Dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp reggio emilia

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== NGUYỄN THU THỦY DẠY KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP REGGIO EMILIA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HƯƠNG HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Lời em xin chân thành bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Hương – Giảng viên khoa Giáo dục Mầm non – người thầy tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ em suốt q trình làm khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Ban chủ nhiệm Khoa toàn thể thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập, rèn luyện nghiên cứu trường Cuối cùng, em xin cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường tiểu học: tiểu học Xuân Hòa (Tp.Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc), tiểu học Hùng Vương (Tp.Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc), tiểu học Tiến Thịnh B (huyện Mê Linh, Tp.Hà Nội) giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình điều tra khảo sát thực trạng Dù cố gắng xong thời gian nghiên cứu vốn kiến thức hạn chế chắn đề tài em khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp q thầy bạn đọc để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thu Thủy LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Những kết số liệu khóa luận trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tôi xin chịu trách nhiệm lời cam đoan Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Thu Thủy DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT PPDH: Phương pháp dạy học HTTCDH: Hình thức tổ chức dạy học GV: Giáo viên HS: Học sinh STT: Số thứ tự SL: Số lượng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP REGGIO EMILIA 1.1 Một số vấn đề dạy khoa học cho học sinh tiểu học 1.1.1 Khái niệm dạy học 1.1.2 Khái niệm khoa học 1.1.3 Mục tiêu việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học 1.1.4 Nội dung việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học 1.2 Một số vấn đề phương pháp Reggio Emilia 10 1.2.1 Lịch sử đời phương pháp Reggio Emilia 10 1.2.2 Khái niệm phương pháp Reggio Emilia 12 1.2.3 Đặc điểm phương pháp Reggio Emilia 13 1.3 Một số đặc điểm học sinh tiểu học 16 1.3.1 Đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học 16 1.3.2 Đặc điểm sinh lí học sinh tiểu học 17 1.3.3 Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học 18 Kết luận chương 22 Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP REGGIO EMILIA 23 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 23 2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 23 2.1.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 23 2.1.3 Nội dung khảo sát thực trạng 23 2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 23 2.2 Kết khảo sát thực trạng việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 24 2.2.1 Kết khảo sát thực trạng việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học 24 2.2.2 Kết khảo sát thực trạng việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 29 2.2.3 Thuận lợi khó khăn việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 34 Kết luận chương 36 Chương 3: QUY TRÌNH DẠY KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP REGGIO EMILIA 37 3.1 Nguyên tắc đề xuất qui trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 37 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu học 37 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính thực tiễn 37 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 38 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 38 3.2 Quy trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 39 3.3 Ví dụ minh họa 43 Kết luận chương 51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, sống thời đại có văn minh tiên tiến, thời đại mà công nghệ thông tin khoa học kĩ thuật ngày phát triển mạnh mẽ Khoa học công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội mà giáo dục tảng phát triển khoa học cơng nghệ Vì quốc gia, từ nước phát triển đến nước phát triển coi giáo dục quốc sách hàng đầu Trong năm gần đây, nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam nói chung việc giảng dạy Tiểu học nói riêng đặc biệt quan tâm Bởi vì, bậc Tiểu học bậc học tảng hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ năng, đặt móng vững cho bậc học Ở Tiểu học giúp em có hiểu biết giới xung quanh, tượng khoa học, vấn đề thiên nhiên mục tiêu quan trọng Trẻ em vốn tò mò, ham hiểu biết ln ln có nhu cầu tìm tòi khám phá vật, tượng khoa học xung quanh Việc dạy khoa học cho trẻ quan trọng giúp em có hiểu biết giới xung quanh, tri thức khoa học Học khoa học giúp em hình thành thao tác tư lực trí tuệ Thơng qua em trau dồi óc quan sát, khả phân loại, phán đoán, suy luận ý Từ em hiểu có biểu tượng sâu sắc giới xung quanh Ngồi việc dạy khoa học tạo điều kiện hình thành phát triển học sinh lòng ham hiểu biết khoa học, tâm hồn sáng, hồn nhiên, lòng nhân ái, tình cảm yêu thương với người xung quanh, yêu thiên nhiên, đất nước, yêu đẹp Tuy nhiên thực tế cho thấy việc dạy học môn học Tiểu học nói chung dạy học mơn Khoa học nói riêng theo phương pháp dạy học truyền thống “Thầy giảng – Trò nghe”, phần đa thiên lý thuyết, tập trung vào dạy học sinh theo tiến trình, nội dung sách giáo khoa, dạy học sinh cách hiểu, ghi nhớ khái niệm cách máy móc, rập khn mà khơng phát huy tính tích cực, chủ động tư sáng tạo học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, em không tự chiếm lĩnh kiến thức Vì mà hiệu học chưa cao Do cần phải đổi phương pháp dạy học Đặc biệt, dạy học môn khoa học với nhiều chủ đề đa dạng ln đòi hỏi tính đầy đủ xác tri thức khoa học người giáo viên phải làm để hình thành niềm tin khoa học sâu sắc học sinh Có nhiều phương pháp khác để dạy khoa học cho học sinh tiểu học phương pháp Reggio Emilia phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp Reggio Emilia phương pháp khuyến khích sáng tạo cảm hứng, đánh giá cao khả trẻ sức mạnh, kiên trì tiềm vơ tận từ trẻ tiếp xúc với kiến thức Đây phương pháp giảng dạy tiên tiến trọng sáng tạo trí tưởng tượng trẻ, đem lại cho trẻ hội trải nghiệm, khả phản ứng với tình giúp cho trẻ tự tin, vui vẻ sáng tạo Tuy nhiên phương pháp Reggio Emilia mẻ Việt Nam việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia chưa áp dụng rộng rãi trường tiểu học Từ lí nêu trên, tơi lựa chọn đề tài “Dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia” để tìm hiểu nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề tài tập trung xây dựng qui trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học Giả thiết khoa học Nếu đề xuất qui trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia phù hợp với đặc điểm mơn học đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu làm rõ sở lí luận thực tiễn việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia - Khảo sát thực trạng dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia - Đề xuất qui trình “Dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Emilia” Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tiến hành thu thập nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp Reggio Emilia; phân tích, tổng hợp tài liệu việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học nhằm làm rõ vấn đề lý luận đề tài nghiên cứu 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, quan sát vấn nhằm khảo sát thực trạng việc dạy khoa học Tiểu học nay, thực trạng việc dạy khoa học theo phương pháp Reggio Emilia giáo viên 6.3 Các phương pháp nghiên cứu khác - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - GV tổ chức cho nhóm nêu lên cách làm để tìm tính chất nước + Để biết nước có màu em làm nào? (Em đổ nước cốc, sữa cốc cho thìa vào cốc sau quan sát thấy nhìn rõ thìa cốc nước cốc sữa khơng nhìn thấy Vì em kết luận nước suốt, không màu) + Làm em biết nước có mùi, vị sao? (Em dùng mũi để ngửi thấy nước khơng có mùi nếm thử nước khơng thấy có vị Cho nên em đưa kết luận nước không mùi, không vị.) GV lưu ý HS: Đây nước tinh khiết nên em ngửi nếm sống muốn nhận biết chất lỏng cần cẩn thận Chúng ta phải quan sát thật kĩ, chất lỏng lạ tuyệt đối không sờ, ngửi, đặc biệt nếm có số chất ảnh hưởng đến sức khỏe, chí gây nguy hiểm đến tính mạng như: xăng, dầu, axit, + Để biết nước có hình dạng em làm nào? (Em đổ nước vào chai, em thấy nước có hình dạng chai đó, đổ nước vào cốc thủy tinh có hình dạng cốc thủy tinh đó,… nên em thấy nước khơng có hình dạng định, hình dạng phụ thuộc vào chai, lọ,… vật chứa nó) + Làm để biết nước chảy từ cao xuống thấp, lan khắp phía? (Tiến hành thí nghiệm rót nước từ cao xuống kính) Liên hệ: Trong thực tế người ta ứng dụng tính chất nước để làm gì? (làm mái nhà dốc cho nước mưa chảy xuống, làm nhà máy thủy điện dựa váo sức nước chảy làm quay tua bin phát điện,…) + Để biết nước có thấm qua vật không, em làm nào? (Em đổ nước vào khăn bông, giấy báo, bọt biển, túi ni long, miếng xốp thấy nước thấm qua khăn bơng, giấy báo, bọt biển nước không thấm qua nilong, miếng xốp Em kết luận nước thấm qua số vật ) Liên hệ: Trong sống người ta vận dụng tính thấm nước để làm gì? (Người ta sản xuất vải để lọc nước, số vật dụng không thấm nước phục vụ sống: áo mưa, lợp nhà, dụng cụ chứa nước,…) + Làm để em biết nước có hòa tan chất không? (Đổ vào cốc lượng nước Cốc em cho vào thìa muối, cốc cho vào thìa đường, cốc cho vào cát Dùng thìa khuấy cốc, em thấy cốc khơng muối, cốc khơng đường, cốc nhìn thấy cát Em kết luận nước hòa tan số chất khơng phải tất cả) + GV cho HS nhắc lại toàn tính chất nước:  Nước chất lỏng, suốt, không màu, không mùi, không vị  Nước khơng có hình dạng định  Nước chảy từ cao xuống thấp, lan phía  Nước thấm qua số vật  Nước hòa tan số chất Hoạt động 4: Tổng kết - GV hệ thống lại nội dung học - Liên hệ thực tế: GV cho học sinh xem hình ảnh việc vận dụng tính chất nước phục vụ cho sinh hoạt người - Giáo dục bảo vệ môi trường nước, tiết kiệm nước Ví dụ 2: KHOA HỌC LỚP Bài 57: Thực vật cần để sống? I, Mục tiêu: Sau học, giúp HS có: - Kiến thức: Nêu yếu tố cần để trì sống thực vật: ánh sáng, nước, khơng khí, chất khống - Kĩ năng: Rèn luyện phát triển kĩ quan sát, hợp tác - Thái độ: + Có ý thức trồng, chăm sóc bảo vệ cối, bảo vệ môi trường sống + Yêu thích khám phá khoa học II, Chuẩn bị: GV: + gieo trồng theo yêu cầu SGK + Phiếu học tập HS: Các nhóm mang đến lớp gieo trồng theo yêu cầu SGK III, Tiến hành Hoạt động 1: Giới thiệu nội dung học, kích thích hứng thú HS - GV cho HS hát - GV hỏi: Con người cần để sống? (Con người cần oxi, thức ăn, nước uống,… để sống) - GV: Vậy thực vật chúng cần để sinh trưởng phát triển? Muốn biết câu trả lời trò tìm hiểu qua học ngày hôm Bài 57: Thực vật cần để sống? Hoạt động 2: Khám phá khoa học - GV đặt đậu gieo trồng theo yêu cầu SGK lên bàn Thí nghiệm GV làm trước tuần: Trồng đậu ( bí, ngơ) thời điểm vào lon sữa bò Ta cho sống điều kiện khác nhau: + Cây 1: Đặt nơi tối, tưới nước + Cây 2: Đặt nơi có ánh sáng, tưới nước đều, bơi keo lên hai mặt + Cây 3: Đặt nơi có ánh sáng, khơng tưới nước + Cây 4: Đặt nơi có ánh sáng, tưới nước + Cây 5: Đặt nơi có ánh sáng, tưới nước đều, trồng sỏi rửa - GV chia nhóm phân công từ trước yêu cầu nhóm để chậu gieo trồng lên bàn (GV yêu cầu HS gieo trồng từ tuần trước) - GV: chậu có liên quan đến học hôm nay? Các em tự quan sát, khám phá tìm câu trả lời cho câu hỏi: Để sống phát triển bình thường cần yếu tố gì? Sau ghi kết thảo luận vào phiếu tập - GV phát phiếu tập cho nhóm - Trong nhóm làm việc, GV phải quan sát, đến nhóm để xem em có cần giúp đỡ khơng PHIẾU HỌC TẬP Các em quan sát gieo trồng điều kiện khác trả lời câu hỏi sau: Câu 1: Các phát triển nào? Câu 2: Vì chúng lại phát triển vậy? Câu 3: Theo em, để sống phát triển bình thường cần yếu tố gì? Hoạt động 3: Trình bày, báo cáo, nêu kết luận tri thức khoa học - GV cho nhóm trình bày kết thu sau thảo luận + Các nhóm dán kết lên bảng, đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm + Các nhóm nhận xét - GV đặt câu hỏi cho nhóm: + Vì em biết thực vật cần ánh sáng để sống? (Vì em quan sát thấy số yếu ớt, phát triển chậm phải sống nơi tối, khơng có ánh sáng Vì mà cần ánh sáng để phát triển khỏe mạnh.) + Tại em biết thực vật cần không khí để sống? (Em biết điều em quan sát thấy số 2: có đủ ánh sáng, tưới nước thường xuyên bơi keo lên hai mặt chết nhanh thiếu khơng khí để hơ hấp Điều cho thấy khơng thể sống thiếu khơng khí.) + Dựa vào đâu mà em cho để sống thực vật phải cần nước? (Em dựa vào việc quan sát số Cây số trồng nơi có ánh sáng khơng tưới nước mà bị héo nhanh chết.) + Em biết thực vật cần chất khống có đất để sống sao? (Vì em quan sát thấy số còi cọc, chậm phát triển trồng sỏi, khơng trồng đất lại Cho nên cần chất khoáng đất để phát triển) + Còn số lại phát triển xanh tốt vậy? (Vì số trồng nơi có ánh sáng, tưới nước trồng đất) - GV hỏi: Các em làm thí nghiệm trồng cây, theo dõi, quan sát phát triển Vậy bạn cho biết thực vật cần để sống? (Để sống phát triển thực vật cần có yếu tố sau: ánh sáng, khơng khí, nước, chất khống có đất.) Hoạt động 4: Tổng kết - GV nhận xét rút kết luận: Để sống phát triển bình thường cần có đủ yếu tố sau: : ánh sáng, khơng khí, nước, chất khống có đất Nếu thiếu yếu tố chết, còi cọc, khơng thể phát triển bình thường - Mời HS nhắc lại kết luận - Giáo dục HS chăm sóc bảo vệ thực vật Kết luận chương Quy trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia thể quán triệt tinh thần đổi phương pháp dạy học, phù hợp với đặc điểm tâm lí, nhận thức lứa tuổi dựa tình hình thực tế địa phương Do đó, chúng tơi mạnh dạn đề xuất quy trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia Trong đó, chúng tơi ý đến quan điểm tiếp cận hứng thú học sinh để lựa chọn nội dung, tổ chức hoạt động dạy học phù hợp, kích thích tìm tòi khám phá, thu hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu đề tài “Dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia”, làm rõ sở lí luận đề tài, khảo sát thực trạng việc dạy khoa học Tiểu học việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia dạy học môn Khoa học, xây dựng quy trình dạy mơn Khoa học theo phương pháp Reggio Emilia Qua chúng tơi nhận thấy rằng: Việc dạy khoa học theo phương pháp Reggio Emilia chưa áp dụng nhiều trường tiểu học Hầu hết GV chưa có nhận thức sâu sắc phương pháp Reggio Emilia Họ nhận thức phương pháp Reggio Emilia ứng dụng vào dạy học môn Khoa học tốt Tuy nhiên thực tế mức độ sử dụng phương pháp thấp bởi: GV quen với PPDH truyền thống, ngại đổi mới, điều kiện sở vật chất hạn chế,… Kiến thức môn Khoa học kiến thức tổng hợp khoa học tự nhiên khoa học xã hội, thú vị, gần gũi thiết thực với HS Do dễ kích thích tò mò, hứng thú em Các em muốn biết vật, tượng xung quanh chúng có đặc điểm gì, chúng ứng dụng thực tiễn Muốn em phải tìm tòi, phải nghiên cứu, phải khám phá Phương pháp Reggio Emilia phương pháp giúp em làm điều Triết lí tảng phương pháp Reggio Emilia giáo dục lấy trẻ trung tâm Lấy trẻ làm trung tâm đặt đứa trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động giáo dục, xem cá nhân trẻ với nhu cầu, hứng thú lực riêng – trẻ vừa chủ thể, vừa mục đích q trình Với ý nghĩa đó, HS người trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập giúp HS chủ động phát chiếm lĩnh tri thức mới, phát triển trí tưởng tượng óc sáng tạo học tập Vì cần đẩy mạnh việc ứng dụng phương pháp Reggio Emilia dạy khoa học Tiểu học Kiến nghị Xuất phát từ kết nghiên cứu đề tài, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm, trọng đẩy mạnh công đổi Giáo dục Tiểu học, đặc biệt đổi PPDH nhằm phát huy cao độ tính chủ động, tích cực, sáng tạo HS Tổ chức lớp chuyên đề bồi dưỡng cho GV quan điểm giáo dục lấy HS làm trung tâm, phát huy tối đa tiềm HS Trang bị đầy đủ sở vật chất cho trường Tiểu học, tạo điều kiện tốt cho GV HS trình học tập - Đối với giáo viên: GV phải khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nắm kiến thức vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn Bên cạnh đó, GV phải thực đầu tư thời gian, cơng sức nghiên cứu, tìm tòi để tổ chức hoạt động dạy học khoa học phù hợp với đối tượng HS, phù hợp với vùng miền, qua nâng cao chất lượng dạy học - Những kết nghiên cứu đề tài cho thấy việc dạy khoa học theo phương pháp Reggio Emilia cần thiết phù hợp Vì hướng nghiên cứu cần tiếp tục phát triển mở rộng để nâng cao hiệu dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, NXB Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) , Sách giáo khoa Khoa học 4, NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo viên Khoa học 4, NXB Giáo dục [4] Đặng Vũ Hoạt – Phó Đức Hòa (1997), Giáo dục học Tiểu học, NXB Đại học Sư Phạm [5] GS TS Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lí học tiểu học, NXB Đại học Sư Phạm [6] GS Nguyễn Văn Lê, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh, tr 12 [7] GS TS khoa học Tạ Thị Thúy Loan – Trần Thị Loan, Giáo trình sinh lí học trẻ em, NXB Đại học Sư Phạm [8] TS Nguyễn Thị Bích Thủy, Trao đổi vài thồn tin Phương pháp giáo dục Reggio Emilia, Tạp chí Giáo dục số 233 (kì – 3/2010) [9] TS Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, Trường Đại học SPKT Tp.HCM [10] Từ điển giáo dục học (2011), NXB ĐHBK [11] Từ điển Tiếng Việt – Hoàng Phê (Chủ biên), NXB Đà Nẵng (2003) [12] PGS.TS Nguyễn Bảo Vệ, ThS Nguyễn Huy Tài (2005), Tập giảng Phương pháp nghiên cứu khoa học, Đại học Cần Thơ [13] Sách Phương pháp giáo dục Reggio Emilia – tác giả Louise Boyd Cadwell, NXB Lao Động [14] Tác phẩm Tìm hiểu phương pháp tiếp cận Reggio Thornton, L Brunton (2009) NXB David Fulton, London (Tựa gốc tiếng Anh : Understanding the Reggio Approach) [15] Tác phẩm Một trăm ngôn ngữ trẻ em : Phương pháp tiếp cận Reggio Emilia - Những tư tưởng tiến ấn lần thứ Edwards, CP, Gandini, L Forman, G (eds) (1998) Westport, NXB Albex (Tựa đề tiếng Anh: The Hundred Languages of Children: The Reggio Emilia Approach – Advanced Reflections) PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Kính thưa q thầy cơ! Nhằm tìm hiểu số vấn đề liên quan đến việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia để nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học, tiến hành thu thập ý kiến thầy/cô giáo công tác trường tiểu học mong thầy/cô vui lòng đóng góp ý kiến qua việc trả lời câu hỏi gợi ý phiếu khảo sát Những ý kiến đóng góp q thầy/cơ có ý nghĩa quan trọng trình nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng dạy học Chúng đảm bảo thông tin thầy/cơ cung cấp dung cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng có mục đích khác Trân trọng cảm ơn quý thầy/cô! NỘI DUNG ĐIỀU TRA Thầy vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Thầy/cô đánh dấu  vào ô trống mà thầy/cô lựa chọn) Câu 1: Mức độ sử dụng PPDH thầy/cô là: STT PPDH Giảng giải Đàm thoại Quan sát Thảo luận nhóm Thí nghiệm Trò chơi Dạy học nêu vấn đề Bàn tay nặn bột Dạy học theo dự án 10 Phương pháp Reggio Emilia Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Chưa Câu 2: Mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học thầy/cô là: STT HTTCDH Dạy học lớp Dạy học cá nhân Dạy học theo nhóm Dạy học ngồi lớp Học tập nhà Tham quan Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Câu 3: Thầy/cô cho biết việc sử dụng qui trình dạy mơn Khoa học: Nghe giảng lí thuyết Rút kiến thức học Củng cố, dặn dò Quan sát tranh ảnh, video, GV làm thí nghiệm,… Rút kiến thức Nghe giảng Củng cố, dặn dò HS tự nghiên cứu, tìm tòi, thực hành,… Rút kiến thức Củng cố, dặn dò Câu 4: Theo thầy/cơ phương pháp Reggio Emilia là: Phương pháp Reggio Emilia cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu để tìm kiến thức Phương pháp Reggio Emilia phương pháp giảng dạy mà giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức, học sinh nghe ghi nhớ kiến thức Phương pháp Reggio Emilia phương pháp tiếp cận dựa hứng thú học tập học sinh Trong giáo viên đưa tình hay vấn đề để gây tò mò,kích thích hứng thú học tập học sinh; học sinh tự nghiên cứu, tìm tòi, khám phá để tìm tri thức khoa học Câu 5: Theo thầy/cô đặc trưng phương pháp Reggio Emilia là: STT Reggio Emilia Đặt HS vào vị trí nhà nghiên cứu khoa học HS người tham gia học tập chủ động Giúp HS nói lên ngơn ngữ riêng mình, thực hóa suy nghĩ nhiều cách Giúp HS biết cách tự học, tự khám phá, tự tìm hiểu giới xung quanh Mơi trường đóng vai trò quan trọng việc học HS HS làm trung tâm trình nhận thức, GV mang vai trò hướng dẫn, định hướng Kích thích tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học Ý kiến Đặc trưng phương pháp Phát triển khả sáng tạo Đồng ý Không đồng ý Phân vân HS Rèn luyện cho HS kĩ cần thiết như: kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp Câu 6: Thầy/cô nhận định vai trò phương pháp Reggio Emilia dạy học mơn Khoa học? Rất tốt Tốt Bình thường Khơng có ý kiến ... tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia - Khảo sát thực trạng dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia - Đề xuất qui trình Dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương. .. việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia Chương 2: Cơ sở thực tiễn việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia Chương 3: Qui trình dạy khoa. .. niềm tin khoa học sâu sắc học sinh Có nhiều phương pháp khác để dạy khoa học cho học sinh tiểu học phương pháp Reggio Emilia phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp Reggio Emilia phương pháp khuyến