Ứng dụng Bản đồ tư duy trong dạy và học là phương pháp tối ưu nhằm phát huy tính tích cực và khả năng tư duy, hình thành năng lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh một cách rõ nét nhất. Trong đó môn học Lịch sử là một một môn học đặc thù với những chuỗi sự kiện, diễn biến đã diễn ra trong quá khứ. Vì vậy, nhiệm vụ của dạy học lịch sử là khôi phục lại bức tranh quá khứ để từ đó rút ra bài học từ quá khứ, vận dụng nó vào trong cuộc sống hiện tại và tương lai. ...kiến “Một vài giải pháp sử dụng bản đồ tư duy để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử
PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh sáng kiến Sự phát triển kinh tế xã hội bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực ngành giáo dục Sông Mã Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổ bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Thực yêu cầu Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" Vậy để thực chiến lược Chính phủ, tơi thiết nghĩ ứng dụng Bản đồ tư dạy học góp phần hình lực tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học, đồng thời đáp ứng công tác đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công Lý chọn sáng kiến Trước giao thoa ngày sâu rộng văn hóa giới với quy mơ tồn cầu ngày nay, nhiều học sinh Việt Nam nhanh chóng tiếp cận cách bản, có hệ thống hay, đẹp văn hóa ưu tú giới đại Trong có văn hóa Internet, văn hóa Online, văn hóa Game… làm thay đổi phần nếp nghĩ, cách sống hệ trẻ Vậy để hệ trẻ tiếp thu cách có chọn lọc mà giữ nét văn hóa truyền thống người Việt đòi hỏi ngành giáo dục Việt Nam nói chung huyện Sơng Mã nói riêng phải có đổi từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo Ứng dụng Bản đồ tư dạy học phương pháp tối ưu nhằm phát huy tính tích cực khả tư duy, hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh cách rõ nét Trong mơn học Lịch sử một môn học đặc thù với chuỗi kiện, diễn biến diễn khứ Vì vậy, nhiệm vụ dạy học lịch sử khơi phục lại tranh q khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Đây môn học yêu cầu người học phải “Biết kiện - Hiểu kiện – Nhớ kiện”, từ hình thành lực phân tích, tư lôgic, khái quát, đánh giá kiện Tuy nhiên, đồ dùng dạy học truyền thống nhiều hạn chế, chưa thể đáp ứng đầy đủ yêu cầu môn yêu cầu q trình đổi phương pháp dạy học mơn lịch sử Trong việc khôi phục lại tranh khứ cách sinh động phương tiện trực quan yếu tố cần thiết Trước thực tiễn đó, với sáng kiến kinh nghiệm tơi mạnh dạn sử dụng Bản đồ tư vào việc nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử nhà trường Với mong muốn việc sử dụng Bản đồ tư mở rộng nhà trường tồn ngành, lý tơi thực sáng kiến “Một vài giải pháp sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 9A trường PTDTBT THCS Mường Sai, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La năm học 2015 - 2016” Phạm vi đối tượng sáng kiến - Phạm vi: Do xuất phát từ thực tế công tác giảng dạy cá nhân nên sáng kiến giới hạn ứng dụng giảng dạy môn Lịch sử - Đối tượng: Tôi tiến hành thực nghiệm lớp 9A lấy lớp đối chứng lớp 9B trường PTDTBT THCS Mường Sai, năm học 2015 - 2016 Mục đích sáng kiến Với sáng kiến này, muốn Xây dựng sở lý luận dạy học lịch sử theo hướng sử dụng đồ tư bài, phần thích hợp Đưa giải pháp để sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp cách tối ưu Khẳng định việc sử dụng thành thạo đồ tư dạy học, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học phương pháp học Việc rèn luyện phương pháp học cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Từ kết thực nghiệm để triển khai đánh giá kết rút học kinh nghiệm bổ ích cho cơng tác giảng dạy cá nhân đơn vị sau PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng giải pháp cần nghiên cứu Qua thực tế công tác quản lý giảng dạy môn đơn vị nhận thấy: trường PTDTBT THCS Mường Sai, đóng chân địa bàn xã vùng ba đặc biệt khó khăn, nhận thức người dân thấp, hiểu biết chưa cao, học sinh chưa ham muốn học tập môn Cụ thể kết khảo sát đầu năm mức độ hứng thú chất lượng học tập mơn có kết sau: - Về mức độ hứng thú học tập môn: Lớp 9A Lớp 9B Không hứng thú Sĩ số 31 Hứng thú SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % Sĩ số 25 80.6 19.4 32 Không hứng thú Hứng thú SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % 25 78.1 21.9 - Về chất lượng học tập môn: Kết thực nghiệm Lớp Giỏi Sĩ số SL Khá Tỷ lệ % Trung bình Tỷ lệ SL % SL Tỷ lệ % Yếu SL Tỷ lệ % 9A 31 3.2 16.1 19 61.3 19.4 9B 32 3.1 15.6 19 59.4 21.9 Từ kết khảo sát cho thấy giáo viên léo sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp, phương tiện dạy học khơng gây ý, khơng tạo niềm u thích cho học sinh học tập môn lịch sử Hầu em chưa có thói quen tìm hiểu, vận dụng, sáng tạo mà quen nghe, quen ghi chép mà giáo viên giảng dạy lớp Hơn chương trình lịch sử rộng, kiến thức nhiều mà giáo viên chưa rút gọn cần truyền đạt, giới thiệu qua vấn đề cần hướng dẫn cho học sinh Dẫn đến kết học tập môn thấp II Nội dung sáng kiến Để giải thực trạng đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học, sử dụng hợp lý phương tiện dạy học lôi học sinh say mê học tập mơn Từ lý thực giải pháp để sử dụng đồ tư dạy học môn Lịch sử lớp 9A sau: Các bước tiến hành tổ chức dạy học đồ tư Thực dạy học cách lập đồ tư tiến hành qua bước cụ thể sau: Bước 1: Lập đồ tư - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh tiếp cận nội dung học Chia lớp thành nhóm, nhóm phân cơng vẽ đồ tư cho nội dung hướng dẫn học sinh triển khai sơ đồ theo vấn đề, nội dung, kiện - Lưu ý với học sinh nguyên tắc đồ tư viết nội dung chính, ngắn gọn, trình bày phát triển thêm Bước 2: Báo cáo, thuyết minh đồ tư Cử HS đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động giáo viên nắm việc hiểu kiến thức, kỹ trình bày, tinh thần học tập học sinh, từ giáo viên vừ bổ sung kiến thức vừa rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, kỹ tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh (kỹ sống) Bước 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện đồ tư Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa, chất vấn, khắc sâu kiến thức hoàn thiện đồ tư kiến thức nội dung vừa tìm hiểu (giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh đồ tư duy) Bước 4: Củng cố kiến thức đồ tư Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức bài, thông qua đồ tư GV chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện Các Giải pháp tiến hành sáng kiến: 2.1 Giải pháp dùng đồ tư việc giảng học - Mục đích: Sử dụng đồ tư gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch chân đầu dòng ý cần trình bày lên bảng sử dụng đồ tư để thể phần toàn nội dung học cách trực quan - Cách thức tiến hành: Khi dạy 23 “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa”, để xác định nhánh kiến thức lớn như: lệnh Tổng khởi nghĩa, việc giành quyền Hà Nội, nước ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám phần kiến thức khơng khó khơng dễ nhớ học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải khơng hiệu nội dung dàn trải, hết nội dung đến nội dung khác, học sinh không thấy mối quan hệ việc chớp thời để Tổng khởi nghĩa việc dành quyền Hà Nội có ý nghĩa việc giành quyền nước đặc biệt ý nghĩa to lớn, nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám Giáo viên sử dụng đồ tư vẽ lên bảng vừa giảng vừa vẽ nội dung lớn sau: Sau giới thiệu xong nội dung kiến thức lớn cần nắm học giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo cá nhân theo nhóm nhỏ, dựa vào nội dung sách giáo khoa, đồ sách giáo khoa, đồ treo tường để hoàn thành tập xây dựng đồ tư vào giấy A4 theo tiến trình diễn biến kiện, kết thu làm số nhóm học sinh sau: Cuối giáo viên học sinh hoàn thiện đồ tư kiến thức theo ý muốn lên bảng, kết cụ thể sau: - Hiệu giải pháp là: dung đồ tư dạy mới, giúp học sinh nắm học lớp, trí thuộc nội dung nhờ thao tác xây dựng kiến thức đồ tư 2.2 Giải pháp dùng đồ tư việc củng cố kiến thức học - Mục đích: Để củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp cho học sinh tự thiết kế cho đồ theo ý muốn sáng tạo với màu sắc tùy ý, đồ thiếu nội dung kiến thức cụ thể đầy đủ lượng kiến thức học vừa tiếp thu học, hoạt động cá nhân nhóm Tuy nhiên, thơng tin thiếu bao trùm nội dung tồn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học - Cách thức tiến hành: Khi dạy 11 “Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử cách mạng khoa học – kĩ thuật sau chiến tranh giới II” (lịch sử 9), sau học xong nội dung học giáo viên chiếu đồ tư chuẩn bị sẵn có từ khóa “Bài 12 – KHKT” đặt câu hỏi củng cố cho học sinh trả lời đồng thời chiếu cành nhánh theo dung lượng học Có thể sử dụng đồ tư sau cho tiết học này: - Hiệu giải pháp là: qua việc củng cố nội dung học theo hình thức học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ nội dung học phát huy tính sáng tạo, tư mình, giúp em u thích mơn lịch sử 2.3 Giải pháp dùng đồ tư để tập nhà - Mục đích: Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép(trình độ học sinh, thời gian, kinh tế) - Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin), qua thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh - Cách thức tiến hành: Để dạy tốt 18 “Đảng cộng sản Việt Nam đời” (lịch sử 9) trước dạy mới, tiết trước giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu nội dung học theo câu hỏi cuối mục bài, yêu cầu nhóm học sinh xây dựng đồ tư cho nhóm cách vẽ giấy, màu sắc theo ý tưởng thể tính sáng tạo, thẩm mỹ cao Sau đến dạy giáo viên cho học sinh đối chiếu so sánh nội dung chuẩn bị nhà xem không, đầy đủ chưa, đồng thời giáo viên phải chuẩn bị đồ tư có đầy đủ nội dung kiến thức học để giảng dạy cho học sinh giúp học sinh hiểu sâu, năm kiến thức Kết sản phẩm chuẩn bị trước nhà số học sinh lớp 9A: - Bài chuẩn bị em: Lò Việt Duy, Tòng Đại Nghĩa, Lò Thị Quyên, Lò Thị Nhẫn - Bài chuẩn bị em Lò Thị Hoang: - Bài chuẩn bị em Quàng Thị Thu Biên: 10 -So sách làm học sinh với sơ đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn - Hiệu giải pháp là: Giúp học sinh học tập cách tích cực, hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ mình, việc sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tư sáng tạo học mình, từ nhớ lâu hiểu sâu 2.4 Giải pháp dùng đồ tư ôn tập kiến thức - Mục đích: Sau chương phần, giáo viên cần phải tổng kết, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trước em làm tập làm kiểm tra chương, kiểm tra học kì, thi cuối năm - Cách thức tiến hành: Để củng cố kiên thức sau chương II chương III (lịch sử 9) giáo viên sử dụng máy chiếu để giới thiệu mốc thời gian quan trọng sơ đồ sau: 11 - Hiệu giải pháp là: Với mạnh BĐTD kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, đường nối diễn tả mạch logic kiến thức mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng thêm màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức, giúp học sinh nhìn thấy “Bức tranh tổng thể” phần kiến thức học Sử dụng đồ tư dạy học Lịch sử có ưu điểm sau: 3.1 Đối với giáo viên Thứ nhất: Bản đồ tư - phương pháp dạy học cách sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết, với tư tích cực khơng tạo hứng thú học tập học sinh mà góp phần đổi làm phong phú phương pháp giáo dục tích cực Thứ hai: Dạy học đồ tư dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc, chia sẻ với bạn bè, công việc giáo viên đỡ vất vả nhiều so với cách dạy truyền thống Dạy học đồ tư giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu nhớ xác nội dung học Dạy học phương pháp đồ tư giúp em không thấy nhàm chán học dài dòng mà ln sơi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Thứ ba: Dạy học đồ tư nâng cao hiệu việc củng cố kiến thức, rèn kỹ phát triển tư lơgíc cho HS Với chủ trương giảm tải thực từ năm học này, dạy đồ tư làm cho cô trò 12 khơng bị thời gian vào chi tiết vụn vặn, trùng lặp mà tập trung thảo luận sâu phát triển vấn đề cốt lõi Thứ tư: Dạy học đồ tư có tác dụng phân loại đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi phát huy khả sáng tạo, lập đồ tư theo hiểu biết hiểu bài, nhớ sâu lâu Trái lại học sinh học trung bình trở xuống khó tiếp cận vận dụng chậm, lười tư Do dạy học theo đồ tư giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn cho đối tượng học sinh nhiều 3.2 Đối với học sinh Thứ nhất: đồ tư giúp học sinh học phương pháp học Việc rèn luyện phương pháp học cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, môn học thuộc Lịch sử, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học, học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Thứ hai: Giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ mình, việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tư sáng tạo học mình, từ nhớ lâu hiểu sâu Thứ ba: Học sinh tự vẽ đồ tư có ưu điểm Phát huy tối đa tính sáng tạo, phát triển khiếu hội họa, sở thích mình, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh đồ tư em tự thiết kế em u q, trân trọng “tác phẩm” Tóm lại: Đổi phương pháp dạy học xưa thường gắn liền với đổi khoa học cơng nghệ, đòi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt Những điều kiện lại thường khó thực trường vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế nhiều khó khăn Song dạy học đồ tư dạy tất trường học nơi sở hạ tầng chưa đầu tư đầu tư chưa đầy đủ đơn vị trường PTDTBT THCS Mường Sai áp dụng tốt cách làm bảng phụ III Khả áp dụng sáng kiến 13 Sáng kiến lần được áp dụng dạy học môn Lịch sử lớp 9A trường PTDTBT THCS Mường Sai, năm học 2015 – 2016 toàn thể giáo viên Tổ mơn học sinh nhiệt tình ủng hộ Các tiết dạy học Lịch sử có thử nghiệm sử dụng đồ tư làm cho tiết học sôi hơn, giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Chính nên tơi thực nghiệm ý tưởng “sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử” đạt hiệu dự kiến IV Hiệu dự kiến thu áp dụng sáng kiến Qua thực thực tế thực nghiệm năm học lớp 9A (lớp thực nghiệm) so sánh đối chiếu với lớp 9B (lớp đối chứng), thu kết sau: Bảng so sánh mức độ hứng thú không hứng thú học tập môn Lịch sử: So sánh đối chiếu theo lớp Thời gian kiểm chứng Sĩ số Lớp 9A (thực nghiệm) Không hứng thú SL Tỷ lệ % Lớp 9B (đối chứng) Hứng thú SL Tỷ lệ Không hứng thú Sĩ số Tỷ lệ SL % % Hứng thú SL Tỷ lệ % Đầu năm 31 25 80.6 19.4 32 25 78.1 21.9 Hết kỳ I 31 10 32.3 21 67.7 32 24 75.0 25.0 Cuối năm 31 3.2 30 96.8 32 22 68.7 10 31.3 Bảng so sánh kết học tập qua kỳ kiểm tra: * Lớp 9A: Lớp thực nghiệm Kết thực nghiệm Thời gian thực nghiệm Giỏi Sĩ số SL Khá Tỷ lệ % Trung bình Tỷ lệ SL % SL Tỷ lệ % Yếu, SL Tỷ lệ % Đầu năm 31 3.2 16.1 19 61.3 19.4 Hết kỳ I 31 25.8 10 32.3 10 32.3 9.6 Cuối năm 31 11 35.5 12 38.7 25.8 0.0 14 * Lớp 9B: Lớp đối chứng Kết đối chứng Thời gian đối chứng Giỏi Sĩ số SL Khá Tỷ lệ % Trung bình Tỷ lệ SL % SL Tỷ lệ % Yếu, SL Tỷ lệ % Đầu năm 32 3.1 15.6 19 59.4 21.9 Hết kỳ I 32 6.3 15.6 19 59.4 18.7 Cuối năm 32 9.4 18.8 17 53.1 18.7 Như qua kết so sánh mức độ hứng thú kết học tập học sinh hai lớp học thực nghiệm đối chứng cho thấy: việc sử dụng BĐTD giảng dạy Lịch sử lớp 9A góp phần làm tăng lòng u thích say mê học tập môn học sinh, giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Kết chất lượng học tập môn học sinh tăng lên rõ rệt, đặc biệt số học sinh đạt điểm giỏi qua kỳ kiểm tra ngày tăng, số học sinh đạt điểm yếu ngày giảm Điều khẳng định sáng kiến đưa vào áp dụng lớp 9A trường PTDTBT THCS Mường Sai đạt hiệu đề PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Từ kết thu trình sử dụng đồ tư vào dạy học lịch sử lớp để nâng cao chất lượng dạy học thân đúc rút số kinh nghiệm sau: Bản thân giáo viên không ngừng nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ mà sáng tạo, nghệ thuật hội họa Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp sử dụng BĐTD để phát triển hết khả sáng tạo, thẩm mỹ, khat tư học sinh Cần phải hướng dẫn kỹ cho học sinh chuẩn bị nội dung học nhà thơng qua BĐTD, sau kiểm tra chuẩn bị em quan tâm nhóm, học sinh yếu kém, tuyên dương, động viên nhóm hcj sinh làm tốt nhiệm vụ 15 mà giáo viên giao để khuyến khích em phát huy tạo niềm say mê cho em u thích mơn học Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng BĐTD khơng phải sử dụng cho học Giáo viên cần có linh hoạt sử dụng BĐTD lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Ý nghĩa sáng kiến Qua thực nghiệm đề tài này, nhận thấy BĐTD sau ứng dụng vào tiết học mang lại hiệu thiết thực như: Giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Mặt khác, dạy học BĐTD giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tư logic, lực cho học sinh, học sinh khá, giỏi Học sinh tự học nhà hiệu quả, không tốn Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng môn, thực chủ trương ngành không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Khả ứng dụng triển khai sáng kiến Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trò Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc) Vì với đề tài này, theo tơi áp dụng dạy học Lịch sử cho học sinh khối lớp 6,7,8, lớp 9B môn học khác trường PTDTBT THCS Mường Sai mở rộng trường THCS toàn huyện Những kiến nghị đề xuất Đối UBND huyện: tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học cho đơn vị nhà trường để phục vụ công tác dạy học tốt 16 Đối với phòng GD&ĐT: Tổ chức nhiều đợt tập huấn chuyên môn nghiệp vụ, triển khai rộng rãi đề tài, sáng kiến kinh nghiệm đánh giá cao để áp dụng vào đơn vị trường học Kết sáng kiến nhiều thiếu sót, mong Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp đóng góp bổ sung để nhiệm vụ dạy học tốt Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Hiệu trưởng 17 ... với sáng kiến kinh nghiệm mạnh dạn sử dụng Bản đồ tư vào việc nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử nhà trường Với mong muốn việc sử dụng Bản đồ tư mở rộng nhà trường tồn ngành, lý thực sáng kiến. .. Với sáng kiến này, tơi muốn Xây dựng sở lý luận dạy học lịch sử theo hướng sử dụng đồ tư bài, phần thích hợp Đưa giải pháp để sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp cách tối ưu Khẳng định việc sử dụng... sinh hoàn chỉnh đồ tư duy) Bước 4: Củng cố kiến thức đồ tư Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức bài, thông qua đồ tư GV chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), đồ tư mà em vừa thiết