ĐÁNH GIÁ ĐÍCH THỰC: Hiện thực hóa học tập Phan Thị Thanh Lương | LTIT Khái niệm đích thực (authentic) phức tạp khó định nghĩa cách thực rõ ràng Đánh giá đích thực đánh giá truyền thống mập mờ ranh giới, để phân định cách minh bạch không đơn giản Thuật ngữ đánh giá đích thực đời năm 19881 làm thay đổi ý thức cơng tác khảo thí từ trước đó, mang lại luồng tư đánh giá giá trị việc đánh giá lớp học Thuật ngữ authentic – đích thực Trong nghiên cứu học tập đích thực (authentic learning) đánh giá đích thực (authentic assessment) thường đề cập đến đa nghĩa thuật ngữ authentic (đích thực) Mỗi nhà nghiên cứu có định nghĩa riêng cơng trình mình, có tương đồng nghĩa có nghĩa khơng bao hàm Frey, B B., Schmitt, V L., & Allen, J P (2012) sau phân tích hàng loạt tác giả định nghĩa thuật ngữ authentic, , đưa giải thích mang tính tổng hợp đích thực (authentic) đồng nghĩa với thực/thực tế (realistic) Trong Bagnato, S J.2 lại cho từ đồng nghĩa với đích thực (authentic) bao gồm thuyết phục (convincing), tin cậy (credible), đáng tin tưởng (trustworthy), liên tưởng đến từ xác (accurate), thực (factual), tin tưởng (reliable), an toàn (sound), giá trị (valid) Sau phân tích cắt nghĩa, chúng tơi chọn dịch sang tiếng Việt “Đích thực” Đánh giá đích thực gì? Dr Bagnato, S J (2007) có 120 cơng trình nghiên cứu đánh giá đích thực (authentic assessment) ơng có nhiều định nghĩa cho tác phẩm Trong sách Authentic assessment for early childhood intervention: Best practices, ơng định nghĩa đánh giá đích thực “sự thay đổi phù hợp mang tính phát triển kiểm tra truyền thống thực hành đánh giá” Những thuật ngữ đồng nghĩa3: - Alternative Assessment – Đánh giá thay - Performance Assessment (hoặc Performance-based) – Đánh giá thành tích - Direct Assessment – Đánh giá trực tiếp Theo Jon Mueller Đánh giá đích thực “là đánh người học yêu cầu thể nhiệm vụ mang tính thực tiễn, thể ứng dụng có ý nghĩa kiến thức kỹ cần thiết” Những đánh giá có sử dụng “những vấn đề câu hỏi mang tính kết nối có giá trị quan trọng, người học phải sử dụng kiến thức để thể cách hiệu sáng Frey, B B., Schmitt, V L., & Allen, J P (2012) Defining authentic classroom assessment Practical Assessment, Research & Evaluation, 17(2), 2 Bagnato, S J (2007) Authentic assessment for early childhood intervention: Best practices Guilford Press Jon Mueller http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm#looklike tạo Nhiệm vụ mô hình tương tự vấn đề mà công dân trưởng thành khách hàng chuyên gia lĩnh vực thường gặp phải.” Grant Wiggins (Wiggins, 1993, p 229)4 Jon Mueller phân loại đánh giá đích thực thành ba dạng sau: - Tiêu chuẩn (Standard) - Nhiệm vụ ma trận (Tasks and rubrics) - Hồ sơ (Porfolios) Định nghĩa có tính bao quát hiểu cách dễ dàng thơng qua ví dụ: Standard: Writing and reporting TV news Porfolios Summarize key points of news stories/wires (Content) Properly log tapes and identify key package elements (Content) Write clearly and correctly in the forms and styles of news scripts (Content) Construct news packages (Content) Construct news shows (Content) Apply basic skills and techniques of interviewing (Content) Evaluate work produced for accuracy, fairness, clarity and appropriate style (Content) Create unbiased pieces of work (Process) Contributes fairly to group tasks (Process) Exhibits professional workplace standards (Value) Wiggins, G P (1993) Assessing student performance San Francisco: Jossey-Bass Publishers Công cụ đánh giá đích thực Ngồi cách phân loại Mueller đề cập phần định nghĩa, John Scott5 có đưa cơng cụ sử dụng đánh giá đích thực Theo ơng có nhiều công cụ dùng để đánh giá, tùy thuộc vào bối cảnh, mục đích chương trình để áp dụng cho phù hợp Khái niệm cốt lõi khi sử dụng công cụ - Kết nối (connecting): người học yêu cầu phải biết cách kết nối số liệu, khái niệm nguyên tắc cách đặc biệt hay khác biệt để giải vấn đề làm sản phẩm - Phản tư/ phản tỉnh (reflecting): giúp người học phát triển kỹ tự nhận thức phản tư, để họ có khả đánh giá cơng việc họ tư điều mà họ nghĩ Một điểm then chốt đánh giá đích thực trao cho người học hội tự phản tỉnh trình tư duy, học tập thực hành thân Thuật ngữ trình siêu nhận thức (metacognition) - Phản hồi (feedback): cung cấp cho người học phản hồi liên quan đến mục tiêu quan trọng - Tự đánh giá (self assessment): cung cấp cho người học tiêu chí tiêu chuẩn từ họ tự đánh giá q trình học tập, sản phẩm họ Chiến lược và công cụ - Tổ chức hình ảnh đồ khái niệm (graphic organiser and concept mapping) • Concept maps • Data tables • Cause and effect diagrams • Graphs • Run control charts • Flowcharts • Pareto diagrams - • Histograms • PMI strategy reports • Mrs Potter’s questions • Connecting elephants • Big idea generation • Ranking ladders • Mind maps Sản phẩm (performance products) • Business letters • Autobiographies • Editorials • Displays • Drawings/illustrations • Experiments • Correlation/scatter diagrams • Idea webs/graphic organizers • Geographic maps • Time lines • Venn diagrams • Event chains • Management plans • Math problems • Geometry problems • Models • Writing samples • Job searches http://calpro-online.org/eric/docs/custer/custer5.pdf • Grant applications • Team reports • Career plans • Video yearbooks • Training plans • Exhibits • Essays • Surveys • Storyboard reports • Job applications • Book reviews • Bulletins • Critiques • Crossword puzzles • Designs • Requisitions • Vitas/Resumes - - - • Ballads • Announcements • Biographies • Questionnaires • Technical repairs • Information-seeking • Inventions • Lab reports • Workplace scrapbooks • letters Trình diễn trực tiếp thuyết trình (live performance and presentations) • Interviews • Issues/controversy • Workplace skits • Slide shows/video • Human graphs • Announcements - • Cartoons or comics • Collages • Consumer reports • Handbooks • Booklets • Home projects Performance Products • Pamphlets • Observation reports • Research reports • Posters • Games/quiz bowls • Student-led conferences • Story time/anecdotes • Newscasts • Plays-TV/radio broadcasts • Prepared and extemporaneous speeches • Commercials • Demonstrations Ma trận (rubrics): mức độ thiết kế có tiêu chí để đo lường tiêu chuẩn mức độ Ma trận cần thiết kế minh bạch, truyền đạt đánh giá lực; chứa đựng thông tin cụ thể cho người học đạt q trình học, thông tin cần khách quan đủ độ phức tạp Hồ sơ (porfolios): sưu tập tồn cơng việc sản phẩm người học để phản ánh trình học tập làm việc họ Nhật ký học tập báo (learning logs and journals): công cụ thiết kế để giúp người học tự phản ánh trình học tập họ họ học nghiên cứu Dự án (project): có nhiều loại dự án thiết kế để người học làm (sản phẩm) khơng phải tái kiến thức Có bốn yếu tố cần quan tâm thiết kế dự án: o Kế hoạch: thiết kế dự án giúp người học có kế hoạch để tự thiết kế dự án; o Minh chứng q trình: cần giai đoạn để người học chứng minh trình làm sản phẩm cuối cùng; o Sản phẩm cuối cùng: sản phẩm dự án mà người học thực o Bảo vệ thuyết trình: người học phải mơ tả q trình làm dự án, kiến thức, kỹ áp dụng để thực dự án giá trị dự án Các nhà thiết kế giảng dạy giáo viên không thiết phải lựa chọn sử dụng đánh giá đích thực hay đánh giá truyền thống, với mục tiêu giáo dục nên sử dụng phương thức đánh giá phù hợp Phương pháp đánh giá đích thực có nhiều ưu điểm việc phát triển trình học tập đẩy mạnh thực hóa việc học sản phẩm thực tiễn Q trình học tập hữu ích người học có trải nghiệm thực tiễn tự họ làm sản phẩm áp dụng kiến thức kỹ học ... hợp Phương pháp đánh giá đích thực có nhiều ưu điểm việc phát triển trình học tập đẩy mạnh thực hóa việc học sản phẩm thực tiễn Quá trình học tập hữu ích người học có trải nghiệm thực tiễn tự họ... dự án giá trị dự án Các nhà thiết kế giảng dạy giáo viên không thiết phải lựa chọn sử dụng đánh giá đích thực hay đánh giá truyền thống, với mục tiêu giáo dục nên sử dụng phương thức đánh giá phù... San Francisco: Jossey-Bass Publishers Cơng cụ đánh giá đích thực Ngoài cách phân loại Mueller đề cập phần định nghĩa, John Scott5 có đưa cơng cụ sử dụng đánh giá đích thực Theo ơng có nhiều