XU HƯỚNG VÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG GIÁO DỤC TỪ XA TRONG NGÀNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Ở VIỆT NAM ĐỐI VỚI BỘ MÔN HOÁ HỌC

Đó là các kiểu dạy hàm thụ, học tại chức của các trường đại học và kiểu đào tạo vừa học vừa làm của trường Đại học Sư phạm Hà nội đề tài của Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn; Đó làg kiểu tự học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

Nguyễn Bích Liên

XU HƯỚNG VÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG GIÁO DỤC TỪ XA TRONG NGÀNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Ở VIỆT NAM

ĐỐI VỚI BỘ MÔN HOÁ HỌC

Chuyên ngành: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HOÁ HỌC

Mã số: 5.07.02

LUẬN ÁN THẠC SĨ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HOÁ HỌC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN CƯƠNG

HÀ NỘI – 1997

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

Nguyễn Bích Liên

XU HƯỚNG VÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG GIÁO DỤC TỪ XA TRONG NGÀNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Ở VIỆT NAM

ĐỐI VỚI BỘ MÔN HOÁ HỌC

Chuyên ngành: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HOÁ HỌC

Mã số: 5.07.02

LUẬN ÁN THẠC SĨ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HOÁ HỌC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN CƯƠNG

HÀ NỘI – 1997

LỜI CẢM ƠN

Nhân dịp bản Luận văn được hoàn thành, chúng tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới:

- Trường Đại học Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội,

Trung tâm Nghiên cứu Xoá mù chữ và Giáo dục thường xuyên, Viện Khoa học Giáo dục đã tạo điều kiện cho chúng tôi hoàn thành nhiệm vụ học tập

- Chúng tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới các Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy

- GS.TS Nguyễn Cương, người đã trực tiếp hướng dẫn giúp chúng tôi hoàn thành đề tài này

Chúng tôi chân thành cảm ơn Phòng giáo dục thường xuyên Sở giáo dục và Đào tạo

Hà nội, Phòng giáo dục thường xuyên- Sở giáo dục và Đào tạo Yên Bái đã tạo điều kiện giúp chúng tôi hoàn thành luận văn này./

Nguyễn Bích Liên

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG I: MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC TỪ XA VÀ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 8

A Một số vấn đề lý luận về giáo dục từ xa 8

I Tìm hiểu khái niệm “giáo dục từ xa” 8

II Quá trình hình thành và phát triển 10

III Định hướng cho giáo dục từ xa 12

IV Bản chất của giáo dục từ xa 14

V Các đặc điểm cơ bản của giáo dục từ xa 19

VI Ý nghĩa và lý do tồn tại của giáo dục từ xa 25

B Tình hình giáo dục từ xa ở một số nước trên thế giới và ở Việt Nam 29

I Tình hình giáo dục từ xa ở một số nước trên thế giới 30

II Tình hình giáo dục từ xa ở Việt Nam 33

C Vấn đề giáo dục thường xuyên ở trên thế giới và ở Việt Nam 39

I Vấn đề giáo dục thường xuyên trên thế giới 39

II Giáo dục thường xuyên ở Việt Nam 45

D Kết luận chương I 48

CHƯƠNG II: XU HƯỚNG VÀ KHẢ NĂNG VẬN DỤNG GIÁO DỤC TỪ XA TRONG NGÀNH GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN Ở VIỆT NAM ĐỐI VỚI MÔN HÓA HỌC 51

I Xu hướng phát triển giáo dục từ xa ở Việt Nam 51

II Xu hướng và khả năng vận dụng giáo dục từ xa trong ngành giáo dục thường xuyên ở Việt Nam 53

III Khả năng vân dụng giáo dục từ xa trong ngành giáo dục thường xuyên ở Việt nam đối với bộ môn hoá học 67

IV Những thử nghiệm sư phạm bước đầu 102

V Kết luận chương II 127

PHẦN KẾT LUẬN CHUNG 129

CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 132

PHẦN MỞ ĐẦU

I Tính cấp thiết của đề tài

1 Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá tám đã chỉ rõ “ Thực sự coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”, “đầu tư cho giáo dục đào tạo là đầu tư phát triển”… và chỉ ra phải quan tâm làm cho “mọi người đi học, học thường xuyên, học suốt đời” [xem tài liệu tham khảo, số 18 trang 29,30]

Trong đó, khi hiện nay đất nước ta đang đứng trước một thách đố mới, đó là, trong một thời gian không dài (từ nay đến năm 2000) phải rút ngắn được khoảng cách về trình độ sản xuất và đời sống so với các nước đang phát triển trong khu vực và trên thế giới; từng bước hoà nhập nền giáo dục Việt nam với các cộng đồng giáo dục quốc tế không ngừng phát triển Để rút ngắn dần khoảng cách đó và để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng, nhiều mặt của đông đảo thanh thiếu niên và người lao động, đáp ứng nhu cầu thị trường sức lao động trong công cuộc đổi mới nền kinh tế - xã hội của đất nước, cần phải nhanh chóng đổi mới nền giáo dục – đào tạo cả về nội dung và phương thức giáo dục

Muốn thực hiện được mục tiêu đó, phải nâng cao trình độ dân trí- cội nguồn của vấn

đề nhân lực xã hội Phải triển khai nhanh năng lực lao động xã hội, trong đó lao động trí tuệ phải chiếm ưu thế Bản chất của trí tuệ là sự thông minh và sáng tạo Một xã hội phát triển nhanh hay chậm tuỳ thuộc vào năng lực sức tạo của người lao động Đó là sự tái tạo và mở rộng về chất chứ không thuần tuý về lượng Những nhân tố sản sinh ra lao động sáng tạo là:

- Bản thân mỗi người phải được học hành Học để gia tăng trí tuệ và thay đổi hành vi trí tuệ, chuyển dần từ trình độ năng lực thấp lên trình độ năng lực cao;

- Phải tạo ra được tính tự chủ, tự tuyển trong việc sử dụng kiến thức, kỹ năng của mỗi người Trong nền kinh tế thị trường, xã hội sẽ không chấp nhận giá trị thấp về năng lực trí tuệ

- Phải tạo môi trường cho đông đảo người học, để họ có thể nuôi dưỡng hoài bão, phát triển và sử dụng tốt vốn hiểu biết của mình trong các lĩnh vực hoạt động xã hội

Nhiệm vụ nặng nề này lịch sử đang đặt lên vai ngành giáo dục và đào tạo mà trước hết đó là trách nhiệm nặng nề của những người làm công tác nghiên cứu và quản lý giáo dục

2 Trong báo cáo nổi tiếng “Học tập để tồn tại” của UNESCO nêu lên cách đây 20 năm, lần đầu tiên đã đề cập đến một xã hội học tập Một xã hội học tập là một xã hội trong đó tất cả các tổ chức trong xã hội đều là người cung cấp giáo dục, chứ không riêng gì các cơ quan trách nhiệm chủ yếu là giáo dục Xã hội học tập mà một khía cạnh của nó là toàn thể công dân đều phải học tập và triệt để lợi dụng các cơ hội do xã hội học tập cung cấp

Qua thực tế 20 năm qua, quan niệm về một xã hội học tập không còn có về là không tưởng, mà đã trở nên một khả năng thực sự và mục tiêu phát triển có kế hoạch

Nếu một xã hội học tập thực sự thì toàn thể công dân đều tham gia giáo dục từ lúc sinh đến lúc chết- giáo dục được tiến hành suốt đời- việc học tập có mục đích do mình tự vạch kế hoạch và tự tiến hành trở thành điểm trung tâm trong đời của của mọi người lớn Mỗi

cá nhân đặt ra một loạt mục tiêu học tập, rồi theo đuổi nó bằng mọi phương tiện có sẵn thông qua rất nhiều cơ quan do Xã hội học tập cung cắp; trong đó có phuơng tiện “GIÁO DỤC TỪ XA”

3 Giáo dục từ xa là một hình thức học tập đã được áp dụng rất rộng rãi trên toàn thế giới, cả ở những nước đã phát triển và các nước đang phát triển (như Nhật, Canada, Úc, Thái lan…) Vào những năm đầu của thập kỷ 80, Ngân hàng Phát triển Châu Á đã cho biết có gần hai triệu người theo học kiểu giáo dục từ xa không những được áp dụng ở bậc cao đẳng-đại học (như các trường đại học mở) mà còn ở các bậc học phổ thông

Ở nhiều nước, giáo dục từ xa được áp dụng cả ở ngành học chính quy và không chính quy (như Úc, Thái Lan…)

4 Ở Việt Nam, việc dạy học từ xa cũng đã được áp dụng từ rất lâu Đó là các kiểu dạy hàm thụ, học tại chức của các trường đại học và kiểu đào tạo vừa học vừa làm của trường Đại học Sư phạm Hà nội (đề tài của Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn); Đó làg kiểu tự học có hướng dẫn do Phòng Bổ túc văn hoá Sở Giáo dục Hà nội tiến hành vào những năm của thập kỷ 70 và…Gần đây vào những năm đầu của thập kỷ 90 Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Dân tộc đã

tổ chức dạy xoá mù chữ (XMC) từ xa bằng phương tiện radio hai chiều ở Hà Bắc và Lạng Sơn nhưng chưa thu được kết quả tích cực để có thể triển khai rộng Đến ngày nay giáo dục

từ xa của nước ta chủ yếu đuợc phát triển ở các đại học mở và khoá học theo đài truyền hình (khoa học ngoại ngữ)

Trong ngành giáo dục thường xuyên, hình thức giáo dục từ xa cũng đã bắt đầu được

áp dụng thử nghiệm Trong năm 1995, Trung tâp N/C xoá mù chữ và Giáo dục thường xuyên

đã tổ chức thử nghiệm hình thức giáo dục từ xa ở Yên Bái c ho học viên tiểu học (lớp 4) bằng phương tiện radio-Cassette Từ năm 1995 đến nay, Phòng Giáo dục thường xuyên Sở Giáo dục – đào tạo Hà Nội đã phối hợp với đài phát thanh và truyền hình Hà nội mở chương trình

“Học tập từ xa trên truyền hình – tự học có hướng dẫn” Chương trình này nhằm hướng dẫn

ôn tập các môn Văn, Toán, Lý, Hoá, thi tốt nghiệp bổ túc văn hoá trung học Đây mới chỉ là thử nghiệm, chưa được triển khai rộng Trong khi đó ở một số vùng khó khăn của nước ta (vùng núi, vùng sâu, vùng xa) trẻ em bỏ học ở cấp I (tiểu học) và người lớn chưa qua bậc tiểu học còn rất nhiều Một trong những nguyên nhân chủ yếu của tình hình này là trường ở xa Chẳng hạn như ở xã Phúc An thuộc huyện Yên Bỉnh, Tỉnh Yên Bái có khá nhiều học sinh tiểu học phải lội suối, trèo đèo khoảng 5km mới tới trường học Ở các vùng này, việc phổ cập tiểu học gặp rất nhiều trở ngại vì dân ở rất phân tán, nhà nước không thể mở nhiều trường được Vì thế để góp phần phổ cập giáo dục từ thấp tới cao chúng tôi nghĩ rằng cần phải phát triển rộng rãi hình thức dạy học từ xa

5 Hình thức dạy học từ xa có thể được thực hiện đối với tất cả các môn học mà người học cần phải học trong đó có môn hoá học Môn Hoá học là một bộ môn khoa học thực nghiệm có rất nhiều ứng dụng trong sản xuất và đời sống Vì vậy áp dụng dạy học từ xa đối với bộ môn hoá học rất đáng được quan tâm

Do đó chúng tôi đã tiến hành nghiên cứu đề tài “Xu hướng và khả năng vận dụng giáo dục từ xa trong ngành giáo dục thường xuyên ở Việt Nam đối với bộ môn hoá học”

II Đối tượng nghiên cứu

Đề tài này tập trung nghiên cứu vấn đề giáo dục từ xa trong ngành giáo dục thường xuyên ở Việt Nam, đặc biệt là áp dụng trong bộ môn hoá học

III Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

1 Mục đích nghiên cứu:

Nêu lên được một số xu hướng và khả năng vận dụng giáo dục từ xa trong ngành giáo dục thường xuyên ở Việt Nam đối với Bộ môn Hoá học, nhằm làm cơ sở cho việc phát triển giáo dục từ xa đối với bộ môn Hoá học trong ngành giáo dục thường xuyên

2 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Để đạt mục đích nói trên đề tài cần đạt được ba nhiệm vụ cụ thể sau:

- Một là nêu lên được một số cơ sở lý luận về giáo dục từ xa và giáo dục thường xuyên

Nhiệm vụ này đặt ra cho chúng tôi phải tìm hiểu kỹ những cơ sở lý luận về giáo dục

từ xa và giáo dục thường xuyên trên thế giới và ở Việt Nam

- Hai là nêu lên được một số xu hướng và khả năng vận dụng giáo dục từ xa trong ngành giáo dục thường xuyên ở Việt nam đối với bộ môn hoá học

Đây là nhiệm vụ quan trọng đặt ra cho chúng tôi trên cơ sở kinh nghiệm giáo dục từ

xa của các nước trên thế giới đề xuất được một số xu hướng và khả năng vận dụng giáo dục

từ xa trong ngành giáo dục thường xuyên ở Việt Nam, đặc biệt là áp dụng trong bộ môn hoá học

- Ba là thử nghiệm tiến hành một số bài giảng hoá học có sử dụng băng tiếng và băng hình cho hình thức dạy học từ xa

IV Phương pháp nghiên cứu

Chúng tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:

Đây là phương pháp cần được coi trọng để giúp chúng tôi nắm được cơ sở lý luận về giáo dục từ xa và giáo dục thường xuyên, đồng thời học được những kinh nghiệm của các nước về lĩnh vực này Chúng tôi đã nghiên cứu cái tài liệu của UNESCO, một số kinh nghiệm của các nước Thái Lan, Canada, Úc,… Chúng tôi đã nghiên cứu tạp chí nghiên cứu giáo dục trong 10 năm gần đây và thấy rằng cũng đã có một tác giả đề cập đến giáo dục từ xa

trong giáo dục thường xuyên, nhưng chưa thấy tác giả nào đề cập đến áp dụng giáo dục từ xa đối với bộ môn Hoá học

2 Phương pháp điều tra thực tế:

Để tránh xa rời thực tế đồng thời chọn được điểm thử nghiệm thích hợp, việc điều tra thực tế là rất cần thiết Khi khảo sát thực tế, chúng tôi đã có chú ý đến xã nông thôn đồng bằng và xã miền núi

3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Đây là một phương pháp quan trọng nhằm làm sáng tỏ giá trị và mức độ phù hợp của các kiến nghị được đề xuất so với thực tiễn giáo dục ở nước ta

V Cái mới của đề tài

Cái mới của đề tài là:

1 Đã nêu lên được một số cơ sở lý luận về giáo dục từ xa và giáo dục thường xuyên

2 Đã nêu lên được một số xu hướng và khả năng vận dụng giáo dục từ xa trong ngành giáo dục thường xuyên ở Việt Nam đối với bộ môn hoá học

3 Đã thử nghiệm tiến hành một số bài giảng hoá học có sử dụng băng tiếng và băng hình cho hình thức dạy học từ xa

CHƯƠNG I: MỘT SỐ CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO

DỤC TỪ XA VÀ GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

A Một số vấn đề lý luận về giáo dục từ xa

I Tìm hiểu khái niệm “giáo dục từ xa”

Một sự vật, một hiện tượng nào cũng mang tên gọi của nó Vẫn một sự vật, một hiện tượng, do nhiều nguyên nhân, ở chỗ này chỗ khác, thời gian này thời gian khác, có thể người

ta đặt cho nó những cái tên không giống nhau Giáo dục từ xa cũng trong trường hợp như vậy Không ít cuộc tranh luận sôi nổi đã diễn ra cho việc gọi tên, định nghĩa về khái niệm (từ)

“giáo dục từ xa” Dưới dây chỉ dẫn ra một số tên gọi: giáo dục hàm thụ, giáo dục vô tuyến, giáo dục không trung, giáo dục không gian, vô tuyến truyền hình học đường, việc truyền tài liệu sư phạm qua vệ tinh, bằng mạng cáp thông tin, hoặc bằng mạng lưới tê-lê-ma-tíc, mô đuyn giảng dạy gián tiếp hoá, giáo dục ngoài trường trại, giáo dục không trường, giáo dục gián cách, giáo dục mở …

Ở đây chúng ta không phê phán “… sự không chính xác tồn tại xung quanh định nghĩa (cách gọi tên) về việc đào tạo từ xa là do việc người ta xem nó như là một phương tiện giảng dạy đơn thuần, cùng nhiều phương tiện khác Loại hình này, theo những cách hiểu đó,

sẽ sử dụng kỹ thuật trình bày bằng nhiều phương tiện thông tin đại chúng để thực hiện việc giảng dạy cho các học viên ở xa Khái niệm rõ ràng có sự cắt giảm này không tương ứng với

việc đào tạo từ xa hiện đang tiến hành, và thể hiện không rõ tính phức tạp của những hệ thống dùng để truyền bá cách đào tạo đó” [xem tài liệu tham khảo số 24]

Một tên gọi, một định nghĩa làm sao có thể bao hàm đầy đủ nội dung, hoạt động, đặc điểm … sự vật, hiện tượng Tuy nhiên cần quan tâm thích đáng đến việc tìm hiểu khái niệm

về sự vật, hiện tượng nghiên cứu Về giáo dục từ xa nên chăng không chỉ nhìn nhận là một phương tiện giáo dục (dạy học) mà phải nhìn nhận nó là một hệ thống phức tạp không giống như những hệ thống giáo dục truyền thống

Giáo dục từ xa là một sự đổi mới triệt để về cách thực hiện, các phương tiện sư phạm nhằm khắc phục khó khăn về khoảng cách, về sự cách biệt của người học Cũng từ đó đòi hỏi một sự đổi mới sâu sắc về vai trò, nhiệm vụ giành cho sư phạm

Những đổi mới trên dẫn đến phải đổi mới hoàn toàn cơ cấu, chức năng của hệ thống giáo dục Nó sẽ là một trung tâm sản xuất và truyền bá tài liệu sư phạm và học liệu Người học nhờ có tài liệu, học liệu đó để có thể đào tạo bằng con đường tự học (tự đào tạo) Khi cần

có thể đề nghị hệ thống đó cung cấp thêm một số điều kiện nữa

Như vậy khái niệm “giáo dục từ xa” mở ra một nhận thức mới về quá trình dạy và học Nó thay đổi cả những dữ kiện của khung cảnh giáo dục truyền thống

Trên đây đã nêu nhiều tác giả khác nhau đã có cách gọi tên, có định nghĩa khác nhau

về giáo dục từ xa Xin được lựa chọn một định nghĩa mà nhiều nhà nghiên cứu giáo dục từ xa đồng ý và thừa nhận của France Henri:

“Giáo dục từ xa là sản phẩm của việc tổ chức các hoạt động và nguồn lực sư phạm

mà người học sử dụng theo cách tự quản và theo mong muốn của bản thân, không bị gò bó bởi những trở ngại về không gian va thời gian hoặc bởi các mối quan hệ về uy quyền của giáo dục truyền thống Nói cụ thể hơn, giáo dục từ xa được định nghĩa như là một công thức

sư phạm có tiềm lực mọc dễ đâm chồi, cho phép người học xác định lại mối quan hệ của mình với tri thức và sự vận dụng trong một mô hình tự học có các nguồn lực để dạy học và tập hợp người học” [xem tài liệu tham khảo số 24]

Từ định nghĩa trên ta có thể hiểu thêm: giáo dục từ xa còn là một hình thức giáo dục nhất thể hoá thành một tổng thể các hoạt động học tập và hoạt động sư phạm có tác dụng tương hỗ

Ta có thể tiếp tục tìm hiểu giáo dục từ xa trong những phần sau

II Quá trình hình thành và phát triển

Sự ra đời của trường đại học mở đầu tiên ở Anh vào cuối thập kỷ 60 được nhiều người xem như là nguồn gốc của giáo dục từ xa Kinh nghiệm của trường đại học mở đầu tiên

ấy như một mô hình về tổ chức cơ sở của giáo dục từ xa Nó đã được nhanh chóng truyền bá

và được nhiều nước làm theo Một thời gian không lâu, sau Anh, các nước như Pháp, Liên Xô (cũ), Venezuela, Peru, Columbia, Canada, Libi, Modambic … thực hiện giáo dục từ xa có kết quả Riêng ở châu Á đã có tới 50 tổ chức cơ sở giáo dục từ xa ở các nước như India, Srilanka, Pakistan, Thailand, Malaysia, Singapore, Indonesia, Trung Quốc …

Từ những ví dụ trên, chúng ta có nhận xét: giáo dục từ xa đã và đang được thực hiện

ở nhiều nước phát triển cũng như nhiều nước đang phát triển

Ở nước ta có nhà nghiên cứu đã nhận định: “… mầm sống của giáo dục từ xa đã có từ sau khi cách mạng thành công (tháng 8 năm 1945) do bản chất của một nền giáo dục mới đòi hỏi” Những người đầu tiên ở nước ta được gọi là “đào tạo từ xa” là những học viên hàm thụ Phương thức hàm thụ cũng đã góp phần đào tạo được nhiều cán bộ có trình độ đại học Những năm gần đây phương thức hàm thụ được thay dần bằng phương thức đào tạo tại chức Tuy nhiên trên thực tế, các “lớp tại chức” được coi là “đào tạo từ xa” cũng chỉ là các lớp tập trung nhưng ngắn hạn hơn, các thời gian tập trung được tách rời nhau kéo dài trong một số năm nhất định

Theo quan niệm đã nêu ở trên thì “lịch sử học hàm thụ, hoặc tại chức ở nước ta tuy có góp phần lớn trong việc đào tạo, nhưng chưa phải là “đào tạo từ xa” với tất cả ý nghĩa và chất lượng, hình thức của nó” [xem tài liệu tham khaỏ số 5]

Đề cương nghiên cứu “Học tập từ xa trong giáo dục bổ túc” có đoạn: “Trong ngành giáo dục bổ túc, giáo dục từ xa cũng đã xuất hiện cách đây hơn 20 năm dưới hình thức học hàm thụ ở trình độ cấp 3 Đối tượng chủ yếu tham gia hình thức học này là cán bộ và thanh niên Ví dụ như ở Hà Nội lúc đó có mở các lớp tập trung định kỳ, học viên các lớp này tự học

là chủ yếu, một tháng được tập trung một lần (khoảng 2-3 ngày) để giới thiệu bài mới, luyện tập và giải đáp thắc mắc

Nhìn chung, giáo dục từ xa tuy đã có mầm mống từ lâu ở nước ta nhưng phát triển chưa được là bao, tác dụng còn ít ỏi, và các phương tiện phục vụ cho nó còn quá nghèo nàn” [xem tài liệu tham khảo số 2]

Qua các dẫn chứng trên, chúng ta thấy các tác giả chỉ đưa ra nhận định về “mầm mống” của sự hình thành và phát triển giáo dục từ xa ở Việt Nam

Để làm rõ hơn quá trình hình thành và phát triển giáo dục từ xa ở Việt Nam, chúng ta còn phải trông đợi ở những công trình nghiên cứu tiếp nối trong tương lai không xa

III Định hướng cho giáo dục từ xa

Về định hướng cho giáo dục từ xa, người ta thường trình bày ba tư tưởng chủ yếu: 1.Giáo dục phải được mở rộng

Ở nhà trường kiểu truyền thống, thường sự phát triển có một ý nghĩa giới hạn Nó chỉ củng cố một tư tưởng coi tri thức là một sản phẩm quý giá “độc quyền” do giáo viên cất giữ hoặc nằm gọn trong trang sách của lớp học mà người học chỉ có thể lĩnh hội với điều kiện nghe hoặc đọc một cách siêng năng và tôn trọng Do tính hạn chế của giáo dục truyền thống, giáo dục phải tìm những con đường mở rộng bằng mọi phương tiện, tăng qui mô, giảm chi phí, có thể đến với nhiều người Do đó để mở rộng giáo dục, để giáo dục đạt hiệu quả cao cần phát triển giáo dục từ xa

2 Giáo dục cần được thực hiện bằng cách đối thoại

Đối với mọi hình thức giáo dục và đào tạo, thực hiện đối thoại là việc làm quan trọng

và rất cần thiết Nhờ có đối thoại trực tiếp giữa học viên và giáo viên mà người ta có thể chỉ cho học viên thấy tri thức mà họ đang lĩnh hội gắn bó với các tri thức trước đây và với hoàn cảnh thực tế như thế nào

Do vậy sự lĩnh hội tri thức sẽ được thực hiện có hiệu quả hơn

Đối thoại còn có chức năng quan trọng là có thể thực hiện việc kiểm tra Giáo viên có thể kiểm tra không chỉ sự tiến bộ của học viên mà cả hiệu quả của phương pháp học tập Mặt khác, học viên có thể trình bày ý kiến với giáo viên khi thấy có sự sai sót Trong giáo dục truyền thống, không phải bao giờ đối thoại cũng được lưu ý Ở nhiều trường, giáo viên vẫn độc thoại là chủ yếu Trong giáo dục từ xa, sự đối thoại giữa thầy và trò, giữa người trung gian và trò, giữa trò và trò phải được đảm bảo bằng mọi cách và mọi phương tiện Giáo dục

từ xa phải tăng cường sự đối thoại nhiều chiều

3 Giáo dục phải chú trọng sử dụng và cải tiến nhiều phương pháp và phương tiện dạy học

Mở rộng giáo dục, tăng cường đối thoại đòi hỏi phải sử dụng và cải tiến nhiều phương pháp và phương tiện dạy học Liên quan đến vấn đề này là các quyết định về cách tổ chức tốt hơn quá trình dạy học, về việc sử dụng rộng rãi các phương tiện truyền thông hiện đại khác nhau Giáo dục từ xa gắn liền với việc sử dụng và cải tiến nhiều phương pháp và phương tiện dạy học Nó có thể chuyển tải hàng loạt thông tin với khối lượng lớn một cách nhanh chóng, thuận tiện, chính xác tới nhiều đối tượng học Nó có thể tăng cường tối đa sự đối thoại nhiều

Ba tư tưởng định hướng chủ đạo trên là cơ sở để chúng ta tiếp tục nghiên cứu về bản chất giáo dục từ xa

IV Bản chất của giáo dục từ xa

Từ định hướng đã nêu, chúng ta tìm hiểu về bản chất của giáo dục từ xa Nhiều nhà nghiên cứu trình bày bản chất của giáo dục từ xa bằng một số giả thiết hoặc một số mệnh đề Tài liệu này trình bày bản chất của giáo dục từ xa trên những nét chủ yếu, những nhóm vấn

đề

1 Về số lượng, về khoảng cách, về mối quan hệ người dạy và người học

Giáo dục từ xa gạt bỏ mối quan hệ gò bó, hạn hẹp về số lượng, không gian, thời gian giữa người dạy và người học

Nhìn lại giáo dục truyền thống, ta thấy mối tương quan về số lượng giữa người dạy và người học luôn luôn đồng biến Chỉ riêng ở bậc tiểu học, mới thời gian đầu thực hiện phổ cập nước ta đã thiếu 4-5 vạn giáo viên Đó là chúng ta chưa tính tới hàng vạn giáo viên cấp 2, cấp

3 trong mấy năm gần đây đã được bổ sung cho bậc tiểu học Mặt khác, như chúng ta đã biết, tình trạng học sinh bỏ học ở bậc tiểu học đã và đang diễn ra Nếu sự phát triển ngành học ấy được thực hiện như mong muốn thử hỏi số lượng giáo viên sẽ lên tới chừng nào Giáo dục từ

xa khắc phục được tình trạng ấy Sự mở rộng giáo dục từ xa không phụ thuộc vào số lượng giáo viên

Giáo dục truyền thống đòi hỏi chặt chẽ đến nghiệt ngã sự cùng có mặt của người dạy

và người học trong cùng một khoảng thời gian và cùng một không gian bắt buộc Đó là nét bản chất nhất của giáo dục truyền thống

Giáo dục từ xa không như vậy Ngược lại giáo dục từ xa có nét bản chất: “sử dụng bất

cùng có mặt của thầy và trò, và cũng không đòi hỏi khoảng không gian, thời gian quá chặt chẽ Do dùng phương tiện truyền thông để dạy học, giáo dục từ xa có thể thu hút số lượng lớn người học, không bị gò bó trong khuôn khổ nhà trường, trong những địa điểm, giờ giấc hạn hẹp Xuất phát từ tính năng, giá trị riêng của mỗi loại phương tiện kỹ thuật, ta có thể quyết định sử dụng phối hợp tài liệu in hoặc phương tiện nghe nhìn trong việc học của học viên với

sự có mặt của giáo viên Qua thực tiễn, người ta đã rút ra nhận định: “Trong mối quan hệ trực tiếp giữa thầy và trò về mặt năng lực giảng dạy, giáo viên không phải là không thể thay thế được” Nói như vậy không có nghĩa là giáo dục từ xa phủ nhận sạch trơn vai trò của giáo viên; cũng không phủ nhận sự có mặt của giáo viên trong những trường hợp cần thiết Nhưng, khi giáo viên tiếp xúc với học viên trong giáo dục từ xa thì vai trò của giáo viên đã đổi mới: thay vì chỉ cung cấp thông tin (một chiều), giáo viên (giáo dục từ xa) tạo điều kiện

dễ dàng cho sự tiếp nhận, lĩnh hội tri thức của học viên Khi giáo viên dạy học từ xa soạn bài hoặc làm công tác truyền thanh, truyền hình, chức năng của giáo viên có thể dễ so sánh với giáo viên (truyền thống) đang đứng lớp Nhưng ngay trường hợp này cũng có khác biệt quan trọng: cách giải thích trước lớp luôn phải được biến đổi sinh động để người ta có thể ghi lại Nếu khi làm một cuốn phim được chuyển thể từ một vở kịch, người ta không vừa lòng với việc đặt ống kính trước sân khấu thì người sản xuất học liệu sư phạm dạy học từ xa cũng vậy, không chỉ giới hạn công việc ở chỗ ghi lại những thông tin về sự kiện đã kết thúc, người học

sẽ sử dụng bản ghi đó Giáo viên gặp trực tiếp học viên trong giáo dục từ xa rõ ràng có vai trò khác với giáo viên truyền thống Giáo viên giúp học viên (giáo dục từ xa) lĩnh hội những thông tin đã đưa trước đến học viên từ bên ngoài, chứ không giữ vai trò là phương tiện

cứu đã phát biểu: có thể có các phẩm chất của giáo viên (trong giáo dục từ xa) không thể thay thế được

2 Về giá trị kinh tế

Nhìn từ góc độ giá trị kinh tế, giá thành đào tạo, giáo dục từ xa thường ít tốn kém hơn

so với giáo dục truyền thống Tính kinh tế của giáo dục từ xa có thể thực hiện phụ thuộc vào qui mô đào tạo, trình độ đào tạo, sự chọn lựa phương tiện truyền thông và mức độ tinh vi của sản xuất Tuy nhiên, giáo dục từ xa không phải bao giờ cũng ít tốn kém Ngược lại, nó có thể rất đắt tiền nếu số lượng người học quá ít; càng đắt hơn khi tỉ lệ bỏ học cao (điều này vẫn có thể xảy ra trong giáo dục từ xa) Chi phí đào tạo cũng tăng lên, hoặc giảm đi hàng chục lần, thậm chí hàng trăm lần, tuỳ theo các phương tiện sử dụng được lựa chọn Giá trị kinh tế của giáo dục từ xa còn được thể hiện trên nhiều khía cạnh Phạm vi tài liệu này xin không nêu lên những tiết kiệm về tiền của cho việc đào tạo và duy trì đội ngũ giáo viên, xây dựng cơ sở vật chất, trường trại; chi phí đi lại của thầy và trò … do thực hiện giáo dục từ xa Vì những điều

đó cũng dễ nhận biết

3 Về tự học, về học nhóm, về đối thoại

Tự học, học nhóm, đối thoại thể hiện tập trung bản chất của giáo dục từ xa

Đề cập tới bất kỳ phương thức học tập nào cũng không thể không nói tới tự học Tự học luôn luôn giữ vai trò quan trọng đặc biệt Có thể khẳng định không có phương thức giáo dục nào mà tự học lại được nhấn mạnh đến như ở giáo dục từ xa Ở đây tự học là bản chất trội nổi nhất

Nói đến “tự học” hoàn toàn không có nghĩa là “khoán trắng”, “thả nổi” người học; hoàn toàn không chỉ đơn phương kêu gọi, yêu cầu thực hiện ở một phía người học

Sẽ không có gì mâu thuẫn khi nói đến tự học nếu trước hết đòi hỏi ở các nhà sư phạm, các chuyên gia kỹ thuật…, phải có sự đóng góp tích cực cho học viên tự học Điều đó phải được thể hiện ở tất cả các khâu trong quá trình giáo dục như: xây dựng chương trình; tổ chức hoạt động; lựa chọn thiết kế, sản xuất và vận hành sử dụng các phương tiện, học liệu…

Nhấn mạnh “tự học” giáo dục từ xa không coi nhẹ “học nhóm” Trong “các mệnh dề phản ánh bản chất của giáo dục từ xa”, các tác giả đã ghi rõ: Thảo luận nhóm là một phương pháp hữu hiệu để lĩnh hội tri thức mà giáo dục từ xa dùng để mang lại cho nhóm học viên những thông tin xác đáng

Đối thoại giữa học viên và giáo viên chỉ là một hình thức Người ta đã chứng minh đầy đủ rằng, ở nơi sử dụng các tài liệu dạy học từ xa, học viên phải giúp đỡ lẫn nhau để giải quyết các vấn đề mà trong các lớp học truyền thống đó là công việc mà giáo viên sẽ làm Như vậy, “trong giáo dục từ xa cũng vẫn tồn tại sự làm việc theo lớp hoặc theo nhóm trong cùng một thời gian Làm việc theo nhóm còn quan trọng hơn nữa đối với giáo dục người lớn Sự phối hợp giữa một phía là các chủ đề gắn với lợi ích và kiến thức ở địa phương vốn có ở một nhóm người hội tụ nhau lại hoặc do các chuyên gia soạn ra là một sự phối hợp có hiệu quả” [xem tài liệu tham khảo số 10]

Tai liệu: “Đặc điểm học tập của người lớn tuổi “ đã đưa ra sơ đồ “cấu trúc hoạt động cùng nhau” (có thể hiểu là nhóm học), tác giả đã ghi rõ: việc tổ chức các hình thức học tập cùng nhau dựa trên cơ sở

giao tiếp tác động qua lại, giao lưu là tất yếu, phù hợp với bản chất của hoạt động học tập Đặc biệt nó phù hợp với nhu cầu của người học lớn tuổi Tính tích cực của người lớn trong nhiều công trình nghiên cứu được coi là yếu tố cơ bản để đánh giá hoạt động dạy học người lớn Mặt khác, giáo dục người lớn về bản chất tâm lý là quá trình họ đối chiếu kinh nghiệm

cá nhân với kinh nghiệm xã hội đã được đúc kết trong khoa học và nền văn hoá, cũng như trong nhận thức của người khác… Những kinh nghiệm ấy cần được bàn luận, nâng cao và phát triển Điều đó chỉ có thể thực hiện được khi người lớn tự trình bày hay xuất tâm ra hoạt động dựa trên những kinh nghiệm và nhận thức của bản thân Theo các nhà tâm lý học, xuất tâm hoá là một quá trình không kém phần quan trọng và cần thiết so với quá trình nhập tâm hoá trong việc tiếp thu kiến thức nói riêng và hình thành tâm lý nói chung… Hình thức thảo luận nhóm, tập thể vì vậy rất quan trọng và cần thiết trong dạy học người lớn Có người còn coi đây là hình thức chủ đạo

Khi trình bày về “học nhóm” ít nhiều đã nói tới “đối thoại” Đối thoại không chỉ thực hiện giữa người học với người học mà còn được thực hiện giữa người dạy với người học trong giáo dục từ xa Đối thoại có thể là trao đổi bằng lời (khi có sự gặp mặt giữa người học với nhau, người dạy với người học), hoặc là viết, hoặc qua các phương tiện truyền thông Những người theo học các khoá học từ xa khẳng định rằng đối thoại viết và nói trực tiếp với giáo viên hoặc qua băng ghi là một thành phần cần thiết trong sự lĩnh hội tri thức của họ, dù cho việc học của họ tiến hành chủ yếu ở nơi xa xôi

4 Về phương tiện

Do dùng nhiều phương tiện, nhất là các phương tiện truyền thông, giáo dục từ xa có thể đạt tới số lượng người theo học rất lớn mà giáo dục truyền thống trước nó không thể nào đạt được

Về sử dụng phương tiện cần phải lưu ý: thông tin phản hồi là một yếu tố cần thiết của

hệ thống giáo dục từ xa Vai trò của giáo viên vẫn là quan trọng, nhưng các vấn đề đặt ra đối với giáo viên làm việc với học viên trong giáo dục từ xa khác hẳn các vấn đề đặt ra đối với giáo viên đứng trước lớp học Giáo viên trong giáo dục truyền thống thường thiếu phương tiện để biết được cách thức làm việc của học viên, cũng thiếu phương tiện để giúp mình phát hiện ra tài liệu giảng dạy mà mình soạn ra có hữu hiệu hay không Cơ chế thông tin phản hồi (hiện đại) có thể thực hiện đồng thời theo hai chiều: từ thầy đến trò và ngược lại (một cách nhanh chóng, chính xác) Thông tin phản hồi không thể thiếu trong giáo dục từ xa

V Các đặc điểm cơ bản của giáo dục từ xa

Giáo dục từ xa có thể được xem là một hình thức giáo dục, một công thức sư phạm với một số nét đặc trưng cơ bản sau:

1 Trong giáo dục từ xa, người dạy và người học ở cách xa nhau

Khoảng cách địa lý ngăn cách người dạy và người học là đặc điểm đầu tiên để phân biệt giáo dục từ xa với giáo dục truyền thống Giáo dục từ xa không chỉ khắc phục khoảng cách về địa lý mà còn có thể phải khắc phục khoảng cách tâm lý Có nhiều yếu tố đã góp phần làm ngăn cách con người thuộc các giới khác nhau với các nhà trường truyền thống, đó

là tuổi tác, hoàn cảnh làm việc, quá trình đào tạo trước, việc không muốn đi lại thường xuyên, hoàn cảnh của các môi trường đào tạo Như vậy, giáo dục từ xa phải khắc phục được mọi trở ngại về khoảng cách địa lý và tâm lý

2 Trong giáo dục từ xa, người học phải tự học là chủ yếu

Vắng mặt giáo viên ở nơi học tập, tách biệt với các học viên khác, ở xa cơ sở đào tạo, học viên không có sự lựa chọn nào hơn là tự mình học tập một cách đơn độc Việc tự học được tiến hành chủ yếu trên các tài liệu học tập và tài liệu hướng dẫn Đó là các ấn phẩm và các phương tiện thông tin Để giúp học viên tự học tốt, học viên cần được khuyến khích, động viên và được chỉ ra rằng họ có thể nâng cao vốn kiến thức của mình khi có ý chí và quyết tâm học tập, biết phát huy năng lực tự học của mình, đồng thời có nghị lực vượt qua mọi khó khăn trên đường học tập Giải pháp này dựa trên cơ sở tâm lý sư phạm, trong đó điều quan trọng là chỉ cho người học cách học có hiệu quả để sự thành công trong học tập ngày càng củng cố, và nâng cao lòng tự tin cho họ Như vậy, trước hết cần phải tạo ra môi trường học tập trong đó người học được rèn luyện thói quen thường xuyên học tập, dần dần trở thành người biết tự học – “học viên tự quản” Bên cạnh đó cũng đòi hỏi ở các nhà sư phạm, các chuyên gia kỹ thuật … phải có sự đóng góp tích cực cho việc tự học Điều đó phải được thực hiện ở tất cả các khâu trong quá trình giáo dục như: xây dựng chương trình, tổ chức hoạt động, lựa chọn thiết kế, sản xuất và vận hành, sử dụng các phương tiện, học liệu … Trong giáo dục từ xa, người học phải tự học là chủ yếu Để khắc phục sự học tập một cách đơn độc, người học có thể kết hợp với nhau thành các nhóm học tập Trong các nhóm học này họ phải

tự học, nhưng có thể trao đổi với nhau để giúp đỡ lẫn nhau Đó là cách thể hiện mối liên hệ trò – trò trong giáo dục từ xa nhằm phát huy tác dụng đối thoại trong học tập Tuy nhiên không được tuyệt đối hoá, quan trọng hoá vai trò h”ọc nhóm”, càng không được lấy học nhóm thay thế cho “tự học” Tự học – học nhóm có quan hệ tương hỗ Chúng là bản chất của giáo dục từ xa, nhưng cần một lần nữa khẳng định: “tự học” luôn luôn là bản chất trội nổi

Vì đặc điểm này của giáo dục từ xa, nên các tài liệu in viết cho người học phải khác với các tài liệu giáo khoa dùng trong dạy học truyền thống Đó là các tài liệu tự học mà nếu được viết tốt sẽ không những có ích

cho người học từ xa mà còn có ích cho cả người học trong giáo dục truyền thống Hiện tượng sinh viên đại học chính qui thích đọc các giáo trình của các trường đại học mở là một thực tế chứng minh cho hiện trạng này ở nước Úc

3 Trong giáo dục từ xa, người ta thường phải sử dụng các phương tiện công nghiệp hoặc cận công nghiệp

Đây chính là các phương tiện làm cầu nối giữa giáo viên với học viên trong khi giữa

họ có khoảng cách Chính nhờ các phương tiện này, bài học được chuyển tải đến học viên một cách gián tiếp, nó thể hiện mối liên hệ thầy – trò trong giáo dục từ xa Tuỳ theo các phương tiện khác nhau, mối liên hệ này diễn ra thông qưa chữ hay lời nói Chẳng hạn như trong lớp hàm thụ bằng thư có mối liên hệ bằng chữ, còn trong lớp học theo băng tiếng và băng hình có mối liên hệ bằng lời Cũng tuỳ theo các phương tiện khác nhau và cách tổ chức khác nhau, mối liên hệ này là một chiều hay hai chiều Chẳng hạn như học hàm thụ bằng thư tác động qua lại giữa thầy và trò là ít, còn học từ xa bằng radio hai chiều thì đối thoại giữa thầy và trò là tích cực

Dưới đây giới thiệu một số phương tiện dạy học từ xa đã được tổng kết ở Úc Đó là các phương tiện: ấn phẩm, Fax, băng tiếng, đài phát thanh, băng hình, truyền hình, hệ thống

vi tính, truyền thông đa dạng, đàm thoại có hình, cầu truyền thanh, cầu truyền hình, hòm thư điện tử Mỗi loại phương tiện này có những ưu điểm và nhược điểm của nó Ví dụ: ấn phẩm

là phương tiện quen thuộc, tham khảo nhanh và dễ sửa đổi nhưng nó không có tác động qua lại và có thể tốn kém khi cần cập nhật; Phương tiện băng tiếng thì rẻ, có sẵn, dễ phân phát, lưu trữ được sự kiện nhưng không có hình và không có tác động qua lại; Đài phát thanh thì

rẻ, sẵn có, phát triển kỹ năng hình tượng nhưng tác động qua lại hạn chế; Băng hình và truyền hình có ưu điểm là hình động, lưu trữ được sự kiện nhưng người học sẽ học thụ động và ít có tác động qua lại; Truyền trông đa dạng có ưu điểm là đào tạo có kết quả,

tác động qua lại cao nhưng giá thành cao và trang bị tốn kém; Cầu truyền hình giống như mặt đối mặt, có tác động qua lại cao nhưng giá thành cao, thiết bịi phức tạp, kỹ thuật cao…

Qua đây chúng ta thấy các phương tiện khác nhau có khả năng khác nhau Từ đây đã gợi ra rằng nên phối hợp các phương tiện trong giáo dục từ xa Về sử dụng phương tiện, có nhóm tác giả đã nêu mệnh đề: một chương trình giáo dục từ xa dùng nhiều phương tiện truyền thông sẽ thực sự có hiệu quả hơn chương trình chỉ dùng một phương tiện vì người học

sẽ hừng thú và học có hiệu quả hơn; các phương tiện khác nhau có thể hỗ trợ lẫn nhau; đối với từng cá nhân có người học phương tiện này có thể hữu hiệu hơn phương tiện khác Ở Anh

đã có công trình theo dõi tỉ lệ số người học các khoá học và kết luận: ưu điểm thuộc về khoá học dùng nhiều phương tiện truyền thông hơn

Vì các thiết bị truyền thông đắt tiền nên vốn đầu tư cho các thiết bị ban đầu cho giáo dục từ xa thường tốn kém hơn giáo dục truyền thống

4 Trong giáo dục từ xa, trong mỗi khoá học không có sự hạn định số lượng người học Đặc tính này không thể có trong giáo dục truyền thống, vì thông thường ở mỗi lớp học truyền thống số học sinh phụ thuộc vào số chỗ ngồi trong lớp

Khác với giáo dục truyền thống, giáo dục từ xa nhận học viên đăng ký theo số lượng bất kỳ ở các Trung tâm giáo dục từ xa Có thể nói rằng không bao giờ có sự quá tải đối với giáo dục từ xa, vì người học tự học ở nhà mình Tuy nhiên, số lượng học viên không nên quá

ít, vì với chi phí ban đầu

của giáo dục từ xa tương đối lớn mà chỉ có ít người học thì chi phí chia cho đầu người sẽ cao

Do đó giáo dục từ xa sẽ thực sự có ý nghĩa kinh tế hay có lãi khi có càng nhiều học viên ghi danh học từ xa

5 Trong giáo dục từ xa, việc tổ chức các cơ sở giáo dục từ xa áp dụng mô hình công nghiệp

Con đường thể hiện việc tổ chức các cơ sở giáo dục từ xa là áp dụng mô hình công nghiệp Nhà trường sẽ chuyển thành trung tâm thiết kế và sản xuất các tài liệu sư phạm, truyền bá tài liệu đó với sự tham gia của nhiều chuyên gia Nó được tổ chức và quản lý thành

3 nhóm:

- Nhóm thứ nhất: gồm những chuyên gia về nội dung đào tạo, các nhà công nghệ giáo dục, các nhà lý luận dạy học, các biên tập viên sư phạm Họ sẽ xem xét việc thiết kế khoá học

- Nhóm thứ hai: các nhà sản xuất, thực hiện, đạo diễn, hoá hình, ấn loát, ghi hình, ghi tiếng … tham gia việc sản xuất học liệu

- Nhóm thứ ba: hỗ trợ cho hai nhóm trên, gồm các chuyên gia thuộc bộ khung tổ chức quản lý, các nhà tư vấn, hướng dẫn, cổ động … Họ sẽ tham gia vào việc truyền bá học liệu trong suốt khoá học Có thể nói đây là nhóm người trung gian giữa các chuyên gia nội dung

và các nhà sản xuất học liệu

Ba nhóm chuyên gia trên phải được tổ chức hoạt động, gắn bó nhịp nhàng, đồng bộ

Các học liệu Tài liệu

Năm đặc trưng cơ bản nêu trên giúp ta nhận biết các loại hình đào tạo từ xa, phân biệt

nó với các loại hình đào tạo khác

Giáo dục từ xa có hai hoạt động dạy và học không trực tiếp, không trong một không gian và không trong một thời gian như giáo dục truyền thống Ngoài sự khác nhau chung giữa giáo dục từ xa và giáo dục truyền thống, các hoạt động dạy và học của hai hệ thống giáo dục này có sự khác nhau Sau đây là hai bảng so sánh:

Bảng 1: So sánh việc dạy

- Giáo viên sử dụng phương tiện truyền thông

-Giáo viên hướng dẫn và giải đáp thắc mắc

-Tính đối thoại giữa thầy và trò thực hiện tùy

thuộc vào khả năng của phương tiện

- Giáo viên dạy bằng lời

- Giáo viên giảng bài

- Tính đối thoại giữa thầy và trò là trực tiếp bằng lời

Người học từ

xa

Bảng 2: So sánh việc học

- Tự học theo cá nhân hoặc nhóm

- Dễ gian lận trong kiểm tra hoặc thi cử

- Tự chọn thời gian và môn học

- Học tập trung đông trên lớp

- Khó gian lận trong kiểm tra hoặc thi cử

- Học trong một khoảng thời gian xác định và học theo đúng thời khóa biểu

VI Ý nghĩa và lý do tồn tại của giáo dục từ xa

1 Một số ý nghĩa của giáo dục từ xa

Giáo dục từ xa có ý nghĩa quan trọng đối với việc đổi mới sự nghiệp giáo dục:

(1) Giáo dục từ xa tạo cơ hội thứ hai cho người thiệt thòi có thể tham gia học tập Đó

là những người vì các lý do khác nhau (nghèo, xa trường, có bệnh tật…) đã không được đi học hoặc đã nghỉ học giữa chừng khi học ở trường phổ thông, nay do nhu cầu phát triển kinh

tế - xã hội, họ cần được học để đạt một trình độ cần thiết trong khi họ không thể hoặc không muốn đến học tại các nhà trường chính qui theo truyền thống

(2) Giáo dục từ xa góp phần tích cực mở rộng giáo dục, dân chủ hoá giáo dục Nó cần đáp ứng nhiều nhu cầu xã hội về mặt giáo dục như: giáo dục thường xuyên, đào tạo lại… trong một xã hội phát triển

(3) Giáo dục từ xa góp phần rèn luyện cho người học tính cẩn thận, tính độc lập trong học tập cũng như trong công việc Các đức tính náy có được nhờ sự thường xuyên phải tự học một cách cẩn thận phục vụ mục đích và động cơ đúng của họ Điều đó góp phần vào việc hình thành nhân cách của người lao động trong xã hội hiện đại, xã hội công nghiệp ở Việt Nam

(4) Giáo dục từ xa khi được tổ chức tốt, phát triển rộng sẽ đạt được hiệu quả với chi phí tính theo đầu người học ít hơn so với giáo dục truyền thống

2 Lý do tồn tại của giáo dục từ xa

Các nhà nghiên cứu lý luận giáo dục từ xa đã trình bày những lý do tồn tại của giáo dục từ xa trên các khía cạnh:

a Khắc phục trở ngại về khoảng cách: Giáo dục từ xa mở ra khả năng cho mọi người

học khi họ gặp trở ngại về khoảng cách (địa lý), không thể tới các trường kiểu truyền thống

b Giảm chi phí đào tạo: Thực tế đã chứng tỏ giáo dục từ xa chi phí cho việc đào tạo

thấp hơn giáo dục truyền thống (GDTT)

Chi phí cho một người học trong giáo dục truyền thống và trong giáo dục từ xa có thể

so sánh qua giản đồ (xem hình 1)

Chi phí đơn vị cho

một người học

(điểm tới hạn)

Hình 1: Chi phí đơn vị cho một người học trong GDTT và trong GDTX

Giản đồ cho thấy: qua ngưỡng sinh lợi (điểm tới hạn), chi phí đơn vị của giáo dục từ

xa thấp hơn

Có thể so sánh chi phí cố định và chi phí biến đổi của giáo dục truyền thống và giáo dục từ xa qua giản đồ (xem hình 2)

Chi phí

tổng cộng

Ngưỡng tới hạn Số người theo học

Hình 2 Chi phí cố định và chi phí biến đổi của GDTT và GDTX

Giản đồ cho thấy: chi phí cố định (ban đầu) của giáo dục từ xa có thể nhiều nhưng qua ngưỡng tới hạn, chi phí biến đổi + chi phí cố định của giáo dục từ xa giảm đi so với chi phí biến đổi + chi phí cố định của giáo dục truyền thống

Từ xem xét các giản đồ trên về “giảm chi phí đào tạo” trong giáo dục từ xa, ta có thể

“thu hoạch” và diễn đạt nó bằng đẳng thức tinh giản:

A

B = C

A Tổng chi phí

B Tổng số người theo học

C Chi phí cho một người học

Rõ ràng, B càng tăng thì C càng giảm Số người theo học càng đông thì giá thành đào tạo một người học càng ít

c Đáp ứng nhu cầu xã hội – giáo dục: Giáo dục từ xa góp phần tích cực mở rộng giáo

dục, dân chủ hoá giáo dục Nó còn đáp ứng nhiều nhu cầu xã hội về mặt giáo dục như: giáo dục thường xuyên, đào tạo lại… trong một xã hội phát triển

d Đáp ứng một lý tưởng về sự tăng cường tinh thần trách nhiệm: Giáo dục từ xa tập

trung vào trung tâm đào tạo trong đó có tăng cường trách nhiệm của các nhà sư phạm (vai trò ông thầy theo nghĩa mới) Đặc biệt giáo dục từ xa tạo điều kiện , coi trọng ở mức hàng đầu vai trò của tự học tự đào tạo, nâng cao tinh thần trách nhiệm của người học để mỗi cá nhân có thể học suốt đời

Trên đây đã trình bày tóm tắt một số lý luận cơ bản về giáo dục từ xa Để thấy được giáo dục từ xa phát triển như thế nào, chúng ta điểm qua một vài nét về tình hình giáo dục từ

xa ở một số nước trên thế giới và ở Việt Nam

B Tình hình giáo dục từ xa ở một số nước trên thế giới và ở Việt Nam

I Tình hình giáo dục từ xa ở một số nước trên thế giới

Hiện nay ở nhiều quốc gia, giáo dục từ xa đang là lĩnh vực phát triển nhanh nhất trong giáo dục và đào tạo Tại sao lại cần có giáo dục từ xa? Câu trả lời sẽ rất khác nhau tuỳ theo mỗi nơi và tuỳ theo khu vực giáo dục Nhiều nước đã thực hiện quyền ưu tiên giáo dục từ xa đối với đại học Những nước khác thì chú trọng giáo dục từ xa đối với trung học và tiểu học Song, nhìn chung những thúc ép chính trị, các nhân tố kinh tế - xã hội và những đặc điểm địa

lý đóng một vai trò rất đáng kể trong việc ra quyết định áp dụng giáo dục từ xa Thật vậy, cách mạng khoa học kỹ thuật cùng với sự bùng nổ thông tin và nhịp độ tiến bộ nhanh chóng của kinh tế - xã hội đã có những tác động mạnh mẽ đến hệ thống các quan hệ xã hội và nhu cầu phát triển con người Sự tiến bộ của các quá trình nhân đạo hóa và dân chủ hoá xã hội, việc tri thức hoá lao động và sự tăng cường vai trò xã hội của cá nhân đang đặt ra những yêu cầu cấp bách cần thiết canh tân giáo dục Các thể chế giáo dục truyền thống hiện phải đương đầu với sức ép của dân số và các biến động về kinh tế - xã hội, đặc biệt là những lĩnh vực mà

ở đó tri thức đang đổi mới và mở rộng một cách nhanh chóng Vấn đề đặt ra là làm thế nào để đảm bảo quyền lợi học tập trên cơ sở phát huy mọi khả năng của các thành viên xã hội Người ta đã đưa ra hai giải pháp cho vấn đề này: giải pháp tự tin và giải pháp lựa chọn dựa trên cơ sở sử dụng giáo dục từ xa Đối với giải pháp tự tin, kinh nghiệm cuộc sống cho thấy rằng phương sách tốt nhất cho sự tự tin là giáo dục cho mọi người ở ngay trong các môi trường kinh tế, xã hội và truyền thống của họ

Kẻ thù nguy hại nhất của lòng tự tin và tự trọng chính là sự dốt nát Do đó giải phóng người học là một sứ mệnh cao cả của giáo dục hiện đại Nếu như người học được khuyến khích động viên và được chỉ ra rằng họ có thể nâng cao vốn kiến thức của mình đồng thời sẽ

có nghị lực vượt qua mọi khó khăn trên

đường học tập của mình Như vậy, giải pháp đó dựa trên cơ sở tâm lý sư phạm, trong đó quan trọng là ở chỗ chỉ cho người ta cần phải học như thế nào để sự thành công trong học tập ngày càng củng cố và nâng cao lòng tự tin cho họ

Đối với giải pháp lựa chọn Các nghiên cứu về tâm lý người lớn đã giải thích rằng người lớn có nhiều kinh nghiệm trong học tập Do vậy họ sẽ lựa chọn khi họ học tập trở lại

Họ sẽ học những gì họ thích thú, thấy có lợi ích và phù hợp với khả năng, điều kiện của mình Lý luận về giáo dục người lớn đã chỉ ra rằng người lớn học tập có tính tham gia, thử nghiệm và tìm tòi Giáo dục từ xa có khả năng đáp ứng sự tăng trưởng nhanh chóng của các nhu cầu giáo dục vì nó tạo cơ hội học tập bình đẳng cho mọi người

Giáo dục từ xa đã có quá trình phát triển từ đầu thế kỷ 19, khởi đầu là hình thức học hàm thụ - học theo lối gửi thư (học liệu và bài tập được chuyển cho học viên và thông tin ngược lại đều bằng đường bưu điện) Việc tạo ra các cơ hội học tập cho những người sống xa xôi, biệt lập là một trong những lý do đầu tiên áp dụng giáo dục từ xa Về sau tiến dần lên sử dụng các phương tiện truyền tải kiến thức đến người học qua hệ thống cầu nối là các tài liệu hướng dẫn tự học có sự hỗ trợ của các thiết bị kỹ thuật nghe nhìn trong gia đình như băng tiếng, băng hình, vệ tinh nhân tạo để thực hiện các chương trình giáo dục từ xa đã trở thành một hiện tượng khá phổ biến ở các nước phát triển Đặc biệt ở Mỹ, Nhật bản, trong những năm gần đây đã sử dụng có hiệu quả hệ thống đĩa từ cài vào máy vi tính để thực hiện các chương trình giáo dục từ xa

Để tổ chức và thực hiện các chương trình giáo dục từ xa, nhiều nước đã thành lập các trường đại học chuyên đào tạo từ xa, như đại học hàm

thụ ở Bungari, Liên Xô cũ, Nam Phi…, đại học mở ở Anh, Ấn Độ, Thái Lan, Indonesia, đại học không trung ở Nhật Bản, Hàn Quốc; đại học phát thanh và truyền hình ở Trung Quốc; đại học từ xa ở Canada, Pháp, Tây Ban Nha; đại học cho mọi người ở Ixaren… Rất nhiều mô hình trường bán chuyên trách cho giáo dục từ xa đã được mở ở nhiều nước khác nhau trên thế giới như: Venezuela, Peru, Columbia, Argentina, Libi, Kenia, Mozambic, Pakixtan, Australia, Pháp, Niuzelan…

Theo số liệu của UNESCO, ở các nước trong khu vực châu Á-Thái Bình Dương hệ thống giáo dục từ xa mặc dù ra đời muộn, nhưng tốc độ phát triển rất nhanh chóng Hiện nay

đã có trên 50 cơ sở (các trường đại học, cao đẳng, học viện) của 9 nước trong khu vực đã áp dụng hình thức giáo dục từ xa với số lượng học viên trên 600.000 người Ví dụ, ở Ấn Độ đã

có 23 trong số 30 trường đại học tập trung có áp dụng hình thức dạy học từ xa Riêng trường đại học mở quốc gia India Gandhi có trên 20 trung tâm giáo dục vùng và 300 trung tâm giáo dục địa phương, trong đó có nhiều trung tâm chủ yếu áp dụng hình thức giáo dục từ xa qua tài liệu hướng dẫn tự học và các phương tiện thông tin đại chúng Trường đại học mở Ramkhangbang và trường đại học mở Sukhothai Thaiumathirat Thái Lan đã tổ chức nhiều Studio để sản xuất băng hình, băng tiếng phục vụ việc dạy học từ xa, mỗi năm sản xuất hàng triệu cuốn băng video, casette Trường đại học ở Indonesia có 32 trung tâm học tập với qui

mô trên 60.000 người học, có hệ thống vệ tinh riêng để phụ vụ việc học tập của nhân dân sống rải rác trên gần 1000 hòn đảo…

Để có thể hợp tác trao đổi kinh nghiệm về giáo dục từ xa, hiện nay trên thế giới đã hình thành nhiều tổ chức như: Hội đồng quốc tế về giáo dục từ xa, Hội đồng quốc tế đại học không trung, Hội đồng giáo dục gián cách châu Á, Hội đồng đại học mở châu Á…

Tuy khác nhau về tên gọi, về phương tiện truyền tải kiến thức, về qui mô đào tạo, nhưng các tổ chức giáo dục từ xa nói trên của các nước đều có chung một mục đích là tạo thêm nhiều cơ hội cho những người không có đủ điều kiện và cơ may theo học hình thức tập trung chính qui, được tiếp tục thực hiện nguyện vọng học tập của mình bằng hình thức học tập từ xa

Kinh nghiệm của nhiều nước đã cho thấy: giáo dục từ xa có nhiều ưu điểm nổi bật về

cả phương diện sư phạm, về tổ chức đào tạo và hiệu quả kinh tế đào tạo Hình thức giáo dục

từ xa có thể tập hợp được các nhà sư phạm giỏi, những chuyên gia giàu kinh nghiệm, thợ lành nghề, để thiết kế chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu hướng dẫn tự học, sản xuất học liệu; thực hiện giảng dạy qua băng tiếng, băng hình, qua đài phát thanh, truyền hình và thiết

kế phần mềm trên đĩa từ máy vi tính phục vụ các chương trình giáo dục từ xa

Vì vậy trên thực tế trong nhiều năm qua, hệ thống giáo dục từ xa đã góp phần đáng kể vào sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo của mỗi nước và thực sự trở thành phương tiện hữu hiệu để canh tân, mở rộng dân chủ hoá, xã hội hoá và cá biệt hoá trong nền giáo dục hiện đại

II Tình hình giáo dục từ xa ở Việt Nam

1 Một vài nét về tình hình giáo dục từ xa ở nước ta trong thời gian qua

Đối với nước ta, khái niệm giáo dục từ xa không phải là một vấn đề mới, nó đã có mầm mống từ lâu, đã từng là mối băn khoăn, trăn trở của nhiều nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục Nhưng vì điều kiện kinh tế của đất nước còn nghèo, còn có những quan niệm chưa đúng hoặc chưa đầy đủ nên

hình thức giáo dục từ xa ở nước ta chưa phát triển, mới chỉ ở giai đoạn khởi đầu, tìm tòi

Từ những năm 1960, trường đại học sư phạm Hà Nội đã mở khoá học hàm thụ (học bằng thư) đào tạo giáo viên cấp 2 trở thành giáo viên cấp 3 Sau đó các trường đại học Bách Khoa, Kinh Tế-Kế hoạch đã mở một số lớp loại này Đến năm 1977 Bộ Giáo dục đã cho mở thử nghiệm đào tạo giáo viên cấp 3 bằng hình thức giáo dục từ xa và được gọi là “vừa học, vừa làm giáo viên” Cũng trong giai đoạn này, Bộ Đại học và Trung học chuyên nghiệp (cũ)

đã phối hợp với đài phát thanh và truyền hình tổ chức phát thí điểm các chương trình học ngoại ngữ và chương trình ôn tập thi tuyển sinh đại học tại chức Nhưng vì không có tổ chức nào theo dõi nên không đánh giá được hiệu quả của người học

Trong những năm gần đây, đi đôi với việc đa dạng hoá các loại hình đào tạo, Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương tích cực chuẩn bị các điều kiện cần thiết để có thể phát triển giáo dục từ xa đáp ứng mọi nhu cầu học tập đa dạng nhiều mặt của các nhóm đối tượng khác nhau trên mọi miền của đất nước

Thực hiện chủ trương đó, trong 2 năm 1992-1993 đã có 11 đơn vị tham gia thì điểm một số chương trình và phương thức đào tạo từ xa như:

- Khoa Sinh và khoa Toán trường đại học sư phạm Hà Nội I đã xây dựng nhiều băng hình và các bài giảng mẫu theo chương trình cải cách giáo dục và bồi dưỡng các chuyên đề

về chọn lọc tự nhiên, cơ sở tế bào của tính di truyền, trao đổi muối và khoáng, kỹ thuật dâm cành, kỹ thuật gieo mạ sân, thực hành mổ tim lợn, thực hành sâu bệnh; chương trình bồi dưỡng tin học cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục

- Trường đại học sư phạm Hà Nội I mở lớp đào tạo giáo viên cấp 2 thành cấp 3

- Trường đại học Xây dựng Hà Nội đã tiến hành xây dựng thí điểm băng hình dạy học môn “Kết cấu sàn bê tông”

- Trường đại học Văn hoá Hà Nội đã xây dựng xong bộ băng môn lịch sử văn hoá và một số môn học khác

- Trưòng đại học tại chức Hải Phòng đã xây dựng băng hình dạy học môn máy cắt kim loại, sao chụp một số băng hình môn học Marketing, ngoại ngữ và kinh tế

- Trường đại học ngoại ngữ Hà Nội, đại học sư phạm ngoại ngữ Hà Nội, trung tâm giao lưu văn hoá Việt-Đức đã tổ chức dạy tiếng Anh, Nga, Pháp, Đức, Trung Quốc trên đài truyền hình Trung ương và Hà Nội

- Trường Đại học Tổng hợp Hà Nội mở lớp tự học có hướng dẫn về ngành luật

- Trường Đại học Tổng hợp TP.Hồ Chí Minh mở lớp đào tạo từ xa về quản lý kinh doanh