BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC THUỘC CHƯƠNG TRÌNH ETEP KHẢO SÁT ĐÁNH GIÁ NHU CẦU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ Ở CÁC CẤP THUỘC KHU VỰC ĐƯỢC PHÂN CƠNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH ETEP (KHẢO SÁT SÂU TẠI THÁI NGUYÊN) CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: PGS.TS Nguyễn Danh Nam THÁI NGUYÊN, NĂM 2017 DANH SÁCH CÁC THÀNH VIÊN THAM GIA NHIỆM VỤ TT Đơn vị Họ tên Nhiệm vụ PGS.TS Nguyễn Danh Nam Phòng KH-CN&HTQT Chủ nhiệm TS Ngơ Giang Nam Phòng HCTC Thành viên TS Từ Quang Tân Phòng Đào tạo Thành viên TS Lâm Thùy Dương Khoa Giáo dục Tiểu học Thành viên TS Lê Thùy Linh Khoa Tâm lý Giáo dục Thành viên TS Cao Tiến Khoa Khoa Vật lý Thành viên PGS.TS Cao Thị Hà Khoa Toán Thành viên PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền Khoa Tâm lý Giáo dục Thành viên TS Nguyễn Hữu Quân Phòng KH-CN&HTQT Thư ký khoa học ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Tên đơn vị ngồi nước Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Nguyên Nội dung phối hợp nghiên cứu Họ tên người Tổ chức khảo sát thực tế PGS.TS Phạm Việt Đức đại diện đơn vị MỤC LỤC Trang Mở đầu ……………………………………………………………… 11 Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu ………………………… 14 1.1 Hoạt động bồi dưỡng GV&CBQLCSGD ………………… …… 14 1.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng GV&CBQLCSGD ……….… 17 1.3 Kinh nghiệm quốc tế bồi dưỡng GV&CBQLCSGD ……….… 21 Chương 2: Thực trạng lực đội ngũ giáo viên cán quản lý sở giáo dục phổ thông ………………………………………… 27 2.1 Thực trạng lực đội ngũ giáo viên …………………………… 27 2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý ……………………………… 50 Chương 3: Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên cán quản lý sở giáo dục phổ thông …………………….…………………………… 88 3.1 Nhu cầu bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên tiểu học 88 3.2 Nhu cầu bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên THCS 91 3.3 Nhu cầu bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên THPT 95 Chương 4: Đề xuất chương trình bồi dưỡng giáo viên cán quản lý sở giáo dục phổ thông ………….……………………… 105 4.1 Đề xuất nội dung bồi dưỡng giáo viên phổ thông ………………… 105 4.2 Đề xuất nội dung bồi dưỡng cán quản lý sở giáo dục phổ thông ………………………………………………………………… 110 4.3 Đề xuất mơ hình bồi dưỡng điều kiện tổ chức bồi dưỡng … 114 4.4 Một số giải pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng ………………… 121 4.5 Kiến nghị ………………………………………………………… 124 Kết luận ……………………………………………………………… 130 Tài liệu tham khảo …………………………………………………… 132 THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung Tên nhiệm vụ: Khảo sát đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên cán quản lý cấp thuộc khu vực phân công chương trình ETEP (Khảo sát sâu Thái Nguyên) Chủ nhiệm nhiệm vụ: PGS.TS Nguyễn Danh Nam Tổ chức chủ trì: Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên Thời gian thực hiện: 06 tháng (từ tháng 06/2017 – 12/2017) Mục tiêu đề tài Mục tiêu đề tài đánh giá thực trạng lực GV&CBQLCSGDPT nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV&CBQLCSGDPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn hiệu trưởng yêu cầu đổi giáo dục Từ đó, đề xuất chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV&CBQLCSGDPT đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Kết nghiên cứu - Phân tích thực trạng lực GV&CBQLCSGD trường phổ thơng địa bàn tỉnh Thái Ngun: Nhìn chung lực đội ngũ GV&CBQLCSGD đáp ứng yêu cầu chương trình hành Tuy nhiên số lực hạn chế như: ngoại ngữ tin học, quản trị trường học, dạy học tích hợp, phát triển chương trình, tư vấn – hướng nghiệp,… - Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ GV phổ thông: Giáo viên có nhu cầu bồi dưỡng nhóm lực như: Năng lực phát triển chương trình; Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm; Năng lực dạy học tích hợp; Năng lực xây dựng mơi trường giáo dục dân chủ; Năng lực nghiên cứu khoa học hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học; Năng lực sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; Năng lực phát triển mối quan hệ xã hội - Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ CBQLCSGD: Nhu cầu bồi dưỡng lực sau: Năng lực quản trị trường học; Năng lực xây dựng văn hóa nhà trường; Năng lực phát triển chương trình nhà trường; Năng lực phát triển mối quan hệ xã hội; Năng lực xây dựng cộng đồng học tập - Đưa đề xuất đổi chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV&CBQLCSGDPT Sản phẩm - Báo cáo phân tích thực trạng lực GV&CBQLCSGDPT; - Báo cáo đánh giá nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV&CBQLCSGDPT; - Bản đề xuất đổi chương trình bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV&CBQLCSGDPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục; - Phụ lục số liệu thống kê từ khảo sát phân tích số liệu từ phần mềm SPSS Phương thức chuyển giao, địa ứng dụng, tác động lợi ích mang lại kết nghiên cứu - Ban quản lý Chương trình ETEP trung ương (Bộ GD&ĐT): Các số liệu khảo sát trường phổ thông địa bàn tỉnh Thái Nguyên gửi Ban quản lý Chương trình ETEP trung ương để tổng hợp, phân tích đưa kết thực trạng lực nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ GV&CBQLCSGDPT nước; - Các sở GD&ĐT: Nắm thực trạng lực đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, từ đưa giải pháp nâng cao lực cho đội ngũ GV&CBQLCSGDPT nhằm thực tốt chương trình, sách giáo khoa - Các sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên: Thu thập thông tin phản hồi lực nhu cầu đội ngũ GV&CBQLCSGDPT, từ đổi chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên; nâng cao lực đội ngũ giảng viên sư phạm đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng GV&CBQLCSGDPT bối cảnh đổi giáo dục Ngày tháng năm 201 Chủ nhiệm đề tài Tổ chức chủ trì PGS.TS Nguyễn Danh Nam MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục cấp, giúp Bộ, Ngành có định hướng cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên, cán quản lý để triển khai thực nội dung chương trình bồi dưỡng phù hợp, giúp giáo viên, cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thơng Cơng tác dự báo, khảo sát đòi hỏi cần dựa nghiên cứu thực trạng lực giáo viên, cán quản lý giáo dục nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục cấp, phân tích luận chứng, luận để đề xuất nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục làm sở đề xuất chương trình bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục cấp Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV bảo đảm chuẩn hóa chun mơn, nghiệp vụ xem khâu đột phá để thực mục tiêu đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng góp phần thực đổi toàn diện giáo dục Tuy nhiên, chương trình đào tạo GV nhiều trường sư phạm chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Q trình đào tạo chưa có gắn kết chặt chẽ với thực tiễn giáo dục phổ thông Do đó, nhiều sinh viên tốt nghiệp tuyển dụng vào làm việc sở giáo dục phổ thông phải bồi dưỡng nghiệp vụ Hơn nữa, mô hình chương trình bồi dưỡng GV chưa đáp ứng nhu cầu địa phương Do vậy, trường sư phạm cần chủ động khảo sát nhu cầu bồi dưỡng địa phương, phối hợp với địa phương đánh giá thực trạng lực đội ngũ, từ đề xuất giải pháp đổi chương trình bồi dưỡng GV nghiên cứu áp dụng số mơ hình tổ chức bồi dưỡng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục trước hết phục vụ cho việc thực chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu nhằm xác định thực trạng lực nhu cầu bồi dưỡng GV&CBQLCSGD phổ thông, làm thực tiễn để phát triển chương trình bồi dưỡng GV&CBQLCSGD phổ thông (cốt cán đại trà) đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn hiệu trưởng yêu cầu đổi giáo dục Nội dung nghiên cứu Nội dung nghiên cứu gồm: - Đánh giá thực trạng lực GV&CBQLCSGD phổ thông so với chuẩn nghề nghiệp giáo viên, chuẩn hiệu trưởng yêu cầu đổi giáo dục - Phân tích nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp GV&CBQLCSGD phổ thông nhằm đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên chuẩn hiệu trưởng - Phân tích điều kiện bồi dưỡng để phát triển lực nghề nghiệp GV&CBQLCSGD phổ thơng Ngồi ra, nghiên cứu thu thập thơng tin có tác động đến phát triển lực nghề nghiệp GV&CBQLCSGD phổ thông như: khoảng cách giới; dân tộc; khu vực công tác; chức vụ; thời gian dạy học/làm quản lý; trình độ đào tạo; ngành đào tạo; tham gia chương trình bồi dưỡng, Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực tiễn thông qua khảo sát 65 trường phổ thông (30 trường tiểu học, 30 trường THCS trường THPT) địa bàn tỉnh Thái Nguyên Thành phần số lượng tham gia khảo sát sau: Cán quản lý Sở GD&ĐT (05 người); Cán quản lý Phòng GD&ĐT (05 người); Cán quản lý sở giáo dục phổ thông (mỗi trường 02 người: hiệu trưởng 01 phó hiệu trưởng); Giáo viên phổ thơng (mỗi trường 10 người); Học sinh phổ thông (mỗi trường Tiểu học chọn 02 học sinh lớp 5, trường THCS chọn 06 học sinh: 02 HS lớp 7; 02 HS lớp 02 HS lớp 9; trường THPT chọn 04 học sinh: 02 HS lớp 11 02 HS lớp 12) Đối tượng cỡ mẫu khảo sát phiếu định lượng CBQL Sở GD&ĐT CBQL Phòng GD&ĐT CBQL trường phổ thông Số người Số người Số tham tham gia/ trường gia/ 1 tỉnh/Tp trường 5 65 130 Số phiếu khảo sát NL&NC BD Giáo viên 130 Số phiếu khảo sát NL&NC BD CBQL CSGDPT 5 130 Giáo viên Học sinh Tiểu học THCS THPT Tổng số Số người Số người Số tham tham gia/ trường gia/ 1 tỉnh/Tp trường 65 10 650 30 30 Số phiếu khảo sát NL&NC BD Giáo viên 650 Số phiếu khảo sát NL&NC BD CBQL CSGDPT 650 60 180 20 1.040 790 60 180 20 1.050 Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu tài liệu Nghiên cứu tài liệu ngồi nước chương trình bồi dưỡng; phân tích, so sánh chương trình bồi dưỡng đánh giá nội dung chương trình bồi dưỡng Nghiên cứu tài liệu cung cấp sở lý luận cho việc đổi chương trình bồi dưỡng hành b) Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế Mục đích phương pháp nhằm thu thập, bổ sung, kiểm tra làm rõ thông tin mang tính định lượng thu từ phương pháp khác thực trạng, khó khăn thách thức công tác bồi dưỡng địa phương Tìm hiểu nhu cầu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục trường phổ thông; nhu cầu bồi dưỡng giảng viên trường sư phạm c) Phương pháp chuyên gia Phương pháp chuyên gia tiến hành nhằm tranh thủ ý kiến đóng góp nhà chun mơn (nhà khoa học đầu ngành, nhà quản lý chủ chốt hệ thống giáo dục) có kinh nghiệm lĩnh vực khoa học, quản lý có liên quan tới việc nghiên cứu; ý kiến trình triển khai nghiên cứu, xây dựng khung sở lý luận, thiết kế cơng cụ nghiên cứu, xử lí giải thích số liệu, đề xuất nội dung bồi dưỡng d) Phương pháp thống kê toán học Phương pháp thống kê toán học sử dụng để thu thập số liệu khảo sát, phân tích xử lý thơng tin; xây dựng cơng cụ đo, xử lí, phân tích, đánh giá định lượng định tính kết nghiên cứu thực tiễn, nhằm đảm bảo độ tin cậy số liệu nghiên cứu Xử lý số liệu khảo sát phần mềm SPSS ... viên, cán quản lý giáo dục cấp, phân tích luận chứng, luận để đề xuất nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, cán quản lý giáo dục Vì vậy, cần thiết phải có nghiên cứu nhu cầu bồi dưỡng giáo viên, cán quản. .. giúp giáo viên, cán quản lý giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Công tác dự báo, khảo sát đòi hỏi cần dựa nghiên cứu thực trạng lực giáo viên, cán quản lý giáo dục nhu cầu bồi dưỡng giáo. .. ngũ giáo viên …………………………… 27 2.2 Thực trạng đội ngũ cán quản lý ……………………………… 50 Chương 3: Nhu cầu bồi dưỡng giáo viên cán quản lý sở giáo dục phổ thông …………………….…………………………… 88 3.1 Nhu cầu bồi dưỡng