Khoá luận tốt nghiệp dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp reggio emilia

truyền thống “Thầy giảng – Trò nghe”, phần đa chúng ta còn thiên về lý thuyết, tập trung vào dạy học sinh theo tiến trình, nội dung trong sách giáo khoa, dạy học sinh cách hiểu, ghi nhớ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

======

NGUYỄN THU THỦY

DẠY KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP

REGGIO EMILIA

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học:

TS NGUYỄN THỊ HƯƠNG

HÀ NỘI, 2018

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin chân thành bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu

sắc tới TS Nguyễn Thị Hương – Giảng viên khoa Giáo dục Mầm non –

người thầy đã tận tình hướng dẫn, động viên và giúp đỡ em trong suốt quá trình làm khóa luận

Em cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, Ban chủ nhiệm Khoa cùng toàn thể các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình học tập, rèn luyện và nghiên cứu tại trường

Cuối cùng, em xin cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ của Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh ở các trường tiểu học: tiểu học Xuân Hòa (Tp.Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc), tiểu học Hùng Vương (Tp.Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc), tiểu học Tiến Thịnh B (huyện Mê Linh, Tp.Hà Nội) đã giúp đỡ

và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình điều tra và khảo sát thực trạng

Dù đã rất cố gắng xong do thời gian nghiên cứu và vốn kiến thức còn hạn chế chắc chắn đề tài của em sẽ không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quý thầy cô và bạn đọc để khóa luận được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Thu Thủy

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những kết quả và các số liệu trong khóa luận là trung thực và chƣa từng đƣợc ai công bố trong bất kì công trình nào khác Tôi xin chịu trách nhiệm về lời cam đoan này

Hà Nội, tháng 5 năm 2018

Tác giả

Nguyễn Thu Thủy

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

PPDH: Phương pháp dạy học HTTCDH: Hình thức tổ chức dạy học GV: Giáo viên

HS: Học sinh STT: Số thứ tự SL: Số lượng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thiết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Phạm vi nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của đề tài 4

NỘI DUNG 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEOPHƯƠNG PHÁP REGGIO EMILIA 5

1.1 Một số vấn đề về dạy khoa học cho học sinh tiểu học 5

1.1.1 Khái niệm dạy học 5

1.1.2 Khái niệm khoa học 6

1.1.3 Mục tiêu của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học 8

1.1.4 Nội dung của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học 9

1.2 Một số vấn đề về phương pháp Reggio Emilia 10

1.2.1 Lịch sử ra đời của phương pháp Reggio Emilia 10

1.2.2 Khái niệm phương pháp Reggio Emilia 12

1.2.3 Đặc điểm của phương pháp Reggio Emilia 13

1.3 Một số đặc điểm của học sinh tiểu học 16

1.3.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học 16

1.3.2 Đặc điểm sinh lí của học sinh tiểu học 17

1.3.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học 18

Kết luận chương 1 22

Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁPREGGIO EMILIA 23

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 23

2.1.1 Mục đích khảo sát thực trạng 23

2.1.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 23

2.1.3 Nội dung khảo sát thực trạng 23

2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 23

2.2 Kết quả khảo sát thực trạng của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 24

2.2.1 Kết quả khảo sát về thực trạng của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học hiện nay 24

2.2.2 Kết quả khảo sát về thực trạng của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 29

2.2.3 Thuận lợi và khó khăn của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 34

Kết luận chương 2 36

Chương 3: QUY TRÌNH DẠY KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP REGGIO EMILIA 37

3.1 Nguyên tắc đề xuất qui trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia 37

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu bài học 37

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo giữa tính khoa học và tính thực tiễn 37

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức 38

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 38

3.2 Quy trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp

Reggio Emilia 39

3.3 Ví dụ minh họa 43

Kết luận chương 3 51

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 52

TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ngày nay, chúng ta đang sống trong thời đại có nền văn minh tiên tiến, thời đại mà công nghệ thông tin và khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển mạnh mẽ Khoa học công nghệ trở thành động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã hội mà giáo dục là nền tảng của sự phát triển khoa học công nghệ

Vì vậy các quốc gia, từ những nước đang phát triển đến những nước phát triển đều coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Trong những năm gần đây, sự nghiệp giáo dục đào tạo ở Việt Nam nói chung và việc giảng dạy ở Tiểu học nói riêng đã được đặc biệt quan tâm Bởi vì, bậc Tiểu học là bậc học nền tảng hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và kỹ năng, đặt nền móng vững chắc cho các bậc học trên

Ở Tiểu học giúp các em có những hiểu biết về thế giới xung quanh, những hiện tượng khoa học, những vấn đề thiên nhiên là mục tiêu quan trọng Trẻ em vốn tò mò, ham hiểu biết và luôn luôn có nhu cầu tìm tòi khám phá các sự vật, hiện tượng khoa học xung quanh mình Việc dạy khoa học cho trẻ

là rất quan trọng bởi nó giúp các em có những hiểu biết về thế giới xung quanh, những tri thức khoa học Học khoa học còn giúp các em hình thành các thao tác tư duy và năng lực trí tuệ Thông qua đó các em được trau dồi óc quan sát, khả năng phân loại, phán đoán, suy luận và chú ý Từ đó các em hiểu và có biểu tượng sâu sắc về thế giới xung quanh mình Ngoài ra việc dạy khoa học còn tạo điều kiện hình thành và phát triển ở học sinh lòng ham hiểu biết khoa học, tâm hồn trong sáng, hồn nhiên, lòng nhân ái, tình cảm yêu thương với mọi người xung quanh, yêu thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp

Tuy nhiên thực tế cho thấy việc dạy học các môn học ở Tiểu học nói chung và dạy học môn Khoa học nói riêng vẫn còn theo phương pháp dạy học

truyền thống “Thầy giảng – Trò nghe”, phần đa chúng ta còn thiên về lý thuyết, tập trung vào dạy học sinh theo tiến trình, nội dung trong sách giáo khoa, dạy học sinh cách hiểu, ghi nhớ các khái niệm một cách máy móc, rập khuôn mà không phát huy được tính tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo của học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động, các em không tự chiếm lĩnh được kiến thức Vì vậy mà hiệu quả giờ học còn chưa cao Do đó chúng ta cần phải đổi mới phương pháp dạy học

Đặc biệt, dạy học môn khoa học với nhiều chủ đề đa dạng luôn đòi hỏi tính đầy đủ và chính xác của những tri thức khoa học và người giáo viên phải làm thế nào để hình thành niềm tin khoa học sâu sắc ở học sinh Có nhiều phương pháp khác nhau để dạy khoa học cho học sinh tiểu học trong đó phương pháp Reggio Emilia là phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp Reggio Emilia là một phương pháp khuyến khích sự sáng tạo và cảm hứng, đánh giá cao khả năng của trẻ cũng như sức mạnh, sự kiên trì và tiềm năng vô tận từ khi trẻ tiếp xúc với kiến thức Đây là phương pháp giảng dạy tiên tiến chú trọng sự sáng tạo và trí tưởng tượng của trẻ, đem lại cho trẻ cơ hội trải nghiệm, khả năng phản ứng với mọi tình huống giúp cho trẻ tự tin, vui vẻ và sáng tạo Tuy nhiên phương pháp Reggio Emilia vẫn còn khá mới mẻ tại Việt Nam và việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia vẫn chưa được áp dụng rộng rãi ở các trường tiểu học

Từ những lí do nêu trên, tôi đã lựa chọn đề tài “Dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia” để tìm hiểu và nghiên cứu

trong khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài tập trung xây dựng qui trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học

4 Giả thiết khoa học

Nếu đề xuất được qui trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia phù hợp với đặc điểm môn học và đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học ở Tiểu học hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia

- Khảo sát thực trạng dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia

- Đề xuất qui trình “Dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương

pháp Emilia”

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Tiến hành thu thập và nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến phương pháp Reggio Emilia; phân tích, tổng hợp các tài liệu về việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học nhằm làm rõ các vấn đề lý luận của đề tài nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Điều tra, quan sát và phỏng vấn nhằm khảo sát thực trạng về việc dạy khoa học ở Tiểu học hiện nay, thực trạng việc dạy khoa học theo phương pháp Reggio Emilia của giáo viên

6.3 Các phương pháp nghiên cứu khác

- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu

- Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Việc nghiên cứu, khảo sát thực trạng được tiến hành trong phạm vi hẹp tại:

+ Trường tiểu học Xuân Hòa – Thành phố Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc + Trường tiểu học Hùng Vương – Thành phố Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc + Trường tiểu học Tiến Thịnh B – Huyện Mê Linh – Thành phố Hà Nội

8 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục nội dung chính của khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia

Chương 3: Qui trình dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia

NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO

PHƯƠNG PHÁP REGGIO EMILIA

1.1 Một số vấn đề về dạy khoa học cho học sinh tiểu học

1.1.1 Khái niệm dạy học

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên: “Dạy học làdạy để nâng cao trình độ văn hóa và phẩm chất đạo đức theo chương trình nhất định”.[11]

Theo Bách khoa Giáo dục học – Maxcơva: “Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo (dạy) và học sinh (học) nhằm thực hiện các mục đích dạy học Nhiệm vụ dạy học trong nhà trường không chỉ đảm bảo một trình độ học vấn nhất định mà còn góp phần hình thành nhân cách con người của xã hội cộng sản chủ nghĩa”

Theo TS Nguyễn Văn Tuấn: “Dạy học là hoạt động đặc trưng nhất, chủ yếu nhất của nhà trường, diễn ra theo một quá trình nhất định từ t0 đến tn

gọi là quá trình dạy học(QTDH) Đó là một quá trình xã hội bao gồm và gắn liền với hoạt động dạy và hoạt động học trong đó học sinh tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển và điều chỉnh hoạt động nhận thức của mình dưới sự điều khiển chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học” [9]

Như vậy, theo tôi, dạy học được hiểu là quá trìnhtác động qua lại giữa người dạy và người học mà dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

1.1.2 Khái niệm khoa học

Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, “Khoa học là hệ thống tri thức tích lũy trong quá trình lịch sử và được thực tiễn chứng minh; phản ánh những quy luật khách quan của thế giới bên ngoài cũng như các hoạt động tinh thần của con người; giúp con người có khả năng cải tạo thế giới hiện thực”.[11]

Theo GS Nguyễn Văn Lê: “Khoa học được hiểu là một hệ thống tri thức về tự nhiên xã hội và tư duy về những qui luật phát triển khách quan của

tự nhiên, xã hội và tư duy Nó giải thích một cách đúng đắn nguồn gốc của những sự kiện ấy, phát hiện ra những mối liên hệ của các hiện tượng, vũ trang cho con người những tri thức về qui luật khách quan của thế giới hiện thực để con người áp dụng váo thực tiễn sản xuất và đời sống”.[6]

Theo PGS.TS Nguyễn Bảo Vệ, ThS Nguyễn Huy Tài:

Khoa học là quá trình nghiên cứu nhằm khám phá ra những kiến thức mới, học thuyết mới, … về tự nhiên và xã hội Những kiến thức hay học thuyết mới nầy, tốt hơn, có thể thay thế dần những cái cũ, không còn phù hợp Thí dụ: Quan niệm thực vật là vật thể không có cảm giác được thay thế bằng quan niệm thực vật có cảm nhận

Như vậy, khoa học bao gồm một hệ thống tri thức về qui luật của vật chất và sự vận động của vật chất, những qui luật của tự nhiên, xã hội, và tư duy Hệ thống tri thức này hình thành trong lịch sử và không ngừng phát triển trên cơ sở thực tiễn xã hội Phân biệt ra 2 hệ thống tri thức: tri thức kinh nghiệm và tri thức khoa học

- Tri thức kinh nghiệm: là những hiểu biết được tích lũy qua hoạt động sống hàng ngày trong mối quan hệ giữa con người với con người và giữa con người với thiên nhiên Quá trình nầy giúp con người hiểu biết về sự vật, về cách quản lý thiên nhiên và hình thành mối quan hệ giữa những con người

trong xã hội Tri thức kinh nghiệm được con người không ngừng sử dụng và phát triển trong hoạt động thực tế Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm chưa thật

sự đi sâu vào bản chất, chưa thấy được hết các thuộc tính của sự vật và mối quan hệ bên trong giữa sự vật và con người Vì vậy, tri thức kinh nghiệm chỉ phát triển đến một hiểu biết giới hạn nhất định, nhưng tri thức kinh nghiệm là

cơ sở cho sự hình thành tri thức khoa học

- Tri thức khoa học: là những hiểu biết được tích lũy một cách có hệ thống nhờ hoạt động nghiên cứu khoa học, các họat động nầy có mục tiêu xác định và sử dụng phương pháp khoa học Không giống như tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa trên kết quả quan sát, thu thập được qua những thí nghiệm và qua các sự kiện xảy ra ngẫu nhiên trong hoạt động xã hội, trong

tự nhiên Tri thức khoa học được tổ chức trong khuôn khổ các ngành và bộ môn khoa học (discipline) như: triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học,…[12]

Như vậy, khoa học ra đời từ thực tiễn và vận động, phát triển cùng với

sự vận động, phát triển của thực tiễn Ngày nay, khoa học trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, thậm chí nó vượt lên trước hiện thực hiện có Vai trò của khoa học ngày càng gia tăng và đang trở thành động lực trực tiếp của sự phát triển kinh tế - xã hội

Tóm lại, trong lịch sử phát triển của khoa học đã có nhiều định nghĩa khác nhau về khoa học, tổng hợp và khái quát lại có thể đưa ra định nghĩa về khoa học như sau:

“Khoa học là hệ thống những tri thức được hệ thống hóa, khái quát hóa

từ thực tiễn kiểm nghiệm Khoa học phản ánh dưới dạng logic, trìu tượng và khái quát những thuộc tính, những cấu trúc, những mối liên hệ bản chất, những qui luật tự nhiên, xã hội và tư duy Đồng thời khoa học còn bao gồm

hệ thống tri thức về những biện pháp tác động có kế hoạch đến thế giới xung

quanh, đến sự nhận thức và làm biến đổi thế giới đó phục vụ cho lợi ích của con người”

Ở lứa tuổi tiểu học, khoa học là những tri thức về thế giới xung quanh

mà trẻ phát hiện, tích lũy trong các hoạt động tìm tòi, khám phá các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, trong đời sống hằng ngày mà trẻ tiếp xúc Những tri thức khoa học này trẻ sẽ được học trong chương trình môn Khoa học lớp 4 và lớp 5

1.1.3 Mục tiêu của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học

Mục tiêu chương trình môn Khoa học lớp 4:

* Về kiến thức: Cung cấp cho học sinh một số kiến thức cơ bản ban đầu

và thiết thực về:

- Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng của cơ thể người; cách phòng tránh một số bệnh thông thường; phòng tránh tai nạn đuối nước, phòng tránh bỏng

- Động thực vật cần gì để sống? Sự trao đổi chất của động vật và thực vật

- Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

*Về kĩ năng: Bước đầu hình thành và phát triển ở học sinh những kĩ năng:

- Ứng xử phù hợp với các vấn đề về sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng

- Quan sát và làm một số thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống, sản xuất

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin

để giải đáp

- Diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ,…

- Phân tích, so sánh, rút ra những đặc điểm chung và riêng của một số

sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

* Về thái độ: Hình thành và phát triển ở học sinh những thái độ và thói quen:

- Tự giác thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng

- Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống

- Yêu thiên nhiên, con người, đất nước, yêu cái đẹp; có ý thức và hành

vi bảo vệ môi trường xung quanh

1.1.4 Nội dung của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học

Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4 có 3 chủ đề lớn đó là:

- Con người và sức khỏe

Chủ đề này giúp học sinh biết được để duy trì sự sống con người thì cần những yếu tố gì? Nếu thiếu những yếu tố đó con người sẽ không thể tồn tại và trong quá trình tồn tại con người phải có mối quan hệ với môi trường xunh quanh, đó là quá trình trao đổi chất

Trong chủ đề này học sinh còn biết được thức ăn mà chùng ta ăn hằng ngày có những chất dinh dưỡng nào? Biết được các chất dinh dưỡng đó có vai trò như thế nào đối với cơ thể? Và để có đầy đủ chất dinh dưỡng một cách an toàn chúng ta cần ăn uống ra sao? Câu trả lời sẽ có trong chủ đề này

Ngoài ra học sinh còn được học cách phòng chống một số bệnh thông thường; phòng tránh tai nạn đuối nước; phòng tránh bỏng

- Vật chất và năng lượng

Ở chủ đề này học sinh biết được nước có tính chất gì? Tồn tại như thế nào? Biết được vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên, vị trí vai trò của nước trong cuộc sống và những việc làm cần thiết để bảo vệ nguồn nước

Nước và không khí là hai yếu tố quan trọng của sự sống Vì vậy chủ đề này cung cấp cho học sinh những kiến thức liên quan tới không khí như: không khí có tính chất gì, vai trò và thành phần của không khí,…

Ngoài nước và không khí, âm thanh, ánh sáng cũng được đề cập đến trong chủ đề này Học sinh còn biết được nhiều về các hiện tượng khác như: nóng, lạnh, nhiệt độ, vật dẫn điện, vật cách điện,…

Ngoài ra, học sinh còn được tìm hiểu về một số vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

- Chủ đề thực vật và động vật

Chủ đề này cung cấp cho học sinh những kiến thức về động vật và thực vật tồn tại xung quanh chúng ta như: Động vật, thực vật cần gì để sống? Chúng có nhu cầu về nước, chất dinh dưỡng và không khí như thế nào? Sự trao đổi chất ở thực vật có giống với sự trao đổi chất ở động vật không?

1.2 Một số vấn đề về phương pháp Reggio Emilia

1.2.1 Lịch sử ra đời của phương pháp Reggio Emilia

Phương pháp tiếp cận Reggio Emilia đã được phát triển ở Reggio Emilia, một thành phố nhỏ ở miền bắc nước Ý, nơi các dịch vụ cho trẻ em và

gia đình rất được coi trọng

Reggio Emilia là một thành phố phồn thịnh với truyền thống lâu đời của ngành ngân hàng, thương mại và sản xuất có từ thời La Mã Nó được bao quanh bởi các khu vực nông thôn trong đó bao gồm nhiều trang trại nhỏ và tiểu điền Reggio đã luôn luôn là một vùng đất mà trách nhiệm xã hội được thực hiện nghiêm túc và là nơi mọi người dân kỳ vọng được đóng một phần vào đời sống cộng đồng của địa phương

Trường mầm non đầu tiên được thành lập năm 1945 vào cuối chiến tranh thế giới thứ hai Khu vực này của Ý đã bị tàn phá bởi chiến tranh, hầu hết các trường học tại Ý bị phá hủy nặng nề và nhiều người trẻ tuổi đã thiệt

mạng Dựa vào số tiền ít ỏi chính phủ Ý chu cấp, hầu hết các thị trấn trên khắp nước Ý tập trung xây dựng các công trình chung cho cả cộng đồng Trong khi đó, tại ngôi làng nhỏ của Villa Cella, ở vùng ngoại ô của Reggio Emilia, một số tiền nhỏ đã được trao cho cộng đồng sau khi bán một chiếc xe tăng, một vài con ngựa và một chiếc xe tải bị bỏ rơi Các dân làng đã phải bắt đầu xây dựng lại cuộc sống của mình và họ đã quyết định sẽ bắt đầu bằng việc xây dựng một trường mầm non Họ nhìn nhận điều này như là một cách để cho con cái của mình một tương lai tốt hơn thông qua việc xây dựng một

mô hình trường học kiểu mới - nơi mà trẻ em sẽ được tôn trọng và tin tưởng

Trong những năm 1960, hội đồng địa phương, hay chính quyền thành phố tự trị của Reggio Emilia đã nhận trách nhiệm phát triển và quản lý một mạng lưới các trường mầm non, cho trẻ em tuổi từ 3-6, trong đó đã cam kết với phương pháp Reggio Emilia

Năm 1970 mạng lưới các trường mầm non đã được mở rộng khi các trung tâm trẻ sơ sinh bé đầu tiên, cho trẻ từ 3 tháng đến 3 năm, đã được mở ra Đây là sự đáp ứng với nhu cầu của các bà mẹ có trẻ nhỏ, những người muốn trở lại làm việc

Năm 1991, tạp chí Mỹ, Newsweek đã công nhận trường mầm non Diana là một trong mười trường học tốt nhất trên thế giới Điều này dẫn đến rất nhiều sự quan tâm đến phương pháp tiếp cận Reggio Emilia trên khắp thế giới Năm 1994, tổ chức Trẻ em Reggio được thành lập để quản lý sự ảnh hưởng này và tổ chức các khóa tham quan học tập quốc tế

Người chịu trách nhiệm chính cho sự phát triển của phương pháp tiếp cận Reggio Emilia là Loris Malaguzzi Năm 1945 Loris Malaguzzi là một giáo viên trường tiểu học làm việc tại Reggio Emilia Khi ông nghe nói về một trường mầm non được xây dựng tại Villa Cella, ông đã đạp xe vào làng

để tìm hiểu những gì đã xảy ra Khi lắng nghe chăm chú những giáo viên

đang làm việc tại đó và khám phá ra tầm quan trọng của giáo dục mầm non, ông đã được truyền cảm hứng để nghiên cứu thêm về trẻ nhỏ dưới góc độ của một nhà tâm lý học

Cách thức mà phương pháp Reggio Emilia phát triển bị ảnh hưởng bởi văn hóa của các khu vực xung quanh Trong cuộc sống hàng ngày, người dân của Reggio Emilia yêu thích gặp gỡ người khác, tham gia vào các cuộc thảo luận và cùng chia sẻ những quan điểm khác nhau Sự thay đổi không được coi là điều đáng để sợ hãi Người lớn và trẻ em được khuyến khích công khai những ý tưởng mới và sẵn lòng thử nhiều cách khác nhau để thực hiện điều đó

Dưới sự hướng dẫn của Loris Malaguzzi, các nhân viên của các trung tâm Trẻ sơ sinh-Trẻ nhỏ và trường mẫu giáo ở Reggio đã nghiên cứu và thực hành tốt không chỉ tại đó mà còn khắp nơi trên thế giới

Cho đến khi qua đời vào năm 1994, Loris Malaguzzi đã dành cuộc đời của mình để phát triển những gì mà chúng ta gọi là phương pháp tiếp cận Reggio Emilia và ông đã đưa phương pháp tiếp cận Reggio ra khỏi phạm vị của một thị trấn nhỏ với sức lan tỏa mạnh mẽ Phương pháp này đã được đặt tên theo ngôi làng Reggio Emilia ở phía bắc Italy

1.2.2 Khái niệm phương pháp Reggio Emilia

Thuật ngữ “Phương pháp” trong tiếng Hy Lạp là “Méthodos” có nghĩa

là con đường, cách thức hoạt động hay thực hiện một hành động nào đó theo một kế hoạch cụ thể nhằm đạt được mục đích nhất định

Phương pháp Reggio Emilia không phải là một phương pháp “giảng dạy”, nó không có giáo án và cũng không có một trường đại học, cao đẳng nào đào tạo các giáo viên Reggio Emilia Nó là một phương pháp tiếp cận dựa trên sự hứng thú học tập của trẻ Reggio Emilia là một phương pháp khuyến khích sự sáng tạo và cảm hứng, đánh giá cao khả năng của trẻ cũng như sức mạnh, sự kiên trì và tiềm năng vô tận từ khi trẻ tiếp xúc với kiến thức

Triết lý Reggio Emilia bắt nguồn từ niềm tin cho rằng trong mỗi trẻ đều chứa đựng một tiềm năng vô tận và chúng đang chờ đợi được đóng góp cho thế giới Reggio nhận định rằng thông qua sự tò mò và trí tưởng tượng trong quá trình học hỏi, những năng lực ẩn sâu bên trong của đứa trẻ sẽ dần được giải phóng.Trẻ cố gắng tìm hiểu thế giới xung quanh và tự đưa ra cách riêng của mình để giải thích sự vận động của thế giới xung quanh trẻ Có hàng trăm cách suy nghĩ, khám phá và học tập Thông qua các bức vẽ và điêu khắc hay các hoạt động nhảy múa và vận động, thông qua mỹ thuật và đóng kịch cũng như các mô hình và âm nhạc và mỗi một cách trong “Hàng trăm ngôn ngữ” này đều phải được coi trọng cũng như giáo dục Tất cả những điều này là một phần của trẻ em, học và chơi không thể tách rời Phương pháp Reggio Emilia nhấn mạnh phát kiến thực tiễn trong việc học tập bằng cách cho phép trẻ sử dụng tất cả các giác quan và ngôn ngữ của mình để học

Như vậy, theo Reggio Emilia, mỗi cá nhân chúng ta đều xây dựng kiến thức của mình từ những kinh nghiệm thực tế, thông qua những tương tác của mỗi người với môi trường và xã hội Trẻ em cũng vậy, trẻ cần được nhà trường và gia đình trao cho những cơ hội để xây dựng kho kiến thức của mình dựa trên trí tò mò tự nhiên của trẻ

1.2.3 Đặc điểm của phương pháp Reggio Emilia

Phương pháp Reggio Emilia là một phương pháp mang đến cho trẻ sự

tự do thể hiện bản thân, thoải mái phát huy tiềm năng còn ẩn sâu Phương pháp tiếp cận Reggio Emilia có một niềm tin mạnh mẽ rằng trẻ học hỏi thông qua tương tác với những người khác như phụ huynh, giáo viên, và bè bạn trong một môi trường học tập thân thiện Theo phương pháp Reggio, học sinh

là đối tượng có khả năng chủ động quá trình/diễn biến bài học của mình Bởi vậy, thay vì một chương trình học cố định, các lớp học Reggio rất năng động

và linh hoạt Giáo viên đưa ra các bài học dựa trên sở thích của học sinh, nên

lớp học từ kì này sang kì khác, hay lớp học này so với lớp học khác thì đều không có sự giống nhau Đặc điểm của phương pháp Reggio Emilia là:

*Trẻ là chủ thể trong mọi hoạt động

Trẻ em luôn khao khát tìm hiểu và khám phá, các em nhận thức về bản thân thông qua sự tương tác với thế giới xung quanh Cá nhân mỗi trẻ em chính là người tự đề xuất và tự tạo ra những tương tác với môi trường xung quanh Do đó, môi trường giáo dục phải hỗ trợ được trẻ theo đuổi sở thích của mình, tuy nhiên sẽ dưới sự định hướng của người hướng dẫn có kinh nghiệm Chẳng hạn, khi trẻ đang hăng say thích thú với việc tìm tòi, khám phá một sự vật, hiện tượng nào đó thì giáo viên có thể đưa ra cho trẻ những câu hỏi mang tính gợi mở, khơi gợi trí tò mò nhằm kích thích sự sáng tạo, phát triển những ý tưởng sẵn có của trẻ Đó là một cách khéo léo mà giáo viên đưa thêm vào để trẻ

có thể tự mình hình thành các kỹ năng tính toán thời gian, giải quyết vấn đề

*Trẻ có thể giao tiếp bằng hằng trăm ngôn ngữ khác nhau

Reggio Emilia giúp trẻ nói lên được ngôn ngữ riêng của chúng, hiện thực hóa suy nghĩ của chúng bằng nhiều cách, không chỉ bằng ngôn ngữ Đây

có lẽ là khía cạnh nổi tiếng nhất của phương pháp Reggio Emilia Chúng tôi luôn tin rằng trẻ em có khả năng sử dụng rất nhiều cách khác nhau để biểu đạt

sự hiểu biết, suy nghĩ và sự sáng tạo của mình Có hàng trăm cách suy nghĩ, khám phá và học tập Thông qua các bức vẽ và điêu khắc, hay các hoạt động nhảy múa và vận động, thông qua mỹ thuật và đóng kịch cũng như các mô hình và âm nhạc,… Những ngôn ngữ đó là một phần của tuổi ấu thơ, cần phải được tôn trọng và bồi dưỡng không ngừng Phương pháp tiếp cận Reggio Emilia chú trọng vào định hướng để trẻ sử dụng tất cả các giác quan và ngôn ngữ để khám phá và học hỏi thông qua những trải nghiệm thực tế nhất Vui chơi cũng được xem là một phần quan trọng trong quá trình học tập của trẻ

* Môi trường đóng vai trò quan trọng trong việc học của trẻ

Môi trường là người thầy thứ ba cũng chính là nơi định giá quá trình học tập của trẻ, là nơi cung cấp cho trẻ những công cụ để hiện thực hóa ý tưởng của trẻ và trong phương pháp Reggio Emilia, sự hợp tác giữa các trẻ được đánh giá rất cao

Hầu hết các trường học Reggio Emilia lý tưởng đều có một studio riêng hay gọi nôm na là "Xưởng nghệ thuật", nó được lấp đầy với các vật liệu như đất sét, sơn và các nguyên vật liệu thiên nhiên, dụng cụ viết, vẽ, thiết kế, các tác phẩm sáng tạo của trẻ Trẻ em sử dụng các vật liệu trong “xưởng nghệ thuật”

để thể hiện những suy nghĩ và hiểu biết của trẻ về những gì trẻ suy nghĩ hay

Reggio Emilia kết nối trẻ với cộng đồng, gia đình và xã hội Thông thường, các phương pháp khác ít để ý đến vai trò của cha mẹ trong quá trình học của trẻ, nhưng phương pháp Reggio lại xem cha mẹ như là một yếu tố hết sức quan trọng cho việc học của trẻ Để xây dựng một cộng đồng học tập cho trẻ, các trường Reggio thường xuyên tổ chức các sự kiện trong suốt năm học

để kết nối với phụ huynh của học sinh, chẳng hạn như các buổi thuyết giảng, hội thảo chia sẻ về cách chăm sóc và nuôi dạy trẻ Ví dụ, nhiều phụ huynh thường hay than phiền về việc ngủ của con không được tốt, thế là nhà trường

tổ chức một hội thảo mời chuyên gia về chia sẻ cách hướng dẫn cha mẹ tạo giấc ngủ tốt cho trẻ tại nhà

*Có thể nhìn thấy quá trình học tập của trẻ:

Giáo viên quan sát và ghi chép lại sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường

để cho phụ huynh có thể theo dõi được kết quả tư duy và quá trình học tập của con Các giáo viên sử dụng nhiều kiểu để lưu lại quá trình học tập của trẻ, chẳng hạn như quay phim, chụp ảnh, viết nhật ký, lưu lại các ý tưởng và sản phẩm hoạt động của trẻ Giáo viên thường có một bìa hồ sơ (portfolio) lưu lại các ảnh chụp các sản phẩm sáng tạo của trẻ, thậm chí các câu hỏi của trẻ Hồ

sơ của trẻ giống như một câu chuyện về những gì đứa trẻ học ở trường Điều

đó giúp trẻ cảm thấy rất tự hào và hãnh diện với quá trình học tập và sự tiến

bộ của chính mình

1.3 Một số đặc điểm của học sinh tiểu học

1.3.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học

Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em đều chứa đựng một tiềm năng vô tận và chúng đang chờ đợi được đóng góp cho thế giới Chúng có óc tưởng tượng tuyệt vời, học hỏi mọi thứ một cách tự nhiên, say mê và hứng khởi Chúng luôn tò mò, thắc mắc và muốn tìm tòi, khám phá mọi thứ để hiểu ngọn nguồn Ở độ tuổi này trẻ đang từng bước gia nhập vào

xã hội thế - giới của mọi mối quan hệ Các em dễ thích nghi, tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện

tượng sinh động, rực rỡ, và nó được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em

Với những đặc điểm tâm lí đó của trẻ thì việc dạy khoa học theo phương pháp Reggio Emilia là hoàn toàn phù hợp Nó sẽ tạo cơ hội cho trẻ được tìm tòi, khám phá, được trải nghiệm để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi, thắc mắc mà chúng đặt ra Reggio Emilia đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng môi trường học tập cho trẻ, trẻ được kết nối với bạn bè, cộng đồng và xã hội, được thỏa sức sáng tạo với các vật liệu, được tiếp xúc với các đối tượng học tập sinh động từ đó tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập

1.3.2 Đặc điểm sinh lí của học sinh tiểu học

- Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân,

xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập, Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy

cô (sau đây xin gọi chung là các nhà giáo dục) cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn

- Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò

chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa, Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ

- Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư

duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng,

tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ, Dựa vào đặc điểm sinh lý này mà khi áp dụng phương pháp Reggio Emilia GV nên đưa ra các câu hỏi mang tính gợi mở, khơi gợi trí tò mò trong khi các em đang nghiên cứu, khám phá nhằm phát triển tư duy của các em

1.3.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học

*Nhận thức cảm tính

- Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc

giác đều phát triển và đang trong quá trình hoàn thiện

- Tri giác: Tri giác của học sinh tiểu học mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính không ổn định: ở đầu tuổi tiểu học tri giác thường gắn với hành động trực quan, nó phản ánh những thuộc tính cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Đến cuối tuổi tiểu học tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng

- Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó, )

Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ

Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học Vì vậy giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn

- Tưởng tượng

Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau:

Ở đầu tuổi tiểu học, thì hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Ở cuối tuổi tiểu học, tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hoàn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới Tưởng tượng sáng tạo tương đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi tiểu học, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh, Đặc biệt, tưởng tượng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh,

sự việc, hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá

trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

- Ngôn ngữ

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết Đến lớp 5 thì ngôn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hoàn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh

và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau Nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục cần phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ Phương pháp Reggio Emilia sẽ giúp giải quyết việc này Reggio Emilia giúp trẻ nói lên được ngôn ngữ của riêng

của chúng thông qua các bức vẽ và điêu khắc, hay các hoạt động nhảy múa và vận động, thông qua mỹ thuật và đóng kịch cũng như các mô hình và âm nhạc, đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí, Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

- Chú ý

Ở đầu tuổi tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú ý không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng, Sự tập trung chú ý của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú

có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh

Ở cuối tuổi tiểu học, trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú

ý của mình Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài, Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính

cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết

quả giáo dục trẻ

- Trí nhớ

Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Đối với học sinh tiểu học loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic

Giai đoạn lớp 1,2 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Giai đoạn lớp 4,5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ được tăng cường Ghi nhớ có chủ định đã phát triển Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em

Chính vì vậy việc vận dụng phương pháp Reggio Emilia trong dạy khoa học là hoàn toàn phù hợp vì đây là phương pháp tiếp cận dựa trên sự hứng thú của trẻ, trẻ được hoạt động trực tiếp với đối tượng, được tự nghiên cứu, tìm tòi và khám phá ra kiến thức mới do đó trẻ sẽ ghi nhớ kiến

thức lâu hơn

Việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia tạo điều kiện cho các em có một môi trường lí tưởng, một nguồn cảm hứng để các em có thể khám phá, trải nghiệm và học khoa học Vì vậy, việc đổi mới phương pháp, vận dụng phương pháp Reggio Emilia có ảnh hưởng lớn đến quá trình tiếp thu kiến thức và hình thành kĩ năng của học sinh

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY KHOA HỌC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP

2.1.2 Đối tượng khảo sát thực trạng

Đối tượng khảo sát là các giáo viên Tiểu học đang công tác trên địa bàn

2 tỉnh/thành phố: Hà Nội và Vĩnh Phúc

+ Trường tiểu học Xuân Hòa – Tp.Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc

+ Trường tiểu học Hùng Vương – Tp.Phúc Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc + Trường tiểu học Tiến Thịnh B – Huyện Mê Linh – Tp.Hà Nội

2.1.3 Nội dung khảo sát thực trạng

2.1.3.1 Khảo sát về thực trạng của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học hiện nay

2.1.3.2 Khảo sát về thực trạng của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia

2.1.3.3 Thuận lợi và khó khăn của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia

2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng

Để đánh giá thực trạng của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia, chúng tôi thiết kế phiếu điều tra và tiến hành khảo sát trực tiếp các giáo viên ở các trường Tiểu học

Tổng số phiếu phát ra là 50 phiếu Những số liệu thu được sử dụng phương pháp thống kê toán học trên cơ sở đó khái quát thực trạng Ngoài ra

để tăng sức thuyết phục cho các kết luận thu được còn sử dụng thêm các phương

pháp hỗ trợ như là quan sát, phỏng vấn và nghiên cứu sản phẩm hoạt động 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học theo phương pháp Reggio Emilia

2.2.1 Kết quả khảo sát về thực trạng của việc dạy khoa học cho học sinh tiểu học hiện nay

* Về PPDH môn Khoa học

Nội dung điều tra: Câu 1 (phụ lục)

Trên cơ sở điều tra qua phiếu điều tra, tôi thu được bảng số liệu sau:

Bảng 1: Mức độ sử dụng các PPDH trong dạy học môn Khoa học

Thường xuyên

Thỉnh thoảng Hiếm khi

Chưa bao giừ

dự án (8%) và phương pháp Reggio Emilia (0%) Như vậy, ta thấy các PPDH hiện đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đã được giáo viên sử dụng, tuy nhiên tỉ lệ sử dụng còn chưa cao

Trò chơi Dạy học

nêu vấn

đề

Bàn tay nặn bột Dạy học theo dự

án

Phương pháp Reggio Emilia

Từ kết quả điều tra trên cho thấy hầu hết giáo viên chưa hiểu được vai trò, hiệu quả dạy học mà phương pháp Reggio Emilia mang lại nên việc sử dụng phương pháp này trong dạy khoa học cho học sinh tiểu học còn rất hạn chế

* Về hình thức tổ chức dạy học môn Khoa học

Nội dung điều tra: Câu 2 (phụ lục)

Kết quả điều tra được như sau:

Bảng 2: Mức độ sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trong môn Khoa học

Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi

Dạy học cả lớp

Dạy học cá nhân

Dạy học theo nhóm

Học tập ở nhà

Dạy học ngoài lớp