Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 2 trường tiểu học nga thái học tốt về giải toán có lời văn

MỤC LỤC Nội dung I Mở đầu Lý chọn sáng kiến Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng 2.1 Thực trạng dạy học giáo viên 2.2 Thực trạng học học sinh 2.3 Kết khảo sát thực trạng Các giải pháp tổ chức thực Kết thực SKKN III Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị IV Tài liệu tham khảo V Danh mục SKKN Hội đồng Khoa học Ngành Giáo dục & Đào tạo cấp huyện, tỉnh đánh giá Trang 2-3 3 4 5 7 - 17 17 -18 19 -20 19 20 21 22 xếp loại C trở lên I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Như biết, mục tiêu giáo dục quốc sách hàng đầu Xuất phát từ mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học góp phần đào tạo người lao động thông minh, linh hoạt, động, chủ động, sáng tạo thích ứng Bậc Tiểu học tảng giáo dục phổ thông tảng dân trí Trên sở đổi phương pháp dạy học phù hợp với xu chung nước yêu cầu giáo dục Việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Tốn nói riêng cần thiết yêu cầu Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học Tiểu học với mơn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: Các kiến thức, kĩ mơn Tốn có nhiều ứng dụng sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học môn học khác học tiếp Toán Trung học sở Các kiến thức, kĩ mơn Tốn Tiểu học hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thường xuyên ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống người Xuất phát từ mục đích, u cầu chương trình Tốn lớp Từ hạn chế tâm lý lứa tuổi Từ tình hình thực tiễn, trình độ nhận thức học sinh Tiểu học nói chung, lớp tơi nói riêng, em đa số “ Giải tốn có lời văn” cịn yếu nhiều ngun nhân, là: Do đặc điểm sinh lý lứa tuổi, em thường vội vàng hấp tấp, nên chưa hiểu kỹ đề vội vàng làm bài, dẫn đến làm em cịn nhiều sai sót câu lời giải chưa đầy đủ có câu lời giải chưa đúng; nhiều em sai danh số kết tính Việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, thân tơi nhiều bạn đồng nghiệp băn khoăn trăn trở, làm để nâng cao chất lượng giải toán có lời văn cho học sinh lớp Bản thân tơi cần phải nghiên cứu, tìm biện pháp giảng dạy thích hợp, giúp em giải tốn cách vững vàng; mặt khác giúp em có phương pháp suy luận thơng qua cách trình bày, lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực Từ giúp em hứng thú, say mê học tốn Với lý trên, chọn giải pháp “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Thái học tốt giải toán có lời văn” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng Mục đích nghiên cứu: Mục đích sáng kiến nghiên cứu giới thiệu biện pháp tích cực việc dạy học mơn tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng, góp phần giúp học sinh lớp giải dạng tốn có lời văn cách tốt Thông qua biện pháp tơi nâng cao kiến thức thân ý thức việc nghiên cứu, tìm phương pháp khả thi để nâng cao chất lượng học tốn cho học sinh Tiểu học nói chung Học sinh lớp nói riêng Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng giải tốn có lời văn học sinh lớp hai Trường Tiểu học Nga Thái - Một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn học sinh lớp hai Trường Tiểu học Nga Thái Phương pháp nghiên cứu: Để việc nghiên cứu đạt kết rốt, sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu, chủ yếu phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra, khảo sát, thu thập số liệu - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp dạy thực nghiệm, thực hành: Thực nghiệm đối chứng; Đánh giá kết thực nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Việc hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn thực chất hướng dẫn em tốn thực tế, nội dung tốn thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố tốn học chứa đựng tốn tìm câu lời giải, phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo u cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Như biết: Trước cải cách giáo dục đến lớp 4, em phải viết câu lời giải, cịn năm đầu cải cách giáo dục đến học kì lớp phải viết câu lời giải…Cịn đến theo chương trình từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải Đây bước nhảy vọt lớn chương trình mơn tốn Tiểu học Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, lớp đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau Ta thấy rằng, giải toán Tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơgíc Thơng qua giải tốn mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 2, nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải khơng phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp1, lớp khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp1, lớp tuần đầu dạy tốn có lời văn việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề…Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài tốn cho biết ? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải… Những ngun nhân khơng thể đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà chọn sáng kiến này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp Thực trạng việc dạy giải tốn có lời văn lớp Trường Tiểu học Nga Thái 2.1 Đối với việc dạy giáo viên Giải toán có lời văn cho học sinh việc giáo viên phải dạy chương trình khố chương trình lớp Trong trình dạy cho học sinh nắm bắt kiến thức giải tốn có lời văn nội dung khó để giáo viên truyền đạt cho em nắm bắt tốt Bởi em học sinh lớp 2, lớp học lớp 1, em việc đọc thông viết thạo lại nội dung giáo viên cần phải rèn cho em Bởi giai đoạn vào đầu năm học nhiều học sinh đọc cịn ngập ngừng, chưa lưu lốt, chưa trơi chảy, lí thời gian nghỉ hè em khơng ơn lại nên lại qn Chính vậỵ dạy cho em học giải tốn có lời văn giáo viên gặp khó khăn Hơn nữa, số giáo viên thấy học sinh chưa đọc thơng viết thạo nên hướng dẫn cho em giải tốn có lời văn thường tập trung ý đến từ khoá để em rút phép tính mà chưa ý đến việc hướng dẫn cho em đưa câu lời giải Vì thế, nhiều em viết câu lời giải chưa đầy đủ Tóm lại: Giáo viên gặp nhiều khó khăn việc hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn, học sinh lớp vào đầu năm học em đọc chưa trôi chảy, tốc độ chậm Vì em hiểu tốn chưa cặn kẽ, viết câu lời giải chưa đầy đủ 2.2 Đối với học sinh Việc đọc viết em chưa thành thạo, nên gặp tốn có lời văn, để em hiểu làm em phải đọc tốt để em hiểu yêu cầu toán, biết tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì? Việc đọc đề, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp… Cũng xuất phát từ lí mà em đặt câu lời giải cho toán không đầy đủ theo yêu cầu bài, thiếu từ chìa khóa Thực tế tiết dạy, thời gian dạy kiến thức nhiều, phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề toán Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc hoc em nên kết học tập em chưa cao Là xã dân cư chủ yếu sống nghề nông, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn điều ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em Nhiều gia đình làm ăn xa gửi cho ơng bà chăm sóc ơng bà già yếu nên khơng quán xuyến việc học hành cháu Do đặc điểm tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi nên việc học hành em khơng có giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu cao Về sở vật chất nhà trường: Tuy nhà trường có đủ phòng học trang thiết bị phục vụ cho cơng việc giảng dạy cịn chưa đảm bảo Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc đổi phương pháp dạy học giáo viên, dẫn đến hiệu giảng dạy nói chung chưa cao 2.3 Kết khảo sát thực trạng Từ thực trạng nêu khảo sát kĩ giải toán học sinh khối lớp Đó lớp 2A (lớp thực nghiệm) 2B (lớp đối chứng) Kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 2A 31 22,6% 14 45,2% 10 32,3% 2B 30 10 33,3% 13 43,3% 23,4 Trong số em chưa hồn thành làm lỗi mà em thường hay mắc phải là: Đặt câu lời giải chưa hoàn chỉnh, câu lời giải không với yêu cầu ra, nghĩa cịn có em đặt câu lời giải khơng có từ chìa khóa Các em cịn hay nhầm lẫn danh số kết tính Ngồi trình bày chưa khoa học … Trong số làm em mắc phải lỗi vừa nói làm học sinh nói lên thực trạng Từ thực trạng nêu để dạy cho học sinh giải tốn có lời văn đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường xin đưa số giải pháp thực sau: Một số giải pháp giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Thái giải tốn có lời văn 3.1 Giải pháp Phối hợp tốt với phụ huynh học sinh để thống biện pháp giáo dục * Phối hợp thông qua họp phụ huynh đầu năm học Vào đầu năm học, theo kế hoạch nhà trường, thường mời phụ huynh đến trường để họp Trước họp chuẩn bị trước nội dung, nội dung quan trọng làm để phụ huynh thấy việc chuẩn bị chu đáo sách vơ, đồ dùng học tập cho trước đến trường hay thường xuyên nhắc nhở em để em có ý thức tốt học tập góp phần khơng nhỏ để giáo viên nâng cao chất lượng nói chung nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có lời văn nói riêng Bởi biết học sinh lớp đến trường cịn phụ thuộc hồn tồn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy cô Các em chưa có ý thức tự giác học tập, giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt Vì họp, tơi trao đổi với bậc phụ huynh phải thường xuyên quan tâm nhắc nhở để em có ý thức việc chuẩn bị nhà, chuẩn bị đầy đủ sách, vở, đồ dùng học tập trước đến trường Có em tiếp thu làm chu đáo Trong lớp học, lực học em không đồng đều, ý thức học nhiều em chưa cao Để thực tốt vận động “ Hai không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, mạnh dạn trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng – cách hướng dẫn em tự học nhà, đặc biệt ông bố vào buổi tối cố gắng bớt chút thời gian chuyện trò với bạn bè, tắt (vặn nhỏ đài, ti vi) dành thời gian nhắc nhở, quan tâm cho em học tập….Rất mừng đa số phụ huynh hoan nghênh biện pháp lâu phụ huynh vướng mắc nhiều cách dạy học cho em – Sách giáo khoa cịn nhiều kí hiệu, lệnh, u cầu sách, phụ huynh chưa rõ yêu cầu tập; nhiều gia đình người mẹ bận việc mà người bố ngại hướng dẫn nên việc học chưa tập trung ý Riêng phần tập sách Tốn, tơi hướng dẫn phụ huynh cách dạy em luyện nêu miệng đề tốn, luyện nói trả lời câu lời giải tốn Tóm lại: Cuộc họp gặp gỡ phụ huynh đầu năm trao đổi thống biện pháp giáo dục học sinh quan tâm nhắc nhở em ý thức học tập chuẩn bị chu đáo sách, vở, đồ dùng học tập Trao đổi để phụ huynh nhắc nhở em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng Dành cho em góc học tập thật yên tĩnh để ngồi học tiếp thu tốt Trao đổi để phụ huynh hướng dẫn em biết cách đọc hiểu văn hiểu rõ nội dung dạng tốn: giải tốn có lời văn Đồng thời nêu hạn chế em giải tốn có lời văn đọc chưa lưu loát nên chưa hiểu kĩ yêu cầu dẫn đến nhiều lỗi làm: câu lời giải chưa hồn chỉnh, có em câu lời giải chưa u cầu Tất nội phụ huynh đồng tình ủng hộ Trong trình học tập em chăm chỉ, phát huy tốt tinh thần học tập phát biểu xây dựng thường xuyên Kết học tập em ngày cao * Gặp gỡ trực tiếp với phụ huynh có học sinh cá biệt Cuộc họp phụ huynh lần cịn số gia đình vắng mặt, trường hợp chưa thấy hết tầm quan trọng việc học, điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn nên phó mặc việc học cho giáo viên, cho nhà trường Đối với phụ huynh vắng mặt hầu hết có học sinh cá biệt Đối tượng tơi tìm cách gặp gỡ, trao đổi nhà Các gia đình phần lớn trình độ văn hố bố mẹ cịn thấp, chí họ khơng biết cách dạy mà biết nhắc nhở con: “ Học đi” học gì, làm bàn học bố mẹ không hay…Đối với em này, phải hướng dẫn nhiều lớp để nhà em tự học Một số học sinh thiếu Sách giáo khoa Vở tập, gặp gỡ trao đổi với phụ huynh, động viên họ mua sách ( sách cũ được) tạo điều kiện cho em học tập; trực tiếp kêu gọi em học sinh cũ ( lớp năm ngoái) ủng hộ số sách cũ em cho nhà trường để nhà trường giúp đỡ em có hồn cảnh gia đình khó khăn Cịn tập tơi cho phơ tơ lại cho em thiếu, khơng có tập em gặp nhiều khó khăn làm tập kĩ đọc, viết chưa thành thạo song lại hay trêu chọc bạn học như: em Thái, em Thanh, em Xuân, em Kiều Anh, em Mạnh … Tóm lại: Cuộc gặp gỡ phụ huynh có học sinh cá biệt gặp gỡ trực tiếp học sinh thuyết phục họ việc quan tâm chăm sóc học hành Điều thể thơng qua việc kiểm tra sách vở, đồ dùng học tập em Hằng ngày, em chuẩn bị chu đáo sách, vở, đồ dùng học tập Các em thường xuyên phát biểu ý kiến xây dựng Học làm đầy đủ 3.2 Giải pháp Rèn kĩ nghe, nói, đọc, viết Tiếng việt làm tảng cho việc đặt câu lời giải giải tốn có lời văn lớp Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải tốn khơng hướng dẫn học sinh toán mà yếu tố khơng phần quan trọng luyện kĩ nghe, nói, đọc viết Tiếng việt Theo chương trình SGK đến tuần 23 học sinh lớp tập giải tốn có lời văn Ở lớp u cầu học sinh nhìn tranh nêu phép tính, tập nêu tiếp câu hỏi để hồn chỉnh đề tốn, tập viết câu lời giải dạng đơn giản chưa yêu cầu lời giải hay, xác Trong thời gian dành cho tiết học không 40 phút, với nhiều yêu cầu kiến thức khác nên em chưa rèn luyện nhiều Vì vậy, lên lớp tuần đầu học đến phần giải tốn có lời văn, nhiều em lúng túng kể số em có lực học Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu đề tốn, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải cách trình bày, trau chuốt lời giải em chưa thành thạo Hiểu thiếu sót em tiết tốn có tốn giải tơi thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ: Yêu cầu học sinh đọc đề toán trang 11 SGK Toán “ Lớp 2A có 18 học sinh tập hát, lớp 2B có 21 học sinh tập hát Hỏi hai lớp có học sinh tập hát?” Sau yêu cầu em thực bước sau: - Học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Lớp 2A có : 18 học sinh Lớp 2B có : 21 học sinh Hỏi có tất : … học sinh? Qua giúp cho em hiểu rõ ràng toán, biết mối quan hệ yếu tố có tốn - Học sinh nêu miệng câu lời giải: Cả hai lớp có tất số học sinh tập hát là: - Học sinh nêu miệng phép tính: 18 + 21 = 39 (học sinh) Tiếp đó, học sinh làm quen với việc tóm tắt nêu đề tốn lời sau nêu cách giải tự giải Ở dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán nhiều lần để em ghi nhớ nội dung tốn Ví dụ: Bài tập (trang 25 - SGK tốn 2) An có: 11 bưu ảnh Bình nhiều An: bưu ảnh Bình có: …bưu ảnh? Tơi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề toán lời theo yêu cầu Học sinh: An có 11 bưu ảnh Bình có số bưu ảnh nhiều số bưu ảnh An Hỏi Bình có tất bưu ảnh? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Bình có tất số bưu ảnh là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Trình bày giải: Bài giải Bình có tất số bưu ảnh là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Đáp số: 14 bưu ảnh Chính vậy, để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời Vì người giáo viên cần phải: ln ln gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, trao đổi, luyện nói, luyện viết nhiều học Tiếng Việt giúp em có vốn từ định để giao tiếp, để vận dụng việc giải tốn 10 có lời văn; tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu Tóm lại: Để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, tơi ln ln ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học Tiếng Việt, học sinh đọc thơng, viết thạo yếu tố “địn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách thành thạo Các em có đọc thơng, đọc lưu lốt em hiểu tốn cho biết ?; tốn u cầu làm ? Mối quan hệ yếu tố ? Từ em làm theo yêu cầu Trong thực tế, nhờ rèn tốt kĩ nghe, nói, đọc, viết mà việc học giải tốn có lời văn học sinh làm dễ dàng Các em trình bày câu lời giải hồn chỉnh Cũng đọc tốn trơi chảy nên em khơng cịn nhầm lẫn danh số kết tính 3.3 Giải pháp Áp dụng bước giải vào giải tốn có lời văn Để giúp học sinh nắm yêu cầu toán, học sinh hiểu cách giải tốn có lời văn Trước hết, tơi nghiên cứu chương trình Tốn lớp mới, thường cho dạng sau: Lớp 2A có 15 học sinh gái, số học sinh trai lớp số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai? Tháng trước tổ em thưởng vở, tháng tổ em thưởng nhiều tháng trước Hỏi tháng tổ em ? Nhưng dù hình thức nào, dạng tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tìm cách giải tốn kĩ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung tốn Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khố quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn từ thơng thường như: “ hơn”, “ nhiều hơn”, “tất cả”… Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đặt câu hỏi đàm thoại: “ Bài tốn cho biết gì? Bài tốn hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề tốn… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu cịn chậm, tơi dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, u cầu đề tốn Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa 11 vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải tốn a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép cộng” toán yêu cầu “ nhiều hơn” (Tuy nhiên có tốn có từ khóa “nhiều hơn” lại phải làm tính trừ) “ gộp”, “ tất cả” Chọn “tính trừ” “bớt” “ tìm phần cịn lại” “ít hơn” (Tuy có tốn có từ khóa “ít hơn” lại phải làm tính cộng) … Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Để giải tốn này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài tốn cho biết gì? ( Vườn nhà Mai có 17 cam) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (Vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cây) H: Bài toán hỏi gì? (Vườn nhà Hoa có cam) H: Muốn biết vườn nhà Hoa có cam em làm nào? (làm tính trừ) H: Lấy trừ mấy? (17 – 7) H: Vậy 17 – bao nhiêu? ( 17 – = 10 ) Tóm lại: Với u cầu tập “ít hơn” làm phép tính trừ Nhưng dạng tập sau tốn có từ chìa khóa “ít hơn” lại phải hướng dẫn học sinh làm phép tính cộng Chẳng hạn: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Mai có vườn nhà Hoa cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? b Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tùy đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: Từ câu hỏi toán: Hỏi vườn nhà Hoa có cam? 12 Tơi hướng dẫn học sinh chuyển từ câu hỏi sang câu khẳng định (đó câu lời giải): Vườn nhà Hoa có số cam (bỏ từ để hỏi đưa thêm từ lượng vào trước danh từ Cây cam (Hoặc câu lời giải có tất số cam là) Vườn nhà Hoa có số cam là: 17 – = 10 (cây cam) Đáp số: 10 (cây cam) Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Song giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn Tóm lại: Để có câu lời giải hay cần hướng dẫn học sinh cách đặt sau: Hướng dẫn học sinh chuyển từ câu hỏi sang câu khẳng định (đó câu lời giải) Ví dụ: Từ câu hỏi toán: Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Vườn nhà Hoa có số cam (bỏ từ để hỏi đưa thêm từ lượng vào trước danh từ Bước 3: Trình bày giải: Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng đến ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng đến chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải ( có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, tơi thường xun trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp 13 học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập… Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, tơi luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, tơi cho học sinh làm số dạng tập giải tốn có lời văn sau: Ví dụ 1: Nam có cờ, Hùng có cờ Hỏi hai bạn có cờ? Khơng cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Bài giải Nam có: cờ Cả hai bạn có số cờ là: Hùng có: cờ + = 15 ( cờ) Cả hai bạn: … cờ? Đáp số: 15 cờ Ví dụ 2: Hải có 15 bi, Hải cho bạn bi Hỏi Hải lại bi? Học sinh lớp tơi thực sau: Tóm tắt Bài giải Hải có: 15hịn bi Hải cịn lại số hịn bi là: Cho bạn: bi 15 – = (hòn bi) Còn lại: … bi? Đáp số: hịn bi Sau tập học sinh làm tơi chấm, chữa em nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cho em Chẳng hạn ví dụ vừa nêu trên, sau học sinh trình bày bảng lớp tơi cho học sinh nêu cách làm cách tơi đặt hệ thống câu hỏi ngược từ lên như: H: Vì để biết Hải cịn lại hịn bi em lại thực phép tính trừ: 15 – để có kết hịn bi HS: Vì lúc đầu Hải có 15 hịn bi Hải cho bạn bi Nên để biết Hải lại bi em thực phép tính trừ:15 – kết bi * GV chốt: tốn có mối quan hệ “lúc đầu có”; “cho đi”; “hỏi cịn lại” thực “phép tính trừ” H: Bạn nhận xét câu lời giải cách làm bạn vừa nêu ? H: Bạn có câu lời giải khác mà phù hợp với u cầu tốn ? 14 Tóm lại: Nhờ có bước giải rõ ràng với phương pháp dạy theo đổi phương pháp dạy học mà học sinh lớp tiếp thu ngày tiến Đối với việc học giải tốn có văn em biết trình bày câu lời giải cách hoàn hảo Thực phép tính đúng, xác kết Trình bày sẽ, khoa học Chữ viết em đẹp 3.4 Giải pháp Chấm chữa kịp thời để uốn nắn, khắc sâu kiến thức, rèn kỹ giải toán Bậc tiểu học có đặc điểm riêng tâm sinh lý lứa tuổi nên việc chấm chữa kịp thời giáo viên trẻ phù hợp, tác động tới hành động trẻ Chấm chữa kịp thời giáo viên học toán quan trọng Qua chấm chữa, giáo viên nắm tình hình chất lượng tiếp thu học thân học sinh tự thấy hiểu chỗ nào, chỗ chưa hiểu Cụ thể tiết tốn tơi thường xuyên thực sau : Sau cung cấp kiến thức học, học sinh vận dụng giải tập "Vở tập toán 2" Tôi cố gắng đảm bảo 100% học sinh lớp làm đầy đủ tập theo yêu cầu Đối với học sinh có khả hồn thành tốt tập dễ dàng, cịn học sinh có khả hồn thành chưa hồn thành tập để làm 100% số tập lớp khó khăn Vì q trình học sinh làm tập, tơi quan sát việc làm số học sinh nhiều hơn, kịp thời phát chỗ sai để uốn nắn học sinh theo dõi chữa bảng, biết chỗ sai để học sinh tự chữa ; dùng vài câu hỏi nhỏ gợi ý Tuy nhiên gặp khó, học sinh có lỗi lớn đường lối giải, nhiều học sinh sai tơi u cầu học sinh nhận xét lỗi sai chỗ ? Cách sửa ? Thường tơi dùng học sinh có lỗi sai nhận xét sửa trước, học sinh làm điều có nghĩa lúc củng cố cho học sinh đồng thời chữa chung cho nhiều em khác Cịn gặp khó, học sinh lúng túng, tơi dùng câu hỏi gợi ý dùng học sinh có khả hoàn thành tốt tập tham gia chữa Trong tiết tốn, thời gian có hạn, tơi ý chấm chữa cho học sinh có khả hồn thành chưa hoàn thành tập ý tới lỗi sai mà học sinh mắc nhiều Với cách làm lỗi sai không bị kéo dài, mà học sinh có thói quen làm tốn đúng, chủ động giải Tôi cố gắng chữa triệt để lỗi sai cách : 15 + Học sinh chữa lỗi sai nhỏ như: Tên đơn vị, kết vào "Bài tập toán 2", lỗi lớn sai cách giải, câu trả lời chưa rõ ý chữa vào toán khác lớp quy định Sau tơi kiểm tra chấm chữa, nhận xét phần chữa học sinh, học sinh phải tự làm lần để khắc sâu học Có học sinh chữa tới hai lần kiểm tra triệt để, cuối phải chữa + Tôi ý coi trọng tới việc chữa học sinh Khi học sinh chữa bài, tơi u cầu học sinh ngồi việc chữa cịn phải trình bày lưu lốt, đẹp, rõ ràng Do mà học sinh chữa thận trọng, điều giúp học sinh nhớ kỹ giải, lần sau gặp dạng tốn khó học sinh sai sót Tóm lại: Thơng qua việc chấm, chữa thường xuyên cho học sinh theo thông tư Số: 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 BGDĐT việc đánh giá học sinh Tiểu học Tôi nhận thấy rằng, việc việc chấm, chữa mơn Tốn nói chung dạng tốn giải tốn có lời văn nói riêng giúp cho em phát huy tốt ưu điểm khắc phục nhanh chóng thiếu sót mặt kiến thức, kiến thức em bổ sung khắc sâu thường xuyên nhờ việc chấm chữa quy định Chẳng hạn chữa nhận xét kĩ câu lời giải Khen em em đặt câu lời giải đúng, bổ sung, chỉnh sửa cho em câu lời giải em chưa đầy đủ Về phép tính, kết phép tính hay ghi đáp số cho giải tơi nhận xét tỉ mỉ cho em để em phát huy hết khả thân sửa sai sót (nếu có) 3.5 Giải pháp Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tun dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em hồn thành tốt phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen.Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp hai nói riêng có trí thơng minh 16 nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học:“ Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng – phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong trình dạy học người giáo viên khơng ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc tổ chức trị chơi tốn học nhằm khuyến khích học sinh, tạo hứng thú học tập Cũng nhờ giải pháp mà học sinh lớp học em hào hứng, tinh thần phấn khởi, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Kết thực SKKN: Vào đầu tháng năm học 2017 – 2018 khảo sát kỹ giải tốn có lời văn học sinh lớp 2A trực tiếp chủ nhiệm, giảng dạy lớp 2B lớp đối chứng Kết đạt sau: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 2A 31 17 54,8% 14 45,2% 0 2B 30 26,7% 15 50,0% 23,3% Từ kết khảo sát nêu trên, tơi thấy số học sinh hồn thành tốt dạng tốn Giải tốn có lời văn tỉ lệ nâng lên rõ rệt Một số lỗi làm học sinh nêu phần khảo sát thực trạng đầu năm đến khơng cịn mà thay vào làm có câu lời giải đầy đủ Bài làm trình bày rõ ràng, đẹp Trong số làm hồn hảo nêu làm học sinh minh chứng tiêu biểu 17 18 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận * Sự cần thiết việc hướng dẫn học sinh lớp giải toán có lời văn Việc dạy – học giải tốn có lời văn vấn đề quan trọng việc dạy học tốn nói chung dạy học dạng nói riêng Tơi nhận thấy việc dạy cho học sinh giải tốn có lời văn thành thạo khơng phải khó song khơng phải dễ, làm cho học sinh hiểu mục tiêu quan trọng sở ban đầu cho việc tiếp tục học tập lớp Việc giải tốn có lời văn cách thành thạo giúp em phát triển tốt tư toán học, cầu nối để em tiếp cận với dạng tốn giải có lời văn mức độ khó lớp * Kinh nghiệm thân sau nghiên cứu đúc rút sáng kiến: - Phải có nhìn tổng quát chương trình, đặc biệt phần giải tốn có lời văn gồm dạng Để từ xây dựng giảng sở khắc phục nhược điểm, kế thừa phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học - Khi dạy nên tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động học tập “bằng tay” đòi hỏi học sinh tự suy nghĩ tìm tịi Nhờ mà giáo viên biết lực học sinh, em có chịu suy nghĩ (làm việc ) hay không qua hoạt động “bằng tay” em Nguồn thông tin phản hồi từ học sinh giúp cho giáo viên tiếp tục trình dạy học cách thuận lợi Hình thức dạy học thúc giục 100% học sinh suy nghĩ (làm việc) để tự chiếm lĩnh kiến thức - Khi lập kế hoạch phải dự tính trước lỗi học sinh thường mắc phải, từ có cách chữa lỗi Trong học không nên nặng nề, không nên gay gắt với học sinh thường mắc lỗi, nhẹ nhàng để học sinh thấy yên tâm - Người giáo viên phải thực có lịng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy Trong trình giảng dạy phải ln nắm bắt, đúc rút vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt Để giúp học sinh có kĩ giải toán thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe - đọc – nói – viết môn Tiếng việt Luyện kĩ hỏi Đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thơng hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán 19 Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng tốn, tránh để sai lầm dồn lại khó giải Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc học Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập Người giáo viên cần phải ln ln có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Muốn thế, người giáo viên phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tịi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp nghiệp vụ ngành, trường tổ chức Điều quan trọng dạy học là: Lịng u nghề trình độ chun mơn giáo viên Kiến nghị: Không XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Thái, ngày 20 tháng năm 2018 HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Thoa 20 Mẫu (2) V DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Nga Thái TT Tên đề tài SKKN Biện pháp rèn chữ viết cho học sinh lớp Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành GD cấp huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2012-2013 21 ... lời giải đúng, ngắn gọn, sáng tạo cách thực Từ giúp em hứng thú, say mê học toán Với lý trên, chọn giải pháp “ Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Thái học tốt giải tốn có. .. sau: - Học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Lớp 2A có : 18 học sinh Lớp 2B có : 21 học sinh Hỏi có tất : … học sinh? Qua giúp cho em hiểu rõ ràng toán, biết mối quan hệ yếu tố có toán - Học sinh. .. nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp Thực trạng việc dạy giải tốn có lời văn lớp Trường Tiểu học Nga Thái 2. 1 Đối với việc