Một số biện pháp phát huy vai trò nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng trong hoạt động giáo dục thể chất ở trường Tiểu học

Đề tài “Một số biện pháp phát huy vai trò nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng trong hoạt động giáo dục thể chất ở Trường Tiểu học Ninh Hà.” A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đảng và nhà nước ta xem đổi mới giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu. Thể hiện trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29NQTW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

Đề tài “Một số biện pháp phát huy vai trò nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thể chất Trường Tiểu học Ninh Hà.” A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đảng nhà nước ta xem đổi giáo dục nhiệm vụ hàng đầu Thể Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Nhà nước xác định mục tiêu đổi là: Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo Trong năm gần việc đưa Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) phương thức sư phạm mới, mang tính chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Học sinh: Tự giác, tự quản; Tự học, tự tin, tự trọng, Đối với Mơ hình trường học hoạt động học học sinh bản, hoạt động quy mơ lớp thành hoạt động nhóm Vai trị người giáo viên chi người tổ chức lớp học; Quan sát hoạt động cá nhân, nhóm; Hỗ trợ học sinh cần thiết; Chốt lại điều học; Đánh giá q trình kết học sinh Nhóm trưởng người thay mặt giáo viên điều hành thành viên nhóm Nhóm trưởng linh hồn nhóm học tập, người điều hành, giám sát hoạt động học thành viên nhóm Nhóm trưởng người hổ trợ tích cực giáo viên việc tổ chức, điều hành hoạt động báo cáo với giáo viên kết học tập hay vướng mắc học tập nhóm cần hổ trợ Giáo dục thể chất nhà trường phận quan trọng giáo dục người tồn diện Nó tiến hành phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, giới tính học sinh Ba nhiệm vụ Giáo dục thể chất (sức khoẻ, giáo dục, giáo dưỡng) thực tất thể dục Tuy nhiên, thể dục nhiệm vụ giáo dưỡng đóng vai trị chủ đạo Nhiệm vụ cần phải cụ thể hố để đảm bảo tính hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vận động qua học Mục tiêu công tác Giáo dục thể chất góp phần thực mục tiêu đào tạo đội ngũ cán khoa học kỹ thuật, quản lí kinh tế, văn hóa xã hội, phát triển hài hồ, đáp ứng u cầu chun mơn nghề nghiệp, chất cường tráng Đó phương hướng chiến lược Giáo dục thể chất trường học, địi hỏi mặt giáo dục phải hướng tới phát triển tồn diện: Đức – Trí – Thể - Mỹ để họ trở thành người Xã Hội Chủ Nghĩa Trong hoạt động giáo dục thể chất hoạt động tổ chức sân với khoảng khơng rộng địi hỏi người giáo viên cần nhóm trưởng để điều hành hoạt động học tập học sinh Tuy nhiên đội ngũ chưa thể hết vai trị dẫn đến chất lượng học chưa cao Qua thực tế thấy việc giáo viên chưa phát huy hết vai trị nhóm trưởng, chưa thật quan tâm ý đến nhóm trưởng nhóm lớp Vậy người giáo viên phải làm sao? Phải làm nào? Phải dùng biện pháp để phát huy hết vai trò nhóm trưởng để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thể chất Xuất phát từ điều tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp phát huy vai trị nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thể chất trường Tiểu học Ninh Hà” Mục đích đề tài: a) Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát huy vai trị nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thể chất b) Cơ sở nghiên cứu Đề tài viết dựa cở sở lý luận đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, theo mơ hình trường học Dựa việc phat huy vai trị nhóm trưởng giáo viên Trường Tiểu học Ninh Hà c) Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết việc phát huy vai trị nhóm trưởng Đưa biện pháp phát huy vai trị nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phương pháp a) Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp tìm kiếm, xử lý thơng tin - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp trực quan - Phương pháp luyện tập b) Giới hạn đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp phát huy vai trị nhóm trưởng khối lớp khối lớp trường Tiểu học Ninh Hà II THỰC TRẠNG Thuận lợi Học sinh thích học mơn thể dục, thích làm nhóm trưởng để thể Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên sở vật chất trang thiết bị dạy học Bản thân giáo viên đào tạo chuyên ngành giáo dục thể chất nên vận dụng phương pháp tích cực hoạt động giáo dục thể chất Phụ huynh chăm lo đến việc học em Khó khăn Học sinh tiểu học em nhỏ hiếu động việc tập trung ý chưa cao không nghe theo điều khiển, tổ chức nhóm trưởng việc tập luyện Một số nhóm trưởng cịn rụt rè e ngại tổ chức điều hành nhóm, chưa phát huy hết vai trị Học sinh nhóm trưởng lớp nhỏ em cịn hạn chế ngơn ngữ, việc hiểu câu lệnh lời dẫn giáo viên Cũng đưa lệnh để điều hành thành viên nhóm Một số giáo viên chưa nhận thức sâu sắc vai trị quan trọng nhóm trưởng việc điều hành, tổ chức nhóm hoạt động, giáo viên cịn lung túng việc sử dụng nhóm trưởng Tài liệu hướng dẫn dành cho học sinh khơng có Theo mơ hình trường học địi hỏi khả tự học học sinh cao, vấn đề học tập giải theo nhóm học tập vai trị nhóm trưởng quan trọng Nhưng khơng phải giáo viên biết phát huy hết vai trị nhóm trưởng, đặc biệt em học sinh tiểu học khó khăn nhiều Ở trường Tiểu học Ninh Hà nhìn chung em nhóm trưởng thực số yêu cầu nhiệm vụ học lớp Đa phần em nhiều lúng túng, bị động chưa thực hết vai trị tiết hoạt động giáo dục thể chất làm cho nhóm làm việc chậm trể, khơng đạt hiệu học Nhất nhóm trưởng lớp nhỏ 2,3 Chất lượng giáo dục thể chất thống kê Giữa Học Kì I ST T Khối lớp Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Tỉ lệ % Hoàn thành Tỉ lệ % 90 30 41,11 60 58,89 119 40 33,61 79 66,39 B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học: 1.1 Các em tin tưởng người lớn tuyệt đối: Các em khơng cịn muốn loanh quanh luẩn quẩn xó nhà góc bếp, bắt đầu thích làm quen nhiều bạn nhỏ nhiều người lớn khác Vì vậy, em nhận nơi người lớn cô chú, thầy cô giáo, anh chị bảo bọc chở che, quan tâm, cảm thông thật sự, em quấn quít, tin cậy đến mức tuyệt đối Hãy tránh đừng đùa chơi với em cách xí gạt để em mắc lừa cho vui Cũng đừng tạo cho em cảm tưởng bị người lớn áp đặt, ăn hiếp, lấn lướt, sai bảo vặt khống chế em luật lệ mà người lớn chưa tn thủ đàng hồng 1.2 Các em ơm ấm nhiều giấc mơ: Các em giàu trí tưởng tượng, nhiều tin vào điều huyền hoặc, truyện cổ tích thần tiên, truyện thần thoại dân gian kể lớp học trước ngủ buổi tối Từ em tự thêu dệt mơ mộng dễ thương đến bất ngờ Sau này, lớn chút, tính thần thoại chuyển dần sang khía cạnh thần tượng hóa cách đơn giản Khi em tiếp xúc thân tình với người lớn có nhân cách cao thượng, em nhanh chóng hình thành ước mơ có nhân cách (ví dụ: "Lớn lên em làm cô giáo cô "; "Mai mốt tu cha "; "Em Ronaldo Việt Nam " ) Do đó, người lớn biết khéo nương theo trí tưởng tượng mơ mộng hồn nhiên sáng em, hướng dẫn em gạn lọc nét viễn vông huyền để chuyển giá trị tốt đẹp thực nơi nhân cách em Bước đầu thấu hiểu nhu cầu khát vọng ngây thơ em rồi, chưa đủ, tính khí em ln bị đột biến, thay đổi bị tổn thương Do vậy, ngồi việc hịa chơi, trò chuyện với em, người lớn cần khéo léo tạo sức thu hút lâu dài bền bỉ, cách lồng hoạt động tập thể vào trò chơi (học làm mà chơi, chơi mà lại học làm cách hữu ích ) Đồng thời, đừng quên tiếp xúc riêng em, giúp em tập nỗ lực nho nhỏ để vươn lên khát vọng, ước mơ hồn nhiên mình, ngày chút theo phương pháp giáo dục tiệm tiến Ở điểm này, người sống với em phải người bạn trẻ trung, tâm huyết, đáng tin cậy mặt sinh hoạt vui nhộn tâm linh sâu lắng em 1.3 Các em hiếu động: Năng lực độ tuổi tăng trưởng nơi em ln dồi Bên cạnh đó, em trải qua khủng hoảng trí tuệ, cịn gọi khủng hoảng ý thức cử động ( idée motrice ) Về mặt sinh hoạt thể lý, em, kể bé gái, cần phải tay ln chân, chạy nhảy, leo trèo, nơ đùa hị hét thỏa thích, im lặng ngồi táy máy, hì hục nghịch phá trị đó, hay làm việc vừa sức Riêng bên nam, em thích trị chơi đối kháng, mang tính giao chiến đua tranh hai phe (ví dụ: kéo co, cướp cờ, đánh trận giả ) Các em sẵn sàng chơi hăng say hết mình, em, chuyện thắng thua quan trọng, nhằm mục đích tự khẳng định cá tính cho dù em chưa đủ lý luận cao xa thân Với em nữ, vấn đề tương tự em đặc biệt thích trò chơi nhẹ nhàng trai, chuyện luân phiên thi đua giành phần thắng cho (ví dụ: nhảy cị cị, đánh chuyền, nhảy lèo, chơi ô ăn quan ) Trong thực tế, người lớn bận việc, ghét ồn náo động, lại cho em chơi trò hiếu động, có hại sức vóc lẫn tâm lý, nên thường la rầy ngăn cấm em Người lớn khơng ngờ đẩy em sớm rơi vào tình trạng dồn nén, tạo tình cảm rối loạn, có hại lâu dài Về sinh hoạt học tập, em dễ hào hứng theo ý tưởng, kiến thức lý thú lạ, để không ngừng đặt câu hỏi tò mò thắc mắc Một nơi em lý trí bắt đầu hoạt động âm thầm, ý tưởng sáng tỏ ra, cho dù em chưa thể lý luận suy diễn theo dạng đặt vấn đề "vì vậy", "cho nên", "do đó" người lớn Nhưng mặt khác, em khơng cịn thỏa mãn với dạng câu hỏi "tại sao?" mà chuyển dần sang câu hỏi khó nhiều: "làm ?" tức có khuynh hướng khách quan hơn, sâu xa Dù vậy, em chưa thể tập trung tư tưởng lâu để kịp phân tích vấn đề quan sát cách kiên nhẫn, em chưa thể tự biết cách học hỏi cho mức không người lớn hướng dẫn dạng "học mà chơi" đầy hấp dẫn 1.4 Các em trung tín đến cùng: Khi gặp hoàn cảnh đặc biệt trường hợp bất ngờ, em người lớn tin cậy trao phó trách nhiệm quan trọng đó, với lời giải thích kỹ lưỡng dặn chi tiết, em ý thức công việc, cảm thấy vinh dự hãnh diện để cố gắng chu toàn mong đợi người lớn Ấn tượng sâu sắc theo em suốt đời, hình thành nhân cách khó làm biến dạng Tại trường học, có nơi, biết huấn luyện tinh thần kỹ thuật tới nơi tới chốn, người lớn tin tưởng giao phó cho em lớp tiểu học đảm nhận số vai trị đó, nhóm trưởng, lấy dụng cụ v.v mà không sợ gặp cố trục trặc, em ý thức chững chạc tính cách quan trọng trang nghiêm cơng việc với niềm hãnh diện đại diện cho toàn trường 1.5.Hoạt động học sinh tiểu học - Nếu bậc mầm non hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, đến tuổi tiểu học hoạt động chủ đạo trẻ có thay đổi chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập em diễn hoạt động khác như: + Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang trò chơi vận động + Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ thân gia đình tắm giặt, nấu cơm, qt dọn nhà cửa, Ngồi ra, trẻ cịn tham gia lao động tập thể trường lớp trực nhật, trồng cây, trồng hoa, + Hoạt động xã hội: Các em bắt đầu tham gia vào phong trào trường, lớp cộng đồng dân cư, Đội thiếu niên tiền phong, 1.6.Những thay đổi kèm theo - Trong gia đình: em ln cố gắng thành viên tích cực, tham gia cơng việc gia đình Điều thể rõ gia đình neo đơn, hồn cảnh, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, em phải tham gia lao động sản xuất gia đình từ nhỏ - Trong nhà trường: nội dung, tích chất, mục đích môn học thay đổi so với bậc mầm non kéo theo thay đổi em phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em bắt đầu tập trung ý có ý thức học tập tốt - Ngồi xã hội: em tham gia vào số hoạt động xã hội mang tính tập thể (đơi tham gia tích cực gia đình) Đặc biệt em muốn thừa nhận người lớn, muốn nhiều người biết đến 1.7.Tư Tư mang đậm màu sắc xúc cảm chiếm ưu tư trực quan hành động Các phẩm chất tư chuyển dần từ tính cụ thể sang tư trừu tượng khái quát Khả khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng phần đông học sinh tiểu học 1.8 Tưởng tượng Tưởng tượng học sinh tiểu học phát triển phong phú so với trẻ mầm non nhờ có não phát triển vốn kinh nghiệm ngày dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng em mang số đặc điểm bật sau: Ở đầu tuổi tiểu học hình ảnh tưởng tượng đơn giản, chưa bền vững dễ thay đổi Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng em giai đoạn bị chi phối mạnh mẽ xúc cảm, tình cảm, hình ảnh, việc, tượng gắn liền với rung động tình cảm em 1.9 Chú ý phát triển nhận thức học sinh tiểu học Ở đầu tuổi tiểu học ý có chủ định trẻ cịn yếu, khả kiểm sốt, điều khiển ý hạn chế Ở giai đoạn không chủ định chiếm ưu ý có chủ định Trẻ lúc quan tâm ý đến mơn học, học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trị chơi có giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung ý trẻ yếu thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài dễ bị phân tán trình học tập Ở cuối tuổi tiểu học trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý Chú ý có chủ định phát triển dần chiếm ưu thế, trẻ có nỗ lực ý chí hoạt động học tập học thuộc thơ, cơng thức tốn hay hát dài, Trong ý trẻ bắt đầu xuất giới hạn yếu tố thời gian, trẻ định lượng khoảng thời gian cho phép để làm việc cố gắng hồn thành công việc khoảng thời gian quy định Tuổi tiểu học tuổi phát triển hồn nhiên phương thức lĩnh hội Cùng với việc lĩnh hội, tiếp thu hệ thống tri thức môn học, trẻ em học cách học, học kĩ sống môi trường trường học môi trường xã hội Cùng với ảnh hưởng lớn môi trường giáo dục gia đình quan hệ bạn bè tuổi, lớp trường học, học sinh tiểu học lĩnh hội chuẩn mực quy tắc đạo đức hành vi Sự lĩnh hội tạo biến đổi phát triển tâm lí học sinh tiểu học Chúng không đảm bảo cho em thích ứng với sống nhà trường hoạt động học, mà chuẩn bị cho em bước ngoặt quan trọng sống tuổi thiếu niên- lứa tuổi có xu vươn lên làm người lớn Về việc này, N.X.Leytex khắc họa: “ Tuổi tiểu học thời kì nhập tâm tích lũy tri thức, thời kì mà lĩnh hội chiếm ưu Chức thực thắng lợi nhờ đặc điểm đặc trưng lứa tuổi – tuân thủ tuyệt đối vào người có uy tín với em (đặc biệt thầy, cô giáo), mẫn cảm, lưu tâm, đặc biệt thái độ vui chơi ngây thơ đối tượng mà em tiếp xúc 1.10 Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học Nét tính cách trẻ dần hình thành, đặc biệt mơi trường nhà trường cịn lạ, trẻ nhút nhát, rụt rè, sơi nổi, mạnh dạn Sau năm học, "tính cách học đường" dần ổn định bền vững trẻ Nhìn chung việc hình thành nhân cách học sinh tiểu học mang đặc điểm sau: Nhân cách em lúc mang tính chỉnh thể hồn nhiên, trình phát triển trẻ ln bộc lộ nhận thức, tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ cách vơ tư, hồn nhiên, thật thẳng; nhân cách em lúc cịn mang tính tiềm ẩn, lực, tố chất em chưa bộc lộ rõ rệt, có tác động thích ứng chúng bộc lộ phát triển; đặc biệt nhân cách em cịn mang tính hình thành, việc hình thành nhân cách khơng thể diễn sớm chiều, với học sinh tiểu học q trình phát triển tồn diện mặt mà nhân cách em hồn thiện dần với tiến trình phát triển Phương pháp dạy học tích cực 2.1.Khái niệm: Phương pháp dạy học tích cực ( PPDH tích cực ) thuật ngữ rút gọn , dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục , dạy học theo hướng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo người học “Tích cực” PPDH – tích cực dùng với tức hoạt động , chủ động , trái nghĩa với không hoạt động , thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức người học , tức tập kết vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực người dạy , nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học , trái lại thói thường học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn , có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động thầy giáo chưa đáp ứng , có trường hợp thầy giáo tích cực vận dụng PPDH tích cực khơng Thành tựu học sinh chưa thích nghi , quen với lối học tập thụ động Vì , thầy giáo phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức , từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò , phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học Thành tựu Như , việc dùng thuật ngữ “Dạy học tích cực” để phân biệt với “Dạy học thụ động” 2.2 Dạy học thông qua hoạt động học sinh Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn, 2.3 Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: phương pháp giải tập vật lí, bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tưởng tượng, quy lạ quen để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ ` 2.4 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trị trị – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung 2.5 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Dự án Mơ hình trường học Việt Nam Dự án sư phạm nhằm xây dựng nhân rộng kiểu mơ hình nhà trường tiên tiến, đại, phù hợp với mục tiêu phát triển đặc điểm giáo dục Việt Nam Mơ hình trường học khởi nguồn từ Cơlơmbia từ năm 19952000 để dạy học lớp ghép vùng miền núi khó khăn, theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm Mơ hình vừa kế thừa mặt tích cực mơ hình trường học truyền thống, vừa có đổi mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, tài liệu học tập, phương pháp dạy – học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, sở vật chất phục vụ cho dạy – học… Điểm bật mơ hình đổi hoạt động sư phạm, hoạt động đổi cách thức tổ chức lớp học Theo mơ hình trường học mới, quản lí lớp học “Hội đồng tự quản học sinh”, “ban” lớp, học sinh tự nguyện xung phong bạn tín nhiệm Sự thành lập hiệu hoạt động “Hội đồng tự quản học sinh”, “ban” cần tư vấn, khích lệ, giám sát giáo viên, phụ huynh, tích cực, trách nhiệm học sinh “Hội đồng tự quản học sinh” biện pháp giúp học sinh phát huy quyền làm chủ trình học tập, giáo dục Học sinh có điều kiện hiểu rõ quyền trách nhiệm môi trường giáo dục, rèn kĩ lãnh đạo, kĩ tham gia, hợp tác hoạt động Đối với Mơ hình trường học hoạt động học học sinh bản, hoạt động quy mơ lớp thành hoạt động nhóm Vai trò người giáo viên người tổ chức lớp học; Quan sát hoạt động cá nhân, nhóm; Hỗ trợ học sinh cần thiết; Chốt lại điều học; Đánh giá trình kết học sinh Nhóm trưởng người thay mặt giáo viên điều hành thành viên nhóm Nhóm trưởng linh hồn nhóm học tập, người điều hành, giám sát hoạt động học thành viên nhóm Nhóm trưởng người hổ trợ tích cực giáo viên việc tổ chức, điều hành hoạt động báo cáo với giáo viên kết học tập hay vướng mắc học tập nhóm cần hổ trợ II CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1.Công tác tổ chức phân chia nhóm Phân chia lớp thành nhóm nhóm nhóm trưởng nhóm phó điều hành nhóm Nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm tiết học Các nhóm phó giúp đỡ cho nhóm trưởng cần thiết Các cách phân chia nhóm: - Các nhóm gồm người tự nguyện, chung mối quan tâm, sở thích - Phân chia ngẫu nhiên - Nhóm có học sinh giỏi để hỗ trợ học sinh yếu - Phân chia học sinh nam nữ Có nhiều cách để phân chia nhóm tùy vào ưu điểm, nhược điểm cách chia nhóm mà giáo viên thực cho thích hợp hiệu giảng dạy Lựa chon bồi dưỡng nhóm trưởng: 2.1.Lựa chọn nhóm trưởng 2.1.1Yêu cầu kỹ nhóm trưởng: Giáo viên điều hành để nhóm hoạt động có hiệu cơng việc khơng dễ dàng Đây coi thách thức giáo viên Để em tham gia hoạt động nhóm có hiệu quả, trước hết học sinh phải hiểu rõ phải làm, cách giao cho em số vai trị đơn giản nhóm cơng việc cụ thể kèm theo Trưởng nhóm có vai trị quan trọng hoạt động nhóm, coi “cơ giáo thầy giáo nhỏ” Trưởng nhóm giúp giáo viên quản lý hoạt động nhóm, phân biệt phân vai cho thành viên nhóm, tổ chức, thảo luận, giúp đỡ thành 10 viên làm việc, đọc nhiệm vụ, đưa hướng dẫn, giải thích, làm cầu nối nhóm với giáo viên tồn lớp Nhóm trưởng sã người đại diện cho nhóm trình bày trước lớp ý kiến, quan điểm nhóm Trưởng nhóm học sinh học tập với bạn, phải lo hoàn thành học tập cách xuất sắc Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, tập dợt hỗ trợ cho trưởng nhóm cụ thể Có trưởng nhóm điều hành, triển khai hoạt động nhóm thuận lợi đạt hiệu u cầu nhóm trưởng: Ln có ý thức hoàn thành nhiệm vụ học tập gương mẫu hoạt động lớp nhóm Có khả điều hành nhóm, điều phối thành viên nhóm hoạt động kết nối nhóm với lớp, với giáo viên; nhanh nhẹn, hoạt bát Có uy tín lớp, bảo ban, hút bạn thực hoạt động nhóm; ý lắng nghe tơn trọng ý kiến bạn nhóm Biết tiếp thu tổng hợp nội dung thảo luận nhóm cách thực tế trung thực 2.1.2.Cách lựa chọn: Giáo viên đưa tiêu chí thích hợp cho nhóm trưởng từ với em nhóm tự ứng cử Nếu khơng có bạn ứng cử tổ chức bình bầu bạn có đủ tiêu chí lên làm nhóm trưởng Trong q trình có số bạn bầu làm nhóm trưởng cịn hạn chế vài tiêu chí giáo viên động viên em từ có cách bồi dưỡng cho em hoàn thiện Giáo viên phải định hướng cho học sinh bình bầu bạn nhóm làm nhóm trưởng để tăng tín nhiệm bạn với nhóm trưởng từ nhóm trưởng thành công việc điều hành điều khiển bạn tập Giáo viên chọn bạn học sinh khá, giỏi, có khả điều hành nhóm, học sinh có khiếu thể thao, nhanh nhẹn, có giọng nói tốt, có uy tín nhiều bạn nhóm tín nhiệm Một nhóm trưởng tốt phải tạo hội để thành viên tự giác tự học, tự tập luyện, tích cực tham gia hoạt động nhóm Khơng làm thay, làm hộ, bao che cho bạn mà phải biết động viên giúp đỡ bạn hoàn thành tập Thông thường giáo viên dạy hoạt động thể chất lấy nhóm trưởng nhóm tiết học văn hóa lớp Song đội ngũ không điều hành tốt hoạt động tiết học lý làm giảm khả phát huy tính tích cực tiết học Chính vậy, người giáo viên phải nhạy bén việc lựa chọn đội ngũ nhóm trưởng, giáo viên giữ nguyên hay thay đổi đội ngũ Giáo viên nên quan sát, phân tích yếu tố cần đạt để lựa chọn nhóm trưởng có lực điều hành nhóm tốt 11 2.2 Bồi dưỡng nhóm trưởng: 2.2.1 Nội dung cần bồi dưỡng: Ngồi việc lựa chọn giáo viên cần chăm bồi dưỡng cho em nhóm trưởng kỹ điều hành nhóm thường xuyên, hướng dẫn cách tổ chức cho nhóm học tập, cho em cách quản lý thành viên nhóm tích cực, tự giác thực hoạt động học, em cách động viên khích lệ, quan tâm đến bạn yếu Giáo viên tập huấn cho nhóm trưởng việc tổ chức nhóm theo đội hình tập hàng dọc, hàng ngang, vịng trịn, nêu ưu, khuyết điểm đội hình tập, lợi ích triển khai nhiều đội hình tập khác sẻ tạo cho bạn hứng thú tập, cách vận dụng đội hình vào học cụ thể Từ tạo cho em tư cách triển khai đội hình tập phù hợp học Ví dụ: Giáo viên bồi dưỡng đội hình tập cho Bài thể dục phát triển chung em tổ chức hoạt động cá nhân, nhóm đơi, nhóm lớn theo đội hình hàng ngang, vịng trịn, đội hình nửa vịng trịn, hình cánh cung để nhóm trưởng linh động áp dụng tạo tiết học sinh động tăng hứng thú tập luyện nhóm Bồi dưỡng vị trí đứng điều khiển nhóm trưởng quan trọng Nhóm trưởng đứng để bao quát hết bạn nhóm, tập luyện khơng làm trở ngại cho bạn, nói hơ lệnh bạn nghe Vị trí tập hợp đội hình cho bạn khơng bị trở ngại, không nắng chiếu vào mặt, sau gáy, khoảng cách đứng tập bạn tập hợp lí nâng cao hiệu tập Tiếp thu hướng dẫn giáo viên cách nhanh chóng Giáo viên bồi dưỡng phương pháp tổ chức, điều khiển thành viên hoạt động nhóm, rèn kĩ nói, kĩ giao tiếp với bạn, kĩ nhận xét bạn Giáo viên cung cấp đầy đủ xác câu lệnh, cho cách hô lệnh, hô nhịp, gợi ý lời nhận xét bạn cho thích hợp, nhẹ nhàng mang tính giúp đỡ động viên bạn Đưa tình thường gặp để em tập xử lí Thơng qua hoạt động nhóm giáo viên đến nhắc nhở, hướng dẫn, điểm chưa hợp lý trình tổ chức hoạt động nhóm để em rút kinh nghiệm cho lần sau Ví dụ: Đưa tình “Trong tập nhóm bạn A khơng chịu tập em làm sao” Giáo viên gợi ý cách giúp nhóm trưởng xử lí tình em tới hỏi bạn tìm hiểu lí khơng tập, động viên, giúp đỡ bạn bạn cần, báo cáo với thầy vấn đề khơng giải để em vận dụng điều hành nhóm 2.2.2 Hình thức bồi dưỡng: Giáo viên bồi dưỡng cho nhóm trưởng tiết học Giáo viên quan sát xem nhóm nhóm trưởng hoạt động cịn yếu giáo viên đến nhóm hướng dẫn, dẫn cho em làm, giáo viên phải khéo léo, động viên lúc, thời điểm, tế nhị, để nhóm trưởng khơng bị uy tín với bạn nhóm Ví dụ: Trong tiết học Bài thể dục phát triển chung nhóm trưởng cho bạn thực đội hình hàng ngang tập miết lúc giáo viên đến nhóm gợi ý cho nhóm trưởng em khơng thử cho bạn tập đội 12 hình khác hay đội hình vịng trịn chẳng hạn nhóm trưởng triển khai tập theo đội hình mà giáo viên gợi ý, sau hơm sau nhóm trưởng linh hoạt việc chọn đội hình cho nhóm học Ngay từ đầu giáo viên làm hết việc tổ chức điều khiển lớp tạo tính “ỷ lại” em Chính từ đầu giáo viên phải bồi dưỡng, hướng dẫn cho em thực từ từ qua tiết học Giáo viên nhóm trưởng tự quản lí nhóm số hoạt động giáo viên nêu nội dung nhiệm vụ tập giao cho nhóm trưởng tổ chức cho bạn tập tập ôn luyện Giáo viên đứng quan sát tác động cần thiết Ngoài giáo viên bồi dưỡng tập trung cho nhóm trưởng vào thời gian tiết học như: vào cuối buổi học, nhóm trưởng lại giáo viên tổ chức rèn luyện thêm kĩ thiếu chưa làm tốt tiết học Tập huấn em vào ngày thứ bảy cần thiết Ở buổi tập giáo viên đóng vai trị nhóm trưởng thực tổ chức hoạt động nhóm cho em xem sau cho em thực hành lại kỹ tổ chức điều hành nhóm Giáo viên quan sát nhắc nhở sửa sai cho em Thông qua hoạt động ngồi giờ, ngoại khóa, buổi sinh hoạt chủ điểm để rèn cho em kỹ điều hành, quản lý nhóm, tăng tự tin trình điều hành nhóm học tập Như tổ chức giao lưu trò chơi dân gian, giao lưu văn nghệ, Câu lạc thể thao Phát huy vai trị chủ đạo nhóm trưởng hoạt động nhóm Giáo viên cần tạo thói quen tốt cho học sinh làm việc theo nhóm tổ chức nhóm điều khiển nhóm trưởng mà có tác động giáo viên Giáo viên nên chủ động giao nhiệm vụ tổ chức cho nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm mà khơng có điều khiển giáo viên phát huy hết vai trị nhóm trưởng nhóm Giáo viên tự cho nhóm tổ chức ơn tập nội dung ôn như; tập hợp hàng, thể dục phát triển chung, nhóm trưởng tự giác chọn đội hình tập mà thích Ở tất tiết học hoạt động giáo viên phải hướng dẫn cần nên trao quyền điều hành quản lý lớp cho nhóm trưởng Để em mạnh dạn tổ chức cho bạn tập Giáo viên nên đứng cạnh để quan sát nhắc nhở sửa sai cần thiết Ví dụ tiết học thể dục, giáo viên hướng dẫn động tác cho học sinh nắm, tập lớp 1-2 lần, sau tổ chức cho học sinh làm việc nhóm Lúc phát huy vai trị nhóm trưởng để em tổ chức điều hành nhóm tập luyện, cần thiết giáo viên đến giúp đỡ Đối với ơn giáo viên phát huy hết vai trị nhóm trưởng để em tự tổ chức tập luyện giáo viên quan sát nhắc nhở cần thiết Qua tương tác nhóm giúp em nắm bắt tập nhanh hiệu hơn, em nhớ lâu Giáo viên quan tâm động viên, nhắc nhở học sinh khác học tập có ý thức Lâu dài cần luân phiên làm nhóm trưởng; để thành viên nhóm tự tin trước người Hàng tháng giáo viên đổi vai trị nhóm trưởng lần, 13 nội dung học khác bạn có khiếu lên làm nhóm trưởng Thường xuyên thay đổi nhóm trưởng phù hợp với nội dung tập để phát huy vai trò nhóm trưởng điều hành, tổ chức nhóm hồn thành tót nhiệm vụ học Ở lớp em phát triển không môn, nội dung để em giỏi nội dung lên làm nhóm trưởng nội dung sẻ tạo cho em tự tin hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, để nhóm hoạt động hiệu Ví dụ: Ở phần Đội hình Đội ngũ bạn A có khả hơ lệnh to rõ ràng, nhanh nhẹn, kỷ luật làm nhóm trưởng sang thể dục phát triển chung cho em B, hơ nhịp chuẩn, có tính nhịp điệu hơn, thực động tác tốt làm nhóm trưởng, Lúc phát huy hết vai trị nhóm trưởng để em giúp nhóm hồn thành nội dung tập luyện 5.Trình tự hoạt động tiết học: - Nhận lớp giáo viên kiểm tra sức khỏe, trang phục học sinh Phổ biến mục tiêu yêu cầu học - Chủ tịch Hội đồng tự quản lên điều khiển cho bạn khởi động - Giáo viên làm mẫu động tác, hướng dẫn tập (đối với nội dung mới) - Giáo viên hướng dẫn cách tập luyện, nhắc lại điểm quan trọng, cách sửa sai… (đối với ôn luyện) - Sau nhóm trưởng đưa nhóm vị trí tập luyện - Nhóm trưởng phổ biến nhiệm vụ, nội dung tập luyện cho bạn - Các học sinh nhóm tập cá nhân, sau thực nhóm đơi, nhóm trưởng vừa tập vừa quan sát bạn tập, nhắc nhở, sửa sai cho bạn - Các thành viên hoạt động xong nhóm trưởng kiểm tra trình thực nhiệm vụ bạn - Nhóm trưởng nhận xét q trình tập bạn nhóm - Báo cáo kết với giáo viên - Trong q trình học sinh hoạt động nhóm giáo viên quan sát nhóm để nhắc nhở hướng dẫn kịp thời - Giáo viên đến nhóm kiểm tra việc thực tập nhóm - Học sinh chia học - Giáo viên nêu hoạt động ứng dụng học - Giáo viên nêu tên, hướng dẫn trò chơi - Học sinh tham gia trò chơi - Giáo viên nhận xét, nêu hoạt động ứng dụng trò chơi - Chủ tịch hội đồng tự quản điều khiển bạn thả lỏng - Nhóm trưởng báo cáo kết nhận xét 14 - Giáo viên nhận xét chung - Kết thúc tiết học Từ tiến trình hoạt động học ta thấy rõ vai trò lớn nhóm trưởng hoạt động Giáo viên định hướng, cịn nhóm trưởng người tổ chức điều khiển bạn học Việc phát huy vai trị nhóm trưởng cần thiết để nâng cao chất lương giáo dục III HIỆU QUẢ Khi thực việc phát huy vai trị nhóm trưởng có phần kết quả, học sinh học tập với tinh thần tự giác cao, em hưng phấn tập luyện nhóm, học sinh thực tốt theo điều khiển, đạo nhóm trưởng, nhóm hoạt động đồng đều, có hiệu khơng thời gian nhiều Giáo viên tổ chức nhiều hoạt động nâng cao chất lượng tiết học, học sinh thực tập đạt hiệu cao Huấn thú học tập nâng lên em tích cực tập luyện, yêu thích học nâng cao chất lượng giáo dục Các nhóm trưởng làm việc tự tin tổ chức nhóm hoạt động linh hoạt diễn biến học nhẹ nhàng, logic, nhiệm vụ giải nhanh nhẹn nên chất lượng học nâng cao Chất lượng giáo dục cải thiện Kết thống kê chất lượng hoạt động Giáo dục thể chất Học Kì I ST T Khối lớp Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Tỉ lệ % Hoàn thành Tỉ lệ % 90 37 41,11 53 58,89 119 48 33,61 71 66,39 C KẾT LUẬN I PHẠM VI ỨNG DỤNG Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng đơn vị Trường Tiểu học Ninh Hà II Ý NGHĨA - Qua đề tài giáo viên giảng dạy hoạt động giáo dục thể chất yên tâm phát huy hết vai trị nhóm trưởng để nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần vào việc đổi tồn diện cơng tác giáo dục trường học - Tạo tâm lý tốt cho em học sinh hoạt động nhóm em tự tin điều hành nhóm hoạt động hiệu - Đề tài thực phạm vi trường Tiểu học Ninh Hà thời gian qua chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Trong thời gian tới đề tài mở rộng hoàn thiện 15 ... hoạt động giáo dục thể chất Xuất phát từ điều tơi mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một số biện pháp phát huy vai trò nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thể chất trường Tiểu. .. thuyết việc phát huy vai trị nhóm trưởng Đưa biện pháp phát huy vai trị nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Phương pháp a) Các phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết... Tiểu học Ninh Hà” Mục đích đề tài: a) Đối tượng nghiên cứu Biện pháp phát huy vai trị nhóm trưởng nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thể chất b) Cơ sở nghiên cứu Đề tài viết dựa cở sở lý