Một số biện pháp giúp học sinh lớp một học tốt phần giải toán có lời văn

MơC LơC NỘI DUNG PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Về học sinh Về giáo viên Khảo sát III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Nắm nội dung chương trình Giải tốn có lời văn lớp Hướng dẫn học sinh bước giải tốn có lời văn lớp Hướng dẫn học sinh thường xuyên luyện tập thực hành Đổi cách đánh giá học sinh theo Thông tư 30 Thông tư 22 BGD&ĐT Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN II KIẾN NGHỊ Tran g 1 2 2 3 4 11 17 18 18 19 20 20 20 PHẦN 1: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn Tốn mơn học vơ quan trọng chương trình Tiểu học Mơn Tốn có hệ thống kiến thức cung cấp kiến thức cần thiết, ứng dụng vào đời sống sinh hoạt lao động Những kiến thức kĩ Toán học công cụ cần thiết để học môn học khác ứng dụng thực tế đời sống Tốn học có khả to lớn giáo dục học sinh nhiều mặt như: phát triển tư lơgic, bồi dưỡng lực trí tuệ (trừu tượng hố, khái qt hố, phân tích, tổng hợp, chứng minh, so sánh, ) Nó giúp học sinh biết tư suy nghĩ, làm việc có kế hoạch, góp phần giáo dục phẩm chất, đạo đức tốt đẹp người lao động, tạo tiền đề cho học sinh học tốt mơn học lại Đặc biệt mơn Tốn lớp Một, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát q trình học em sau Thơng qua lớp Một em học nhiều mạch kiến thức như: số phép tính, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, giải tốn có lời văn giải Đối với mạch kiến thức : “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp Tiểu học Thông qua mạch kiến thức này, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp Một băn khoăn trăn trở làm để học sinh lớp Một học giải tốn có lời văn đạt kết cao Vì tơi biết giải tốn có lời văn có vị trí quan trọng, phần lớn thời gian học toán học sinh dành cho việc học giải toán Biết giải thành thạo toán tiêu chuẩn để đánh giá mức độ tiếp thu phân mơn tốn học sinh Việc giải tốn giúp học sinh củng cố, vận dụng hiểu sâu sắc thêm tất kiến thức số học, đo lường, yếu tố đại số, yếu tố hình học học mơn tốn Tiểu học Hơn phần lớn biểu tượng, khái niệm, qui tắc tính chất toán học Tiểu học học sinh tiếp thu qua đường giải tốn khơng phải qua đường lý luận Vì tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một học tốt phần giải tốn có lời văn” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề số biện pháp giúp học sinh nắm vững mạch kiến thức Giải tốn có lời văn lớp Một, tạo hứng thú cho học sinh học Tốn, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mạch kiến thức Giải tốn có lời văn nói riêng mơn Tốn nói chung III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu tổng kết số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp Một trường tơi học tốt dạng tốn giải có lời văn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp vấn, phương pháp thống kê PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Căn vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Một Căn vào nội dung kiến thức sách giáo khoa mơn Tốn bậc Tiểu học nói chung Tốn lớp Một nói riêng biên soạn hợp lí theo vòng tròn đồng tâm Các em học từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ tư trực quan đến tư trừu tượng Dạy nội dung: “Giải tốn có lời văn” nói riêng yêu cầu mà kiến thức kĩ sau học sinh học hết lớp Một phải đạt Do mà học sinh phải đạt yêu cầu đạt chuẩn kiến thức phần giải tốn có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề tốn học Từ ngơn ngữ thơng thường đề toán đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời đáp số toán Giải toán có lời văn góp phần củng cố kiến thức tốn, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh Do để đạt kết cao học phần “Giải tốn có lời văn” việc làm cần thiết học sinh lớp Một Trong mạch kiến thức Tốn chương trình Tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, chưa có biện pháp, phương pháp học toán, học toán giải toán cách máy móc nặng rập khn, bắt chước II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Về học sinh Trong nhiều năm phân công giảng dạy lớp Một Qua việc dạy phần giải tốn có lời văn tơi nhận thấy sau * Về ưu điểm : - Học sinh gia đình quan tâm, có đủ sách dụng cụ học tập - Học sinh ham học, có hứng thú học tập mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” nói riêng - Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế * Về hạn chế : - Một số học sinh trình bày làm chưa đẹp, lúng túng đặt câu lời giải, viết phép tính đơn vị chưa - Khả kiên trì học sinh lớp Một q trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chưa cao Về giáo viên * Ưu điểm: Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sát công tác chuyên môn Đội ngũ giáo viên tham gia đầy đủ chuyên đề nâng cao chất lượng dạy học phòng Giáo dục Đào tạo nhà trường tổ chức - Nhà trường xây dựng tiết dạy chuyên đề nên giáo viên có điều kiện học hỏi đồng nghiệp * Hạn chế: Một số giáo viên chưa phát huy tích cực chủ động học sinh, chưa nắm vững phương pháp dạy dạng Tốn giải đơi phức tạp hóa vấn đề làm cho học sinh khó hiểu Trong trình lên lớp, số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh hoạ, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn khó hiểu Giáo viên lúng túng tạo tình sư phạm để nêu vấn đề Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh trình học Qua thực tế qua nhiều lần dự thăm lớp trao đổi với đồng nghiệp, nhận thấy rằng: Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh đặc biệt học sinh lớp Một Bởi lớp Một, vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư duy, suy luận em hạn chế, nên q trình làm số em làm chưa thật tốt Khảo sát: Khi dạy mạch kiến thức giải tốn có lời văn tiến hành khảo sát lớp 1B - lớp thực dạy - với nội dung sau: Tìm hiểu số học sinh viết câu lời giải, số học sinh viết phép tính, số học sinh viết đáp số số học sinh biết giải bước (ngay tuần 23) kết thu sau : Đề bài: Đàn vịt có ao bờ Hỏi đàn vịt có tất con? Tổng số học sinh 32 em Nội dung Giai đoạn đầu Giai đoạn sau ( tuần 23) ( cuối năm ) SL TL(%) HS viết câu lời giải 20 62.0 HS viết phép tính, đơn vị 22 68.2 HS viết đáp số 22 68.2 HS giải bước 20 62.0 SL TL Với kết khảo sát thấy tỉ lệ học sinh làm bước giải tốn giải có lời văn chưa cao, điều khiến tơi trăn trở cần phải có biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh Và qua thực tế giảng dạy từ năm học trước, đúc rút mạnh dạn đề xuất số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp Một học "Giải toán có lời văn" tốt để làm móng cho năm học III CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Bản thân áp dụng số biện pháp sau từ đầu năm học để giúp học sinh học tốt mơn Tốn nói chung thực thành thạo giải tốn có lời văn nói riêng lớp 1 Nắm nội dung chương trình Giải tốn có lời văn lớp 1: Để dạy tốt mơn Tốn lớp nói chung, “Giải tốn có lời văn ” nói riêng, điều giáo viên phải nắm nội dung chương trình, sách giáo khoa Trong chương trình Tốn lớp giai đoạn đầu, học sinh học chữ nên chưa thể đưa “Bài tốn có lời văn” Mặc dù đến tuần 21, em thức học “Bài tốn có lời văn” cách giải “Bài tốn có lời văn”, song ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm tập từ bài: “Phép cộng phạm vi 3” (Luyện tập) tuần Bắt đầu từ tuần tuần 16, hầu hết tiết dạy phép cộng phạm vi (khơng q) 10 có tập thuộc dạng “Nhìn tranh viết phép tính vào dãy trống” Ví dụ: Dạy Luyện tập trang 45 Bài a): SGK (trang 46 Toán 1) = Sau quan sát tranh vẽ giáo viên hướng dẫn học sinh tập nêu lời: “ Có bóng, thêm bóng Hỏi có tất bóng”, tập cho em nêu miệng câu trả lời: “Có tất bóng” Như em làm quen với toán dạng quan sát hình minh hoạ viết phép tính thích hợp vào ô trống Dạng bước khởi đầu dạng tốn có lời văn em học tuần 21 nên hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ kĩ nêu câu hỏi gợi mở giúp em miệng từ đến lần để hình thành tốn, từ bồi dưỡng cho em vốn ngôn ngữ, cách diễn đạt Bước đầu giúp em biết diễn đạt tốn lời văn Sau viết phép tính vào ô trống: + = Ở dạng này, giáo viên cần hướng dẫn em thực theo bước cụ thể: - Bước 1: Xem tranh vẽ - Bước 2: Nêu toán lời - Bước 3: Nêu câu trả lời - Bước 4: Viết phép tính thích hợp với tình tranh Tuy khơng u cầu cao, tránh tình trạng q tải với học sinh, động viên học sinh khiếu làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Mức độ yêu cầu toán tăng dần, học sinh nhìn từ tranh vẽ ( trang 77 SGK Toán lớp ) diễn đạt theo cách : Ví dụ 1a : Viết phép tính thích hợp : Cách 1: Có xúc xắc, thêm xúc xắc, tất có xúc xắc + Hay ví dụ 1b : = Cách 2: Có xúc xắc, đưa lại chỗ xúc xắc, có tất xúc xắc + = Viết phép tính thích hợp: Tôi yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ nêu miệng tốn sau: Có bạn, có bạn chạy tới Hỏi có tất bạn? ( Có bạn chạy tới bạn Hỏi có tất bạn?) Học sinh dễ dàng điền phép tính thích hợp theo toán em đặt + = + = Hoặc Ví dụ : Bài 3b (trang 85 SGK Toán lớp 1) : Học sinh quan sát cần hiểu được: Lúc đầu cành có 10 Sau rụng Còn lại cành 10 - = Ở giáo viên cần khuyến khích em diễn đạt, trình bày miệng, ghi phép tính Giáo viên cần động viên em nên nhiều tình khác tranh viết nhiều phép tính nhằm phát triển tư tốn học sở tư ngôn ngữ học sinh Khi dạy dạng nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho học sinh quan sát tranh tập nêu tốn thường xun rèn cho học sinh thói quen nhìn hình vẽ nêu tốn Có thể tập cho em học sinh có khiếu tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị đến lúc học đến phần tốn có lời văn học sinh khơng ngỡ ngàng em dễ dàng tiếp thu, hiểu giải Giai đoạn đó, kể từ tuần 17, học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề tốn lời, sau nêu cách giải tự điền số phép tính thích hợp vào dãy trống Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, em ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời; giải toán lời; chọn phép tính thích hợp viết vào trống chưa cần viết lời giải Ví dụ: Dạy Luyện tập chung (SGK trang 89 - SGK Toán 1) Bài : Viết phép tính thích hợp: a) Có : Thêm : Có tất : … ? b) Còn + = Có : viên bi Bớt : viên bi : … viên bi? = Khi dạy này, thấy dựa vào tóm tắt tốn khơ khan khó hiểu em khơng thể tưởng tượng tốn nên thường đặt câu hỏi gợi mở cho em Tơi thường vận dụng tốn vào thực tế ví dụ như: mẹ có, bà có, hay chị có;…; quả cam, hay táo, hay lê,…qua hướng dẫn em nêu thành tốn chẳng hạn: Mẹ có cam, mẹ mua thêm Hỏi mẹ có tất cam? Hoặc Bà có táo, bà mua thêm Hỏi bà có tất táo? Ở dạng tơi thường hướng em dựa vào tóm tắt nêu đề tốn, sau viết phép tính thích hợp vào ô trống theo bước cụ thể sau: Bước 1: u cầu vài em đọc tóm tắt tốn Bước 2: Hướng dẫn học sinh nêu đề toán Bước 3: Hướng dẫn em nêu phép tính thích hợp Bước 4: Hướng dẫn học sinh viết phép tính vào ô trống Qua đó, em làm quen dần cầu nối với dạng toán có lời văn tuần 21 Có cài sẵn “cốt câu” hỏi, lời giải vào tóm tắt để em dựa vào mà viết câu lời giải Giai đoạn tiếp theo, trước thức học “Giải tốn có lời văn”, học sinh học nói cấu tạo tốn có lời văn (gồm hai thành phần cho (đã biết) phải tìm (chưa biết) cách cho học sinh tiếp cận với đề tốn chưa hồn chỉnh kèm theo hình vẽ u cầu hồn thiện (tiết 81- tốn có lời văn ) Tư HS từ hình ảnh phát triển thành ngơn ngữ, thành chữ viết Giải tốn có lời văn ban đầu thực phép tính cộng Để giúp em hiểu sâu cấu tạo tốn có lời văn, sách Tốn vẽ bốn tranh, kèm theo bốn đề tốn: đề thiếu kiện, đề thiếu câu hỏi, đề thiếu kiện lẫn câu hỏi (biểu thị dấu …) Học sinh quan sát tranh nêu miệng đề tốn, sau điền số vào chỗ kiện điền từ vào chỗ câu hỏi (còn để trống) Từ giáo viên giới thiệu cho em “ Bài toán thường có hai phần” : + Những cho ( kiện ) + Và phải tìm ( câu hỏi ) Ví dụ: Dạy : Bài tốn có lời văn (Tiết 81 - trang 115) gồm tốn có u cầu khác * Bài tốn thiếu số (Cái cho) Ví dụ 1: Bài (trang 115 SGK Toán lớp 1) Bài toán : Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi tất có bạn? Bài tốn : Có thỏ, có thêm thỏ chạy tới Hỏi có tất thỏ? Ở hai toán yêu cầu học sinh quan sát tranh điền kiện thiếu vào chỗ chấm ( ) * Bài tốn thiếu câu hỏi ( cần tìm): Ví dụ : Bài (trang 116 SGK Toán lớp 1) Bài tốn : Có gà mẹ có gà Hỏi ? Bài toán yêu cầu học sinh quan sát tranh điền câu hỏi thiếu vào chỗ chấm ( ) * Bài tốn thiếu số, câu hỏi ( cho cần tìm) Ví dụ : Bài (trang 116 SGK Toán lớp 1) Bài tốn : Có chim đậu cành, có thêm chim bay đến Hỏi ? Bài toán yêu cầu học sinh quan sát tranh điền kiện thiếu điền câu hỏi thiếu vào chỗ chấm ( ) Dạy dạng toán này, giáo viên phải xác định làm giúp em điền đủ kiện (cái cho cần tìm) thiếu tốn bước đầu em hiểu tốn có lời văn phải đủ kiện; đâu cho đâu cần tìm Để đạt yêu cầu này, trước hết GV nêu yêu cầu toán, cho vài ba học sinh nhắc lại yêu cầu tốn Sau giáo viên hướng dẫn em quan sát hình vẽ minh hoạ (SGK) Bước 1: GV đặt câu hỏi - HS trả lời điền số thiếu vào chỗ chấm để có tốn Giáo viên kết hợp dùng phấn màu ghi số thiếu vào tốn mẫu bảng lớp + Có bạn bên trái ? (HS trả lời, nhận xét) + Có bạn bên phải tới ? (HS trả lời, nhận xét) 10 - Cho vài em nhắc lại - Cho HS viết số thích hợp vào chỗ chấm để có tốn - Cho em đọc lại toán (đọc cá nhân, đồng thanh) Bước 2: Hướng dẫn em xác định cho cần tìm (dữ kiện yêu cầu toán) Dùng phấn màu gạch chân kiện từ quan trọng (tất cả) tốn Sau hồn thành toán trên, giáo viên nên cho em đọc lại xác định thiếu cho; thiếu cần tìm; thiếu cho cần tìm Qua giúp em hiểu tốn có lời văn đầy đủ phải có đủ kiện (cái cho cần tìm) Lưu ý : Khi hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ giáo viên nên cụ thể bên trái, bên phải, bên hay bên dấu hiệu thể hình vẽ (người; vật) đứng hay đến, đậu, bay hay bay đến,…để em khơng nhầm lẫn viết phép tính) Như vậy, qua học giáo viên giúp học sinh hiểu sâu cấu tạo “Bài tốn có lời văn” Hướng dẫn học sinh bước giải tốn có lời văn lớp 1: Để hình thành cách giải tốn có lời văn, SGK nêu tốn, phần tóm tắt đề tốn giải tốn hồn chỉnh để học sinh làm quen Ví dụ : Bài (trang 117 SGK - Tốn lớp 1) An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng ? Ở giai đoạn giáo viên cần hướng dẫn học sinh nắm vững đề tốn, thơng qua việc tóm tắt đề tốn Biết tóm tắt đề tốn u cầu để giải tốn có lời văn Bài giải gồm phần: Câu lời giải, phép tính đáp số Chú ý tóm tắt khơng nằm lời giải tốn, phần tóm tắt cần luyện kỹ để học sinh nắm tốn đầy đủ, xác Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo điều kiện cho học sinh diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải học sinh cần nhớ để thực trình bày giải Bài tốn giải phép tính trừ giới thiệu học sinh thành thạo giải tốn có lời văn phép tính cộng Giáo viên hướng dẫn cách làm tương tự, thay phép tính cho phù hợp với tốn Ở lớp Một, học sinh giải toán thêm, bớt với phép tính cộng trừ, học sinh bình thường hồn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hướng dẫn cụ thể 11 Giáo viên dạy cho học sinh giải tốn có lời văn cần thực tốt bước sau : - Bước : Đọc kĩ đề : Đọc để biết tốn cho biết u cầu gì? - Bước : Tóm tắt đề - Bước : Tìm cách giải tốn - Bước : Trình bày giải - Bước : Kiểm tra lời giải đáp số Khi giải tốn có lời văn giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ điều cho, u cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngơn ngữ thơng thường thành ngơn ngữ tốn học, phép tính thích hợp Ví dụ : Dạy Giải tốn có lời văn Bài (trang 117 - SGK Tốn 1): An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng ? Bước 1: Tìm hiểu đề - Quan sát tranh minh hoạ SGK - Đọc toán - Đặt câu hỏi tìm hiểu bài: + Bài tốn cho biết gì? (An có bóng) + Bài tốn cho biết nữa? (Bình có bóng) + Bài tốn u cầu tìm gì? (Cả hai bạn có bóng?) Tơi dùng phấn màu gạch chân kiện, u cầu tốn Bước 2: Tóm tắt tốn Tơi hướng dẫn để học sinh hồn thiện tóm tắt tốn Lúc học sinh cần dựa vào tốn cho biết tốn hỏi hồn thiện tóm tắt Tóm tắt An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng ? - Yêu cầu học sinh nêu lại tóm tắt Bước 3: Tìm cách giải tốn a Hướng dẫn học sinh viết lời giải: - Dựa vào đâu ta viết lời giải toán ? ( Dựa vào câu hỏi toán) 12 - Tơi nhấn mạnh: Bài tốn hỏi trả lời - Tơi hướng dẫn em viết câu lời giải theo số cách sau: Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy bóng?) để có câu lời giải: “Cả hai bạn có:” thêm từ để có câu lời giải: “Cả hai bạn có là:” Cách 2: Hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Để có câu lời giải: “Cả hai bạn có số bóng là:” Cách 3: Đưa từ “quả bóng” cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ “Hỏi” thêm từ Số(ở đầu câu), từ (ở cuối câu) để có “Số bóng hai bạn có tất là:” Cách 4: Dựa vào dòng cuối câu tóm tắt coi “từ khố” câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dòng cuối tóm tắt “ Cả hai bạn có :…quả bóng ?” Học sinh viết câu lời giải: “Cả hai bạn có là:” Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (quả bóng) Giáo viên vào hỏi: “ bóng ai? ” (Số bóng hai bạn có tất cả) Từ câu trả lời học sinh, giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: “Số bóng hai bạn có tất là:”,… Vậy có nhiều câu lời giải khác nhau, yêu cầu học sinh chọn câu lời giải thích hợp nhất, không nên bắt học sinh nhất phải viết theo lời giải theo kiểu b Hướng dẫn học sinh viết phép tính: Tơi nêu tiếp: “Muốn biết hai bạn có bóng ta làm phép tính gì? (tính cộng); Mấy cộng với mấy? (4 + = 7) Tiếp tục, gợi ý để học sinh nêu tiếp “7 bóng” nên ta viết “quả bóng” vào dấu ngoặc đơn: + = (quả bóng) Lưu ý: tốn hỏi ghi tên đơn vị (Ví dụ: Hỏi hai bạn có bóng?), tên đơn vị (quả bóng) hỏi: “Có tất vịt?”, tên đơn vị (con vịt)… c Hướng dẫn học sinh viết đáp số: 13 Tôi hướng dẫn học sinh: đáp số viết kết phép tính, đơn vị không cần viết ngoặc đơn Bước 4: Trình bày giải: Đây tiết em thực giải tốn có lời văn nên em khơng biết trình bày giải, hướng dẫn thật tỉ mỉ bước giải tốn, sau hướng dẫn em cách trình bày vào Tơi vừa hướng dẫn vừa trình bày giải mẫu (không viết kết quả) bảng khoảng tuần để em viết vào ô li cho quen dần, sau em có kĩ trình bày tốn có lời văn Bài giải Cả hai bạn có: + = … ( bóng ) Đáp số : bóng Bước 5: Kiểm tra lại giải Sau học sinh làm xong yêu cầu em kiểm tra lại xem chưa (có thể quan sát tranh lại để kiểm tra) Ví dụ : Bài tập (trang 169- Toán 1) Bài toán : Một gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt cm Hỏi gỗ lại dài xăng-ti- mét? * Thực theo bước hướng dẫn giải tốn có lời văn sau: Bước 1: Tìm hiểu đề - Cho học sinh đọc đề nhiều lần để xác định dạng tập * Đối với học sinh khiếu hỏi: - Bài tốn cho biết gì? (Một gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt cm) - Bài tốn hỏi gì? Hay tốn u cầu gì? (Thanh gỗ lại dài xăng-ti-mét ?) * Đối với học sinh chậm tiến hỏi: + Thanh gỗ dài xăng-ti-mét? (97cm) + Bố em cưa bớt xăng-ti-mét? (2cm) + Bài tốn hỏi gì? (Thanh gỗ lại dài xăng- ti- mét?) Bước 2: Tóm tắt tốn, chẳng hạn: Tóm tắt 14 Thanh gỗ : 97 cm Cưa bớt : cm Còn lại : … cm? Bước 3: Hướng dẫn cách giải tìm lời giải: - Đối với học sinh khiếu: + Bài tốn hỏi gì? (Thanh gỗ lại dài xăng- ti- mét?) + Muốn biết gỗ lại dài ta làm nào? (lấy: 97 - = 95 (cm) - Đối với học sinh chậm tiến cần hỏi : + Bài tốn cho ta biết gì? (Một gỗ dài 97 cm, bố em cưa bớt cm) + Bài tốn hỏi gì? (Thanh gỗ lại dài xăng- ti- mét?) + Muốn biết gỗ lại dài ta làm phép tính ? (phép tính trừ) + Vì sao? (vì có từ “còn lại”) + Gọi học sinh nêu phép tính trừ? (97 - = 95 (cm) Tìm lời giải cho tốn dựa vào câu hỏi: Hỏi gỗ lại dài xăng- ti- mét? Chúng bỏ tiếng “hỏi” “bao nhiêu xăng –timét” thêm từ “là” ta lời giải sau: “Thanh gỗ lại dài là:” Bước 4: Trình bày giải Bài giải Thanh gỗ lại dài là: 97 - = 95 (cm) Đáp số: 95 cm Bước 5: Kiểm tra lại giải - Cho nhiều học sinh nêu thêm nhiều lời giải khác phù hợp với toán Với cách hướng dẫn tỉ mỉ logic thấy em tiếp thu nhanh nhớ lâu qua việc cho em nhắc lại toán nhiều lần sau điền đủ kiện viết câu hỏi, giúp em hiểu tốn có lời văn phải có đủ cho phải tìm (dữ kiện yêu cầu toán) Khi giáo viên gợi ý để em xác định viết câu hỏi tốn em dễ dàng đặt lời giải tốn cách xác Do đó, tốn có đầy đủ kiện u cầu tơi ln khuyến khích em đọc kĩ tốn sau đặt câu hỏi gợi ý để em tìm dùng bút chì gạch chân cho phải tìm, tóm tắt tốn xác định đơn vị kèm suy nghĩ tìm cách 15 đặt lời giải giải tốn Tơi ln khuyến khích em đặt nhiều lời giải khác phong phú đa dạng nội dung phải phù hợp với tốn Ví dụ: Dạy Phép cộng phạm vi 100 (cộng không nhớ) Bài toán 3: Lớp 1A trồng 35 cây, lớp 2A trồng 50 Hỏi hai lớp trồng tất ? (SGK trang 155) - Cho em đọc toán, lớp đọc thầm gạch chân cho cần tìm - GV gợi ý, hướng dẫn HS tóm tắt tốn Có cách tóm tắt, chẳng hạn: * Cách (Tóm tắt lời văn) Lớp 1A : 35 Lớp A : 50 Cả hai lớp : … ? * Cách (Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng) 35 50 ? Sau tóm tắt xong, GV đặt câu hỏi gợi ý để em đặt lời giải giải theo hướng sau: Bài giải Cả hai lớp trồng: 35 + 50 = 85 ( cây) Đáp số : 85 Các em đặt lời giải nhiều kiểu, chẳng hạn: - Hai lớp trồng là: - Lớp 1A lớp 2A trồng: - Tất trồng là: - Số hai lớp trồng: - Số tất trồng là: - Số lớp 1A lớp 2A trồng: - Số trồng tất là: 16 GV không nên yêu cầu em đặt lời giải cách máy móc, rập khn đầy đủ lớp Vì bước đầu giúp em hình thành kỹ giải tốn có lời văn, em hiểu lời giải toán phải phụ thuộc vào cần tìm Mỗi tốn có nhiều cách đặt lời giải khác Giải tốn có lời văn đỏi hỏi em phải đọc kỹ đề xác định kiện yêu cầu toán, biết tóm tắt tốn suy luận để tìm cách giải Do đó, tơi hướng dẫn em làm phải thực tốt bước theo sơ đồ sau: * Tôi lưu ý cho học sinh từ quan trọng toán để giải tốn xác: + Dạng làm phép tính cộng: mua thêm, lấy thêm, hái thêm, hai, tất cả, dài hơn, nhiều hơn, cao hơn,… + Dạng toán làm phép trừ: cho đi, bớt đi, ăn, dùng, dùng hết, ăn hết, biếu, tặng, cắt đi, ngắn hơn, hơn, thấp hơn, lại,… Hướng dẫn học sinh thường xuyên luyện tập thực hành: Với nội dung Giải tốn có lời văn lớp 1, để hình thành kiến thức cho học sinh phương pháp chủ yếu trực quan kết hợp làm mẫu; để rèn kỹ phương pháp chủ yếu thực hành - luyện tập Tuy nhiên, trình học sinh thực hành luyện tập, giáo viên phải tăng dần mức độ, yêu cầu, độ khó tập; tạo điều kiện cho học sinh tự huy động kiến thức sẵn có để làm bài; đồng thời rèn cho học sinh khả tự kiểm tra, đánh giá đánh giá lẫn Như vậy, sử dụng phương pháp dạy học Giải tốn có lời văn lớp 1, cần quan tâm đến đặc điểm nhận thức học sinh sử dụng phương pháp dạy học kích thích tư trừu tượng, khả so sánh, khái quát hoá, tổng hợp hoá,… cho học sinh Nội dung rèn luyện kỹ thực tính nhẩm phép cộng, trừ bảng quan trọng khơng giúp củng cố kiến thức mà thuận 17 lợi cho trình giải tốn có lời văn giúp em thực xác kết tốn Thiếu kỹ cộng, trừ nhẩm tốt học sinh khó khăn việc học phép cộng, trừ số có đến hai chữ số phạm vi 100 Các em có nắm bước việc Giải tốn có lời văn luyện tập thường xuyên đạt tới khả giải toán cách thành thạo, xác, nhanh Tơi thường xun cho em luyện tập thực hành nhiều hình thức bảng con, bảng lớp, phiếu tập, làm trực tiếp sách giáo khoa làm ô li Đổi cách đánh giá học sinh theo thông tư 30 thông tư 22 (sửa đổi) Bộ Giáo dục Đào tạo: Trong dạy học, đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học em mà tạo điều kiện để nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Hiện nay, phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá tạo điều kiện cho em tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp dạy học tích cực, để đào tạo người động sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo giải vấn đề thực tế Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức mà trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Chấm thường xun, nhận xét trực tiếp lời ghi nhận xét vào học sinh, động viên học sinh kịp thời, tránh chê bai em Lời nhận xét giáo viên phải nêu mặt làm học sinh, mặt hạn chế mà em chưa làm được, đồng thời đưa biện pháp cụ thể để giúp học sinh khắc phục hạn chế để giúp em tiến học tập Ví dụ: Bài trang 122- SGK Tốn An có bóng xanh có bóng đỏ Hỏi An có tất bóng ? 18 Sau học sinh làm xong tập sách giáo khoa, giáo viên cho học sinh đổi để em đánh giá nhận xét lẫn Bằng cách khác giáo viên cho học sinh tự đánh giá thông qua sửa giáo viên trước lớp Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh: Đây biện pháp tiến hành thường xuyên liên tục Bởi ngồi học trường phần lớn thời gian em bên gia đình, cha mẹ gần gũi với em Cha mẹ cần động viên, nhắc nhở em học tập kiểm tra nhà Bản thân tơi, ngồi việc họp phu huynh học sinh theo định kì, số em học có dấu hiệu chậm tiến, kịp thời mời phụ huynh em đến trường để trao đổi việc học em, nhờ gia đình tạo điều kiện cho em có thời gian học bài, làm hướng dẫn cách kiểm tra để phụ huynh kiểm tra lại sau em học xong nhà Ngoài ra, số phụ huynh không đến trường được, trực tiếp đến thăm gia đình để tìm hiểu nguyên nhân chậm tiến để có biện pháp giúp đỡ kịp thời IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Từ số biện pháp thiết thực nói với nỗ lực cố gắng, nhiệt tình thân say mê học hỏi học sinh nhận thấy kết học tập em khả quan Chất lượng giải toán có lời văn lớp tơi phụ trách tiết rõ rệt đạt kết cao so với năm trước Kết cụ thể: Đầu năm học ( chưa áp dụng ) tiến hành khảo sát lần tuần 26 năm học với toán giải thu kết cụ thể sau Đề : Bài 1: Lan có 20 viên kẹo, mẹ cho Lan thêm 10 viên kẹo Hỏi Lan có tất viên kẹo? Bài 2: Mai hái 15 hoa, Mai cho bạn bơng hoa Hỏi Mai lại hoa? Tổng số học sinh 32 em Nội dung Giai đoạn đầu Giai đoạn sau ( tuần 23) ( cuối năm ) SL TL(%) SL TL(%) HS viết câu lời giải 20 62.0 29 90.7 HS viết phép tính, đơn vị 22 68.2 30 93.8 HS viết đáp số 22 68.2 30 93.8 HS giải bước 20 62.0 30 93.8 19 Nhìn vào kết đạt học sinh chứng tỏ sau áp dụng sáng kiến "Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một học tốt phần giải toán có lời văn” tơi chất lượng nâng lên Bằng biện pháp giúp học sinh hạn chế sai lầm mà em thường mắc phải “Giải tốn có lời văn” góp phần giúp học sinh học tốt Đặc biệt rèn cho học sinh kĩ dạng giải tốn có lời văn thành thạo Từ sai lầm mà em khắc phục, giúp em tự tin học Toán mang lại hiệu cao trình học tập em PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ biện pháp mà thực q trình dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một, thân nhận thấy để học sinh làm tốt dạng toán dạng toán giáo viên cần: - Nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa “Giải tốn có lời văn” lớp Một để xác định tiết học phải dạy cho học sinh gì, dạy nào? - Xác định rõ tốn cho biết gì? Bài tốn u cầu làm gì? - Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung dạy “Giải tốn có lời văn” nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức - Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp Một khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập tư khoa học, tư sáng tạo Rèn cho em đức tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn” - Thường xuyên theo dõi học sinh làm để học sinh nhận thấy lỗi sai Tìm nguyên nhân dẫn đến sai học sinh - Tìm cách giải thơng dụng để học sinh dễ hiểu - Trong giảng dạy giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Tạo môi trường thân thiện gần gũi với học sinh Kiến nghị - Đối với giáo viên: Cần tích cực bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học, tìm nhiều cách làm sáng tạo giúp học sinh tiếp thu nội dung chương trình cách nhẹ nhàng, hiệu Với quỹ thời gian hạn hẹp, phạm vi nguyên cứu nhỏ Trong trình nghiên cứu hẵn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý chân thành Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện thành cơng 20 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Tôi xin chân thành cảm ơn! Ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép người khác 21 ... đề tài Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một học tốt phần giải tốn có lời văn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề số biện pháp giúp học sinh nắm vững mạch kiến thức Giải tốn có lời văn lớp Một, tạo... "Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một học tốt phần giải tốn có lời văn chất lượng nâng lên Bằng biện pháp giúp học sinh hạn chế sai lầm mà em thường mắc phải Giải tốn có lời văn góp phần giúp. .. tốn có lời văn tơi tiến hành khảo sát lớp 1B - lớp thực dạy - với nội dung sau: Tìm hiểu số học sinh viết câu lời giải, số học sinh viết phép tính, số học sinh viết đáp số số học sinh biết giải