sáng kiến ứng dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học môn Tiếng Anh THCS

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN “ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH CẤP THCS” Họ tên: Nguyễn Thị Phượng Đơn vị: Trường THCS Rạng Đông Huyện: Tuần Giáo – Điện Biên Rạng Đông, tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Rạng Đông, ngày 05 tháng 04 năm 2019 THUYẾT MINH SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: ‘‘Ứng dụng sơ đồ tư dạy học môn Tiếng Anh cấp THCS’’ Tên cá nhân thực hiện: Nguyễn Thị Phượng Thời gian triển khai thực hiện: Từ ngày: 25/8/2018 đến ngày 05/4/2019 Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến Thực tiễn cho thấy nhiều HS học tập cách thụ động, đơn tiếp thu nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư duy; học biết mà chưa phát triển tư hệ thống, tư học tập logic để liên kết kiến thức lại với nhau, kiến thức rời rạc khiến em dễ rơi vào tình trạng kiến thức chán nản không rèn luyện thường xuyên tính chất mơn tiếng Anh chuỗi hệ thống ngữ pháp, ngữ âm, từ vựng có mối liên kết với Hiện phương pháp dạy học đổi tập trung nâng cao theo triết lý lấy người học làm trung tâm, nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tư tích cực, độc lập sáng tạo người học Để làm điều vấn đề tiên người GV cần nhận thức rõ quy luật nhận thức học sinh, học sinh chủ thể hoạt động, chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ Làm để GV giúp đưa đến kiến thức cho HS mà hướng dẫn xây dựng, hệ thống hóa, tổng hợp liên kết nhằm tạo điều kiện để HS nắm bắt kiến thức cách dễ dàng nhẹ nhàng Qua tập huấn, học hỏi, nghiên cứu qua thực tế sử dụng, nhận thấy Sơ Đồ Tư Duy ( SÐTD) công cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất trường THCS Có thể thiết kế SÐTD giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm SÐTD Việc sử dụng SĐTD cơng cụ hữu ích giúp tạo nên tranh tổng quát, hệ thống hóa kiến thức mối liên quan học cho HS mang đến cho em phương pháp học tập đắn công cụ hỗ trợ việc học tập trở nên dễ hiểu dễ nhớ mà giúp em có thói quen tự kích thích tư duy, suy luận logic, óc tưởng tượng khả sáng tạo, Trong q trình giảng dạy tơi kết hợp kinh nghiệm đúc kết trình dạy học với việc áp dụng phương pháp học tập sử dụng SĐTD cho HS thành công Với lý với việc tham khảo xin ý kiến nhiều đồng nghiệp kinh nghiệm thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy xây dựng thiết kế giải pháp ‘‘Ứng dụng sơ đồ tư trongdạy học mơn Tiếng Anh cấp THCS’’ phần góp phần đem lại hiệu quả, đáp ứng mục tiêu đặt môn học Phạm vi triển khai thực Phạm vi: Sáng kiến áp dụng học sinh trường THCS Rạng Đông Mô tả sáng kiến a Tình trạng giải pháp biết Trên sở quan sát thực tế trình thăm lớp dự đồng nghiệp, nhận thấy tiết dạy đa số giáo viên giảng dạy đúng, đủ bước theo tiến trình sách giáo khoa theo yêu cầu chung Việc sử dụng SĐTD dạy học mới, việc ứng dụng chưa triệt để Và trình thực hiện, SĐTD công cụ phối hợp với phương pháp khác thực thêm phần hiệu Để thực cho mục tiêu phần có phối kết hợp nhiều phương pháp cở sở đặc trưng loại đưa lí luận, giải pháp, cách làm thực theo tơi cho có hiệu tạo thích thú cho thầy lẫn trò * Ưu điểm: Trong tiết dạy, giáo viên sử dụng linh hoạt thủ thuật, phương pháp đa dạng, trò chơi nhằm khơi gợi hứng thú học tập cho em học sinh, tiết học sôi hơn, kết tiết học đánh giá tốt Phương pháp sử dụng SĐTD việc dạy kiểu phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực * Nhược điểm: Tại trường THCS Rạng Đông, phần lớn học sinh em dân tộc thiểu số, trình độ mặt dân trí thấp, nhận thức tầm quan trọng việc học nói chung, học Tiếng Anh nói riêng hạn chế Các em lười học, lười ý, lười tập trung lười suy nghĩ Mặt khác, hạn chế HS chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, học cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm học, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với … Với tiết dạy thơng thường, hiệu đạt kết mức độ định, trường hợp học sinh sợ học, trốn tiết chí bỏ học khơng thấy hứng thú môn Kết học sử dụng, vận dụng Tiếng Anh vào sống nhiều hạn chế, ngại sử dụng Tiếng Anh giáo tiếp, vận dụng kĩ sống, kĩ ngôn ngữ kém, kĩ làm việc theo cặp theo nhóm mờ nhạt Học sinh gặp khó khăn phải chuyển giao ngôn ngữ (tiếng Mông, tiếng Kháng, tiếng Kinh, tiếng Anh) khiến em hay bị nhầm gặp khó khăn học ngoại ngữ Giáo viên chưa chưa sát đến việc học em, chưa sáng tạo cách dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh Qua tiết dự đồng nghiệp thân giảng dạy, thấy học sinh đa phần sợ học tiết Tiếng anh, số lượng học sinh có điểm yếu nhiều b Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Mục đích giải pháp Trong sáng kiến tơi tiến hành nghiên cứu tính hiệu việc sử dụng sơ đồ tư nhằm đạt mục đích sau: Phân tích so sánh thực trạng trình dạy học chưa áp dụng sơ đồ tư với việc dạy học áp dụng sơ đồ tư Phân tích chứng minh điểm mới, điểm sáng giải pháp nhằm mục đích phối hợp hiệu với phương pháp cũ áp dụng Nêu cụ thể khả áp dụng giải pháp nhằm đem lại hiệu trình dạy học Tiếng Anh đơn vị Chứng minh giải pháp có lợi ích cao để đạt đến mục tiêu q trình dạy học ngoại ngữ chứng minh tính hiệu quả, chất lượng phương pháp dạy học áp dụng “sơ đồ tư duy” Mô tả chi tiết chất, nội dung giải pháp Bộ môn tiếng Anh mơn khó tương đối khơ khan học sinh việc tiếp thu kiến thức mới, hiểu nắm nội dung chủ đề đọc, từ vựng, cấu trúc mới,…Vì đa số học sinh không nắm trở nên chán nản, thụ động học Với sơ đồ tư duy, vận dụng giai đoạn học, lôi đối tượng học sinh tham gia, làm cho em dần cảm giác sợ chán nản với môn học đặc biệt kích thích tư duy, tính tò mò, khả tìm tòi mở rộng kiến thức em Điều quan trọng theo Margaret Mead "Khơng nên dạy cho trẻ em chúng phải suy nghĩ, mà dạy cho chúng cách suy nghĩ” Giải pháp 1: Hướng dẫn xây dựng sơ đồ tư a Bảy bước để tạo nên SĐTD: Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm triển khai nhánh (Có thể sử dụng từ hình ảnh cần thiết) Bước 2: Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Bước 3: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai, … Bước 4: Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập nằm đường nối Bước 5: Tạo kiểu đồ riêng cho (Kiểu đường kẻ, màu sắc, …) Bước 6: Nên dùng đường kẻ cong thay cho đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều đường thẳng buồn tẻ Bước 7: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm b Cách ghi chép SĐTD: - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết theo ý c Điều cần tránh ghi chép SĐTD: - Viết câu dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép d Qui trình học cách thiết kế SĐTD: Bước 1: Cho học sinh đọc hiểu nội dung cần thiết kế SĐTD Bước 2: Học cách thiết kế SĐTD cách cho học sinh hồn thiện SĐTD GV vẽ sẵn thiếu nhánh, thiếu nội dung… Bước 3: Thực hành vẽ SĐTD giấy, bìa, bảng Giải pháp 2: Áp dụng sơ đồ tư vào phần kiểm tra cũ học sinh: Kiểm tra cũ khâu chuỗi công việc người giáo viên lớp học Mục đích để đánh giá việc nắm kiến thức kỹ vận dụng kiến thức học sinh với học Qua người giáo viên tìm cách điều chỉnh trình giảng dạy Tuy nhiên làm để việc kiểm tra cũ không trở thành nỗi ám ảnh, chí khiếp sợ học sinh Trái lại em cảm thấy hội để thể khả trước bạn bè thầy cô Chỉ có làm điều học sinh có hứng thú với môn học Mà em u thích, hứng thú mơn học chất lượng chắn cao Chính tơi dùng hình thức kiểm tra cũ cách vừa vẽ sơ đồ tư vừa trình bày, sau dựa vào sơ đồ tư hỏi em vài vấn đề liên quan Với phương pháp này, vừa kiểm tra việc nhớ từ vựng, nội dung học vừa tạo cho em hội sử dụng, thực hành nói tiếng Anh Đồng thời qua em tự tin lên, khơng sợ phải nói tiếng Anh trước người a Dùng sơ đồ tư kiểm tra từ vựng: Ví dụ: Sau học xong UNIT 3: AT HOME phần “A1” (English 7), thay yêu cầu học sinh viết từ vựng cách tự do, bảo em viết từ vựng đồ dùng nhà theo nhóm chủ điểm Các em phải trình bày sau: Nội dung chính: Furniture Nhánh cấp 1: In the bathroom Nhánh cấp 2: In the kitchen - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ liệt kê từ vựng mà học - Sau em trình bày xong nội dung trên, yêu cầu em dùng từ vựng vừa viết trả lời câu hỏi: “What things are there in your bathroom/ kitchen?” Ví dụ: - There is a sink, a tub and a shower in the bathroom - There is a washing machine, a refrigerator,… in the kitchen Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh Như với cách kiểm tra cũ này, giáo viên dạy cho học sinh quen dần với cách học ghi nhớ từ vựng, ngữ pháp theo chủ đề cách ngắn gọn, có hệ thống Bên cạnh đó, kiểm tra đọc hiểu học sinh khơng nắm ý học mà lần em nhớ từ vựng ngữ cảnh cách sử dụng chúng thay em nhớ từ riêng lẻ trước đây, em biết cách sử dụng từ vựng chắn nhớ từ lâu vận dụng chúng linh hoạt Hơn trình bày, thuyết minh sơ đồ em luyện tập cho kĩ diễn thuyết trước đám đơng, tăng dần tự tin khả nói tiếng Anh b Dùng sơ đồ tư kiểm tra kiến thức ngữ pháp: Ví dụ: Khi học xong UNIT 1: MY FRIENDS phần “Language focus” (English 8) yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư để trình bày điểm ngữ pháp học Như em phải trình bày sau: Học sinh (A) vẽ nhánh cấp 1; học sinh (B) vẽ nhánh cấp Nội dung chính: Language focus Nhánh cấp 1: Simple tenses Nhánh cấp 2: The structure “ … enough …” - Sau giáo viên gọi hai học sinh lên bảng tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung (học sinh A vẽ nhánh cấp 1; học sinh B vẽ nhánh cấp 2) Mô tả sơ đồ hoàn chỉnh Giải pháp 3: Áp dụng sơ đồ tư phần “Warm – up”: “Warm - up” hoạt động mở đầu trước giáo viên giới thiệu học mới, giúp học sinh phần hình dung mà họ học “Warm – up” hiệu dễ dàng đưa học sinh vào nội dung Một giáo viên thành cơng giáo viên làm đối tượng học sinh lớp bị thu hút, lơi vào phần “Warm-up” sơ đồ tư giúp bạn làm điều Và hình thức vẽ sơ đồ giống hoạt động “Brainstorming” mà em thực trước phương pháp dùng sơ đồ tư đời a.“ Warm-up” cho phần “Getting started – Listen and Read” Ví dụ: Khi dạy Unit 3: A TRIP TO THE COUNTRYSIDE phần “Getting started – Listen and Read”, yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư liệt kê hoạt động miền quê Tôi chia lớp thành bốn đội, thời gian phút đội hồn thành tốt đội chiến thắng Như em phải trình bày sau: Nội dung chính: Activities in the countryside - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng cử đại diện lên thuyết trình - Đội vẽ xác, đẹp thuyết trình hay chiến thắng Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh: b “ Warm-up” cho phần “Read” 10 Ví dụ: Giáo viên thực hoạt động cho phần “Warm-up” dạy Unit 9: NATURAL DISASTERS phần “Read”(English 9) Yêu cầu học sinh nêu thảm họa thiên nhiên mà em biết Giáo viên chia lớp thành bốn đội để em thi đua với Học sinh phải trình bày vấn đề sau: Nội dung chính: NATURAL DISASTERS - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng cử đại diện lên thuyết trình - Đội vẽ xác, đẹp thuyết trình hay chiến thắng Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh Rõ ràng với hình thức “warm-up” sơ đồ tư này, giáo viên thành công việc lôi đối tượng học sinh tham gia, từ học sinh giỏi đến yếu có nhiệm vụ để làm ( từ việc nghĩ ý tưởng đến việc viết trang trí sơ đồ), em phải đóng góp phần nhỏ để giúp hồn thành sản phẩm qui định giành chiến thắng Chính từ 11 hoạt động nhỏ vậy, giúp học sinh yếu mạnh dạn, tự tin học tập, xóa dần khoảng cách trình độ lớp học Hơn em vừa chơi, thi đua với vừa tư nhiều Giải pháp 4: Áp dụng sơ đồ tư phần “ Pre ……… ” : Đây hoạt động trước giáo viên vào dạy nội dung học Ở kĩ khác phần có tên gọi khác “Prespeaking, Pre-reading, Pre- writing hay Pre –listening” Có thể nói hoạt động tương đối quan trọng nhằm tạo hứng thú khêu gợi tính tò mò muốn khám phá nội dung học học sinh Để đạt điều đó, giai đoạn giáo viên cần giới thiệu tổng quát đề tài học gợi mở, giải thích vấn đề phương pháp khác dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống học sinh nhằm làm cho em cảm thấy thật thuận lợi thích thú tiếp cận vào nội dung học Tơi thường xuyên sử dụng sơ đồ tư vào giai đoạn này, hiệu a “Pre-Speaking” cho phần “Speak” Ví dụ 1: Khi dạy Unit 4: OUR PAST phần “ Speạk” (English 8), trước để học sinh nhìn vào tranh nói tình trạng việc trước nay, yêu cầu học sinh dùng sơ đồ tư để liệt kê tất khác hai tranh khứ đặc điểm chúng Học sinh làm việc theo bốn nhóm thời gian phút trình bày sơ đồ tư sau: Nội dung chính: Different things in the past and at present Nhánh cấp 1: in the past Nhánh cấp 2: at present - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng cử đại diện lên thuyết trình 12 - Giáo viên đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh Sau em nhìn vào sơ đồ bắt đầu thực hành nói phần Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh Ví dụ 2: Cũng tương tự dạy Unit 9: NATURAL DISASTER phần SPEAK (English 9), để biết phải chuẩn bị trước bão tới, yêu cầu học sinh dùng đồ tư để liệt kê Học sinh làm việc theo bốn nhóm thời gian phút trình bày sơ đồ tư sau: Nội dung chính: What preparations we should be made for a typhoon Nhánh cấp 1: Things we buy Nhánh cấp 2: Things we - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng cử đại diện lên thuyết trình 13 - Giáo viên đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh Sau em nhìn vào sơ đồ bắt đầu thực hành nói phần Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh - Nhìn vào sơ đồ tư chắn học sinh thực hành nói dễ dàng Đặc biệt học sinh yếu nhút nhát, em vừa sợ vừa nghèo vốn từ, giáo viên không tạo gợi mở có lẽ chẳng em nói câu tiết học “Speak” b “Pre-writing” cho phần “Write” Tiết dạy kĩ viết dường chẳng có thú vị phần lớn em học sinh, chí em cho chẳng có ý nghĩa hết em khơng vận dụng đến sau học Trước quan niệm ngây thơ lệch lạc em vậy, nhiệm vụ giáo viên bắt ép, nhồi nhét vào đầu em hồn tồn vơ tác dụng Quan trọng hết người dạy phải khơi dậy lửa đam mê học sinh Ví dụ: Khi dạy phần “Write” UNIT 7: SAVING ENERGY”, giáo viên thường vào cách hỏi học sinh vài câu hỏi liên quan đến đề tài chuẩn bị dạy viết diễn văn Ví dụ như: - How many parts are there in a speech? - What you write in each part? ………………… Với cách vào này, có lẽ có học sinh khá, giỏi tham gia vào giáo viên trả lời câu hỏi Tuy nhiên em đơn cố gắng trả lời cho câu hỏi không quan tâm nhiều đến mục đích giáo viên Thay vậy, giáo viên u cầu học sinh tưởng tượng diễn văn mà em đọc, sau trình bày bố cục để viết diễn văn Tiếng Anh dùng sơ đồ tư Các em làm việc theo nhóm trình bày sơ đồ sau: Nội dung chính: Three parts of a speech Nhánh cấp 1: Introduction 14 Nhánh cấp 2: Body Nhánh cấp 3: Conclusion - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ dựa vào phần gợi ý sách giáo khoa - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng cử đại diện lên thuyết trình - Giáo viên đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh Sau em nhìn vào sơ đồ bắt đầu thực hành viết thành viết hồn chỉnh phần Mơ tả sơ đồ hoàn chỉnh Các dạng tập viết dường nỗi ám ánh học sinh Phần lớn em khơng thể viết xác câu Vì yêu cầu em cầm bút viết đoạn văn hay thư dường điều không tưởng Tuy nhiên, với gợi mở sơ đồ tư trên, hầu hết 15 học sinh lớp trở nên hào hứng, hoạt động tích cực Thậm chí nhiều em cảm thấy ngạc nhiên với khơng ngờ viết thư, hay văn tiếng Anh dài Giải pháp 5: Áp dụng sơ đồ tư phần “ Production”: Ví dụ: Unit : PERSONAL INFORMATION phần “ B4” Sau dạy xong phần tập sách giáo khoa, giai đoạn “Production” yêu cầu học sinh gấp sách, trình bày lại điểm ngữ pháp mà em vừa học cho ví dụ Như để em cảm thấy dễ dàng tơi cho em vẽ sơ đồ tư trình bày nội dung thời gian phút, sau em nhìn vào sơ đồ diễn đạt lại Khi thấy không học sinh khá, giỏi làm tốt mà em yếu trước dường em không buồn để ý đến giai đoạn tích cực tham gia vào hoạt động Trước tiên chia học sinh thành nhóm em phải trình bày sơ đồ tư theo hướng sau: Nội dung chính: SIMPLE FUTURE TENSE Nhánh cấp 1: Affirmative Nhánh cấp 2: Negative Nhánh cấp 3: Interrogative - Sau em tiếp tục vẽ nhánh nhỏ để hoàn chỉnh nội dung sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng - Giáo viên đưa nhận xét chỉnh sửa sơ đồ học sinh Sau giáo viên gọi vài học sinh có học lực trung bình cho thêm ví dụ minh họa Giải pháp 6:Áp dụng sơ đồ tư phần “CONSOLIDATION”: - “Consolidation” tức giúp học sinh hệ thống lại học sau tiết giúp em khắc sâu điểm quan trọng học hơm Đây giai đoạn quan trọng, không làm tốt phần này, cuối 16 học sinh khơng biết hơm học nỗ lực người thầy suốt tiết học trở nên vơ nghĩa Và dù giáo viên sử dụng hình thức củng cố khơng qn rằng: nội dung thể phần phải ngắn gọn, trọng tâm dễ nhớ Chính vậy, nhận thấy dùng sơ đồ tư hiệu phương pháp khác từ trước đến Nhìn vào đồ em thấy thứ thật rõ ràng, có ý ý cần phải có ý nhỏ để bổ sung Các em nhìn vào để học lại nhà, tập diễn đạt lại thành câu hồn chỉnh Như khơng ghi nhớ kiến thức dễ dàng mà nâng cao khả sử dụng ngơn ngữ cho học sinh Ví dụ: Tiết dạy Language Focus (Unit – English 9) có sử dụng “sơ đồ tư duy” vào phần “Consolidation” * “Consolidation” cho phần “Language focus” Unit7: SAVING ENERGY (Language focus) Sau hoàn thành tất tập sách giáo khoa, yêu cầu học sinh hệ thống lại tất điểm ngữ pháp mà em vừa thực hành dạng đồ tư Học sinh làm việc theo nhóm vòng phút trình bày nội dung sau: Nội dung chính: Language focus - Nhánh cấp 1: Connectives - Nhánh cấp 2: Phrasal verbs - Nhánh cấp 3: Suggestions - Tất học sinh lớp gấp sách lại hoạt động theo nhóm theo thời gian quy định - Sau thời gian phút, giáo viên yêu cầu học sinh treo sản phẩm đội lên bảng đưa nhận xét chỉnh sửa 17 Mơ tả sơ đồ hồn chỉnh Những khác biệt, tính giải pháp Việc vận dụng SÐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SÐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Nếu so sánh với phương pháp dạy học truyền thống trọng đọc - chép dạy học SÐTD phương pháp Theo Tiến sĩ Trần Ðình Châu, Vụ trưởng, Giám đốc Dự án phát triển giáo dục THCS 2, số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà suy nghĩ, tự viết, vẽ Vì vậy, việc sử dụng SÐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não; giúp cho người phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải có bố cục hợp lý, mầu sắc đẹp, đường nét, nhánh, xếp ý tưởng cách khoa học, lơ-gích, dễ hiểu Sử dụng SÐTD góp phần đổi phương pháp dạy học, vận dụng vào dạy học kiến thức hệ thống hóa kiến thức phù hợp với đối tượng khác Khả áp dụng giải pháp 18 Giải pháp có khả áp dụng với đối tượng học sinh toàn trường THCS Rạng Đơng nói riêng trường THCS nói chung; áp dụng sơ đồ tư nhiều môn học khác Kết quả, hiệu mang lại Cho đến sơ đồ tư đem lại hiệu thực đáng kinh ngạc, lĩnh vực giáo dục nói chung việc học tiếng Anh trường THCS nói riêng Thật vậy, qua việc áp dụng sơ đồ tư vào việc giảng dạy Tiếng Anh trường, thật phủ nhận ưu vượt trội sơ đồ tư so với phương pháp giảng dạy khác mà áp dụng năm học trước Đánh giá phạm vi ảnh hưởng giải pháp Giải pháp “Ứng dụng sơ đồ tư dạy học mơn Tiếng Anh cấp THCS” có tác dụng tối ưu việc thu hút đối tượng học sinh vào học, kích thích khả tư duy, sáng tạo, tự tin học sinh giúp em dễ dàng nắm bắt khắc sâu lượng kiến thức học Hơn sơ đồ tư áp dụng hiệu giai đoạn học hay dạng tập nào, áp dụng với kiểu dạy Tiếng Anh THCS, bậc Tiểu Học, tiết học ứng dụng CNTT phòng Lab cho trường THCS thuộc Phòng Giáo dục Huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Ngoài ra, đồng nghiệp áp dụng mơn khác Kiến nghị, đề xuất: - Về phía phụ huynh học sinh cần: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học học sinh nhà Tạo điều kiện khuyến khích học sinh học tập tích cực - Về phía nhà trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng giải pháp vào thực tiễn - Về phía giáo viên: phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ, khoa học, đảm bảo thời gian, không gây tốn tài chính, phải đem lại hiệu cao Trên giải pháp “Ứng dụng sơ đồ tư dạy học môn Tiếng Anh cấp THCS” tơi, mong nhận đóng góp, bổ sung ý kiến đồng nghiệp giải pháp hoàn thiện Ý kiến xác nhận Rạng Đông, ngày 05 tháng năm 2019 Của thủ trưởng đơn vị Người thuyết minh Nguyễn Thị Phượng 19 20 ... pháp ‘ Ứng dụng sơ đồ tư trongdạy học môn Tiếng Anh cấp THCS ’ phần góp phần đem lại hiệu quả, đáp ứng mục tiêu đặt môn học Phạm vi triển khai thực Phạm vi: Sáng kiến áp dụng học sinh trường THCS. .. năm học trước Đánh giá phạm vi ảnh hưởng giải pháp Giải pháp Ứng dụng sơ đồ tư dạy học môn Tiếng Anh cấp THCS có tác dụng tối ưu việc thu hút đối tư ng học sinh vào học, kích thích khả tư duy, ... việc học tiếng Anh trường THCS nói riêng Thật vậy, qua việc áp dụng sơ đồ tư vào việc giảng dạy Tiếng Anh trường, thật phủ nhận ưu vượt trội sơ đồ tư so với phương pháp giảng dạy khác mà áp dụng