Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu này tập trung phân tích thực trạng đào tạo nhân lực ngành Kế toán Việt Nam hiện nay và sự tác động của cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0 đến hoạt động này. Trên cơ sở kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất một số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực ngành Kế toán Việt Nam trong bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0.
KINH TẾ XÃ HỘI NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NHÂN LỰC KẾ TOÁN VIỆT NAM TRONG BỐI CẢNH CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 IMPROVING THE QUALITY OF VIETNAMESE ACCOUNTING TRAINING IN THE CONTEXT OF THE INDUSTRIAL REVOLUTION 4.0 Trần Thị Hằng1* TĨM TẮT Cách mạng Cơng nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ đến đời sống, kinh tế, xã hội có sức lan tỏa nhanh chóng đến nhiều quốc gia giới, có Việt Nam Cuộc cách mạng tạo thay đổi lớn đời sống, kinh tế, xã hội đặc biệt giáo dục - đào tạo Đây thách thức cho sở đào tạo nói chung, sở đào tạo ngành Kế tốn nói riêng việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu thời đại Nghiên cứu tập trung phân tích thực trạng đào tạo nhân lực ngành Kế tốn Việt Nam tác động Cách mạng Công nghiệp 4.0 đến hoạt động Trên sở kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực ngành Kế toán Việt Nam bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0 Từ khóa: Cách mạng Công nghiệp 4.0; chất lượng đào tạo; nhân lực kế toán; Việt Nam ABSTRACT The industrial revolution 4.0 is having a strong impact on life, economics, society and has spread rapidly to many countries in the world, including Vietnam It will create tremendous changes in life, economics, society, especially education - training However, this is also a big challenge for training institutions in general and accounting training institutions in particular in the training of human resources to meet the new needs of the era The paper focuses on the current situation of Vietnam accounting staff training and the impact of the 4.0 industrial revolution on the training of accounting personnel in Vietnam Based on that, the paper proposes some recommendations to improve the quality of accounting training in Vietnam in the context of the industrial revolution 4.0 Keywords: Industrial revolution 4.0; education quality; accounting staff; Vietnam Khoa Kế toán-Kiểm tốn, Đại học Cơng nghiệp Hà Nội E-mail: tranhangktdn@gmail.com Ngày nhận bài: 26/12/2017 Ngày nhận sửa sau phản biện: 29/03/2018 Ngày chấp nhận đăng: 15/06/2018 * GIỚI THIỆU Hiện nay, ngành Kế tốn dù có nguồn cung cao, nhu cầu nhiều sinh viên kế toán tốt nghiệp trường thất nghiệp phải làm trái ngành nghề, nhân kế toán doanh nghiệp thiếu hụt Nguyên nhân tình trạng việc đào tạo kế tốn khơng quy hoạch tổng thể gắn với nhu cầu xã hội, chất lượng đào tạo không đảm bảo, không đáp ứng nhu cầu tuyển dụng quan, doanh nghiệp Trong bối cảnh Cách mạng Công nghiệp (CMCN) 4.0, hoạt động đào tạo nhân lực kế toán sở đào tạo chịu áp lực lớn từ việc xây 24 Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ● Số 46.2018 dựng, cập nhật nội dung chương trình đào tạo kỹ cho sinh viên để đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp 4.0 Vì vậy, nghiên cứu thu thập, xử lý, phân tích thơng tin từ thực trạng hoạt động đào tạo nhân lực lĩnh vực kế toán tác động CMCN 4.0 đến hoạt động Trên sở kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực lĩnh vực kế toán Việt Nam bối cảnh CMCN 4.0 CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong bốn thập kỷ qua, hệ thống đào tạo kế tốn giới có thay đổi lớn ảnh hưởng phát triển cơng nghệ thơng tin, q trình tồn cầu hóa áp lực từ nhà đầu tư chưa theo kịp thay đổi môi trường kinh doanh động, làm gia tăng khoảng cách nhà trường doanh nghiệp ngày lớn (Albercht Sack, 2000) Nguyên nhân chương trình đào tạo nặng tính học thuật, tổ chức đào tạo chưa trang bị đầy đủ cho sinh viên khả năng: phân tích, phê bình, tư tổng hợp; giải vần đề, nghiên cứu vấn đề khó sáng tạo; giao tiếp hiệu quả; xét đoán nghề nghiệp, cá nhân Điều dẫn đến việc sinh viên tốt nghiệp ngành Kế tốn khơng đáp ứng u cầu ngày cao thị trường lao động quốc tế, chưa có đầy đủ lực kỹ cần thiết để trở thành kế toán viên chuyên nghiệp khả học tập suốt đời (Gifford cộng sự, 2011; Hopper, 2013) Theo Hiệp hội Kế tốn viên Cơng chứng Hoa Kỳ, mục tiêu đào tạo kế toán phải hướng đến trang bị cho người học tảng để học tập suốt đời để hoàn thiện phát triển Bên cạnh đó, việc đào tạo kế tốn nên phát triển khả phân tích, kỹ giải vấn đề, khả đánh giá nghề nghiệp tính trực bên cạnh nội dung liên quan đến chuyên môn, đạo đức nghề nghiệp, giao tiếp kinh tế (AICPA, 2012) Các nước phát triển có giáo dục đại Mỹ, Anh, Úc nhanh chóng tiên phong việc đổi đào tạo kế toán với chương trình đào tạo có tính thực tiễn cao, phương pháp giảng dạy tích cực, nhiều tập tình thực tế minh họa, thảo luận… Trong trình giảng dạy, giảng viên giao tập nhóm, sinh viên thu thập, phân tích liệu, sau thuyết trình lớp Bên cạnh đó, giảng viên thực đánh giá liên tục, theo trình học tập mơn học kế tốn chương trình đào tạo Nhiều trường đại học ECONOMICS-SOCIETY Mỹ châu Âu trọng đến mối liên hệ nghề nghiệp chương trình đào tạo cách mời chuyên gia lĩnh vực thuyết trình tình cụ thể mà công ty gặp phải để sinh viên thảo luận, nâng cao kiến thức thực tế cho sinh viên việc bổ sung tình huống, kỹ mềm vấn đề đạo đức nghề nghiệp (Stoner Milner, 2010) Thế giới loài người trải qua ba cách mạng công nghiệp lớn giai đoạn đầu CMCN 4.0 Đây cách mạng số, xu hướng thời việc tự động hóa trao đổi liệu công nghệ sản xuất Cuộc cách mạng có kết hợp cơng nghệ bốn lĩnh vực là: lĩnh vực kỹ thuật số (dữ liệu lớn, IoT, AI); lĩnh vực công nghệ sinh học (ứng dụng y dược, hóa học, chế biến thực phẩm, lượng tái tạo); lĩnh vực vật lý (robot hệ mới, in 3D, xe tự lái, công nghệ nano, vật liệu mới) lĩnh vực lượng tái tạo CMCN 4.0 tạo phát minh hồn tồn mới, có tác động mạnh mẽ đến hệ thống trị, xã hội, kinh tế giới So với ba CMCN lớn trước đó, CMCN 4.0 có số đặc điểm khác biệt, là: (i) Sự kết hợp hệ thống ảo thực thể Xu hướng kết hợp công nghệ cảm biến mới, phân tích liệu lớn, điện tốn đám mây với kết nối Internet vạn vật thúc đẩy phát triển máy móc tự động hóa hệ thống sản xuất thông minh Trong “nhà máy thông minh”, máy móc kết nối Internet liên kết với qua hệ thống tự hình dung tồn quy trình sản xuất đưa định thay dần dây chuyền sản xuất trước Nhờ khả kết nối hàng tỷ người trên giới thông qua thiết bị di động khả tiếp cận với sở liệu lớn, tính xử lý thông tin nhân lên đột phá cơng nghệ lĩnh vực trí tuệ nhân tạo, công nghệ người máy, Internet kết nối vạn vật, xe tự lái, công nghệ in chiều, công nghệ nano, công nghệ sinh học, khoa học vật liệu, lưu trữ lượng tính tốn lượng tử (ii) Tốc độ phát triển theo cấp số nhân So với CMCN trước đó, CMCN 4.0 phát triển theo hàm số mũ tốc độ tuyến tính Thời gian từ manh nha ý tưởng cơng nghệ kỹ thuật, thực hóa ý tưởng phòng thí nghiệm đến ứng dụng vào thực tế rút ngắn đáng kể Những đột phá công nghệ diễn với tốc độ nhanh tạo nên biến đổi toàn hệ thống sản xuất, quản lý, quản trị tạo giới số hóa, tự động hóa (iii) Ảnh hưởng đến tất lĩnh vực kinh tế giới Sự đời Công nghiệ4.0 Đức thúc đẩy nước tiên tiến khác Mỹ, Nhật, Trung Quốc, Ấn Độ đẩy nhanh trình phát triển chương trình tương tự nhằm trì lợi cạnh tranh Đến nay, Cơng nghiệp 4.0 vượt khỏi khuôn khổ dự án nước phát triển, lan tỏa rộng rãi đến nhiều nước giới, tác động mạnh mẽ đến kinh tế, xã hội môi trường tất cấp toàn cầu, khu vực quốc gia Những tác động mang tính tích cực dài hạn song tạo nhiều thách thức điều chỉnh ngắn hạn đến trung hạn (iv) Đánh dấu phát triển vượt bậc trí tuệ nhân tạo, tạo kỷ nguyên công nghệ robot Công nghệ robot xuất nhiều lĩnh vực đời sống xã hội đặc biệt sản xuất Nó thay người dây chuyền sản xuất lắp rắp tơ, tham gia vào q trình tự động hóa nhà máy Trí tuệ nhân tạo diện xung quanh chúng ta, từ xe tự lái, máy bay không người lái đến trợ lý ảo, phần mềm dịch thuật tư vấn tài Trong năm gần đây, lồi người đạt tiến đáng kể lĩnh vực trí tuệ nhân tạo nhờ gia tăng lực điện toán khối lượng liệu lưu trữ Trước bối cảnh đó, hệ thống đào tạo kế tốn giới nói chung Việt Nam nói riêng chịu tác động mạnh mẽ CMCN 4.0 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Áp dụng phương pháp thu thập liệu thứ cấp tài liệu có liên quan đến CMCN 4.0 thực trạng đào tạo nhân lực kế tốn Việt Nam thơng qua Internet, báo khoa học, báo cáo, hội thảo… có chủ đề liên quan Dữ liệu thu thập tổng hợp, thống kê phần mềm Excel phân tích để làm rõ thực trạng hoạt động đào tạo nhân lực lĩnh vực kế toán Việt Nam bối cảnh CMCN 4.0 KẾT QUẢ VÀ BÌNH LUẬN 4.1 Thực trạng hoạt động đào tạo nhân lực lĩnh vực kế toán Việt Nam Số lượng sở đào tạo Hiện nay, việc đào tạo nhân lực kế toán thực nhiều trường đại học nước đa dạng hình thức đào tạo (từ chức, đào tạo từ xa quy) đa dạng cấp trình độ đào tạo (từ cao đẳng, liên thơng đại học, đại học quy, thạc sĩ tiến sĩ) Bên cạnh đó, có hàng trăm sở dạy nghề kế toán trung tâm, doanh nghiệp tổ chức hình thức Nhiều sở khơng mạnh đào tạo kế tốn, chí chủ yếu thiên đào tạo ngành kỹ thuật tham gia vào hoạt động Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo, tính đến tháng 10/2016, Việt Nam có khoảng 553 sở đào tạo với 203 trường đại học học viện, 208 trường cao đẳng, 142 trường trung học chuyên nghiệp, 50% đăng ký đào tạo ngành Kế tốn Đào tạo kế tốn với quy mơ lớn làm cho kế toán trở thành ngành nghề có nguồn cung lao động dồi Tuy nhiên, hoạt động khơng có quy hoạch tổng thể gắn với nhu cầu xã hội, dẫn đến việc dư thừa lao động, sinh viên học kế toán trường bị thất nghiệp làm trái ngành nghề đào tạo Kết khảo sát tình hình cung-cầu lao động địa bàn Hà Nội Quý III, năm 2015, Bộ Lao động Thương binh Xã hội cho thấy, nhóm ngành Kế tốn có chênh lệch nguồn cung gấp 11,8 lần so với nhu cầu xã hội Theo báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Kế tốn - Kiểm tốn ln nằm tình trạng báo động đỏ dư thừa nhân lực dư thừa nhiều năm Báo cáo thị trường lao động tháng 7/2017 thành phố Hồ Chí Minh cho thấy, Kế tốn-Kiểm tốn nhóm ngành nghề có nhu cầu tìm việc cao với tỷ lệ Số 46.2018 ● Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ 25 KINH TẾ XÃ HỘI là16,24% (hình 1) Báo cáo VietnamWorks tháng đầu năm 2017, cho thấy Kế toán ngành nghề có tỷ lệ cạnh tranh việc làm cao Việt Nam với tỷ lệ 1/65 (hình 2) (Nguồn: Báo cáo thị trường lao động tháng 7/2017 TP Hồ Chí Minh) Hình Tám nhóm ngành có nhu cầu tìm việc cao tháng 7/2017 (Nguồn: http://cafef.vn) Hình Tỷ lệ cạnh tranh số ngành tháng đầu năm 2017 Việt Nam Tuy nhiên, xét khía cạnh nhu cầu nhân lực, kế toán nằm nhóm ngành có nhu cầu tuyển dụng cao Theo Báo cáo thị trường lao động tháng 7/2017 thành phố Hồ Chí Minh, Kế tốn - Kiểm tốn nhóm ngành nghề có nhu cầu nhân lực cao với tỷ lệ 3,8% (hình 3) Báo cáo VietnamWorks cho biết, tháng đầu năm 2017, Kế tốn ngành giữ vị trí thứ ba top 10 ngành có nhu cầu tuyển dụng cao (hình 4) (Nguồn: Báo cáo thị trường lao động tháng 7/2017 TP Hồ Chí Minh) Hình Tám nhóm ngành có nhu cầu nhân lực cao tháng 7/2017 (Nguồn: http://vnmedia.vn) Hình Mười ngành có nhu cầu tuyển dụng cao tháng đầu năm 2017 Việt Nam Chất lượng đào tạo Theo chuyên gia, chất lượng nguồn nhân lực lĩnh vực kế tốn Việt Nam nhiều hạn chế Thực tế cho thấy, năm Việt Nam có hàng chục nghìn sinh viên đào tạo kế toán, kiểm toán sau tốt nghiệp chưa thể đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp Khảo sát “sinh viên đào tạo kế toán kiểm toán làm việc số doanh nghiệp”, đại diện 26 Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ● Số 46.2018 Ban lãnh đạo Cơng ty TNHH Xây dựng Du lịch Minh Hương cho biết, 80% người học cho chương trình đào tạo ngành Kế tốn nặng tính hàn lâm, 50% cho kiến thức chuyên ngành mà họ tiếp thu ít, 70% trả lời chưa thể nắm bắt cơng việc kế tốn, kiểm tốn mà phải hướng dẫn lại Những số liệu tương đồng với kết khảo sát Trần Mạnh Tường, Khoa Kế toán - Kiểm toán, trường Đại học Thương mại công bố Cụ thể, kết khảo sát sinh viên tốt nghiệp từ sở, trường đại học đào tạo ngành nghề kế tốn, kiểm tốn có uy tín Việt Nam cho thấy, có tới 2/3 sinh viên trả lời chưa thể nắm bắt công việc giao mà phải hướng dẫn lại; gần 100% sinh viên tốt nghiệp tự nhận thấy chưa thể cung ứng dịch vụ kế toán, kiểm toán cho doanh nghiệp nước doanh nghiệp nước ngồi Theo thơng tin phản hồi từ doanh nghiệp tuyển dụng nhân cho phận kế tốn, có từ 80% đến 90% sinh viên tuyển dụng chưa có khả tiếp cận với cơng việc kế toán Sinh viên tốt nghiệp trang bị tương đối đầy đủ lý thuyết chuyên ngành kế toán thiếu thực hành bản, dẫn đến kỹ làm việc bị hạn chế Cơng việc kế tốn viên khơng đơn hạch tốn theo quy định chế độ kế toán tuân thủ chuẩn mực kế tốn mà phải tn thủ quy định pháp luật Ngoài ra, kỹ mềm kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề đặc biệt khả ngoại ngữ sinh viên học chuyên ngành kế tốn thiếu yếu Chính vậy, sinh viên sau tốt nghiệp, làm thường thiếu tự tin, thiếu sáng tạo khơng thể thích nghi với cơng việc Ngun nhân Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nhiên, nghiên cứu này, theo tác giả, số nguyên nhân chủ yếu do: (i) Chương trình đào tạo Việc xây dựng mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo chuẩn đầu cho sinh viên ngành Kế toán mang tính hình thức, chưa thực gắn với lực đào tạo yêu cầu chất lượng đào tạo kinh tế thị trường giai đoạn hội nhập quốc tế Quá trình xây dựng chương trình đào tạo nhiều bất cập, như: chịu sức ép, chương trình ấn định, nể nang chưa dựa sở khoa học nghiên cứu đối tượng đào tạo Xây dựng mục tiêu chuẩn đầu chưa sát với thực tế, dẫn đến chương trình đào tạo thiết lập chưa phù hợp với nhu cầu xã hội Bên cạnh đó, xây dựng chương trình nhiều tư tưởng chậm đổi đổi nhanh vượt qua điều kiện cần thiết làm ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng đào tạo, không phù hợp với đối tượng đào tạo sinh viên Việt Nam Nội dung chương trình đào tạo chưa khoa học, đơi lắp ghép, bớt xén nhiều khối kiến thức vào với nhau, chí nhiều chương trình chép khơng hồn chỉnh từ số trường đại học nước Các chương trình khơng phục vụ trực tiếp cho việc phát triển sâu khối kiến thức chuyên ngành làm cho chương trình nặng nề lý thuyết, khơ cứng học thuật, đặc biệt thiếu gắn kết với thực ECONOMICS-SOCIETY tiễn Nội dung mơn học chun ngành dàn trải, trùng lặp nhiều môn lại không chuyên sâu mơn Bên cạnh đó, hầu hết chương trình khung thiếu mơn học bổ trợ kỹ mềm, xử lý tình thực tế, làm việc nhóm… Mặt khác, mơi trường học tập giản đơn theo kiểu phổ thơng, chưa có giao lưu với doanh nghiệp, trường đại học khác nước quốc tế Vì vậy, kết đào tạo nhân lực kế toán Việt Nam chưa đáp ứng nội hội nhập tất yếu (ii) Đội ngũ giảng viên phương pháp giảng dạy Thực tế cho thấy, đội ngũ giảng viên nhiều sở đào tạo chưa đạt tiêu chuẩn cần thiết trình độ, đạo đức nghề nghiệp, kỹ ứng xử ; đa số giảng viên nhiều sở đào tạo nói chung, trường đại học nói riêng ngại nghiên cứu, trao đổi khoa học, vậy, việc tích lũy kiến thức để nâng cao trình độ phục vụ cho giảng dạy hạn chế, làm giảm sút đáng kể chất lượng đào tạo Việc sử dụng phương pháp giảng dạy không phù hợp, không lấy người học làm trung tâm, giảng dạy nặng độc thoại làm thui chột tính độc lập, tư khả sáng tạo sinh viên, làm giảm chất lượng đào tạo khả thích ứng người học bối cảnh kinh tế thị trường có nhiều biến động Bên cạnh đó, đội ngũ giảng viên đảm nhận giảng dạy học phần kế tốn phần lớn trẻ, thiếu kỹ kinh nghiệm thực tế (iii) Chất lượng đầu vào, phương pháp tự học sinh viên, cơng tác khảo thí có ảnh hưởng định đến chất lượng đào tạo chất lượng đầu Ngoài số trường đại học lớn, có thương hiệu tuyển sinh ngành kế toán với điểm đầu vào cao, nhiều trường tuyển sinh với điểm đầu vào thấp, có xét tuyển qua học bạ Với chất lượng đầu vào vậy, kết đầu bối cảnh giáo dục Việt Nam nhiều vấn đề Phương pháp học sinh viên chưa thay đổi theo hướng tư giải tình huống, thụ động, thiếu tính sáng tạo Cơng tác khảo thí, đánh giá kết học tập chưa sát với trình độ, chưa thực khách quan, xác, chí xảy tình trạng giảng viên đua cho điểm cao, dẫn đến sinh viên tốt nghiệp đạt loại khá, giỏi nhiều, vấn xin việc lại khơng biết lý thuyết thực tiễn Thực tiễn cho thấy, có nhiều sinh viên kế toán tốt nghiệp loại giỏi trường thất nghiệp (iv) Cơ sở vật chất hầu hết sở đào tạo kế toán Việt Nam nghèo nàn, thiếu phòng thực hành, thiếu hệ thống thư viện đại Một số sở đào tạo có hệ thống thư viện hạn chế khơng gian đọc, tiện ích, đầu sách sở liệu phục vụ cho nghiên cứu, giảng dạy, học tập Đây nguyên nhân làm cho công tác nghiên cứu, giảng dạy giảng viên gặp nhiều khó khăn, mơi trường học tập người học không thuận lợi (v) Chưa trọng đào tạo ngoại ngữ, kỹ mềm cho sinh viên Số lượng nhân lực ngành Kế toán đào tạo hàng năm lớn trình độ chun mơn, trình độ ngoại ngữ kỹ mềm lại chưa cao, chưa đạt đến mặt chung khu vực Hiện, số lượng kế tốn nắm vững thơng lệ ngun tắc kế tốn quốc tế khiêm tốn Tư duy, tích lũy, am hiểu vấn đề tồn cầu sinh viên kế tốn hạn chế, khó hội nhập sâu rộng với kế tốn quốc tế Khơng trường dạy q nhiều lý thuyết sinh viên cần tảng kế tốn, tài vững kỹ thực hành hiệu Số lượng sinh viên lớp học thường đông (60 đến 80 sinh viên/lớp), có 01 giáo viên hướng dẫn nên việc đào tạo kỹ làm việc cho sinh viên hạn chế 4.2 Tác động CMCN 4.0 đến hoạt động đào tạo nhân lực lĩnh vực kế toán Việt Nam Thuận lợi CMCN 4.0 tác động mạnh mẽ trực tiếp đến lĩnh vực giáo dục - đào tạo nói chung, sở đào tạo kế tốn nói riêng, hứa hẹn bước đột phá hoạt động đào tạo, làm thay đổi mục tiêu đào tạo, mơ hình đào tạo truyền thống cách truyền tải đào tạo kiến thức hoàn toàn Sự phát triển công nghệ thông tin, công cụ kỹ thuật số, hệ thống mạng kết nối siêu liệu công cụ, phương tiện hữu ích để thay đổi cách thức tổ chức phương pháp giảng dạy Các lớp học truyền thống với nhược điểm như: chi phí tổ chức cao, khơng gian phục vụ hạn chế, không thuận lợi cho số đối tượng… thay lớp học trực tuyến, lớp học ảo Chất lượng đào tạo trực tuyến kiểm sốt dễ dàng cơng cụ hỗ trợ cảm biến kết nối không gian mạng Không gian học tập đa dạng hơn, thay phòng thí nghiệm hay phòng mơ truyền thống, người học trải nghiệm học tập khơng gian ảo, tương tác điều kiện thật thông qua phần mềm hệ thống mạng Cơ sở liệu lớn nguồn liệu vô tận để học tập trải nghiệm phân tích, nhận dạng xu hướng hay dự báo kinh doanh mức xác cao Tài nguyên học tập số điều kiện kết nối không gian thật ảo vô phong phú, không gian thư viện khơng địa điểm cụ thể mà khai thác nơi với số thao tác đơn giản Chương trình học thiết kế đa dạng hơn, cụ thể đáp ứng tốt nhu cầu người học Thách thức Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi mà CMCN 4.0 đem lại, nhiều vấn đề đặt cho hoạt động đào tạo nhân lực lĩnh vực kế toán Việt Nam nói chung nhiệm vụ sở đào tạo nói riêng thời gian tới sau: (i) Tích cực trang bị cho sinh viên kiến thức, kỹ công nghệ thông tin, kỹ thuật số kỹ khác có liên quan để đáp ứng yêu cầu công nghiệp 4.0 (ii) Vấn đề việc làm thất nghiệp tượng phổ biến q trình cơng nghiệp 4.0 thời kỳ đầu lực lượng lao động chưa thích ứng với điều kiện công nghiệp chuyển dịch mạnh cấu lao động lĩnh vực Người máy bắt đầu thực công việc phổ thơng thay cho người, thực tốt giảng số mơn học hoàn toàn thay đội ngũ giáo viên Cơng việc kế tốn bị thay Số 46.2018 ● Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 27 KINH TẾ XÃ HỘI phần rơ-bốt thơng minh Vì vậy, sở đào tạo cần định hướng đào tạo đáp ứng yêu cầu ngành nghề CMCN 4.0 (iii) Chương trình đào tạo chưa linh hoạt, nội dung chưa phù hợp với nhu cầu xu thị trường lao động CMCN 4.0 Giáo dục, đào tạo chín lĩnh vực có nhiều thay đổi, hệ thống giáo dục nghề nghiệp bị tác động mạnh toàn diện, danh mục nghề đào tạo chương trình đào tạo phải điều chỉnh, cập nhật liên tục ranh giới ngành nghề ngày thu hẹp Các sở đào tạo cần thực hoạt động đào tạo theo hai hướng: mặt phải đáp ứng tính định hướng xã hội, mặt khác đào tạo cung cấp nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Áp lực sở đào tạo kế tốn lớn chương trình đào tạo vừa phải đáp ứng tính chun mơn, tính liên ngành (công nghệ thông tin, kỹ thuật số, mạng, kiến thức chuyên ngành) cao, vừa phải đáp ứng yêu cầu kỹ như: khả suy nghĩ có hệ thống, khả tổng hợp, khả liên kết giới thực ảo, khả sáng tạo, kỹ làm việc nhóm (iv) CMCN 4.0 yêu cầu phương pháp đào tạo cần thay đổi theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ kỹ thuật số, hệ thống mạng Các hình thức đào tạo online, đào tạo ảo, mơ phỏng, số hóa giảng… xu hướng đào tạo nghề nghiệp tương lai Điều tạo áp lực lớn cho sở đào tạo chuẩn bị nguồn lực tổ chức giảng dạy, đặc biệt đội ngũ giảng viên, không gian học tập Có thể gọi giáo dục thời đại CMCN 4.0 “Giáo dục 4.0”, giáo dục sinh nhằm đáp ứng cho nhu cầu thị trường công nghiệp 4.0 Đặc điểm giáo dục qua thời kỳ mô tả bảng (Đinh Đức Anh Vũ, trích dẫn Minh Châu, 2017)1 Bảng Đặc điểm giáo dục qua thời kỳ (Nguồn: Minh Châu, 2017) (v) Khả gần vô tận Internet bước làm chuyển đổi hoạt động đào tạo từ “teaching” sang “coaching” Điều thúc đẩy đội ngũ giáo viên lao vào thực tế để hướng dẫn người học giải trường hợp cụ thể đời sống sản xuất dựa tảng kiến thức trang bị; góp phần tăng tính ứng dụng, thực tiễn cho người học để thích ứng với thay đổi nhanh chóng mơi trường sản xuất tác động CMCN 4.0 http://vnu-f.vnuhcm.edu.vn/tin-tuc/giao-duc-dai-hoc-trong-cuoc-cach-mang-cong-nghiep-4-0/3530316864html 28 Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ● Số 46.2018 KHUYẾN NGHỊ Trong bối cảnh CMCN 4.0, đào tạo nhân lực kế toán Việt Nam cần phải đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng yêu cầu thời đại Dựa vào phân tích thực trạng trình bày trên, tác giả đề xuất số khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực kế tốn Việt Nam cơng nghiệp 4.0 sau: Về phía Nhà nước: (i) Nên quy hoạch lại sở đào tạo lĩnh vực kế toán cách hợp lý, khoa học Hỗ trợ phát triển sở đào tạo mạnh đào tạo nhân lực kế toán Chấm dứt, giải thể sở đào tạo không đảm bảo chất lượng đầu ra, nhằm giảm bớt nguồn cung nhân lực kế tốn có chất lượng khơng đảm bảo, tránh lãng phí nguồn lực Nhà nước (ii) Có chế sách để kế tốn Việt Nam nước giới đẩy nhanh q trình hòa hợp, hội tụ Trên sở đó, sở đào tạo tiến hành giảng dạy theo nội dung mới, đáp ứng đòi hỏi q trình hội nhập (iii) Hiện đại hóa hạ tầng cơng nghệ thơng tin tồn hệ thống, phục vụ cơng tác quản lý, điều hành hoạt động đào tạo giáo dục nghề nghiệp Đẩy mạnh xây dựng thư viện điện tử, hệ thống đào tạo trực tuyến; khuyến khích sở giáo dục cơng lập xây dựng phòng học đa phương tiện, phòng chun mơn hóa, hệ thống thiết bị ảo mô phỏng, thiết bị thực tế ảo… (iv) Chú trọng đến hoạt động dự báo nhu cầu nhân lực kế tốn Trên sở đó, có điều chỉnh kịp thời đào tạo để phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn (v) Tăng cường hoạt động hợp tác đa phương, song phương giáo dục, đào tạo, nghiên cứu khoa học, đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên, cán quản lý, quản trị nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi môi trường pháp lý xã hội để nhà đầu tư nước mở sở giáo dục chất lượng cao Việt Nam (vi) Tăng cường công tác tuyên truyền CMCN 4.0 cách sâu rộng để người dân Nhà nước sát cánh đón sóng cơng nghiệp 4.0 Về phía sở đào tạo: (i) Đẩy mạnh hoạt động đào tạo để thích ứng với CMCN 4.0, xác định lĩnh vực trọng tâm cần đào tạo, lĩnh vực đào tạo hướng tương lai nhằm đáp ứng nhu cầu thời đại chuẩn bị nguồn lực đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp 4.0 (ii) Đổi chương trình đào tạo phù hợp với xu thời đại Thiết kế chương trình đào tạo linh động hơn, cập nhật kiến thức hơn, hướng tới phát triển kỹ năng, phát triển tư hệ thống liên ngành phù hợp với CMCN 4.0 Trang bị thêm cho sinh viên kiến thức công nghệ thông tin, quản lý mạng… số kỹ quan trọng kỹ làm việc nhóm, kỹ tư phản biện, tư hệ thống… giúp sinh viên thích ứng nhanh với thay đổi công nghệ, làm việc hiệu mơi trường có tính kết nối cao, giới ảo thật Giảm bớt tính hàn lâm, tăng tính thực hành chương trình đào tạo Đồng thời, cần có tham chiếu, so sánh với chương trình đào tạo kế tốn trường đại học tổ chức nghề nghiệp có uy tín giới (ii) Thay đổi cách thức tổ chức ECONOMICS-SOCIETY phương pháp giảng dạy Bên cạnh hình thức giảng dạy trực tiếp cho sinh viên, cần sử dụng nhiều hình thức khác đào tạo online, thiết kế môi trường ảo để người học người dạy tương tác với nhau, truyền đạt thơng tin, tổ chức thực hành phòng thí nghiệm hay phòng mơ ảo Sử dụng hệ thống máy tính liệu big data để thiết kế chương trình, tổ chức giảng dạy cho đối tượng cách hiệu quả, đẩy mạnh việc sử dụng thức tổ chức đào tạo học tập (iii) Chuẩn bị đội ngũ giảng viên phải có trình độ cao chuyên môn, công nghệ thông tin, hệ thống mạng… Giảng viên phải liên tục cập nhật kiến thức chuyên môn, công nghệ… cách thường xuyên tham gia lớp huấn luyện, hội thảo, hội nghị Ngoài ra, mở rộng đối thoại, hợp tác với doanh nghiệp hoạt động nghiên cứu, tập huấn tư vấn, qua giảng viên có hội tiếp cận điều kiện sản xuất, kinh doanh thực tế, nắm bắt thay đổi thị trường để thực điều chỉnh giảng dạy (iv) Nâng cao cải thiện điều kiện sở vật chất, đảm bảo chất lượng đào tạo Nâng cao thu nhập cho nhà khoa học, xây dựng hệ thống thư viện, phòng thực hành yếu tố cần thực đồng thời đại công nghiệp 4.0 (v) Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu ứng dụng, nghiên cứu công nghệ, phương tiện dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học quản lý đào tạo Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học sở đào tạo, gắn nghiên cứu với hoạt động chuyển giao Chú trọng nghiên cứu mô phỏng, nghiên cứu tương tác người máy (vi) Tăng cường tổ chức hội thảo, hội nghị, tọa đàm để thông tin CMCN 4.0 lan tỏa giúp sinh viên tiếp cận, tránh lạc hậu với xu chung giới Đồng thời, cần tăng cường kết nối với doanh nghiệp giúp sinh viên có thêm lợi gia nhập vào thị trường lao động KẾT LUẬN Các sở đào tạo kế toán nơi cung cấp nguồn nhân lực kế tốn cho xã hội Vì để đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh CMCN 4.0 sở đào tạo kế tốn cần phải có bước chuyển để nâng cao chất lượng đào tạo Để làm điều này, sở đào tạo cần phải thực đồng nhiều giải pháp liên quan đến xây dựng mục tiêu đào tạo chuẩn đầu thích hợp, thiết kế chương trình đào tạo có tính ứng dụng liên thông cao, phát triển đội ngũ giảng viên, thay đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng đầu vào, cải thiện phát triển sở vật chất phục vụ dạy học Nâng cao chất lượng đào tạo khơng điều kiện sống sở đào tạo kế tốn mà thể trách nhiệm sở đào tạo xã hội việc cung cấp nguồn nhân lực kế tốn có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu công nghiệp 4.0./ truong-lao-dong-thang-7-nam-2017-va-nhu-cau-nhan-luc-thang-8-nam-2017-tai-tpho-chi-minh.html [2] Nam Dương, 2017.10 ngành nghề khát nhân lực nhất, học không lo thất nghiệp, 12/2017 http://cafef.vn/10-nganh-nghe-khat-nhan-luc-nhat-cu-hoc-ra-khonglo-that-nghiep-20170728135259866.chn [3] B.H, 2017 Những lĩnh vực hút nhân lực nhiều Việt Nam.http://vnmedia.vn/cong-nghe/201707/nhung-linh-vuc-nao-dang-hut-nhan-lucnhieu-nhat-tai-viet-nam-575623/ [4] Đỗ Thị Tuyết Cao Thị Thanh Hường, 2017 Hướng cho sinh viên ngành Kế tốn bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0 Hội thảo khoa học quốc gia, trường Đại học Quy Nhơn, tháng 10/2017 Công ty TNHH In & Bao bì Hưng Phú, 150-154 [5] Đăng Khoa, 2017 Cách mạng công nghiệp lần thứ tư: Việt Nam “đứng” đâu 12/2017 https://viettimes.vn/cach-mang-cong-nghiep-lan-thu-tu-viet-namdang-dung-dau-118838.html [6] Minh Châu, 2017 Giáo dục đại học Cách mạng Công nghiệp 4.0 12/2017 http://vnu-f.vnuhcm.edu.vn/tin-tuc/giao-duc-dai-hoc-trong-cuoc-cach-mangcong-nghiep-4-0/3530316864html [7] Trần Thị Hằng, 2017 Phát triển nguồn nhân lực kế tốn Việt Nam bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0 Hội thảo khoa học quốc gia, trường Đại học Quy Nhơn, tháng 10/2017 Công ty TNHH In & Bao bì Hưng Phú, 121-126 [8] Trần Thị Phương Hồng Thị Ái Thủy Cách mạng Cơng nghiệp 4.0: Kế tốn khơng thể đứng ngồi Hội thảo khoa học quốc gia, trường Đại học Quy Nhơn, tháng 10/2017 Công ty TNHH In & Bao bì Hưng Phú, 167-171 [9] Trần Thị Cẩm Thanh Trần Thị Yến, 2017 Nghề kế toán tác động Cách mạng Công nghiệp 4.0 Hội thảo khoa học quốc gia, trường Đại học Quy Nhơn, tháng 10/2017 Công ty TNHH In & Bao bì Hưng Phú, 110-115 [10] Vũ Mai Phương, 2017 Đào tạo kế toán kiểm toán bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế 12/2017 http://tapchitaichinh.vn/tai-chinh-kinh-doanh/tai-chinh-doanhnghiep/dao-tao-ke-toan-kiem-toan-trong-boi-canh-hoi-nhap-kinh-te-quoc-te105046.html [11] Nguyễn Hữu Ánh, 2017 Đổi đào tạo ngành Kế toán trường đại học Việt Nam đáp ứng yêu cầu hội nhập 07/2017 http://ifrsvietnam.vn/tin-tuc/hoi-nghihoi-thao-1/doi-moi-dao-tao-nganh-ke-toan-cua-cac-truong-dai-hoc-o-viet-nam-dapung-yeu-cau-xa-hoi-trong-xu-the-hoi-nhap-226.html TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trung tâm dự báo nhu cầu nhân lực thông tin thị trường lao động TP HCM, 2017.Báo cáo thị trường lao động tháng năm 2017 nhu cầu nhân lực tháng năm 2017 TP HCM, 12/2017 http://www.dubaonhanluchcmc.gov.vn/tin-tuc/6796.thi- Số 46.2018 ● Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 29 ... động đào tạo nhân lực lĩnh vực kế toán Việt Nam bối cảnh CMCN 4. 0 KẾT QUẢ VÀ BÌNH LUẬN 4. 1 Thực trạng hoạt động đào tạo nhân lực lĩnh vực kế toán Việt Nam Số lượng sở đào tạo Hiện nay, việc đào tạo. .. chất lượng đào tạo nhân lực kế toán Việt Nam công nghiệp 4. 0 sau: Về phía Nhà nước: (i) Nên quy hoạch lại sở đào tạo lĩnh vực kế toán cách hợp lý, khoa học Hỗ trợ phát triển sở đào tạo mạnh đào. .. Các sở đào tạo kế toán nơi cung cấp nguồn nhân lực kế toán cho xã hội Vì để đáp ứng yêu cầu xã hội bối cảnh CMCN 4. 0 sở đào tạo kế toán cần phải có bước chuyển để nâng cao chất lượng đào tạo Để