Xây dựng một số chủ đề tích hợp liên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở cấp THCS

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA HÓA HỌC NGUYỄN THỊ THẮM XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CẤP THCS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đà Nẵng, 2018 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC NGUYỄN THỊ THẮM XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CẤP THCS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Sư phạm Hóa học Khóa học: 2014 – 2018 GVHD: Th.S Phan Văn An Đà Nẵng, 2018 Khóa luận tốt nghiệp ĐẠI HỌC ĐÀ NẲNG TRƯỜNG ĐHSP KHOA HÓA NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Họ tên sinh viên : NGUYỄN THỊ THẮM : 14SHH Lớp Tên đề tài: “XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CẤP THCS” Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận dạy học tích hợp, nguyên tắc thiết kế chủ đề dạy học tích hợp - Nghiên cứu nội dung, cấu trúc SGK mơn Lý, Hóa, Sinh, hành để định hướng xây dựng nội dung dạy học tích hợp chủ đề: “NHIÊN LIỆU HÓA THẠCH – HIỆN TẠI VÀ TƯƠNG LAI” “KHƠNG KHÍ QUANH EM” - Thực nghiệm sư phạm nhằm tăng kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài - Phân tích kết nghiên cứu thực nghiệm sư phạm rút kết luận Giáo viên hướng dẫn: ThS PHAN VĂN AN Ngày giao đề tài: 01/10/2017 Ngày hoàn thành: 20/04/2018 Chủ nhiệm khoa (Kí ghi rõ họ, tên) Giáo viên hướng dẫn (Kí ghi rõ họ, tên) Sinh viên hồn thành nộp báo cáo cho khoa ngày tháng Kết điểm đánh giá:………………………………………………………… Đà Nẵng, ngàytháng CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG (Kí ghi rõ họ, tên) I Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, lời em xin gửi lời biết ơn chân thành đến q thầy giáo khoa Hóa học trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng tận tình dạy, truyền đạt kiến thức cho em suốt năm học tập trường Với vốn kiến thức tiếp thu trình học tập tảng cho em trình nghiên cứu khóa luận, hành trang để em bước vào đời cách vững tự tin Đặc biệt, em xin gởi lời cảm ơn sâu sắc đến Th.S Phan Văn An tận tình hướng dẫn, bảo em suốt thời gian thực khóa luận “Xây dựng số chủ đề tích hợp liên mơn nhằm nâng chất lượng dạy học cấp THCS” Do thời gian nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức hạn chế, khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý thơng cảm thầy để khóa luận em hồn thiện Cuối em xin kính chúc quý Thầy, Cô dồi sức khỏe thành công đường nghiệp Em xin chân thành cảm ơn ! Đà Nẵng, tháng năm 2018 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thắm II Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng khách thể, phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học đề tài Những điểm đề tài Cấu trúc khóa luận PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.1 Khái niệm tích hợp dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm vềtích hơpp 1.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp (DHTH) 1.1.2.1 Theo “Từ điển giáo dục học” 1.1.2.2 Theo Xavier Roegiers 1.1.2.3 Theo UNESCO Mục tiêu dạy học tích hợp (DHTH) Các quan điểm dạy học tích hợp (DHTH) 1.3.1 Quan điểm Xavier Rogiers……………………………………………… 1.3.2 Quan điểm Susan M Drake……………………………………………… 1.3.2.1 Tích hợp nội mơn (tích hợp mơn học) .7 1.3.2.2 Tích hợp đa mơn (lồng ghép, liên hệ) 1.3.2.3 Tích hợp liên mơn 1.3.2.4 Tích hợp xun mơn 1.4 Các nguyên tắc lựa chọn nội dung tích hợp 10 1.4.1 Nguyên tắc thực tiễn………………………………………………………… 10 1.4.2 Nguyên tắc xác khoa học…………………………………………… 10 III Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An 1.4.3 Ngun tắc có tính chọn lọc cao…………………………………………… 10 1.4.4 Nguyên tắc vừa sức tạo hứng thú học tập cho người học………………… 11 1.5 Qui trình để xây dựng chủ đề tích hợp 11 1.6 Định hướng phương pháp kỹ thuật dạy học áp dụng cho DHTH 16 1.6.1 Dạy học dự án (DHDA)……………………………………………………… 16 1.6.1.1 Khái niệm……………………………………………………………16 1.6.1.2 Quy trình tổ chức dạy học dự án 16 1.6.2 Phương pháp dạy học “Bàn tay nặn bột”…………………………………… 17 1.6.2.1 Khái niệm 17 1.6.2.2 Các pha tiến trình Lamap 17 1.6.3 Phương pháp dạy học theo góc……………………………………………… 18 1.6.3.1 Khái niệm 18 1.6.3.2 Quy trình tổ chức dạy học theo góc 18 1.6.4 Phương pháp giải vấn đề……………………………………………… 19 1.6.4.1 Khái niệm 19 1.6.4.2 Quy trình thực 19 1.6.5 Một số kỹ thuật dạy học tích cực…………………………………………… 19 1.6.5.1 Kỹ thuật khăn trải bàn 19 1.6.5.2 Kỹ thuật 5W1H 19 1.6.5.3 Kỹ thuật sơ đồ tư 20 1.6.5.4 Kỹ thuật KWL 20 Kiểm tra đánh giá dạy học tích hợp 20 1.7.1 Mục tiêu kiểm tra đánh giá……………………………………………… 20 1.7.2 Các loại kiểm tra đánh giá…………………………………………………… 20 1.7.2.1 Đánh giá kết đánh giá trình 20 1.7.2.2 Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí 21 1.7.2.3 Tự suy ngẫm – tự đánh giá 22 1.7.2.4 Đánh giá đồng đẳng 22 1.7.2.5 Đánh giá qua thực tiễn 23 1.7.3 Đánh giá lực giải vấn đề 23 IV Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Lập kế hoạch 25 Thực giải pháp GQVĐ 25 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CẤP THCS .26 2.1 Chuẩn lực HS cấp THCS Việt Nam .26 2.1.1 Năng lực tự học……………………………………………………………… 26 2.1.2 Năng lực giải vấn đề…………………………………………………… 26 2.1.3 Năng lực sáng tạo……………………………………………………………… 26 2.1.4 Năng lực tự quản lý…………………………………………………………… 27 2.1.5 Năng lực giao tiếp…………………………………………………………… 27 2.1.6 Năng lực hợp tác……………………………………………………………… 27 2.1.7 Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông……………………… 28 2.1.8 Năng lực sử dụng ngôn ngữ…………………………………………………… 28 2.1.9 Năng lực tính tốn…………………………………………………………… 29 2.2 Một số chủ đề tích hợp liên môn theo định hướng phát triển lực 29 2.2.1 Chủ đề 1: Nhiên liệu hóa thạch – Hiện tương lai………………………… 29 2.2.2 Chủ đề 2: Khơng khí quanh em……………………………………………… 48 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 83 3.3 Tiến trình thực nghiệm 83 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm…………………………………………………………83 3.3.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm……………………………………………… 83 3.3.3 Các bước thực hiện………………………………………………………… 84 3.3.4 Các phương pháp khảo sát thực nghiệm……………………………………… 84 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 84 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 88 Kết luận 88 Kiến nghị 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 Khóa luận tốt nghiệp Tính khí oxi cacbonic Khơng cần q hơ hấp sinh vật Khơng cần cho cháy Ơ khơng vấn bảo vệ bầu Khóa luận tốt nghiệp khơng khí lành Câu hỏi kiểm tra đánh giá chuyên đề A Câu hỏi trắc nghiệm Phát biểu khơng thành phần khơng khí? A Khí nitơ – 78% C Khí cacbonic- 4% Khí khơng màu, có tính axit làm vẩn đục nước vơi A khí oxi C khí nitơ Chất để nhận biết khí oxi điều chế phòng thí nghiệm? A Tàn đóm đỏ C Giấy quỳ ẩm Cho hình sau: Hình ảnh mơ tả thí nghiệm chứng minh khơng khí chứa thành phần đây? 79 Khóa luận tốt nghiệp A Bụi C Hơi nước Q trình hơ hấp khơng tạo sản phẩm sản phẩm đây? A Glucose C Năng lượng Nhận định với tính chất khí oxi khí cacbonic A khơng có tác dụng lên giấy quỳ ẩm C khơng trì cháy Khí cacbonic làm quỳ tím chuyển thành màu A đỏ B cam C vàng D xanh Khi đốt cháy Fe khí O2 nhiệt độ cao sản phẩm thu A Fe2O3 B Fe3O4 C CO2 H2O D FeO Nhận định nói q trình hơ hấp sinh vật? A Hơ hấp q trình tiêu thụ khí CO2 giải phóng khí O2 B Hơ hấp q trình tiêu thụ khí O2 giải phóng khí CO2 C Sản phẩm q trình hơ hấp nhiệt ánh sáng D Q trình hơ hấp xảy động vật người, không xảy thực vật 10 Khí CO có nhiều khơng khí bị ô nhiễm có nguồn gốc 11 Chất ô nhiễm làm thủng tầng ozon? A CFC B Bụi chì C Khí CO D Khói thuốc 12 Phát biểu khơng tính chất oxi? A Oxi trì cháy C Oxi có tính axit B Câu hỏi tự luận: Một bạn học sinh lớp nói rằng: nên đặt thật nhiều xanh nhà ngày đêm để có thật nhiều khí oxi giúp q trình hơ hấp tốt Theo em, bạn nói có khơng? Nếu sai, em giải thích giúp bạn nào? 80 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Đáp án: Bạn HS nói sai Vì đặt xanh nhà vào bưởi tối, xanh xảy trình hơ hấp, mà q trình hơ hấp lại sử dụng khí oxi giải phóng khí cacbonic làm giảm lượng khí oxi tăng lượng khí cacbonic khơng khí gây ảnh hưởng đến q trình hơ hấp người Theo em, nến cháy nhiều khơng khí hay khí oxi ngun chất? Tại sao? Đáp án: Một nến cháy nhiều khí oxi ngun chất khí oxi cần cho cháy khí oxi ngun chất có hàm lượng oxi nhiều so với hàm lượng oxi khơng khí nên nến cháy nhiều Khi Lan giúp mẹ xào rau chuẩn bị cho bữa ăn tối, chảo rau Lan bị bắt lửa cháy Lan để bếp gas lửa to Nếu Lan, lúc em xử lý tình để dập lửa thật nhanh không gây hỏa hoạ? Đáp án: Cách xử lý tắt bếp dùng nắp vung đậy lên chảo Bình chữa cháy: + Bình cứu hỏa CO2: Bình cứu hỏa loại đạt hiệu cao đám cháy có nguyên nhân nhân từ chất láng (xăng, dầu, sơn, ), chất khí (metan, propane, butan, gas,…) hay thiết bị điện + Bình cứu hỏa loại bọt Foam: Sử dụng bình Foam đám cháy có nguyên nhân chất rắn (giấy, vải gỗ, rác thải,…), chất láng (xăng, dầu, …), chất khí (metan, propan, butan,…) + Bình cứu hỏa dạng bột: ưu điểm bình có khả chữa nhiều loại đám 81 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An cháy nhất, vật liệu cấu tạo bình có nhiều dạng khác Căn theo kí hiệu ghi thân bình, người dùng thấy cơng dụng cụ thể chúng Ví dụ như: Kí hiệu BC dập đám chất có liên quan tới chất láng, khí, điện Kí hiệu ABC dập ba loại đám cháy chất rắn, láng, khí gây Em nêu nguyên tắc dập lửa chung loại bình chữa cháy này? Đáp án: Nguyên tắc dập lửa chung loại bình chữa cháy ngăn tiếp xúc khí oxi với vật thể cháy Vì buổi sớm, khơng khí thành phố lại bị nhiễm nặng? Đáp án: Mức độ lành khơng khí định thành phần chất khơng khí, chất độc hại thể người Ban ngày, ánh nắng Mặt Trời làm nhiệt độ khơng khí tăng cao, khói thải nhà máy, xe cộ bụi đất cát loại xe lên bay lửng lơ khơng khí Ðến Mặt Trời lặn, nhiệt độ khơng khí giảm dần Qua đêm, mặt đất mát dần, nhiệt lượng toả vào khơng trung cách mặt đất trăm mét hình thành tầng khơng khí nóng lạnh, giống nồi áp xuống mặt đất Lúc khói thải nhà máy bốc lên cao để toả vào tầng mây mà luẩn quẩn gần mặt đất với nồng độ lúc đậm đặc Nếu lúc mặt đất lặng gió, độ nhiễm khơng khí tăng 82 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích TNSP kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt đồng thời để kiểm nghiệm tính khả thi việc xây dựng chủ đề dạy học tích hợp liên mơn theo hướng phát triển lực HS bậc THCS, kết thực nghiệm sư phạm trả lời câu hỏi: - Các mục tiêu, kiến thức, câu hỏi, trình thực tiểu nội dung theo chủ đề tích hợp liên mơn, tiêu chí đánh giá,… xây dựng có phù hợp với trình độ nhận thức HS bậc THCS hay không? - Chất lượng học tập HS học theo chủ đề tích hợp liên môn nào? - Phương pháp tổ chức dạy học có khả thi hiệu quả, từ nâng cao chất lượng q trình dạy học hay khơng? Trả lời câu hỏi nhằm nâng cao kiểm chứng giả thuyết khoa học Nếu chưa thỏa mãn giả thuyết dự án cần phải kịp thời tìm thiếu sót khóa luận để từ điều chỉnh, bổ sung cho hiệu 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với nhiệm vụ cụ thể sau: - Khảo sát tình hình dạy học tích hợp, cách tổ chức dạy học, mức độ tổ chức, phương tiện hỗ trợ hoạt động DHTH Trên sở điều chỉnh chủ đề tích hợp theo hướng phát triển lực HS cho phù hợp với trình độ nhận thức HS bậc - Khảo sát tính khả thi hiệu chủ đề thơng qua việc lấy ý kiến từ chuyên gia, mà thầy cô giáo dạy trường THCS tỉnh Quảng nam 3.3 Tiến trình thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 12 GV trường THCS địa bàn tỉnh Quảng nam Đối với thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THCS Trần Cao Vân, Lê Đình Dương Trường THCS Trần Cao Vân gồm GV tổ Lý- Hóa- Sinh Trường THCS Lê Đình Dương gồm GV tổ Lý- Hóa- Sinh 3.3.2 Thời gian tiến hành thực nghiệm 83 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Việc khảo sát thiện khoảng thời gian từ 20/03 đến 10/04 năm 2018 3.3.3 Các bước thực Thực nghiệm sư phạm theo bước sau: - Bước 1: Soạn phiếu tham dò ý kiến GV dạy học tích hợp chủ đề: - Bước 2: Tiến hành khảo sát ý kiến GV đề tài - Bước 3: Xử lí số liệu, thống kê, tổng hợp ý kiến chuyên gia, nhận xét kết từ lấy kinh nghiệm đề soạn chủ đề - Bước 4: Nhận xét kết tồn khóa thực nghiệm báo cáo kết 3.3.4 Các phương pháp khảo sát thực nghiệm - Phương pháp chuyên gia: phương pháp sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia để xem xét nhận định chất đối tượng, tìm số giải pháp tối ưu - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Mục đích: Để đánh giả chủ đề DHTH theo hướng phát triển lực HS qua đề tài “KHƠNG KHÍ QUANH EM” “NHIÊN LIỆU HĨA THẠCH – HIỆN TẠI VÀ TƯƠNG LAI” có khả thi với tình trạng giảng dạy trường THCS, phù hợp với trình độ nhận thức HS bậc THCS hay khơng Qua phiếu thăm dò ý kiến GV DHTH trường THCS, tơi có kết sau: Câu 1: Tên đề tài có phù hợp với việc dạy học tích hợp liên mơn hay khơng? Có (12) Câu 2: Tên đề tài có gây hứng thú với HS khơng? Có (12) Câu 3: Lý chọn chủ đề có phù hợp với nội dung chủ đề hay khơng? Có (11) Câu 4: Chủ đề gồm tiểu nội dung có phù hợp khơng? Có (11) Câu 5: Các mục tiêu dạy học mà đặt có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THCS khơng? 84 Khóa luận tốt nghiệp Hoàn toàn phù hợp (5) Đa số phù hợp (6) Câu 6: Các thông tin mà thu thập có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THCS hay khơng? Hồn tồn phù hợp (6) Đa số phù hợp (5) Câu 7: Các kiến thức đưa có giải mục tiêu đặt khơng? Hồn tồn phù hợp (5) Đa số phù hợp (6) Câu 8: Các kiến thức đưa có đảm bảo liên kết mơn học hay khơng? Hồn tồn liên kết với (6) Đa số liên kết với (1) Câu 9: Các nội dung cần giải không? Một số liên kết với (5) Hồn tồn khơng liên kết với (0) đặt có gây hứng thú với học sinh Gây hứng thú (12) Câu 10: Bộ câu hỏi đưa việc giải nội dung có phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THCS hay khơng? Hồn tồn phù hợp (4) Đa số phù hợp (8) Câu 11: Tiến hành thực tập nhà có phù hợp với trình độ nhận thức bậc THCS hay khơng? Hồn tồn phù hợp (5) Đa số phù hợp (7) Câu 12: Học sinh bậc THCS làm sản phẩm theo u cầu hay khơng? Hồn tồn làm (7) Đa số làm (2) Câu 13: Việc phân bố thời gian hoạt động có phù hợp chưa? Hồn toàn phù hợp (4) Đa số phù hợp (3) Câu 14: Các phiếu đánh giá hoạt động nhóm hoạt động cá nhân có đầy đủ tiêu chí khơng? 85 Khóa luận tốt nghiệp Có (12) Câu 15: Việc đánh giá học sinh thông qua phiếu học tập, phiếu đánh giá sản phẩm có giúp giáo viên biết mức độ đáp ứng mục tiêu chủ đề dạy học học sinh hay khơng? Có (12) Câu 16: Qua chủ đề học sinh có hình thành phát triển kiến thức hay khơng? Có (12) Câu 17: Tính khả thi chủ đề nào? Có thể thực được(12) Câu 18: Qua chủ đề học sinh có áp dụng vào thực tiễn kiến thức học hay khơng? Có thể thực được(12) Kết đánh giá tính khả thi chủ đề thể bảng sau: Câu hỏi Câu Câu Câu Câu Câu 10 Câu 11 Câu 12 Câu 13 Sau tổng hợp ý kiến chuyên gia chủ đề tích hợp liên mơn “KHƠNG KHÍ QUANH EM” “NHIÊU LIỆU HÓA THẠCH – HIỆN TẠI VÀ TƯƠNG LAI” có ưu điểm hạn chế sau: 86 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An Ưu điểm: - Tên đề tài phù hợp với việc tích hợp liên môn - Đề tài gây hứng thú cho học sinh - Có thể áp dụng vào chương trình dạy học THCS, mục tiêu nội dung dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh bậc THCS - HS tích lũy chuẩn kiến thức thông qua chủ đề - HS phát triển lực như: sáng tạo, làm việc nhóm, biết cách tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, tổng hợp thông tin đánh giá hoạt động nhóm - Các kiến thức mơn liên kết lại giúp cho HS thấy tầm quan trọng môn học, đồng thời vận dụng kiến thức vào đời sống thực tiễn Tuy nhiên số hạn chế sau: - Hệ thống SGK biên soạn chưa thực có tính logic môn học liên quan nên học sinh có nhiều khó khăn vận dụng kiến thức liên môn nhận thức - Một số giáo viên chuyên môn, nên soạn chủ đề tích hợp, kiến thức rộng, chưa chuyên sâu Cần phải kết hợp tổ môn lại với - Vì thời gian nên chúng tơi khơng thể dạy học chủ đề liên môn theo hướng phát triển lực học sinh, Nếu tổ chức dạy học tích hợp liên môn trường THCS với điều kiện đảm bảo u cầu tính khoa học, khả thi, tơi tin kết đánh giá xác 87 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau quátrinhh̀ thưcp hiêṇ đềtài, đối chiếu với mucp tiêu vànhiêṃ vu p nghiên cứu, khóa luâṇ đa h ̃ oàn thành đầy đủcác nhiêṃ vu đp a đ ̃ ềra Đólà: 1/ Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp cụ thể dạy học tích hợp liên mơn, phương pháp dạy học tích cực sử dụng dạy học tích hợp liên mơn, mức độ tích hợp quan niệm tích hợp 2/ Xây dựng chủ đề dạy học THLM chủ đề “Nhiên liệu hóa thạch – Hiện tương lai”; “Khơng khí quanh em” theo mục tham khảo tài liệu gợi ý giáo viên hướng dẫn 3/ Đa ̃tiến hành TNSP cách xin ýkiến chuyên gia vềDHTH - Tiến hành xin ý kiến chuyên gia 12 GV thuộc trường THCS địa bàn tỉnh Quảng Nam - Qua phiếu thăm dò ý kiến GV DHTH trường THCS Những ý kiến phản hồi cho thấy: Viêcp tổ chức dạy học chủ đề tích hợp đa ̃ giúp tăng cường lưcp daỵ hocp HS, tạo hứng thúhocp tâpp cho HS, góp phần hình thành chuẩn lực HS cấp THCS mà Bộ GD & ĐT ban hành - Kết quảTNSP qua phiếu thăm dò chuyên gia trường sau xử lýđãkhẳng đinḥ sư pđúng đắn giảthuyết khoa hoc,p tinhh́ khảthi đềtài Viêcp sử dungp DHTH đa ̃nâng cao lưcp tư phoc,p tư pnghiên cứu, góp phần nâng cao chất lươngp daỵ vàhocp ởtrường THCS giai đoaṇ hiêṇ Kiến nghị - Dạy học tích hợp liên mơn nên áp dụng trường THCS, giúp giảm tải thời gian học cho HS giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tế - Nên tiến hành hoạt động mức độ khác tùy vào trình độ lớp học khả người dạy để phát triển lực học sinh 88 Khóa luận tốt nghiệp GVHD : Th.S Phan Văn An TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tưởng Duy Hải, Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học hóa học THCS, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [2] Tưởng Duy Hải, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học lớp 9, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [3] TS Lê Thanh Huy - TS Phùng Việt Hải - ThS Trần Thị Hương Xuân, (2015), Dạy học tích hợp khoa học tự nhiên bậc THPT, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng [4] Nguyễn Văn Biên, 2015, Qui trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên, Tạp chí khoa học, ĐHSP Hà Nội, số 60/02, tr 61-66 [5] Nguyễn Thị Kim Dung, 2014, Dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh [6] Võ Văn Duyên Em, 2014, Tích hợp dạy học môn trường phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo dạy học tích hợp dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh [7] Phùng Việt Hải, (2016), Tài liệu tập huấn chuyên đề dạy học tích hợp khoa học tự nhiên bậc THPT, Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng [8] PGS.TS Đỗ Hương Trà ( chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Trần Khánh Ngọc Trần Trung Ninh - Trần Thị Thanh Thủy - Nguyễn Công Khanh - Nguyễn Vũ Bích Hiền, (2015), Dạy học tích hợp - Phát triển lực học sinh - Quyển - Khoa học tự nhiên, NXB Đại học Sư phạm 89 ... đề tài: “XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CẤP THCS Nội dung nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận dạy học tích hợp, nguyên tắc thiết kế chủ đề dạy học tích. .. diện tới, tơi chọn đề tài: Xây dựng số chủ đề tích hợp liên mơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học cấp THCS Mục tiêu nghiên cứu đề tài - Xây dựng thực dạy học chủ đề tích hợp “NHIÊN LIỆU HĨA...ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC NGUYỄN THỊ THẮM XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở CẤP THCS KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP