KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG SÁCH GIÁO KHOA CỦA NỀN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM

TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI SỐ 5(153)-2011 KINH TẾ HỌC- XÃ HỘI HỌC KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG SÁCH GIÁO KHOA CỦA NỀN GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM TRẦN HỮU QUANG TÓM TẮT Khảo sát chiều kích giới sách giáo khoa điều cần thiết, sách giáo khoa phương tiện học tập có khả ảnh hưởng sâu đậm tới nhân sinh quan học sinh Bài trình bày kết cơng trình phân tích nội dung sách giáo khoa sáu mơn học từ lớp tới lớp 12 giáo dục phổ thông Việt Nam Trong hai thập niên qua, có khơng cơng trình khảo sát nghiên cứu vấn đề liên quan tới khía cạnh giới quan hệ giới Việt Nam Tuy nhiên, chưa xuất công trình khảo sát cách có hệ thống chiều kích giới sách giáo khoa hệ thống giáo dục phổ thông, từ bậc tiểu học tới hết bậc trung học Việc khảo sát chiều kích giới sách giáo khoa điều cần thiết, sách giáo khoa phương tiện học tập có khả ảnh hưởng mạnh mẽ sâu đậm tới nhân sinh quan học sinh, tới quan niệm hình ảnh mối quan hệ Trần Hữu Quang Phó Giáo sư, tiến sĩ Trung tâm Thơng tin Viện Phát triển Bền vững vùng Nam Bộ giới học sinh lẫn giáo viên trình chuẩn bị hành trang cho hệ trẻ tuổi bước vào đời sống xã hội Một đề tài nghiên cứu chủ đề tiến hành năm 2010 bảo trợ Viện Phát triển Bền vững vùng Nam Bộ (Viện Khoa học Xã hội Việt Nam) Quỹ Rosa Luxemburg Stiftung (Cộng hòa Liên bang Đức)(1) Đây đề tài mang tính chất thăm dò, nhằm vào mục tiêu sau đây: (a) nhận diện chiều kích giới sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua cấu giới nhân vật xuất sách giáo khoa đặc điểm giới xét theo vai trò nghề nghiệp nhân vật; (b) nhận diện định kiến giới có hình thức khác nhau; (c) dựa kết khảo sát, đến số kiến nghị nhằm cải thiện trình soạn thảo sách giáo khoa xét bình diện quan điểm giới Hầu hết nhà khoa học xã hội nhà hoạt động xã hội ngày cho phân biệt đàn ông phụ nữ tượng “tự nhiên” hay “đương nhiên”, mà thực “sự kiến tạo xã hội” (social construct) Nếu thuật ngữ phái tính giới tính (sex) dùng để khác biệt sinh học TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… nam giới nữ giới (male and female), thuật ngữ “giới” (gender) có liên quan tới lĩnh vực văn hóa tới phân chia mang tính xã hội đàn ơng/con trai đàn bà/con gái (masculine and feminine) (Brugeilles et al., 2009, tr 27) hình ảnh mà bình đẳng giới cần cổ xúy đề cao; (b) việc đưa nhân vật vào sách giáo khoa góp phần vào việc phát triển hình ảnh giới (Dẫn lại theo: Brugeilles et al., 2009, tr 29) Cho đến gần đây, số khảo sát nước chiều kích giới sách giáo khoa thường tiến hành theo lối tiếp cận sau đây: xuất phát từ số phạm trù “vai trò truyền thống/phi truyền thống” hay “vai trò cao/thấp” nam giới nữ giới xã hội gia đình để dùng làm khung phân tích thước đo khảo sát Tuy nhiên, cách làm thường gặp phải hai khó khăn: thực khó mà định nghĩa lý tưởng bình đẳng giới, khó mà xác định hết hình thức định kiến phân biệt đối xử; hai khó mà ghi nhận dạng khuyết (chẳng hạn khơng nói tới, khơng có thơng tinz) vốn dẫn tới tình trạng định kiến phân biệt đối xử giới Vả lại, cách tiếp cận thường bị coi dễ rơi vào chỗ chủ quan không thực nghiêm cẩn việc chứng minh định kiến (Brugeilles et al., 2009, tr 14, 28-29) Đề tài thực hai tuyến khảo sát: phân tích nội dung sách giáo khoa; khảo sát điền dã ba trường quận (TPHCM) ba trường huyện Châu Thành (tỉnh Sóc Trăng) (trong có dự khảo sát số giáo viên học sinh) Bài chủ yếu trình bày số kết tuyến khảo sát nội dung sách giáo khoa Do đó, chúng tơi chọn lối tiếp cận tổ chức Mạng lưới giới nghiên cứu hình ảnh giới sách giáo khoa(2) đề xướng, cách tiến hành phương pháp định lượng để khảo sát danh vị (identity) giới vai trò hai giới nam nữ xã hội Phương pháp dựa hai ngun tắc chính: (a) hình ảnh giới trình bày thơng qua nhân vật xuất sách giáo khoa, thông qua PHƯƠNG PHÁP KHẢO SÁT Để khảo sát chiều kích giới, chúng tơi áp dụng phương pháp phân tích nội dung (content analysis) sách giáo khoa sáu mơn học ba cấp học (tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông; kể từ trở đi, gọi cấp 1, cấp 2, cấp cho ngắn gọn) Cụ thể sách thuộc sáu môn học sau 1) Tiếng Việt, ngữ văn: Tiếng Việt từ lớp tới lớp 5, Ngữ văn từ lớp tới lớp 12 2) Toán: Toán từ lớp tới lớp 9, Hình học từ lớp 10 tới lớp 12, Đại số lớp 10, Đại số giải tích lớp 11, Giải tích lớp 12 3) Đạo đức, giáo dục công dân: Đạo đức từ lớp tới lớp 5, Giáo dục công dân từ lớp tới lớp 12 4) Khoa học: Tự nhiên xã hội từ lớp tới lớp 3, Khoa học từ lớp tới lớp 5) Lịch sử, địa lý: Lịch sử địa lý từ lớp tới lớp 5, Lịch sử từ lớp tới lớp 12 6) Anh văn: từ lớp tới lớp 12 TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… Phương pháp phân tích nội dung áp dụng chủ yếu theo hướng định lượng(3) Thao tác kỹ thuật việc phân tích nội dung tiên tiến hành cách liệt kê mã hóa tất nhân vật xuất văn hình ảnh, phân theo giới theo lứa tuổi, sau phân loại nhân vật theo vai trò gia đình xã hội, nghề nghiệp, hoạt động không gian hoạt động, xử lý thống kê kiện theo số phân tổ cần thiết Nhóm nghiên cứu chúng tơi phân tích tổng cộng 76 sách giáo khoa sáu môn học từ lớp tới lớp 12, với tổng cộng 11.194 trang (ghi chú: sách giáo khoa số mơn có hai tập) Bình qn có 147 trang, 34 học, 96 hình ảnh Cấp có bình qn 176 hình/quyển, cấp có 62 hình, cấp có 38 hình: điều dễ hiểu cấp có nhiều hình ảnh cấp học lứa tuổi từ tới 10 tuổi, lên cấp cao số hình ảnh giảm Trong tổng số hình ảnh, 59% hình ảnh có người, lại hình phong cảnh, đồ vật thú vật Trong đó, 74% hình vẽ, 26% hình chụp SỐ LƯỢNG NHÂN VẬT Trong 76 sách giáo khoa phân tích, có tổng cộng 8.276 nhân vật nội dung văn 7.987 nhân vật hình ảnh, tức có trung bình 109 nhân vật văn 105 nhân vật hình ảnh Trong văn bản, lên cấp học cao số lượng nhân vật tăng (cấp có bình qn 76 nhân vật/quyển, cấp có 106, cấp có 154) Còn hình ảnh ngược lại, lên lớp cao, số nhân vật (cấp có bình qn 201 nhân vật/quyển, cấp có 62, cấp có 39) Xét theo mơn học ba cấp học, tùy theo mơn mà có số nhân vật nhiều hay Nhiều mơn Anh văn (trong văn có bình qn 143 nhân vật/quyển, hình ảnh có bình qn 245 nhân vật/quyển), kế môn tiếng Việt ngữ văn (hai số tương ứng 201 127), khoa học cấp tiểu học (3 271), lịch sử địa lý (167 53), đạo đức giáo dục công dân (50 71), có số lượng nhân vật sách giáo khoa toán học (18 28) XU HƯỚNG THIÊN LỆCH VỀ SỐ LƯỢNG NAM NHÂN VẬT Nhìn chung, nhân vật nam giới xuất nhiều hẳn so với nữ giới, văn Phần lớn nhân vật văn nam giới, chiếm 69%, nữ giới đạt 24%, lại 7% trung tính (thí dụ từ đứa trẻ, học sinh, giáo viên, phụ huynh, nông dân, cơng nhânz) khơng rõ (thí dụ số tên riêng đặt cho nam lẫn nữ Minh, Thanhz) Trong hình ảnh, chênh lệch nam/nữ có phần nhẹ hơn: nam chiếm 58%, nữ 41%, trung tính khơng rõ giới tính có 0,6% (xem Biểu đồ 1) Như vậy, vắng mặt nữ giới văn xảy mạnh so với hình ảnh Nói cách khác, vắng mặt nữ giới nói bị che khuất, bị ẩn giấu, lẽ trước mắt độc giả, vắng mặt văn chữ viết khó nhận thấy so với hình ảnh vốn nơi dễ đập vào mắt người ta mở trang sách – 10 TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… điều hẳn nhiên khơng dễ phát giác không tiến hành phương pháp thống kê nhân vật cách có hệ thống đểm % nơi cấp (nam đông nữ gấp 1,3 lần), đểm 5% nơi cấp (gấp 1,3 lần), tăng lên tới 43 đểm % nơi cấp (gấp 2,5 lần) Mức độ chênh lệch số lượng giới tính có xu hướng gia tăng theo cấp học, nặng nơi cấp Trong văn bản, số nhân vật nam xuất từ tỷ lệ 51% nơi cấp 1, 67% nơi cấp 2, lên tới 81% nơi cấp Còn hình ảnh, số nhân vật nam từ tỷ lệ 56% nơi cấp 1, 57% nơi cấp 2, 71% nơi cấp Tuy nhiên, xu hướng gia tăng độ chênh lệch số lượng nam/nữ không diễn cách đặn theo đường tuyến tính từ lớp nhỏ tới lớp lớn, mà có lúc tăng lúc giảm số lớp Chẳng hạn, văn bản, tỷ suất chênh lệch nam/nữ từ số âm sách giáo khoa lớp lớp (-15 đểm % -3 đểm %) lên tới 54 đểm % nơi lớp 5, sau giảm dần 36 đểm % nơi lớp 9, lại tăng lên khoảng 60-70 đểm % nơi lớp 10-12 Điều có nghĩa cách chọn lựa trình bày nhân vật sách giáo khoa phụ thuộc phần lớn vào quan điểm Như vậy, văn bản, tỷ suất chênh lệch nam/nữ (= tỷ lệ nam - tỷ lệ nữ) từ số 20 đểm % nơi cấp (nam đông nữ gấp 1,6 lần), 39 đểm % nơi cấp (gấp 2,4 lần) lên tới 66 đểm % nơi cấp (gấp 5,3 lần) Còn hình ảnh, tỷ suất chênh lệch nam/nữ từ mức tương đối nhẹ 13 Biểu đồ Giới tính nhân vật văn hình ảnh, phân theo cấp học (Đơn vị tính: %) 90 43.3 Nữ hình ảnh 42.2 Nữ văn 28.1 31.2 Nam hình ảnh Nam văn 28.4 40 15.3 78.6 Nam văn 65.7 58.4 58.6 57.1 55.2 50 44.8 39.3 47.8 52.7 51.9 51.7 47.7 43.2 42.9 31.8 30 20 20 10 Nam hình ảnh 67.7 60.3 40 30 Nữ văn 60 51.4 96.2 Nữ hình ảnh 90 70 56.9 56.3 60 50 71.5 67.2 70 100 80 81.3 80 Biểu đồ Giới tính nhân vật văn hình ảnh, phân theo mơn học (Đơn vị tính: %) 31.5 29.2 20.8 23.1 10 3.5 Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thơng Tiếng Việt Tốn Đạo đức Khoa học Sử địa Anh văn Ghi chú: Các tỷ lệ nam nữ tính tổng số nhân vật tương ứng hình ảnh văn sách giáo khoa cấp học Các số tỷ lệ nhân vật trung tính khơng rõ giới tính khơng đưa vào biểu đồ Ghi chú: Các tỷ lệ nam nữ tính tổng số nhân vật tương ứng hình ảnh văn sách giáo khoa môn Các số tỷ lệ nhân vật trung tính khơng rõ giới tính khơng đưa vào biểu đồ Nguồn: Kết khảo sát Hợp phần 2, Dự án nghiên cứu “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh”, năm 2010 Nguồn: Kết khảo sát Hợp phần 2, Dự án nghiên cứu “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh”, năm 2010 11 TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… nhóm tác giả khác sách Cơ cấu giới tính nhân vật sách giáo khoa khác biệt môn học Tỷ suất chênh lệch nam/nữ xuất nặng nề nơi sách giáo khoa lịch sử địa lý, chủ yếu sách lịch sử, với mức chênh lệch 93 đểm % văn 58 đểm % hình ảnh Kế môn tiếng Việt ngữ văn với mức chênh lệch 45 đểm % văn 21 đểm % hình ảnh Tỷ suất chênh lệch xảy tương đối thấp nơi mơn tốn mơn đạo đức, giáo dục công dân Mức chênh lệch thấp nơi môn khoa học môn Anh văn, với số tương ứng nội dung văn -14 đểm % -9 đểm % (xem Biểu đồ 2) GIỚI TÍNH CỦA CÁC NHÂN VẬT PHÂN THEO LỨA TUỔI Việc phân tích nhân vật theo lứa tuổi bộc lộ xu hướng có ý nghĩa Ở đây, chúng tơi phân biệt hai nhóm tuổi giới sau: bé gái (dưới 18 tuổi), phụ nữ (từ 18 tuổi trở lên), bé trai (dưới 18 tuổi), đàn ông (từ 18 tuổi trở lên) Kết phân tích cho thấy văn lẫn hình ảnh, lên lớp trên, số nhân vật bé gái bé trai giảm rõ rệt Nói cách khác, lên bậc học cao hơn, cô cậu học sinh giới thiệu tranh tiến gần đến giới người lớn Tuy nhiên, tranh giới người lớn lại tỏ cân đối cấu giới tính: tỷ lệ phụ nữ tăng cách yếu ớt hình ảnh (từ 16% sách giáo khoa cấp lên 19% nơi cấp 3), chí giảm văn (từ 21% nơi cấp giảm 13% nơi cấp 3) Trong đó, tỷ lệ đàn ông tăng lên đặn mạnh mẽ hình ảnh (từ 22% nơi cấp lên tới 60% nơi cấp 3) lẫn văn (từ 40% nơi cấp lên tới 79% nơi cấp 3) Biểu đồ phân tổ chi tiết theo lớp cho thấy tỷ lệ phụ nữ lẫn bé gái giảm tương đối đặn từ lớp tới lớp 12 Ngược lại, riêng tỷ lệ đàn ơng (từ 18 tuổi trở lên) liên tục tăng để cuối chiếm tỷ lệ áp đảo nơi sách giáo khoa ba lớp cấp (xem Biểu đồ 3) Việc phân tích nhân vật sách giáo khoa phân tổ theo môn học cho thấy sách giáo khoa phần lớn môn trình bày giới chủ yếu Biểu đồ Giới tính nhân vật văn bản, phân theo lứa tuổi theo cấp học (Đơn vị tính: %) 80 Phụ nữ Bé gái 70 Đàn ông 60 Bé trai 50 40 30 20 10 10 11 12 Lớp Ghi chú: Các tỷ lệ phụ nữ, bé gái, đàn ơng bé trai tính tổng số nhân vật xuất nội dung văn sách giáo khoa lớp Các số tỷ lệ nhân vật trung tính khơng rõ giới tính khơng đưa vào biểu đồ Nguồn: Kết khảo sát Hợp phần 2, Dự án nghiên cứu “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh”, năm 2010 12 TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… đàn ông, ngoại trừ môn khoa học môn Anh văn: môn tiếng Việt ngữ văn, đàn ông chiếm 62% (so với phụ nữ 19%), mơn lịch sử địa lý đàn ông chiếm tuyệt đại đa số, 95% (phụ nữ có 4%) (xem Biểu đồ 4) Biểu đồ Giới tính nhân vật văn bản, phân theo lứa tuổi theo mơn học (Đơn vị tính: %) 100 Phụ nữ 90 Bé gái 80 Ðàn ông 60 50 40 30 20 10 Tiếng Việt Toán Ðạo đức Tỷ lệ nhân vật lịch sử sách giáo khoa gia tăng theo cấp học: 21% tổng số nhân vật nơi cấp 1, 35% nơi cấp 2, 55% nơi cấp Con số nhân vật đương đại xuất theo chiều hướng tương tự: 3% tổng số nhân vật nơi cấp 1, 5% nơi cấp 2, 12% nơi cấp Nhân vật lịch sử chiếm tỷ lệ tới 96% (cao nhất) sách giáo khoa lịch sử địa lý (ở bao gồm chủ yếu sách lịch sử), 32% nơi môn tiếng Việt ngữ văn, 32% nơi sách tốn, 19% nơi mơn đạo đức giáo dục cơng dân, có 2% nơi mơn Anh văn Bé trai 70 Người Việt Nam chiếm 64% nhân vật lịch sử 83% nhân vật đương đại, người ngoại quốc hơn, chiếm 36% nhân vật lịch sử 17% nhân vật đương đại Khoa học Sử địa Anh văn Ghi chú: Các tỷ lệ phụ nữ, bé gái, đàn ơng bé trai tính tổng số nhân vật xuất nội dung văn sách giáo khoa môn học Các số tỷ lệ nhân vật trung tính khơng rõ giới tính khơng đưa vào biểu đồ Nguồn: Kết khảo sát Hợp phần 2, Dự án nghiên cứu “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh”, năm 2010 NHÂN VẬT LỊCH SỬ VÀ NHÂN VẬT ĐƯƠNG ĐẠI Trong tổng số 8.276 nhân vật văn 76 sách giáo khoa phân tích, có 3.252 nhân vật lịch sử (chiếm 39%) 583 nhân vật đương đại (7%), đa số nhân vật tiếng, bên cạnh phần lớn nhân vật diện (anh hùng, danh nhânz) có số nhân vật phản diện (chẳng hạn kẻ xâm lược, kẻ tội phạmz) Phân tổ theo lĩnh vực hoạt động, thấy có khác biệt rõ rệt nhân vật lịch sử nhân vật đương đại Trong số nhân vật lịch sử, có 41% hoạt động lĩnh vực trị, 29% lĩnh vực văn hóa giáo dục, 20% lĩnh vực quân sự, 7% lĩnh vực khoa học kỹ thuật, có 0,6% lĩnh vực kinh tế Nhưng số nhân vật đương đại, chiếm đơng nhân vật văn hóa giáo dục, 73%, lĩnh vực khác ỏi: trị 5%, qn 0,9%, khoa học kỹ thuật 3%, kinh tế 2% Trong thời đại thường trọng “hội nhập” mà số nhân vật tiếng ngành khoa học kỹ thuật kinh tế xuất q ỏi sách giáo khoa có lẽ điều đáng suy nghĩ cần xem lại Đáng ý nam giới chiếm tới 95% nhân vật lịch sử 88% nhân vật 13 TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… đương đại, nữ giới chiếm 5% nhân vật lịch sử 11% nhân vật đương đại Điều có nghĩa giới “nam nhi” coi thống lĩnh tuyệt đại đa số số nhân vật tiếng đáng ý sách giáo khoa HÌNH ẢNH ĐÁM ĐƠNG: CŨNG THIÊN VỊ GIỚI Nếu phân tích riêng tượng đám đơng xuất hình ảnh sách giáo khoa, thấy rõ xu hướng thiên lệch phía nam giới Trong tổng số 7.286 hình ảnh 76 sách giáo khoa, có 837 hình ảnh có đám đơng (tức khoảng 7-10 người trở lên, vẽ nhỏ hơn, thường bên cạnh đằng sau vài nhân vật hình ảnh) Trong số đám đông này, 23% bao gồm phần lớn nam giới, có 6% bao gồm phần lớn nữ giới, 66% có tỷ lệ nam nữ tương đối cân (và 5% khơng rõ) Hình ảnh đám đông tương đối cân giới chiếm tỷ lệ nhiều (trong số hình ảnh có đám đơng) nơi sách giáo khoa cấp (75%), đồng thời ngược lại, nơi sách giáo khoa cấp cấp có tỷ lệ đám đơng thiên nam giới nhiều (39% 30%) Phân loại sách giáo khoa theo mơn học, thấy mơn khoa học, tốn, đạo đức giáo dục cơng dân có hầu hết hình ảnh đám đơng theo hướng cân giới, mơn tiếng Việt, ngữ văn mơn sử trình bày hình ảnh đám đơng thiên lệch nam giới nhiều VAI TRÒ TRONG GIA ĐÌNH Khảo sát vai trò mà nhân vật đảm nhiệm định chế gia đình hướng phân tích mang nhiều hứa hẹn việc nhận diện chiều kích giới sách giáo khoa Trong nội dung văn bản, chúng tơi tìm thấy 434 nhân vật xuất vai trò người cha người mẹ, cha chiếm 34% (149 nhân vật) mẹ 66% (285 nhân vật) Còn hình ảnh, có 337 nhân vật cha mẹ, cha chiếm 31% (103 nhân vật) mẹ 69% (234 nhân vật) Như vậy, vai trò người mẹ xuất với tần suất tương đối nhiều so với vai trò người cha, văn lẫn hình ảnh Ở ba cấp học, vai trò người mẹ đơng so với vai trò người cha, tỷ lệ đặc biệt chiếm vị trí áp đảo sách giáo khoa cấp cấp 2, tức dành cho học sinh lứa tuổi 6-14 (xem Biểu đồ 5) Biểu đồ Vai trò làm mẹ làm cha nhân vật văn hình ảnh sách giáo khoa phân theo cấp học (Đơn vị tính: %) 80 70 70 71 67 64 65 60 53 47 50 Vai mẹ hình ảnh 40 30 33 36 35 Vai mẹ văn Vai cha hình ảnh 30 30 Vai cha văn 20 10 Cấp Cấp Cấp Ghi chú: Các tỷ lệ người mẹ người cha tính tổng số nhân vật xuất với tư cách cha mẹ văn hình ảnh cấp học Nguồn: Kết khảo sát Hợp phần 2, Dự án nghiên cứu “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh”, năm 2010 14 TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… Hai vai trò vợ chồng xuất nhiều so với hai vai trò cha mẹ Trong nội dung, có 86 nhân vật xuất vai trò vợ chồng, vợ chiếm 66% (57 nhân vật) chồng 34% (29 nhân vật) Còn hình ảnh, có 33 nhân vật vợ chồng, vợ chiếm 67% (22 nhân vật) chồng 33% (11 nhân vật) Ngồi ra, hình ảnh, có 56 nhân vật xuất vai trò ơng bà nội/ngoại, ơng nội/ngoại chiếm 20% (11 nhân vật) bà nội/ngoại 80% (45 nhân vật) Biểu đồ Biểu đồ cho thấy lên cấp học cao hơn, tỷ lệ người phụ nữ tư cách làm vợ làm bà nội hay bà ngoại cao so với tỷ lệ người chồng tỷ lệ ông nội hay ông ngoại Những số vừa nêu bộc lộ tình Biểu đồ Vai trò làm vợ làm chồng nhân vật văn hình ảnh sách giáo khoa phân theo cấp học (Đơn vị tính: %) 80 80 70 70 67 63 66 CƠ CẤU GIỚI TRONG CÁC NHÂN VẬT ĐỜI THƯỜNG Ngoài nhân vật “nổi tiếng” lịch sử đương đại, cần quan tâm tới nhân vật đời thường, để xem loại nhân vật mơ tả trình bày sách giáo khoa xét mặt giới Đây nhân vật Biểu đồ Vai trò ơng bà nội/ngoại nhân vật hình ảnh sách giáo khoa phân theo cấp học (Đơn vị tính: %) 100 62 87 90 60 80 50 40 hình trái ngược với xu hướng mà nhận diện mục Nếu nam giới luôn xuất với số lượng vượt xa so với nữ giới sách giáo khoa phần lớn môn, văn hình ảnh, đây, ngược lại, xét mặt vai trò khơng gian gia đình, nữ giới lại chiếm tỷ lệ đơng so với nam giới, kể phương diện cha mẹ, vợ chồng, hay ông bà nội, ông bà ngoại Nói cách khác, giới người phụ nữ trình bày sách giáo khoa chủ yếu giới gia đình (xem Biểu đồ 6, 7) 37 V v ợ t r ong hình ảnh 38 33 34 30 V v ợ t r ong v ăn 100 76 70 60 Bà nội/ngoại V c hồng t r ong hìn h ảnh 30 20 V c hồng t r ong v ăn 50 40 20 30 Ông nội/ngoại 24 10 13 20 10 Cấp Cấp Cấp Cấp Cấp Cấp Ghi chú: Các tỷ lệ người vợ người chồng tính tổng số nhân vật xuất với tư cách vợ chồng văn hình ảnh cấp học Ghi chú: Các tỷ lệ ơng nội/ngoại bà nội/ngoại tính tổng số nhân vật xuất với tư cách ông bà nội/ngoại hình ảnh cấp học Nguồn: Kết khảo sát Hợp phần 2, Dự án nghiên cứu “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh”, năm 2010 Nguồn: Kết khảo sát Hợp phần 2, Dự án nghiên cứu “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh”, năm 2010 15 TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… bình thường sống hàng ngày đưa để minh họa làm thí dụ học hay tập, thường có tên gọi khơng có tên họ (như thầy Hùng, cô Lan, bác Tám, em Ngaz) hay chí khơng có tên (như giáo, ông nông dân, bác tiều phu, cô y tá, em béz) Để phân tích loại nhân vật này, chúng tơi chọn riêng sách giáo khoa ba môn tốn, đạo đức giáo dục cơng dân, Anh văn, lẽ ba mơn khơng có nhiều nhân vật lịch sử nhân vật đương đại Điểm bật cần ghi nhận nơi nhân vật đời thường tỷ lệ nữ giới cao so với nam giới: nữ 49%, nam 44%, 7% trung tính khơng rõ Nữ đơng nam (tỷ suất chênh lệch nam/nữ mang số âm) nơi cấp cấp 2, nơi mơn tốn mơn Anh văn (xem Bảng 2) Nếu tính lứa tuổi thành niên không kể học sinh sinh viên, kết thống kê cho biết 80% nam giới có nghề nghiệp đó, tỷ lệ nơi nữ giới đạt 66% Kết phân tổ theo nghề nghiệp cho biết sau Nữ có nghề lao động trí óc cao nam (36% so với 22%), 81% giáo Nữ giới có hai nghề chiếm tỷ lệ cao giáo viên (29%) nhân viên văn phòng cơng ty (14%), đó, nam giới có nhiều nghề đa dạng hơn, chưa kể nữ có tới 25% nội trợ (tỷ lệ nơi nam 0%) Trong tổng số 38 sách giáo khoa ba môn thuộc ba cấp học, kết mã hóa nội dung văn (tức khơng kể hình ảnh) cho biết số nhân vật đời thường chiếm 81% (1.570 tổng số 1.944 nhân vật xuất sách này) Tỷ lệ 66% nơi mơn tốn, 71% nơi mơn đạo đức giáo dục công dân, 91% nơi môn Anh văn Phần lớn nhân vật đời thường trẻ: 63% thuộc lứa 18 tuổi, 34% giới thành niên từ 18 tuổi trở lên (và 3% khơng rõ tuổi tác) Việc phân tích khơng gian hoạt động nhân vật đời thường (tuổi thành niên) cho biết phụ nữ xuất nhiều Bảng Giới tính nhân vật đời thường văn sách giáo khoa ba môn học (tốn, đạo đức giáo dục cơng dân, Anh văn), phân theo cấp học (%) Chênh lệch tỷ lệ nam/nữ* (điểm phần trăm) Nam Nữ Không rõ Tổng cộng Tiểu học 38,6 50,4 11,0 100,0 -11,8 Trung học sở 43,9 51,0 5,1 100,0 -7,1 Trung học phổ thông 47,6 39,6 12,8 100,0 8,0 Tổng cộng 43,8 48,9 7,3 100,0 -5,1 (N=687) (N=768) (N=115) (N=1.570) Hệ số V Cramer = 0,100 (ngưỡng ý nghĩa thống kê: 0,000) Ghi chú: * Mức độ chênh lệch tỷ lệ nam/nữ = tỷ lệ nam - tỷ lệ nữ Nguồn: Kết khảo sát Hợp phần 2, Dự án nghiên cứu “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh”, năm 2010 16 TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… Bảng Giới tính nhân vật đời thường văn sách giáo khoa, phân theo môn học Nam Nữ Không rõ Tổng cộng Chênh lệch tỷ lệ nam/nữ* (điểm phần trăm) Toán 38,9 49,1 11,9 100,0 -10,2 Đạo đức 51,2 33,9 15,0 100,0 17,3 Anh văn 41,5 55,9 2,6 100,0 -14,4 Tổng cộng 43,8 48,9 7,3 100,0 -5,1 (N=687) (N=768) (N=115) (N=1.570) Hệ số V Cramer = 0,183 (ngưỡng ý nghĩa thống kê: 0,000) Ghi chú: * Mức độ chênh lệch tỷ lệ nam/nữ = tỷ lệ nam - tỷ lệ nữ Nguồn: Kết khảo sát Hợp phần 2, Dự án nghiên cứu “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh”, năm 2010 Bảng Không gian hoạt động nhân vật đời thường thuộc lứa tuổi thành niên văn sách giáo khoa ba mơn học (tốn, đạo đức giáo dục công dân, Anh văn), phân theo giới tính Nam Nữ Khơng rõ Tổng cộng Trong nhà 15,9 22,4 - 16,9 Trong trường 17,4 30,6 33,3 23,8 Nơi công cộng 20,3 12,2 33,3 18,5 Nơi lao động, sản xuất 26,1 16,3 16,7 21,5 Nơi khác 4,3 - - 2,3 Không rõ 15,9 18,4 16,7 16,9 100,0 100,0 100,0 100,0 (N=69) (N=49) (N=12) (N=130) Tổng cộng Hệ số V Cramer = 0,218 (ngưỡng ý nghĩa thống kê: 0,265) Ghi chú: Hệ số V Cramer khơng đạt ngưỡng có ý nghĩa thống kê, theo chúng tơi, phần số mẫu ít, phần khác nữ giới có tỷ lệ làm giáo viên đông, nên tỷ lệ hoạt động “trong trường” nữ giới cao Nguồn: Kết khảo sát Hợp phần 2, Dự án nghiên cứu “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh”, năm 2010 khơng gian gia đình (23% nơi nữ giới so với 16% nơi nam giới), ngược lại, nam giới có xu hướng xuất nhiều không gian công cộng không gian lao động, sản xuất (xem Bảng 3) NHẬN ĐỊNH KẾT LUẬN Kết phân tích nội dung sách giáo khoa giáo dục phổ thông Việt Nam cung cấp kiện chứng cho thấy có xu hướng thiên TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… lệch giới rõ rệt Mặc dù chưa thể kết luận định kiến giới – để làm điều hẳn nhiên cần khảo sát phân tích sâu –, dù đến nhận định mang tính giả thuyết thiên vị giới thực tồn việc trình bày nhân vật sách giáo khoa, điều phản ánh số hình thức định kiến định cách thức mô tả nhân vật nam nữ Trong số nhân vật xuất 76 sách giáo khoa sáu môn học từ tiểu học tới trung học phổ thông, nam giới chiếm đa số: 69% văn bản, 58% hình ảnh Nam giới đơng nữ giới khoảng gấp rưỡi hình ảnh, lại đông gấp ba lần nội dung văn - nói cách khác, tình hình chênh lệch khó mà nhận thấy khơng tiến hành phân tích nội dung cách có hệ thống Mức độ chênh lệch nam/nữ sách giáo khoa gia tăng theo cấp học: lên lớp cao, tức tiến gần đến tuổi bước vào đời, học sinh tiếp nhận hình ảnh quân bình cấu giới tính, thực xã hội lại hoàn toàn khác, mà nữ giới ngày tham gia đông đảo vào hầu hết ngành nghề lĩnh vực xã hội Các nhân vật lịch sử nhân vật đương đại bao gồm tuyệt đại đa số đàn ơng Hình ảnh quân bình giới xảy mạnh nơi sách giáo khoa môn sử môn tiếng Việt, ngữ văn; hình ảnh tương đối cân giới nơi môn khoa học môn Anh văn Thế giới phụ nữ sách giáo khoa có xu hướng bị khn hẹp vào khơng gian 17 gia đình: phụ nữ vắng bóng so với nam giới phần lớn sách giáo khoa cấp học lẫn mơn học, ngược lại, phụ nữ lại xuất nhiều vai trò làm mẹ (đơng so với vai trò người cha), vai trò làm vợ (đơng so với vai trò người chồng), hay vai trò bà nội hay bà ngoại (đơng so với vai trò ơng nội hay ơng ngoại) Sách giáo khoa cấp tiểu học nhìn chung đưa hình ảnh cân cấu giới, nhân vật lứa tuổi thiếu nhi Tuy nhiên, lên cấp học cao hơn, tỷ lệ thiếu nhi giảm tỷ lệ người lớn tăng - người lớn tăng, mà có nam giới tăng mà thơi Nói cách khác, nói giới người lớn trình bày cho học sinh qua sách giáo khoa chủ yếu giới đàn ông Kết xử lý thống kê cho thấy có nhiều khả tượng quân bình cấu giới xuất sách giáo khoa xuất phát từ chủ biên nhóm tác giả: có nhóm chủ biên tác giả phần lớn nữ giới thường đưa tranh quân bình cấu giới Tình hình bộc lộ nhu cầu xem xét lại cách có hệ thống nội dung sách giáo khoa xét bình diện quan điểm giới Chúng tơi cho Bộ Giáo dục Đào tạo cần lưu tâm đến vấn đề nhằm cho nhân vật thuộc nữ giới xuất nhiều trang sách giáo khoa, cho việc trình bày mơ tả nữ giới cơng phù hợp với thực tiễn diễn xã hội Việt Nam ngày 18 TRẦN HỮU QUANG – KHẢO SÁT CHIỀU KÍCH GIỚI TRONG… Chúng kiến nghị nội dung sách giáo khoa nên giám sát ủy ban bao gồm nhà giáo có kinh nghiệm, nhà khoa học xã hội, đại diện Hội Liên hiệp Phụ nữ, chuyên gia nhà hoạt động lĩnh vực đấu tranh cho mục tiêu nam nữ bình quyền, trước ấn hành nhằm bảo đảm đưa tranh công lành mạnh mối quan hệ giới xã hội Ngoài ra, thiết tưởng hội thảo tọa đàm chủ đề quan hệ giới bình đẳng giới có lẽ nên tổ chức cho giới giáo chức nhằm gây ý ý thức vấn đề thực tiễn giảng dạy tương giao với học sinh nhà trường CHÚ THÍCH (1) Đây đề tài thuộc Hợp phần 2, khuôn khổ dự án nghiên cứu mang tên “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh” Bùi Thế Cường làm chủ nhiệm, 2010-2011 (2) International Network for Research into Gendered Representations in Textbooks (3) Phương pháp phân tích nội dung thường coi bao gồm hai hướng chính: hướng phân tích định lượng, hướng phân tích tín hiệu học (semiological analysis) TÀI LIỆU THAM KHẢO Blumberg Rae Lesser 2008 Gender Bias in Textbooks: A Hidden Obstacle on the Road to Gender Equality in Education Paper commissioned for the EFA Global Monitoring Report 2008 Education for All by 2015: Will we make it? Paris, Unesco 2007 Brugeilles Carole, Cromer Sylvie 2009 Promoting Gender Equality through Textbooks A Methodological Guide Paris, Unesco Brugeilles Carole, Cromer Sylvie 2009 Sách giáo khoa tốn khơng trung tính hệ thống giới sách dành cho giáo dục tiểu học quốc gia châu Phi nói tiếng Pháp (Nguyễn Thị Thiềng Lưu Bích Ngọc dịch) Tạp chí Khoa học Xã hội Số 02(126) Hồng Bá Thịnh 2008 Giáo trình xã hội học giới Hà Nội: Nxb Đại học Quốc gia Hwa Soo Chung 2000 Women’s Roles and Gender Issues in Primary School Textbooks: Korea and Mexico Project on Latin America and the Pacific Rim University of California Kato Ikuko 2002 English-Language Textbooks and Gender Equality Human Rights Education in Asian Schools Vol V (translated from Japanese by Rieko Hana and Kimiko Okada) Lê Thị Quý 2009 Giáo trình xã hội học giới Hà Nội: Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quang Vinh 2010 Tổng quan nghiên cứu giới Việt Nam, có nhấn mạnh đến số nét riêng vùng Nam Bộ (giai đoạn 2000-2010) Báo cáo tổng kết đề tài Hợp phần 1, khuôn khổ dự án nghiên cứu mang tên “Vấn đề giới Nam Bộ bối cảnh biến đổi xã hội nhanh” Viện Phát triển Bền vững vùng Nam Bộ (Viện Khoa học Xã hội Việt Nam) Quỹ Rosa Luxemburg Stiftung Pandey Kalplata 2006 Gender Issues and Indian Textbooks In: Éric Bruillard, Bente Aamotsbakken, Susanne V Knudsen and Mike Horsley (Eds.) Caught in the Web or Lost in the Textbook? Paris, Jouve, STEF, IARTEM, IUFM de Basse-Normandie 10 Phuong Anh Vu 2008 Gender Stereotypes in Story Textbooks for Primary School Students in Vietnam (Master's thesis) Institute for Educational Research Faculty of Education University of Oslo