ninh Hà.” A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đảng và nhà nước ta xem đổi mới giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu. Thể hiện trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29NQTW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

Đề tài

“Một số biện pháp phát huy vai trò nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng trong hoạt động giáo dục thể chất ở Trường Tiểu học Ninh Hà.”

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Đảng và nhà nước ta xem đổi mới giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu Thể hiện trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Đảng và Nhà nước xác định mục tiêu của đổi mới là: Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo

Trong những năm gần đây việc đưa Mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN) là một phương thức sư phạm mới, mang tính chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm

Học sinh: Tự giác, tự quản; Tự học, tự tin, tự trọng,

Đối với Mô hình trường học mới hoạt động học của học sinh là cơ bản, hoạt động quy mô lớp thành hoạt động nhóm Vai trò của người giáo viên chi là người tổ chức lớp học; Quan sát hoạt động của mỗi cá nhân, của mỗi nhóm; Hỗ trợ học sinh khi cần thiết; Chốt lại những điều cơ bản nhất của bài học; Đánh giá quá trình và kết quả của học sinh

Nhóm trưởng là người thay mặt giáo viên điều hành các thành viên trong nhóm Nhóm trưởng là linh hồn của nhóm học tập, là người điều hành, giám sát hoạt động học của mỗi thành viên trong nhóm Nhóm trưởng là người hổ trợ tích cực giáo viên trong việc tổ chức, điều hành các hoạt động và báo cáo với giáo viên kết quả học tập hay những vướng mắc trong học tập của nhóm cần hổ trợ Giáo dục thể chất trong nhà trường là một bộ phận quan trọng trong giáo dục con người toàn diện Nó được tiến hành phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, giới tính của học sinh Ba nhiệm vụ của Giáo dục thể chất (sức khoẻ, giáo dục, giáo dưỡng) được thực hiện trong tất cả các giờ thể dục Tuy nhiên, trong giờ thể dục nhiệm vụ giáo dưỡng đóng vai trò chủ đạo Nhiệm vụ này cần phải được cụ thể hoá để đảm bảo tính hệ thống về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vận động qua mỗi giờ học

Mục tiêu công tác Giáo dục thể chất là góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, quản lí kinh tế, văn hóa xã hội, phát triển hài hoà, đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghề nghiệp, có thể chất cường tráng Đó là phương hướng chiến lược Giáo dục thể chất trong trường học, trong đó đòi hỏi các mặt giáo dục phải hướng tới phát triển toàn diện: Đức – Trí – Thể - Mỹ để

họ trở thành những con người mới Xã Hội Chủ Nghĩa

Trong hoạt động giáo dục thể chất mọi hoạt động đều tổ chức ngoài sân với khoảng không rộng thì đòi hỏi người giáo viên rất cần những nhóm trưởng để điều hành hoạt động học tập của học sinh Tuy nhiên đội ngũ này chưa thể hiện hết vai trò của mình dẫn đến chất lượng giờ học chưa cao Qua thực tế tôi thấy việc giáo viên chưa phát huy hết vai trò nhóm trưởng, chưa thật sự quan tâm chú

ý đến các nhóm trưởng của các nhóm trong lớp Vậy người giáo viên phải làm sao? Phải làm như thế nào? Phải dùng những biện pháp nào để phát huy hết vai trò các nhóm trưởng để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thể chất

Xuất phát từ điều đó tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp phát huy vai trò nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng trong hoạt động giáo dục thể chất ở trường Tiểu học Ninh Hà”

1 Mục đích đề tài:

a) Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát huy vai trò nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng trong hoạt động giáo dục thể chất

b) Cơ sở nghiên cứu

Đề tài được viết dựa trên cở sở lý luận về đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, theo mô hình trường học mới

Dựa trên việc phat huy vai trò các nhóm trưởng của giáo viên ở Trường Tiểu học Ninh Hà

c) Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý thuyết về việc phát huy vai trò của nhóm trưởng

Đưa ra biện pháp phát huy vai trò các nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

2 Phương pháp

a) Các phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp tìm kiếm, xử lý thông tin

- Phương pháp phân tích tổng hợp

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp luyện tập

b) Giới hạn của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp phát huy vai trò các nhóm trưởng ở khối lớp 2 và khối lớp 5 của trường Tiểu học Ninh Hà

II THỰC TRẠNG

1 Thuận lợi

Học sinh rất thích học môn thể dục, thích làm nhóm trưởng để thể hiện mình

Nhà trường tạo mọi điều kiện cho giáo viên về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học

Bản thân là giáo viên được đào tạo chuyên ngành giáo dục thể chất nên vận dụng được các phương pháp tích cực trong hoạt động giáo dục thể chất Phụ huynh chăm lo đến việc học của con em mình

2 Khó khăn

Học sinh tiểu học các em còn nhỏ hiếu động việc tập trung chú ý chưa cao

và không nghe theo sự điều khiển, tổ chức của nhóm trưởng trong việc tập luyện

Một số nhóm trưởng còn rụt rè e ngại khi tổ chức điều hành nhóm, chưa phát huy hết vai trò của mình

Học sinh nhóm trưởng ở lớp nhỏ các em còn hạn chế trong ngôn ngữ, trong việc hiểu các câu lệnh lời chỉ dẫn của giáo viên Cũng như đưa ra các lệnh

để điều hành các thành viên nhóm

Một số giáo viên chưa nhận thức sâu sắc vai trò quan trọng của nhóm trưởng đối với việc điều hành, tổ chức nhóm hoạt động, giáo viên còn lung túng trong việc sử dụng các nhóm trưởng

Tài liệu hướng dẫn dành cho học sinh không có

Theo mô hình trường học mới đòi hỏi khả năng tự học của học sinh rất cao, các vấn đề học tập được giải quyết theo nhóm học tập vai trò của nhóm trưởng là rất quan trọng Nhưng không phải giáo viên nào cũng biết phát huy hết vai trò của nhóm trưởng, đặc biệt đối với các em học sinh tiểu học thì càng khó khăn hơn nhiều

Ở trường Tiểu học Ninh Hà nhìn chung các em nhóm trưởng thực hiện được một

số yêu cầu nhiệm vụ của mình trong các giờ học trong lớp Đa phần các em còn nhiều lúng túng, còn bị động chưa thực hiện hết vai trò của mình ở các tiết hoạt động giáo dục thể chất làm cho các nhóm làm việc chậm trể, không đạt hiệu quả giờ học Nhất là các nhóm trưởng ở các lớp nhỏ 2,3

Chất lượng giáo dục thể chất thống kê Giữa Học Kì I

ST

T Khối lớp

Tổng số học sinh

Hoàn thành tốt Tỉ lệ %

Hoàn thành Tỉ lệ %

1 2 90 30 41,11 60 58,89

B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học:

1.1 Các em tin tưởng người lớn tuyệt đối:

Các em đã dần dần không còn muốn loanh quanh luẩn quẩn ở xó nhà góc bếp, nhưng bắt đầu thích làm quen nhiều bạn nhỏ và nhiều người lớn khác Vì vậy, nếu các em nhận ra nơi các người lớn như cô chú, thầy cô giáo, anh chị một sự bảo bọc chở che, nhất là sự quan tâm, cảm thông thật sự, các em sẽ dần dần quấn quít, tin cậy đến mức tuyệt đối

Hãy tránh đừng bao giờ đùa chơi với các em bằng cách xí gạt để các em mắc lừa cho vui Cũng đừng bao giờ tạo cho các em cảm tưởng bị người lớn áp đặt, ăn hiếp, lấn lướt, sai bảo vặt và khống chế các em bằng luật lệ mà chính người lớn chưa chắc đã tuân thủ đàng hoàng

1.2 Các em ôm ấm nhiều giấc mơ:

Các em rất giàu trí tưởng tượng, nhiều khi quá tin vào những điều huyền hoặc, những truyện cổ tích thần tiên, những truyện thần thoại dân gian được kể trong các lớp học hoặc trước khi đi ngủ buổi tối Từ đó các em tự thêu dệt những mơ mộng rất dễ thương đến bất ngờ

Sau này, lớn hơn một chút, tính thần thoại chuyển dần sang khía cạnh thần tượng hóa một cách đơn giản Khi các em được tiếp xúc thân tình với một người lớn nào đó có nhân cách cao thượng, các em sẽ nhanh chóng hình thành các ước

mơ sẽ có được nhân cách ấy (ví dụ: "Lớn lên em sẽ làm cô giáo như cô "; "Mai mốt con sẽ đi tu như cha "; "Em sẽ là một Ronaldo của Việt Nam " )

Do đó, nếu người lớn biết khéo nương theo trí tưởng tượng và những mơ mộng hồn nhiên trong sáng của các em, có thể hướng dẫn các em dần dần gạn lọc đi những nét viễn vông huyền hoặc để chuyển những giá trị tốt đẹp hiện thực nơi nhân cách các em

Bước đầu thấu hiểu được những nhu cầu khát vọng ngây thơ của các em rồi, vẫn chưa đủ, bởi tính khí các em luôn bị đột biến, thay đổi hoặc bị tổn thương Do vậy, ngoài việc hòa mình cùng chơi, cùng trò chuyện với các em, người lớn còn cần khéo léo tạo sức thu hút lâu dài bền bỉ, bằng cách lồng các hoạt động tập thể vào các trò chơi (học và làm mà là chơi, chơi mà lại là học và làm một cách hữu ích )

Đồng thời, cũng đừng quên tiếp xúc riêng từng em, giúp các em tập nỗ lực nho nhỏ để vươn lên trong từng khát vọng, từng ước mơ hồn nhiên của chính mình, mỗi ngày một chút theo phương pháp giáo dục tiệm tiến Ở điểm này, người

sống với các em phải là một người bạn trẻ trung, tâm huyết, đáng tin cậy trong mọi mặt sinh hoạt vui nhộn cũng như tâm linh sâu lắng của các em

1.3 Các em rất hiếu động:

Năng lực ở độ tuổi đang tăng trưởng nơi các em luôn dồi dào Bên cạnh

đó, các em cũng đang trải qua một cơn khủng hoảng về trí tuệ, còn gọi là khủng hoảng về ý thức cử động ( idée motrice )

Về mặt sinh hoạt thể lý, các em, kể cả các bé gái, cần phải luôn tay luôn chân, chạy nhảy, leo trèo, nô đùa và hò hét thỏa thích, hoặc im lặng ngồi táy máy, hì hục nghịch phá một trò nào đó, hay làm một việc gì đó vừa sức mình Riêng bên nam, các em rất thích các trò chơi đối kháng, mang tính giao chiến và đua tranh giữa hai phe (ví dụ: kéo co, cướp cờ, đánh trận giả ) Các em sẵn sàng chơi hăng say hết mình, bởi đối với các em, chuyện thắng thua rất là quan trọng, nó nhằm mục đích tự khẳng định cá tính cho dù các em chưa đủ lý luận cao xa gì lắm về bản thân Với các em nữ, vấn đề cũng tương tự như khi các em đặc biệt thích các trò chơi tuy nhẹ nhàng hơn con trai, nhưng cũng là chuyện luân phiên thi đua giành phần thắng cho mình (ví dụ: nhảy cò cò, đánh chuyền, nhảy lèo, chơi ô ăn quan )

Trong thực tế, người lớn đang bận việc, rất ghét sự ồn ào náo động, lại cho rằng các em đang chơi những trò quá hiếu động, có hại về sức vóc lẫn tâm

lý, nên thường la rầy ngăn cấm các em Người lớn không ngờ đã đẩy các em sớm rơi vào tình trạng dồn nén, có thể tạo ra những tình cảm rối loạn, rất có hại

về lâu về dài

Về sinh hoạt học tập, các em cũng rất dễ hào hứng để cho cuốn theo các ý tưởng, các kiến thức lý thú mới lạ, để không ngừng đặt ra các câu hỏi tò mò thắc mắc Một khi nơi các em lý trí bắt đầu hoạt động âm thầm, các ý tưởng như thế dần dần sáng tỏ ra, cho dù các em chưa thể lý luận suy diễn theo dạng đặt vấn đề

"vì vậy", "cho nên", "do đó" như người lớn Nhưng mặt khác, các em đã không còn thỏa mãn với dạng câu hỏi "tại sao?" mà đã chuyển dần sang câu hỏi khó hơn nhiều: "làm thế nào ?" tức là có khuynh hướng khách quan hơn, sâu xa hơn

Dù vậy, các em chưa thể tập trung tư tưởng lâu để kịp phân tích vấn đề và quan sát một

cách kiên nhẫn, các em cũng chưa thể tự mình biết cách học hỏi sao cho đúng mức nếu không được người lớn hướng dẫn dưới dạng "học mà chơi" đầy hấp dẫn

1.4 Các em có thể trung tín đến cùng:

Khi gặp một hoàn cảnh đặc biệt hoặc trong một trường hợp bất ngờ, nếu các em được người lớn tin cậy trao phó một trách nhiệm quan trọng nào đó, với lời giải thích kỹ lưỡng và căn dặn chi tiết, các em sẽ hết sức ý thức về công việc, cảm thấy vinh dự và hãnh diện để cố gắng chu toàn hơn cả mong đợi của người lớn Ấn tượng sâu sắc này sẽ theo các em suốt cuộc đời, hình thành một nhân cách khó gì có thể làm biến dạng

Tại trường học, có nơi, nếu biết huấn luyện tinh thần và kỹ thuật tới nơi tới chốn, người lớn có thể tin tưởng giao phó cho các em ở các lớp tiểu học đảm nhận một số vai trò nào đó, nhóm trưởng, lấy dụng cụ v.v mà không sợ gặp sự

cố trục trặc, bởi các em ý thức khá chững chạc về tính cách quan trọng và trang nghiêm của công việc cùng với niềm hãnh diện được đại diện cho toàn trường

1.5.Hoạt động của học sinh tiểu học

- Nếu như ở bậc mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi, thì đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập ở các em còn diễn ra các hoạt động khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang các trò chơi vận động

+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân

và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa, Ngoài ra, trẻ còn còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa,

+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội thiếu niên tiền phong,

1.6.Những thay đổi kèm theo

- Trong gia đình: các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể tham gia các công việc trong gia đình Điều này được thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ

- Trong nhà trường: do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt

- Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang tính tập thể (đôi khi tham gia tích cực hơn cả trong gia đình) Đặc biệt là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình 1.7.Tư duy

Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động

Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát

Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

1.8 Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tuổi tiểu học thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này

bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

1.9 Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm

ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Tuổi tiểu học là tuổi của sự phát triển hồn nhiên bằng phương thức lĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu một hệ thống tri thức về các môn học, trẻ

em học cách học, học kĩ năng sống trong môi trường trường học và môi trường

xã hội Cùng với sự ảnh hưởng khá lớn của môi trường giáo dục gia đình và quan hệ bạn bè cùng tuổi, cùng lớp và trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội các chuẩn mực quy tắc đạo đức của hành vi Sự lĩnh hội trên tạo ra những biến đổi

cơ bản trong sự phát triển tâm lí của học sinh tiểu học Chúng không chỉ đảm bảo cho các em thích ứng với cuộc sống nhà trường và hoạt động học, mà còn chuẩn bị cho các em những bước ngoặt quan trọng trong cuộc sống ở tuổi thiếu niên- lứa tuổi có xu thế vươn lên làm người lớn Về việc này, N.X.Leytex đã khắc họa: “ Tuổi tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri thức, thời kì

mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế Chức năng trên được thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này – sự tuân thủ tuyệt đối vào những người có

uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm, sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi ngây thơ đối với các đối tượng mà các em được tiếp xúc

1.10 Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần ổn định và bền vững ở trẻ

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn

nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức, tư tưởng, tình

cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân

cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các

em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ

và phát triển; và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

2 Phương pháp dạy học tích cực

2.1.Khái niệm:

Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) là một thuật ngữ rút gọn , được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo của người học

“Tích cực” trong PPDH – tích cực được dùng với tức là hoạt động , chủ

động , trái nghĩa với không hoạt động , thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái

với tiêu cực

PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học , tức là tập kết vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập kết vào phát huy tính tích cực của người dạy , tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động

Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy Cách dạy chỉ đạo cách học , nhưng trái lại thói thường học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của thầy Chẳng hạn , có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng thầy giáo chưa đáp ứng được , hoặc có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực nhưng không Thành tựu vì học sinh chưa thích nghi , vẫn quen với lối học tập thụ động Vì thế , thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để dần dần xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động một cách vừa sức , từ thấp lên cao Trong đổi mới phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò , sự phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới Thành tựu Như vậy , việc dùng thuật ngữ “Dạy và học tích cực” để phân biệt với “Dạy và học thụ động”

2.2 Dạy học thông qua các hoạt động của học sinh

Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp HS

tự khám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các hoạt động học tập

như nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức

đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn,

2.3 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học

Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức

đã có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, phương thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả định (ví dụ: phương pháp giải bài tập vật lí, các bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải bài tập toán học, ) Cần rèn luyện cho HS các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tưởng tượng, quy lạ về quen để dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của họ

` 2.4 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác

Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn” Điều đó có nghĩa, mỗi HS vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung

2.5 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của HS với nhiều hình thức như theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót

3 Dự án Mô hình trường học mới tại Việt Nam là một Dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam.

Mô hình trường học mới khởi nguồn từ Côlômbia từ những năm

1995-2000 để dạy học trong những lớp ghép ở vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm Mô hình này vừa kế thừa những mặt tích cực của

mô hình trường học truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản về mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, cơ sở vật chất phục vụ cho dạy – học…

Điểm nổi bật của mô hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học Theo mô hình của trường học mới, quản lí lớp học là “Hội đồng tự quản học sinh”, các

“ban” trong lớp, do học sinh tự nguyện xung phong và được các bạn tín nhiệm

Sự thành lập cũng như hiệu quả hoạt động của “Hội đồng tự quản học sinh”, các

“ban” rất cần sự tư vấn, khích lệ, giám sát của giáo viên, phụ huynh, sự tích cực, trách nhiệm của học sinh “Hội đồng tự quản học sinh” là một biện pháp giúp học sinh được phát huy quyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục Học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môi trường giáo dục, được rèn các

kĩ năng lãnh đạo, kĩ năng tham gia, hợp tác trong các hoạt động

Đối với Mô hình trường học mới hoạt động học của học sinh là cơ bản, hoạt động quy mô lớp thành hoạt động nhóm Vai trò của người giáo viên chỉ là người tổ chức lớp học; Quan sát hoạt động của mỗi cá nhân, của mỗi nhóm; Hỗ trợ học sinh khi cần thiết; Chốt lại những điều cơ bản nhất của bài học; Đánh giá quá trình và kết quả của học sinh

Nhóm trưởng là người thay mặt giáo viên điều hành các thành viên trong nhóm Nhóm trưởng là linh hồn của nhóm học tập, là người điều hành, giám sát hoạt động học của mỗi thành viên trong nhóm Nhóm trưởng là người hổ trợ tích cực giáo viên trong việc tổ chức, điều hành các hoạt động và báo cáo với giáo viên kết quả học tập hay những vướng mắc trong học tập của nhóm cần hổ trợ

II CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN

1.Công tác tổ chức phân chia nhóm.

Phân chia lớp thành các nhóm mỗi nhóm 1 nhóm trưởng và một nhóm phó điều hành nhóm Nhóm trưởng điều hành mọi hoạt động của nhóm trong các tiết học Các nhóm phó giúp đỡ cho các nhóm trưởng khi cần thiết

Các cách phân chia nhóm:

- Các nhóm gồm những người tự nguyện, chung mối quan tâm, sở thích

- Phân chia ngẫu nhiên

- Nhóm có học sinh khá giỏi để hỗ trợ học sinh yếu kém

- Phân chia học sinh nam và nữ

Có rất nhiều cách để phân chia nhóm tùy vào những ưu điểm, nhược điểm của các cách chia nhóm mà giáo viên thực hiện cho thích hợp và hiệu quả trong giảng dạy

2 Lựa chon và bồi dưỡng nhóm trưởng:

2.1.Lựa chọn nhóm trưởng

2.1.1Yêu cầu và kỹ năng của nhóm trưởng:

Giáo viên điều hành để các nhóm hoạt động có hiệu quả là công việc không dễ dàng Đây có thể coi là một trong những thách thức đối với giáo viên

Để các em tham gia hoạt động nhóm có hiệu quả, trước hết mỗi học sinh phải hiểu rõ những gì mình phải làm, bằng cách giao cho các em một số vai trò đơn giản trong nhóm cùng những công việc cụ thể kèm theo Trưởng nhóm có vai trò rất quan trọng trong các hoạt động của nhóm, được coi như “cô giáo thầy giáo nhỏ” Trưởng nhóm giúp giáo viên quản lý hoạt động của nhóm, phân biệt và phân vai cho các thành viên trong nhóm, tổ chức, thảo luận, giúp đỡ các thành