Sáng kiến Kinh nghiệm Bản đồ tư duy trong dạy học sinh học

Ứng dụng đồ tư giảng dạy môn Sinh học A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Để nâng cao chất lượng giảng dạy, phục vụ nghiệp phát triển đất nước, năm qua, ngành GD & ĐT kiên trì phát động vận động đổi phương pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo người học trình dạy học - Qua thị 15/CT Bộ Giáo dục Đào tạo rõ: “Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh Thầy giáo giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng trình dạy học, học sinh giữ vai trò chủ động trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học” Để dạy học theo hướng tích cực cần: giảm diễn giảng thông báo, tăng cường diễn giảng nêu vấn đề, nâng cao chất lượng thực hành phòng thí nghiệm, tăng cường tập nghiên cứu khoa học Sinh học, giải tình có vấn đề, tăng thời gian tự học, kết hợp với sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy Muốn vậy, giáo viên cần trọng dạy cho học sinh cách học tự học - Trong giảng dạy Sinh học trường THCS, nội dung kiến thức phong phú bài, chương, tùy cách giảng dạy giáo viên mà có người cho nội dung dài ngắn Để truyền đạt kiến thức cho học sinh nhiều cách ,nhưng vấn đề đặt làm để học sinh nắm bắt nội dung học xác khoa học bên cạnh tạo cho em say mê môn học Phương pháp dạy học Sinh học THCS nhiều như: dạy học khám phá, dạy học Module, dạy học đặt vấn đề giải vấn đề, dạy học đồ khái niệm, ôn tập củng cố kiến thức… - Ở phạm vi đề tài này, xin đề cập đến vấn đề “Sử dụng Bản đồ tư dạy học Sinh học 6” Bằng cách giúp giáo viên chuyển tải thông tin cần thiết học đến học sinh, tiết kiệm thời gian viết nội dung kiến thức học lên bảng Ngoài ra, giúp giáo viên nhận thông tin từ học sinh Đó cách để nhằm nâng cao khả tư duy, khả lập luận kĩ trình bày học sinh Qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh II Mục đích nghiên cứu đề tài - Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh THCS, khả tư logic, khả ghi nhớ, phương pháp học thật tốt,… mà đề biện pháp tổ chức dạy học nhằm phát triển ghi nhớ, vận dụng kiến thức cho học sinh - Giúp cho em hiểu cách sâu sắc khả ghi nhớ thân, đồng thời tìm phương pháp dạy học thích hợp với chương trình học nay, phù hợp với xu hướng học tập ngày đổi nâng cao chất lượng học sinh tương lai III Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài - Đề tài viết trình dạy học, rút số kinh nghiệm từ công tác giảng dạy trường THCS Đối tượng áp dụng đề tài rộng rãi, từ học sinh trung bình đến đối tượng học sinh giỏi lớp Tuỳ theo đối tượng học sinh mà việc tổ chức, hướng dẫn, giao việc tìm kiến thức cho phù hợp, giúp em hứng thú học tập học thực nghiệm với đề tài - Giáo viên dạy môn Sinh học - Nhận thức, thái độ, khả ghi nhớ vận dụng kiến thức học sinh học môn Sinh học - Chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên Sinh học THCS - Phần mềm BĐTD Buzan's iMindMap V4, BĐTD Buzan's iMindMap8 IV Các phương pháp nghiên cứu - Phân tích – tổng hợp - Đối chiếu – so sánh - Khảo sát thực tế - So sánh - Phương pháp định tính - Phương pháp định lượng V Điểm mới, tính sáng tạo đề tài - Đề tài áp dụng kinh nghiệm giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường THCS - Kết hợp với phương tiện dạy học truyền thống, phương tiện đại cho hiệu rõ rệt Đây chủ đề năm học gần - Học sinh hứng thú học tập, công tác giảng dạy, giáo dục giáo viên trở nên nhẹ nhàng phần chủ yếu hướng dẫn cho học sinh tìm kiến thức - Đề tài hướng dẫn chi tiết cách sử dụng phần mềm, chia sẻ, áp dụng cho nhiều đối tượng, áp dụng rộng rãi cho nhiều công việc (học tập, lập kế hoạch, …) Từ điểm nêu thân khẳng định đề tài có tính khoa học thực tiễn cao: 5.1 Ý nghĩa khoa học: Đề tài thực nhằm nâng cao nghệ thuật dạy học, phát huy tính sáng tạo việc dạy học Kết đề tài góp phần phát triển tư giáo viên học sinh 5.2 Ý nghĩa thực tiễn: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học nói riêng môn học khác nói chung Đề tài góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập người học B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Giới thiệu sơ đồ tư - Sơ tư Tony Buzan người nghiên cứu tìm hoạt động não ứng dụng vào sống Sơ đồ tư ( gọi đồ tư hay lược đồ tư ) hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực - Theo nhà nghiên cứu, thông thường trường phổ thông, học sinh sử dụng bán cầu não trái ( thông qua chữ viết, kí tự, chữ số, ) để tiếp thu ghi nhớ kiến thức mà chưa sử dụng bán cầu não phải ( nơi ghi nhớ thông tin kiến thức thông qua hình ảnh, màu sắc ) tức sử dụng 50% khả não Kiểu ghi chép sơ đồ tư thể hình ảnh, đường nét, màu sắc trải theo hướng tính có độ thoáng nên dễ bổ sung phát triển ý tưởng 1.1.2 Khái niệm đồ tư (BĐTD) - BĐTD hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não - Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, giúp cán quản lí giáo dục lập kế hoạch công tác 1.1.3 Ưu điểm đồ tư - BĐTD giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, môn Sinh học nói riêng môn Khoa học Tự nhiên nói chung, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” - BĐTD giúp học sinh ghi chép có hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lôgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp học sinh hình thành cách ghi chép có hiệu Tác giả Stella Cottrell tổng kết cách “ghi chép” có hiệu BĐTD: Dùng từ khóa ý Viết cụm từ, không viết thành câu Dùng từ viết tắt Có tiêu đề Đánh số ý Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu lại dễ dàng Sử dụng màu sắc để ghi - Sử dụng BĐTD giúp giáo viên chủ nhiệm, cán quản lí nhà trường lập kế hoạch công tác có nhìn tổng quát toàn kế hoạch từ tiêu, phương hướng, biện pháp,…và dễ theo dõi trình thực đồng thời bổ sung thêm tiêu, biện pháp,…một cách dễ dàng so với việc viết kế hoạch theo cách thông thường thành dòng chữ 1.2 Cách sử dụng BĐTD giảng dạy môn Sinh học 1.2.1 Các bước thực sơ đồ tư * Các bước lập BĐTD - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Chúng ta trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, đặc biệt màu sắc thân yêu thích + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngôn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề + Không nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Chủ đề phải đủ to, rõ, bật trọng tâm cần ghi nhớ - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tô đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại BĐTD hoàn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập 1.2.2 Quá trình hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư - Bước 1: Trước hết giáo viên phải cho học sinh làm quen với sơ đồ tư Bởi thực tế cho thấy nhiều học sinh chưa biết sơ đồ tư gì, cấu trúc vẽ nào, trước hết giáo viên cần phải cho học sinh làm quen giới thiệu sơ đồ tư cho học sinh Giáo viên nên giới thiệu cho học sinh nguồn gốc, ý nghĩa hay tác dụng việc sử dụng sơ đồ tư học tập môn Hoá học Giáo viên đưa số sơ đồ tư sau yêu cầu học sinh diễn giải, thuyết trình nội dung sơ đồ tư theo cách hiểu riêng Với việc thực bước giúp học sinh bước đầu làm quen hiểu sơ đồ tư - Bước 2: Sau làm quen với sơ đồ tư giáo viên giao cho học sinh học sinh xây dựng lên sơ đồ tư lớp với ôn tập, hệ thống hóa kiến thức - Bước : Sau học sinh vẽ xong sơ đồ tư duy, giáo viên để học sinh tự trình bày ý tưởng sơ đồ tư mà vừa thực 1.2.3 Những điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư - Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng - Ghi chép nhiều ý vụn vặt không cần thiết - Dành nhiều thời gian để ghi chép vẽ hình II Thực trạng vấn đề 2.1 Thuận lợi - Đây phương pháp học tập thoải mái, vui vẻ sáng tạo, thú vị … - Đây xu chung giáo dục Việt Nam nên đựơc ủng hộ từ cấp, xã hội, phụ huynh, học sinh … - Chương trình môn Sinh học THCS có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp giảng dạy dùng BĐTD phát huy hiệu cao giáo viên tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức - Về sở vật chất có số đổi tạo điều kiện cho hoạt động học tập: phòng công nghệ thông tin, máy chiếu, bảng phụ… - GV đào tạo tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng BĐTD giảng dạy - Xã hội tạo điều kiện cho người (giáo viên học sinh) có điều kiện tiếp cận nhiều nguồn thông tin từ nhiều phương tiện khác - Phương pháp sử dụng BĐTD dạy học kiểu phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống Vì vậy, gây hứng thú cho người học, kích thích học sinh tư tích cực 2.2 Khó khăn - Đây phương pháp dạy học nên giáo viên học sinh không tránh khỏi lúng túng số kĩ sử dụng lúc nào, nào, sưu tầm, xử lý thông tin, vẽ, ý tưởng… - Nội dung môn Sinh học THCS, đặc biệt sinh học lớp mới, khô, khó, trừu tượng … nên giáo viên khó dạy, học sinh khó học - Đòi hỏi giáo viên phải có nhiều kĩ khác kĩ sư phạm - Giáo viên khó khăn việc đánh giá cụ thể hiệu làm việc học sinh - Cơ sở vật chất có đổi chưa thực phù hợp: Số học sinh, không gian lớp học, trang thiết bị, đồ dung dạy học, thời gian tiết học… - Năng lực học sinh không đồng nên việc vẽ BĐTD học tập máy móc không hiệu - Quan niệm xã hội, gia đình, đặc biệt học sinh môn lệch lạc: chưa đầu tư, dành quan tâm, chưa ý, xem thường học cho xong 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Là người giáo viên trước tiên cần phải nắm vững chủ trương đối giáo dục thể chương trình sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc sử dụng phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học phải phù hợp, thích ứng với hoạt động giúp học sinh tích cực tìm tòi, tiếp thu lĩnh hội kiến thức Tuy nhiên, trình thực hiện, phải nhấn mạnh BĐTD công cụ phối hợp phương pháp khác thực thêm phần hiệu quả, giải pháp thay tất phương pháp khác Vì vậy, đưa áp dụng nhiều giải pháp có hiệu trọng tâm sử dụng BĐTD; với kinh nghiệm để thực cho mục tiêu phần có phối kết hợp nhiều phương pháp sở phân tích tồn đưa lí luận, giải pháp, cách làm thực theo có hiệu cho phần học, kiểu khác III Vận dụng BĐTD vào thực tế giảng dạy môn Sinh học 3.1 Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ * Việc chuẩn bị cho kiểm tra miệng - Công việc chuẩn bị trước hết phải xác định thật xác cần kiểm tra Giáo viên cần xác định mức độ tối thiểu kiến thức kĩ mà học sinh thu nhận trình học tập Câu hỏi đặt cho học sinh phải xác, rõ để học sinh không hiểu thành hai nghĩa khác dẫn đến việc trả lời lạc đề - Giáo viên phải thiết kế lại yêu cầu, tập sách giáo khoa hay tập tương tự để tránh việc em sử dụng hướng dẫn sách học tốt, sách tập nhằm đối phó với giáo viên * Những yêu cầu sư phạm cách tổ chức kiểm tra miệng - Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh bộc lộ cách tự nhiên đầy đủ hiểu biết em - Dựa vào câu trả lời miệng hoạt động thực hành học sinh mà phát tình trạng thật kiến thức kĩ em - Thái độ cách đối xử giáo viên với học sinh có ý nghĩa to lớn kiểm tra miệng Giáo viên cần biết lắng nghe câu trả lời, biết theo dõi hoạt động học sinh sở rút kết luận tình trạng kiến thức học sinh Sự hiểu biết giáo viên cá tính học sinh, tế nhị nhạy cảm sư phạm nhiều trường hợp yếu tố giúp thấy rõ thực chất trình độ kiến thức kĩ học sinh kiểm tra - Trong trình học sinh trả lời câu hỏi có thiếu sót sai, lí cần thiết giáo viên không nên ngắt lời học sinh Cùng sai sót giáo viên phải biết sai sót nên sửa sai sót nên đợi học sinh trả lời xong - Nên phối hợp cách kiểm tra lúc kiểm tra nhiều HS: lúc gọi số học sinh lên bảng giáo viên cho học sinh lớp câu hỏi khác sau thu nháp số em để chấm - Khi tổ chức kiểm tra giáo viên phải giải khó khăn lớn sau đây: hay vài học sinh định lên bảng học sinh khác lớp cần phải làm làm Giáo viên gọi nhiều em lúc, đưa yêu cầu khác phù hợp với trình độ học sinh sau đặt câu hỏi cho lớp sau học sinh hoàn thành xong nhiệm vụ sau: “Bạn trả lời có không?” “Các em có đồng ý với câu trả lời bạn không?” “Có điểm sai thiếu không ?”… Ngoài câu bản, giáo viên sử dụng câu hỏi phụ trình kiểm tra miệng Nhờ câu hỏi bổ sung mà GV hình dung chất lượng kiến thức học sinh * Sử dụng BĐTD 10 - Cách 2: Sau hoàn thành xong BĐTD thầy cô dùng chức ẩn nhánh có trực tiếp phần mềm Khi dạy bài: Hạt kín- Đặc điểm thực vật hạt kín - Sinh học 3.5 Sử dụng BĐTD việc dạy tiết ôn tập, tổng kết kiến thức * Những điểm cần ý mặt phương pháp tiến hành ôn tập, tổng kết Bài ôn tập tổng kết chỉ tái hiện, giảng lại kiến thức cho học sinh mà phải thể hệ thống hóa, khái quát hóa vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức phần cần ôn tập cho học sinh Vì cần có xác định mục tiêu rõ ràng cho ôn tập kiến thức, kỹ cần hệ thống, khái quát mức độ phát triển kiến thức cho phù hợp với khả nhận thức học sinh Khi chuẩn bị ôn tập cần xếp kiến thức cần khái quát, hệ thống cho chương hay phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức, kỹ cần rèn luyện Phương pháp dạy học sử dụng chủ yếu giờ ôn tập đàm thoại tìm tòi, sử dụng tập Sinh học Việc khái quát hóa kiến thức, phát triển tư tưởng, lực nhận thức học sinh đựơc điều khiển câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh tìm mối liên hệ kiến thức khái quát chúng dạng tổng quát Vì giáo viên cần chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phần kiến thức, mối liên hệ kiến thức, vận dụng kiến thức, đào sâu phát triển kiến thức Các câu hỏi nêu phải rõ ràng, có tác dụng nêu vấn đề để học sinh trình bày suy luận, thể khả tư khái quát 19 Sự trình bày tổng kết: Tùy theo nội dung cần tổng kết phát triển kiến thức, tổng kết trình bày theo đề mục, vấn đề nội dung mang kiến thức cần ôn tập Đồng thời tổng kết trình bày dạng bảng tổng kết, sơ đồ thể mối liên hệ kiến thức giúp học sinh dễ nhìn, dễ nhớ hệ thống hóa kiến thức dạng khái quát cao Khi xây dựng bảng tổng kết cần rõ ràng sơ đồ dễ nhìn, đảm bảo tính khoa học thẩm mỹ Giáo viên, học sinh cần có chuẩn bị chu đáo tỉ mỉ cho giờ ôn tập tổng kết: Ngoài việc chuẩn bị nội dung, kiến thức, câu hỏi cho ôn tập, hệ thống kiến thức đựơc trình bày sách giáo khoa, giáo viên cần chuẩn bị thêm số kiến thức để mở rộng, đào sâu kiến thức số dạng tập mang tính vận dụng sâu kiến thức sách tham khảo, sách tập Sinh học Các kiến thức, tập lựa chọn cần đảm bảo sở kiến thức phổ thông học sinh hiểu vận dụng được, có tính chất mở rộng, giải phần thắc mắc học sinh đặt đọc sách tham khảo khác * Sử dụng BĐTD BĐTD công cụ mạnh tiết tập, ôn tập Thông thường tiến trình theo sơ đồ: Sơ đồ hóa kiến thức  Nội dung cần ôn tập  Ôn tập tổng kết Bước Thông thường thường giao cho học sinh nhà hoàn thiện (Cách làm áp dụng dạy kiến thức học sinh thành thạo với BĐTD) Trước vào nội dung dành thời gian kiểm tra chuẩn bị kiểm tra ghi nhớ kiến thức học sinh cách gọi vài học sinh lên bảng trình bày nội dung kiến thức mà thể BĐTD Riêng phần cho em thoải mái trình bày theo ý tưởng xếp, học sinh khác làm thêm nhiệm vụ bổ sung nội dung thiếu phần học BĐTD Bước Tôi hướng dẫn học sinh ôn tập theo chủ điểm có BĐTD Bước Tôi cho học sinh hoàn thiện BĐTD phần củng cố học: Chú ý phân phối thời gian hợp lý: Thời gian tiết học 45 phút, nên vấn đề cần quan tâm để đạt hiệu việc phân phối thời gian hợp lý Do đó, dùng thời gian học ngắn khoảng - phút để thực 20 Khoảng - phút: Các em bổ sung yù tưởng riêng trao đổi với bạn nhóm Khoảng - phút tiếp theo: Đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ nhóm Thời gian lại, học sinh góp ý, đánh giá, trình chiếu sơ đồ mà vẽ sẵn phần mềm vẽ BĐTD giấy để em đối chiếu, so sánh, chỉnh sửa lại cho hợp lí Qua BĐTD hệ thống kiến thức, chốt lại kiến thức cần nhớ, đặc biệt từ khóa để học sinh hiểu nắm vững kiến thức nhờ hình ảnh sơ đồ Có thể nói, phương pháp giúp người học lưu kiến thức trí nhớ sâu dài so với phương pháp khác C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Với biện pháp áp dụng vào kiểu dạy: Dạy học tìm hiểu kiến thức mới, tiết ôn tập tổng kết… áp dụng phần như: kiểm tra cũ, củng cố kiến thức xuyên suốt trình tiết học Học sinh tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, nắm vững kiến thức sâu có khả nhớ lâu nhờ tác dụng sơ đồ tạo hình sinh động khoa học Theo chủ quan phân cấp độ cho học sinh học theo BĐTD Cấp độ 1: Học sinh quan sát BĐTD theo mẫu vẽ sẵn Cấp độ 2: Học sinh tái lại BĐTD sau quan sát, học kiến thức cần trình bày BĐTD 21 Cấp độ 3: Học sinh tự vẽ BĐTD sau học xong nội dung kiến thức Cấp độ 4: Học sinh tự đọc kiến thức tự tổng kết BĐTD Cấp độ 5: Học sinh trình bày nội dung kiến thức học, tìm hiểu mà không cần tài liệu Bên cạnh đó, có vấn đề bỏ ngỏ chưa nghiên cứu đề tài như: Sử dụng BĐTD tiết thực hành, tiết tập, rèn khả ghi chép (kiểm tra viết) đầy đủ dựa BĐTD tái BĐTD (khi tài liệu nào) tránh trường hợp học sinh nhớ ý, nhớ có ý mà diễn tả đầy đủ… mong góp ý, đánh giá độc giả * Kết cụ thể Kết khảo sát hai lớp 9B (Sử dụng BĐTD) 9D (Không sử dụng BĐTD) trường THCS (hai lớp có số HS lực học tương đương) cụ thể qua bảng so sánh sau: Sĩ số Giỏi Khá T Bình Yếu Kém 8,0-10 6,5-7,9 5,0-6,4 3,0-5,0 0,0-3,0 6A3 29 19 6A4 32 13 24 Nhận xét Áp dụng Học sinh từ TB trở lên tăng, đặc Học sinh yếu, BĐTD biệt điểm giỏi giảm - Tôi hi vọng giáo viên, học sinh sử dụng BĐTD để hệ thống kiến thức cách vững vàng môn Sinh học mà vận dụng cho tất môn khác Ngoài ra, áp dụng dạng BĐTD vào sống ngày lập kế hoạch, thời gian làm việc hay vẽ lựa chọn cho tương lai… - Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường, qua học thu việc dự đồng nghiệp, đặc biệt giúp đỡ tận tình Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trường Tôi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm “Ứng dụng đồ tư giảng dạy môn Sinh học trường THCS” - Tôi mong nhận đóng góp đồng nghiệp chuyên môn để vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú 22 II Kiến nghị Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học đặc biệt với môn Sinh học có số kiến nghị sau: - Vận dụng BĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức chương chương trình Sinh học THCS - Cũng giống BĐTD, thân sơ đồ mở, thêm bớt, thay đổi linh hoạt mềm dẻo cho khả ghi nhớ vận dụng tốt Phương pháp dạy học vậy, ta không nên tuyệt đối hóa phủ định phương pháp cho dù truyền thống hay đại bao gồm ưu điểm nhược điểm Vậy nên, nêu sở lí luận, phương hướng, biện pháp thường dùng thông thường mang lại hiệu đan xen vào sử dụng BĐTD tiết học thêm phần sôi nổi, giáo viên linh hoạt phương pháp dạy học giáo dục, tiết học không nhàm chán, học sinh hứng thú tiếp thu học, vận dụng sáng tạo vào tập thực tiễn - Cần tổ chức cho giáo viên dạy Sinh học, đồng chí phụ trách thiết bị học bồi dưỡng sử dụng thiết bị, sử dụng phần mềm từ đầu năm học - Vì dạy Sinh học thường có nhiều đồ dùng, mẫu vật thực hành dạy phương pháp đòi hỏi có đầu tư sở vật chất nên cần xếp thời khóa biểu cho gọn, đầu tư máy tính máy chiếu cho lớp học - Nhà trường, tổ chuyên môn cần có chuyên đề, thảo luận sử dụng BĐTD xây dựng thư viện BĐTD để giáo viên học sinh khai thác, sử dụng Trên số ý kiến tôi, kính mong cấp lãnh đạo nghiên cứu xem xét để đề tài áp dụng rộng rãi nhằm thực tốt mục tiêu đổi giáo dục giảng dạy môn đạt hiệu cao 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS (Bộ Giáo dục đào tạo) Sinh học lớp 6, 7, 8, (NXBGD) Sinh học lớp 6, 7, 8, – Sách GV (NXBGD) Giáo trình tin học (NXB Đại học sư phạm Hà Nội - 2003) Hướng dẫn thiết kế giảng máy vi tính (NXBGD - 2006) Công nghệ thông tin với việc đổi phương pháp dạy học (Tiến sĩ Nguyễn Đức Sĩ - Phó Vụ trưởng vụ Giáo dục Trung học) http://www.edu.net.vn (Website Bộ GD - ĐT) http://www.giaovien.net.vn (Website hỗ trợ GV) 24 http://www.thuviensinhhoc.com (Website Sinh học) 10 http://www.google.com.vn 11 Lập đồ tư (Tác giả Tony Buzan Dịch giả Nguyễn Thế Anh - NXB Lao động Xã hội - 2008) 12 Bản đồ tư công việc (Tác giả Tony Buzan - Dịch giả: Hải Hà Hồng Hoa NXB Lao động Xã hội ) PHỤ LỤC I Hướng dẫn cài đặt phần mềm Buzan's iMindMap V4 Nháy chuột phải vào iMindMap_4.exe, chọn Open Hộp thoại chọn OK 25 Chọn Next (Nếu bạn dùng win có hộp thoại ra, bạn chọn Yes) Chọn Next Chọn Next 26 Chọn Install Quá trình cài đặt diễn tự động 27 Bạn chọn Finish để hoàn tất II Hướng dẫn sử dụng phần mềm Buzan's iMindMap V4 Sau cài đặt xong, mở phần mềm cách nháy chuột phải vào biểu tượng Buzan's iMindMap V4 hình chọn Open Hộp thoại chọn OK 28 Nháy chọn close Nháy chuột vào hình ảnh chọn, sau đánh từ khóa vào ô Enter some text for your central idea Sau nháy chuột vào Create (hoặc ấn Enter) Nháy chọn hình ảnh cho từ khóa trung tâm Đánh từ khóa Ta hình đây, để chuột vào trung tâm từ khóa xuất vòng tròn màu đỏ, bạn giữ rê chuột ta có nhánh cấp Sau bạn nháy đúp vào nhánh để đánh chữ Đánh xong chữ cần chèn, bạn ấn Enter 29 Nháy đúp vào để chèn (sửa) chữ Ta hình ảnh đây, bạn chỉnh dòng chữ cho phù hợp với đường kẻ ý muốn cách nháy chuột vào công cụ Căn chỉnh độ cong hướng nhánh ta nháy, rê chuột vào dấu chấm vòng tròn đầu nhánh Thêm nhánh Thanh công cụ chỉnh cho dòng chữ Chỉnh độ cong hướng nhánh Tương tự bạn tạo nhánh cấp 30 Nhánh cấp bạn tạo tương tự Nháy vào để ẩn (hiện) nhánh Sau tạo xong bạn lưu vào sử dụng, bạn chèn thêm hình ảnh vào sơ đồ cho thêm phần sinh động, sử dụng ẩn nhánh hiệu ứng PowerPoint cách nháy vào nút có dấu trừ (-) (+) nhánh 31 Chúc bạn thành công ! 32 MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu đề tài III Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài IV Các phương pháp nghiên cứu V Điểm mới, tính sáng tạo đề tài B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Bản đồ tư (BĐTD) Cách sử dụng BĐTD giảng dạy môn Sinh học cấp THCS II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề III Vận dụng BĐTD vào thực tế giảng dạy môn Sinh học cấp THCS Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ Sử dụng BĐTD việc dạy kiến thức 11 Lập đồ tư việc dạy tiết thực hành 19 Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức 20 Sử dụng BĐTD việc dạy tiết ôn tập tổng kết kiến thức 26 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 34 I Kết luận 34 II Kiến nghị 35 Tài liệu tham khảo 37 PHỤ LỤC 38 I Hướng dẫn cài đặt phần mềm Buzan’s iMindMap V4 38 II Hướng dẫn sử dụng phần mềm Buzan’s iMindMap V4 40 Mục lục 45 33