Đang tải... (xem toàn văn)
Vì vậy, trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi phải giữ gìn phát huy bản sắc văn hóa dân tộc và đó chính là nhằm phát huy năng lực nội sinh cho sự phát triển. Văn hóa đang thực sự trở thành mục tiêu, động lực của sự phát triển. Con người trở thành trọng tâm và nguồn lực quyết định quá trình phát triển kinh tế xã hội.Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đòi hỏi người lao động phải vươn lên thích ứng, hòa nhập và làm chủ khoa học công nghệ, phải biết kết hợp sức mạnh truyền thống với sức mạnh thời đại, giữa cái dân tộc với cái quốc tế. Chính vì vậy, phải có chiến lược đầu tư cho giáo dục đào tạo nhằm phát triển con người, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới.
MỞ ĐẦU Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nghiệp tồn dân Lơgíc tất yếu đặt phải nâng cao trí tuệ tồn dân, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ người lao động Chỉ với dân trí cao đào tạo tuyển chọn đội ngũ cán công chức lành nghề, cán khoa học - cơng nghệ có chất lượng, tạo nguồn dự trữ chất xám cần thiết cho phát triển Việt Nam từ nước nghèo nàn lạc hậu lên chủ nghĩa xã hội bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa, thiếu đất nước ta sở vật chất, kỹ thuật sản xuất tiên tiến, đại chủ nghĩa xã hội Vì vậy, Đảng ta xác định nhiệm vụ trung tâm suốt thời kỳ độ phát triển lực lượng sản xuất, cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát huy sức mạnh tồn dân tộc Do vấn đề mấu chốt đặt phải nâng cao trí tuệ tồn dân, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ người lao động Chính u cầu sở quan trọng để xây dựng chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo nước ta bước vào thiên niên kỷ Công nghiệp hóa, đại hóa q trình phát triển kinh tế - xã hội đất nước từ trạng thái suất, chất lượng hiệu thấp dựa vào sản xuất nông nghiệp, sử dụng lao động thủ công đến trạng thái suất, chất lượng, hiệu dựa sản xuất công nghiệp thành tựu khoa học - công nghệ Công nghiệp hóa, đại hóa q trình chuyển dịch cấu kinh tế theo hướng kinh tế tăng nhanh ngành có hàm lượng khoa học - cơng nghệ cao, có giá trị kinh tế cao Thực chất cơng nghiệp hóa phát triển cơng nghệ, q trình chuyển sản xuất xã hội nơng nghiệp, cơng nghiệp, dịch vụ từ trình độ cơng nghệ thấp lên trình độ cơng nghệ tiên tiến đại Trong giai đoạn nay, cơng nghiệp hóa, đại hóa bao gồm hiếu tố kinh tế tri thức Như thực chất cơng nghiệp hóa, đại hóa q trình xây dựng sở vật chất kỹ thuật sản xuất đại, xây dựng cốt vật chất chủ nghĩa xã hội Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước chủ trương lớn Đảng Nhà nước Để thực thắng lợi chủ trương đòi hỏi ngành, địa phương quốc gia phải giải thật tốt vấn đề đào tạo người lao động, có phát huy nhân tố người - nhân tố định cho thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Vì vậy, đề tài "Đào tạo người lao động nhằm đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta nay" nhằm phần giải vấn đề cấp thiết nước ta NỘI DUNG I NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA NGƯỜI LAO ĐỘNG PHẢI ĐÁP ỨNG TRONG Q TRÌNH CƠNG NGHIỆP HĨA, HIỆN ĐẠI HÓA Ở NƯỚC TA Người lao động cần phải có kiến thức, kỹ nghề nghiệp cao tư Sự thành cơng q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa tùy thuộc vào hệ thống điều kiện nguồn nhân lực người, vốn, tài nguyên, sở vật chất khoa học - kỹ thuật, mơi trường trị ổn định Trong nguồn nhân lực người đóng vai trò định Người lao động có kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo hay nói cách khác có trình độ văn hóa nghề nghiệp cao có ý nghĩa định thành cơng q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đó người lao động phát triển mạnh trí tuệ - yếu tố định phần lớn khả tự chủ, sáng tạo người, thời đại cách mạng khoa học - công nghệ Là người lao động có trình độ tay nghề cao đủ khả tiếp thu vận dụng có hiệu thành tựu khoa học - công nghệ vào phát triển kinh tế - xã hội, người lao động có kinh nghiệm, biết vận dụng tri thức vào việc tìm tòi, sáng tạo giải pháp q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Chỉ nhờ có phát triển trí tuệ, sáng tạo công cụ, phương tiện, vật liệu nhân lên nhiều lần làm thay đổi chất tính giác quan người tạo điều kiện cho người thâm nhập, tìm hiểu vật, tượng, trình tự nhiên mà từ trước đến nằm ngồi quan sát tìm hiểu người Khoa học - công nghệ phát triển, đòi hỏi người lao động phải có kiến thức, có trí tuệ, có kỹ nghề nghiệp trình độ tư cao, có làm chủ thân, làm chủ khoa học - công nghệ phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Người lao động cần phải có tính tự chủ sáng tạo Trí thơng minh, tài năng, sáng tạo, nhạy cảm mới, ý chí tự lực, tự cường tiềm lực to lớn dân tộc Việt Nam, sản phẩm trình phát triển lâu dài dân tộc, nguồn lực to lớn cho phát triển đất nước Tinh thần tự chủ sáng tạo giúp cho người lao động Việt Nam biết ứng phó, vận dụng sức mạnh to lớn tự nhiên giúp dân tộc Việt Nam tiến hành chiến tranh bảo vệ Tổ quốc vĩ đại, đầy tính sáng tạo, chiến thắng nhiều kẻ thù hùng mạnh, khẳng định vững độc lập, tự Tổ quốc Tính tự chủ sáng tạo trở thành phẩm chất người Việt Nam, trở thành giá trị truyền thống quý báu sắc văn hóa dân tộc Việt Nam Trong giai đoạn phát triển lịch sử dân tộc, đức tính thể hiện, nhân lên qua sức mạnh thực cá nhân người lao động, tập thể lao động cộng đồng dân tộc Công đổi đất nước ta bước sang thời kỳ phát triển mới, thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bản chất q trình đòi hỏi người lao động - lực lượng bản, chủ yếu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa phải thực chủ động sáng tạo Đó kế thừa phát huy sắc văn hóa dân tộc Trong điều kiện hội nhập, có giao lưu mạnh mẽ văn hóa đà phát triển vơ mạnh mẽ khoa học - cơng nghệ người lao động phát huy tính tự chủ, sáng tạo giúp cho việc tiếp nhận làm chủ khoa học - cơng nghệ, tiếp nhận có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại để phục vụ cho q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước mà giữ gìn sắc văn hóa dân tộc Sự nghiệp cách mạng nói chung, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa thành cơng "phát huy đầy đủ tính sáng tạo hàng triệu quần chúng nhân dân, xây dựng chủ nghĩa xã hội xây dựng với giác ngộ đầy đủ lao động sáng tạo hàng triệu người"(1) Bác Hồ dặn Người lao động phải co văn hóa, có giá trị nhân bản, nhân đạo, nhân văn Theo giáo sư Trần Thanh Đạm "ba khái niệm nhân bản, nhân đạo nhân văn có liên quan với nhau, song đồng nghĩa tương đối, tuyệt đối Chủ nghĩa nhân thái độ xem người người thần thánh, nhắc nhở người đừng lên đòi hỏi tuyệt đối người, đừng yêu cầu người luôn siêu phàm, thánh thiện Đây thái độ khoa học, nhận thức chân nơi người Chủ nghĩa nhân đạo thái độ đạo đức người đối tượng tình thương yêu quý trọng Còn chủ nghĩa nhân văn xem hình thái cao triết lý đạo lý người, bao gồm chủ nghĩa nhân chủ nghĩa nhân đạo, lý tưởng chân, thiện, mỹ người Trung tâm chủ nghĩa nhân văn khái niệm phát triển phẩm chất lực, phát triển tiềm ưu túnơi người vốn xem sản phẩm tối cao tự nhiên, tinh hoa giới Mỗi người, cộng đồng, dân tộc toàn nhân loại tồn phát triển nhờ sức sống tiềm tàng vĩnh cửu chủ nghĩa nhân văn"(2) Trong thập kỷ qua nhân loại chứng kiến phát triển vũ bão khoa học - cơng nghệ Con người có bước tiến khổng lồ phương diện chinh phục thiên nhiên, vượt qua cản trở, tự vượt qua mình, tìm đường để thực lý tưởng nhân văn, cải thiện sống cho ngày dễ chịu hơn, có điều kiện phát triển tự thể chất lẫn tinh thần Gần với bước tiến công nghệ sinh học, người tạo nhiều điều kỳ diệu, nhân vơ tính động vật bậc cao, đến nhân người Sự phát triển công nghệ thông tin với việc phát triển mạng Internet làm cho (1) (2) Hồ Chí Minh, tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997, tập 7, trang 97 Trần Thanh Đạm "Chủ nghĩa nhân văn Việt Nam", Báo Nhân dân xuân Đinh Sửu 1997 người xích lại gần hơn, lại cảm thấy xa lạ với ngày họ cảm thấy cô đơn Điều làm cho nhà khoa học cảm thấy băn khoăn; liệu nhân loại đường tiến xã hội hay bước bước lầm lẫn, thối hóa thiếu chất nhân văn phát triển khoa học Rõ ràng, xã hội đại phát triển khoa học - cơng nghệ đưa lồi người bước lên bước thang khổng lồ nhiều lĩnh vực kinh tế lẫn xã hội Tuy nhiên, hạn chế nhận thức điều kiện khách quan, bên cạnh bước tiến khổng lồ để lại thiếu hụt, chí thảm họa môi trường, dịch bệnh, hạn hán, bão lụt Đó mặt trái phát triển khoa học - cơng nghệ, theo Mác "dường lồi người chinh phục thiên nhiên nhiều người lại trở thành nô lệ cho người khác nô lệ cho đê tiện mình" (1) Để hạn chế mặt trái khoa học - cơng nghệ văn hóa phải cứu cánh Văn hóa phải sợi đỏ xuyên suốt khứ, đường cho tương lai dân tộc, nhân loại, kế thừa, phát triển khơng ngừng liên tục Vì vậy, nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi phải giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc nhằm phát huy lực nội sinh cho phát triển Văn hóa thực trở thành mục tiêu, động lực phát triển Con người trở thành trọng tâm nguồn lực định trình phát triển kinh tế - xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi người lao động phải vươn lên thích ứng, hòa nhập làm chủ khoa học - công nghệ, phải biết kết hợp sức mạnh truyền thống với sức mạnh thời đại, dân tộc với quốc tế Chính vậy, phải có chiến lược đầu tư cho giáo dục - đào tạo nhằm phát triển người, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ĐÀO TẠO NGƯỜI LAO ĐỘNG HIỆN NAY VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA Thực trạng việc đào tạo người lao động Việt Nam Chúng ta có lợi tiềm nguồn nhân lực có trí tuệ, giá nhân cơng tương đối rẻ, lực lượng lao động dồi dào, người lao động Việt Nam cần cù, chịu khó, thơng minh sáng tạo, có khả vận dụng linh hoạt thích ứng nhanh trước biến đổi hoàn cảnh Khoa học tự nhiên vốn nguồn kiến thức bị thiếu hụt văn hóa cổ truyền dân tộc Việt Nam, thiếu sót phần lớp trẻ Việt Nam vượt qua Những phẩm chất thể trình độ, lực, trí tuệ người lao động Việt Nam, ưu điểm tư linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với tốc độ phát triển công nghệ đại Nếu đào tạo sử dụng hợp lý, người lao động nước ta có khả làm chủ loại hình công nghệ từ đơn giản đến phức tạp đại (1) C.Mác - Ph.Ăngghen, Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, Sự thật, Hà Nội, 1993, tập 12, trang 10 Tuy nhiên, ưu khả năng, cần điều kiện thích hợp xây dựng nguồn nhân lực với tính cách động lực cho q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Hiện phần lớn người lao động nước ta chưa qua đào tạo (số qua đào tạo chiếm 12% tổng số lao động nước), chí số người lao động qua đào tạo chất lượng, trình độ tay nghề cấu ngành nghề chưa phù hợp Chất lượng giáo dục toàn diện, giáo dục hướng nghiệp - dạy nghề cho học sinh phổ thơng hạn chế Học không đôi với hành mà chủ yếu dạy chay, học chay Học sinh sau tốt nghiệp trường chưa có định hướng đắn, chưa sẵn sàng tham gia vào hoạt động sản xuất mà tập trung vào ôn thi đại học, đặt mục tiêu đại học trình độ có hạn, khơng đạt mục tiêu khơng học sinh có tư tưởng chán nản buông thả không chịu lao động sa vào tệ nạn xã hội Nội dung phương pháp đào tạo trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, dạy nghề có nhiều đổi chưa theo kịp tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập khu vực quốc tế, nặng lý thuyết, yếu thực hành Phương tiện trang bị dạy học nghèo nàn, lạc hậu, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực có tay nghề cao thích ứng với cơng nghiệp đại Chất lượng đào tạo, đào tạo chức thấp Cơ cấu nghề đào tạo chưa phù hợp, chưa phục vụ thiết thực cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa Nguyên nhân chủ yếu yếu khuyết điểm là: Thứ nhất, nội dung đào tạo chưa gắn sát với thực tiễn: Nội dung đào tạo thực tiễn hai vấn đề có mối liên hệ mật thiết, tương hỗ với Mục tiêu giáo dục - đào tạo nhằm tạo người có khả giải vấn đề thực tiễn đặt thực tiễn làm bổ sung giúp cho nội dung, chương trình đào tạo ngày sát với khoa học thực tiễn Tuy nhiên mối quan hệ nước ta chưa thực tốt, điều thể khía cạnh sau: - Nội dung đào tạo nhà trường nặng tính kinh viện, lý thuyết, chưa theo kịp phát triển sống, xa rời thực tiễn Nội dung số môn học lạc hậu, dập khuôn chưa bổ sung tri thức kỹ mới, thành tựu cách mạng khoa học - công nghệ, thành tựu công nghệ cao - Nội dung đào tạo nặng, trải đều, chưa sâu, chất lượng chưa nâng cao, thiếu môn học cần thiết - Thời gian dành cho thực hành, thâm nhập vào thực tiễn người học Người học thực hành, kể phòng thí nghiệm, xưởng trường thực hành thực tiễn sống Do trình độ hiểu biết thực tế họ thấp, trường dễ bỡ ngỡ với thực tiễn - Cơ sở vật chất, kỹ thuật sở đào tạo q nghèo nàn, khơng đủ thiết bị giảng dạy điều kiện thực tập, thí nghiệm Việc xây dựng nội dung, chương trình đào tạo đ ã không bám sát không đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện mở cửa hội nhập quốc tế Chất lượng giáo dục - đào tạo hiệu thấp, học sinh, sinh viên sau tốt nghiệp chưa có việc làm cao Số lượng người lao động phải chuyển đổi ngành nghề phải làm ngành nghề, công việc không phù hợp với chương trình đào tạo lớn phổ biến Đào tạo chưa gắn chặt với sử dụng gây lãng phí cho xã hội Thứ hai, phương pháp đào tạo nhiều vấn đề bất cập Nhìn chung đào tạo nặng phổ cập kiến thức khoa học - công nghệ, nhẹ rèn luyện phương pháp học tập, phương pháp tư khoa học, coi nhẹ phát huy lực sáng tạo, gắn với thực tiễn Phương pháp giảng dạy học nặng truyền thụ chiều, sáng tạo, phát huy tính chủ động Ở trường đại học, cao đẳng chưa có gắn kết chặt chẽ giảng dạy với nghiên cứu khoa học triển khai ứng dụng Việc giáo dục đạo đức, lý tưởng, thẩm mỹ, sức khỏe nhà trường nặng hình thức, thiếu sinh động, hiểu biết kiến thức văn hóa xã hội học sinh, sinh viên nói chung hạn chế Việc kiểm tra đánh giá kết học tập, theo ý kiến nhiều nhà giáo dục phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập người học chưa khách quan công Việc tổ chức thi cử nặng nề, tốn kém, nảy sinh nhiều tiêu cực, chất lượng hiệu chưa cao, thi đầu vào hai năm gần có nhiều đổi Tuy sức ép thi cử lớn, tình trạng người học thụ động, học tủ, học lệch phổ biến, chất lượng học thấp Cách dạy học nặng lý thuyết, chủ yếu phục vụ cho việc thi, nhằm đáp ứng u cầu cơng việc mà thực tiễn đòi hỏi Dẫn đến thực tế sau tốt nghiệp người tốt nghiệp yếu tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ nhiều việc khơng biết làm có nội dung đào tạo Cách dạy học vi phạm nguyên lý giáo dục là: "Lý luận gắn liền với thực tiễn, học đôi với hành" Thứ ba, cân đối ngành nghề cấp đào tạo: Hạn chế lớn việc đào tạo người lao động nước ta cân đối ngành nghề đào tạo, nên không đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế Trong điều kiện Việt Nam cần nhiều lao động thuộc ngành kỹ thuật, có tay nghề tay nghề cao thực tế hệ thống trường đào tạo, dạy nghề lại quan tâm, tốc độ mở rộng phát triển chậm so với đòi hỏi Đại phận học sinh tốt nghiệp phổ thông trung học chọn việc theo học trường đại học đường cho khả thăng tiến sau Tâm lý tâm lý chung bậc phụ huynh tồn xã hội, số đơng thích học đại học, ngành nghề văn phòng ngoại ngữ, tin học, thư ký văn phòng Nhiều ngành kỹ thuật quan trọng học sinh giỏi thi vào Sự phân bố lực lượng lao động sau đào tạo không hợp lý, tạo tượng thừa, thiếu giả tạo Do bị chi phối lợi ích trước mắt, niên ngày có xu hướng theo học ngành nghề có khả đem lại thu nhập cao mà theo ngành nghề thân có sở trường, có khả phát huy tài năng, khiếu, điều làm cho xã hội phần lớn sức mạnh niềm ham mê sáng tạo người lao động đem lại, đồng thời tạo lãng phí xã hội lớn Trong lực lượng lao động có trình độ đại học, tình trạng nhiều người chạy theo thu nhập nên bỏ ngành nghề đào tạo để sang nơi làm việc khác có thu nhập cao ngày phổ biến Tình trạng kéo dài đưa đến hậu xấu tương lai không xa nhiều ngành, lĩnh vực thiếu, hẫng hụt nhà khoa học, chuyên gia đầu đàn xuất sắc Trong trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi giáo dục, đào tạo phải cung cấp cho xã hội lao động đào tạo, đảm bảo chất lượng cấu lao động Cơ cấu phải hợp lý xem xét mặt: Đảm bảo tỷ lệ lao động cho ngành, vùng miền, đảm bảo phù hợp số lượng đào tạo nghề nghiệp kỹ thuật với số lượng đào tạo chuyên môn quản lý, làm công tác nghiên cứu, giáo dục, y tế, xã hội Tuy nhiên, thực tế cho thấy cân đối không đảm bảo mà biểu rõ cân đối nghiêm trọng đào tạo bậc học cao đẳng, đại học với trung học chuyên nghiệp dạy nghề Thứ tư, đội ngũ giáo viên, giảng viên thiếu số lượng, chưa đồng cấu nhiều bất cập, thể hiện: bậc đại học tỷ lệ số sinh viên 01 giảng viên cao (khoảng 30); phần đông giảng viên độ tuổi 50, phải đảm nhận khối lượng giảng dạy lớn, có điều kiện thường xuyên tiếp cận, cập nhật tri thức tham gia nghiên cứu khoa học Nguy hẫng hụt đội ngũ chưa có giải pháp khắc phục cách Thứ năm, đầu tư cho giáo dục - đào tạo nhiều bất cập: Trong thời gian qua, Nhà nước có dành phần lớn ngân sách để đầu tư phát triển giáo dục - đào tạo, song mức đầu tư cho giáo dục - đào tạo đạt khoảng 3% tổng thu nhập nước (GDP) Mức nước chậm phát triển đạt từ năm 1980, thấp mức trung bình giới khoảng 2% thấp xa so với nước phát triển (9%) Khi nguồn lực đầu tư cho giáo dục - đào tạo hạn hẹp việc phân bổ, sử dụng nguồn lực lại không hợp lý Đầu tư mang tính dàn trải, khơng tập trung, chưa xác định lĩnh vực trọng tâm, mũi nhọn mang tính đột phá Do vậy, sở vật chất kỹ thuật sở giáo dục - đào tạo thiếu thốn, lạc hậu Cả nước 1.072 lớp học ba ca, 72.864 phòng học tranh tre, vách lá, chủ yếu tập trung miền núi, vùng sâu, vùng xa Thư viện, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy học tập nghèo nàn, lạc hậu đáp ứng khoảng 20% yêu cầu Tình trạng "dạy chay - học chay" phổ biến Ở nhiều địa phương, ngân sách chi cho giáo dục - đào tạo phải sử dụng đến 85-90% để chi trả lương khoản phụ cấp theo lương, khơng khả để mua sắm trang thiết bị đại hóa sở vật chất kỹ thuật nhà trường(1) Thứ sáu, người lao động nông nghiệp, nông thôn chưa quan tâm đào tạo mức Nguồn nhân lực qua đào tạo khu vực nông nghiệp, nơng thơn thiếu số lượng, lao động qua đào tạo chiếm 7,7% so với 12% nước, 78,87% lao động nước làm khu vực Ngành nông nghiệp - phát triển nơng thơn thiếu nhiều cán khoa học - công nghệ đầu đàn nhiều lĩnh vực, thiếu cán quản lý kinh doanh giỏi, thiếu đội ngũ cơng nhân có tay nghề cao Trình độ đội ngũ nói chung chưa đáp ứng yêu cầu giai đoạn mới, hạn chế nhiều tri thức khoa học đại, kiến thức kinh tế, quản lý, pháp luật Tóm lại, vấn đề cho thấy chất lượng nguồn nhân lực nước ta kém, vấn đề đào tạo người lao động nhiều bất cập so với yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, đặc biệt thiếu hẳn đội ngũ cán khoa học - cơng nghệ giỏi Nếu khơng có đội ngũ khơng thể thực cơng nghiệp hóa, đại hóa cách có hiệu Đây thách thức lớn Việt Nam đường phát triển Vì thiếu vốn vay, thiếu cơng nghệ nhập, thiếu người lao động có tri thức tay nghề cao khơng thể tiến hành cơng nghiệp hóa, đại hóa Những vấn đề đặt cho việc đào tạo người lao động nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị Trung ương (khóa VIII) Đảng khẳng định: "Hiện nghiệp giáo dục - đào tạo đứng trước mâu thuẫn lớn yêu cầu vừa phải phát triển nhanh quy mô giáo dục - đào tạo, vừa phải gấp rút nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, khả điều kiện đáp ứng u cầu hạn chế Đó mâu thuẫn trình phát triển"(1) Việc đào tạo người lao động nước ta nói chung mang tính tự phát, cấu ngành nghề, cấu cấp học chưa hợp lý, chưa phù hợp với nhu cầu sử dụng nên hiệu đào tạo chưa cao Còn cân đối phát triển số lượng, chất Nguyễn Minh Hiển, "Ngành giáo dục - đào tạo thực Nghị TW2 (khóa VIII) triển khai Nghị Đại hội IX", Tạp chí Cộng sản số 22 năm 2002 (1) Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1997, tr.28 (1) lượng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bên cạnh đó, sách sử dụng nhiều điểm chưa hợp lý dẫn đến tượng nguồn nhân lực đào tạo ít, lĩnh vực thừa số lĩnh vực khác lại thiếu Thực trạng việc đào tạo người lao động, phát triển nguồn nhân lực nước ta đứng trước vấn đề sau: Một là, trình chuyển dịch cấu kinh tế, nâng cao trình độ khoa học - kỹ thuật ngành sản xuất chậm Tỷ trọng ngành công nghiệp, đặc biệt công nghiệp chế biến, dịch vụ thấp Sử dụng nhiều lao động giản đơn chưa qua đào tạo nên hiệu sản xuất kinh doanh thấp, chưa tạo nhu cầu xúc việc đào tạo sử dụng lao động kỹ thuật ngành công nghiệp - dịch vụ Điều làm cho người lao động người sử dụng lao động nhận thức không sâu sắc vai trò giáo dục - đào tạo phát triển cá nhân, cộng đồng xã hội Đây khơng đồng chiến lược phát triển kinh tế với chiến lược phát triển nguồn nhân lực, cân đối cấu kinh tế cấu lao động, thể qua cân đối cấu ngành, nghề, trình độ đào tạo với yêu cầu thị trường lao động Từ cân đối dẫn đến bất cập đào tạo sử dụng, đào tạo thị trường nhân lực: lao động có tay nghề mà thị trường lao động cần thiếu, số người lao động giản đơn, không nghề lại thừa Hai là, bất cập mơ hình nhân cách người Việt Nam với chiến lược phát triển nguồn nhân lực trình cơng nghiệp hóa, đại hóa Trên đường hình thành phát triển nhân cách, phát triển cá nhân kinh tế thị trường diễn q trình cá thể hóa q đáng Khơng người thẳng tay vứt bỏ quan hệ gia đình truyền thống tốt đẹp Họ bị tha hóa, bị kích thích chạy theo mặt trái kinh tế thị trường Quan điểm thực tiễn phương pháp thực nghiệm xã hội công nghiệp bị đẩy tới mức trở thành chủ nghĩa thực dụng, vị kỷ Quan hệ gia trưởng, đẳng cấp thích nghi với lối sống cá nhân chủ nghĩa trở thành vật cản kìm hãm q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Có thể nói vấn đề nan giải, xã hội cá nhân trở thành nạn nhân phát triển phiến diện Ba là, vấn đề phát triển giáo dục - đào tạo với kinh tế thị trường Giáo dục chạy theo thị trường, bị thị trường quy định, dần vai trò động lực định hướng phát triển thị trường Do đó, đẩy mạnh hoạt động thị trường người lao động với thu nhập thấp (mà đại phận đông đảo nhân dân) lại khó tiếp cận với giáo dục, giáo dục đại học cao đẳng Vì thế, phải khắc phục vấn đề nảy sinh phát triển hoạt động thị trường, khơng người dân, trước hết dân nghèo bị thiệt thòi quyền học hành Bốn là, hệ thống sở đào tạo đại học, cao đẳng, dạy nghề mỏng không đủ lực đào tạo người lao động Điều biểu qua bất cập: sở vật chất lạc hậu, quy mô đào tạo sau đại học phát triển, hệ thống trường cao đẳng chủ yếu cao đẳng sư phạm hình thành chưa đủ lực đáp ứng nhu cầu đào tạo giáo viên có chất lượng, hệ thống trường trung học chuyên nghiệp phát triển chủ yếu lĩnh vực sư phạm, y tế, văn hóa - thông tin Một số trường trung học nông nghiệp gặp nhiều khó khăn, chí phải giải thể, chưa phát huy tác dụng đào tạo nhân lực cho nông nghiệp - nông thôn, mạng lưới trường đào tạo nghề trung tâm dạy nghề nhiều năm qua không đầu tư phát triển mà có xu hướng co lại khó khăn sở vật chất đội ngũ giáo viên, kinh phí đào tạo nên khơng thể đáp ứng nhu cầu nhân lực, kỹ thuật Do đó, phần lớn lao động nông nghiệp - nông thôn hội đào tạo nghề nghiệp cách vững để tham gia vào thị trường lao động khu vực nước III NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN ĐÀO TẠO NGƯỜI LAO ĐỘNG TRONG Q TRÌNH CƠNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA Ở NƯỚC TA HIỆN NAY Giải mối quan hệ hữu giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp, xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo, nhiều nhà khoa học giáo dục giới khuyến nghị phải xóa bỏ phân biệt cứng nhắc ngành giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp, khoa học - công nghệ Ngay từ bậc tiểu học, giáo dục phải mang đặc tính kết hợp lý thuyết, công nghệ, thực hành thủ công Kết hợp hợp lý nội dung giáo dục văn hóa, khoa học với giáo dục kỹ thuật, nghề nghiệp trở thành sợi đỏ xuyên suốt nội dung giáo dục - đào tạo tất loại hình trường phổ thơng chun nghiệp Giáo dục dù có phức tạp, phong phú, đa dạng đến đâu quy hai loại hình chủ yếu giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp Cả giáo dục phổ thơng lẫn giáo dục chun nghiệp phản ánh trình độ phát triển kinh tế, văn hóa, khoa học, kỹ thuật đất nước thời đại, đồng thời chuẩn bị cho việc trước, đón đầu cho phát triển tương lai.Giáo dục phổ thơng phải có tính toàn diện để làm sở cho giáo dục chuyên nghiệp Còn giáo dục chun nghiệp có tính chất phân hóa sâu vào nghề nghiệp chun mơn hoạt động thực tiễn khác người đời sống xã hội dựa sở kế thừa tri thức đào tạo trường phổ thơng Do đó, phải mở rộng số lượng đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Tiếp tục cải cách giáo dục phổ thông nội dung phương pháp theo hướng giảm tải nội dung, tăng cường phương pháp để sớm có hệ học sinh phổ thơng có đức, trí, thể, mỹ kiêm tồn Giáo dục phổ thơng có chất lượng tốt sở vững cho giáo dục chuyên nghiệp Khơng có sở này, khơng có nguồn nhân lực, nguồn nhân tài tương xứng với yêuc ầu 10 phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa Hay nói khác, giáo dục phổ thông tạo mặt dân trí, để "mặt bằng" tiến hành việc đào tạo nhân lực bồi dưỡng, phát triển nhân tài Nghĩa phải tạo liên thông giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp Muốn phải tăng cường vai trò quản lý nhà nước Bộ Giáo dục - Đào tạo xác lập rõ vai trò ngành, cấp, địa phương, doanh nghiệp, sở kinh tế, dịch vụ, quan tổ chức khoa học - công nghệ sứ mệnh giáo dục, đào tạo nhân lực Tất ngành, địa phương, đơn vị phải xem việc đào tạo cơng nhân, chun gia, đào tạo nhân lực, nhân tài trách nhiệm thiết thân mình, phần tối quan trọng chiến lược phát triển ngành mình, khu vực mình, đơn vị Có thể khẳng định, giải pháp nhất, thiếu cho việc hoạch định chiến lược phát triển nguồn nhân lực, đào tạo người lao động nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần đội ngũ giáo viên có đầy đủ lực phẩm chất nhiều ngành nghề, bậc học khác Chính họ người trực tiếp đào tạo cho xã hội đội ngũ người lao động chuyên môn giỏi phẩm chất tốt - điều tùy thuộc lớn phẩm chất lực mà họ có Những phẩm chất, yêu cầu mà người lao động cần có nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước sở quan trọng định phương hướng xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên Việc đào tạo giáo viên nước ta nay, trước hết phải tập trung thực chuẩn hóa giáo viên cấp ngành học phổ thông Đối với giáo viên mầm non, tiểu học nên đào tạo trình độ cao đẳng, đại học Giáo viên bậc phổ thông trung học phải tốt nghiệp đại học quy, có số đào tạo trình độ cao học, tổ trưởng môn Phải tuyển dụng cách kỹ lưỡng qua thi tuyển Song song phải quan tâm xây dựng đội ngũ giáo viên ngành giáo dục chuyên nghiệp trường dạy nghề trung học chuyên nghiệp: giáo viên dạy lý thuyết phải có trình độ đại học, giáo viên dạy thực hành phải có trình độ cao đẳng, đại học, trường đại học hầu hết giảng viên phải có trình độ cao học, đó, có khoảng 30-40% tiến sĩ khoa học khoảng 10% nhà khoa học đầu đàn Đẩy mạnh hoạt động đào tạo nghề cho lao động nông thôn theo hướng dịch chuyển dần lao động nông nghiệp sang lĩnh vực khác Phát huy việc truyền nghề làng nghề truyền thống, mở rộng hình thức chuyển giao công nghệ cho nông dân làm tăng chất lượng lao động khu vực nông thôn nông nghiệp Mở rộng việc liên kết với trường đại học để tạo hội cho người làm việc học tập để nâng cao trình độ với hình thức: quy, chức, đào tạo từ xa Việc mở lớp phải tập trung vào ngành nghề 11 mà đất nước cần phải quản lý chặt chẽ quy chế, chương trình đào tạo để đạt chất lượng thực Từng bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường học trường vùng sâu, vùng xa, hải đảo Đẩy mạnh việc đổi nội dung, phương pháp phương thức đào tạo người lao động nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Như biết, nội dung, chương trình đào tạo hệ thống tri thức mà người có thơng qua hoạt động thực tiễn tiến trình phát triển nhân loại Vì giới khách quan vơ vơ tận, biến đổi phát triển khơng ngừng, nhận thức người, hệ lại luôn bị hạn chế điều kiện lịch sử khách quan điều kiện chủ quan nên tri thức lồi người khơng ngừng bổ sung hồn thiện phát triển Chính thế, khơng thể có nội dung đào tạo ổn định, bất biến hệ, dân tộc Do đó, phải hiểu ổn định chương trình, nội dung đào tạo thể qua giáo trình hay sách giáo khoa theo nghĩa tương đối Từ luận điểm theo yêu cầu mà người lao động cần phải có kỷ XXI, việc đào tạo người lao động cần phải tiếp tục đổi mạnh mẽ nội dung theo hướng chủ yếu sau đây: Một là, nội dung hướng vào lực giải vấn đề: dạng chuyên biệt lực chung, thể dạng "năng lực giải vấn đề" tập trung vào lực chuyên môn then chốt Đây phương hướng nhằm cung cấp cho người học phương cách chuyển dịch lực từ lĩnh vực học tập sang lĩnh vực lao động Hai là, nội dung đào tạo hướng vào thực tiễn: Nhiệm vụ đào tạo lực chuyển dịch hiểu biết từ lĩnh vực học tập, nghiên cứu sang lĩnh vực lao động nghề nghiệp coi chức ngày quan trọng việc đào tạo người lao động Vì thế, chương trình, việc giảng dạy, việc học tập phải hướng mạnh ứng dụng phải gắn chặt với thực tiễn nhiều hình thức khác Trong việc giảng cần trọng đối chiếu có hệ thống giữa: bên cách tư giải vấn đề mặt lý thuyết hàn lâm bên cách tư giải vấn đề theo kiểu thực tiễn nghề nghiệp Đi đôi với cách tiếp cận chung việc dạy học, cần thu hút tham gia nhà thực hành khâu thích hợp trình đào tạo, hướng vào mục tiêu chung Ba là, nội dung đào tạo hướng theo tinh thần doanh nghiệp: Ngày nay, trước thay đổi môi trường lao động, giới việc làm, giáo dục chuyên nghiệp phải có cách tiếp cận thực thường xun với thay đổi đó, tìm hiểu xu chuyển biến thị trường, xuất ngành nghề, lĩnh vực mới, dạng việc làm mới, tiên đoán yêu cầu việc 12 đào tạo người lao động, từ xây dựng chương trình, cách tổ chức đào tạo thích ứng nhằm tăng may tìm việc làm cho người lao động Giáo dục chuyên nghiệp kỷ XXI khơng đào tạo người biết tìm việc làm mà biết tạo việc làm (tạo nghiệp), người có tinh thần doanh nghiệp thực Bốn là, nội dung đào tạo cần đáp ứng nhu cầu học tập liên ngành, liên môn: Trước xu tích hợp kiến thức, việc đào tạo người lao động cần cung cấp ngày nhiều điều kiện, khả học tập liên ngành, liên mơn Bởi biên giới phân định ngành, các môn học thật giả định người, nhiều trường hợp khơng sát chất ngành học, môn học mà người nghiên cứu, giảng dạy học tập Việc giảng dạy học tập theo hướng đòi hỏi phải huy động kiến thức, hiểu biết phù hợp xuất phát từ lĩnh vực kiến thức khác nhau; thường dựa cách làm việc hợp tác trí tuệ chấp nhận tiêu chí tính chịu trách nhiệm, tính phù hợp tiêu chí chất lượng hàn lâm Năm là, nội dung đào tạo phải thường xuyên cập nhật, đại hóa: Việc cập nhật, đại hóa nội dung đào tạo thường thực thông qua việc sở đào tạo tham gia xử lý vấn đề quan trọng từ phạm vi toàn quốc đến phạm vi ngành, địa phương sở Đây hội để nội dung đào tạo gắn với thực tiễn phát triển đất nước, ứng dụng tri thức mới, công nghệ vào kinh tế, xã hội, qua góp phần phát triển đất nước, phát triển học thuật, phát triển nhà trường giáo dục chuyên nghiệp Tóm lại, nội dung giáo dục phải gắn liền với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội nước vùng thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, qua làm cho giáo dục thật trở thành động lực thúc đẩy kinh tế - xã hội phát triển Gắn với đổi nội dung đổi phương pháp, phương thức đào tạo Việc đổi phương pháp đào tạo diễn theo xu hướng hình thành lực tự học, sáng tạo, tự nghiên cứu, tự đánh giá, coi, xem phát huy nội lực người học tinh thần chủ động tiếp thu hướng dẫn, đạo thầy, hợp tác chặt chẽ với bạn nhóm, áp dụng sáng tạo phương tiện học tập đại, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, từ phương tiện nghe nhìn truyền thống đại, đến công nghệ thôn tin, đa phương tiện, tiến tới hệ thống máy tính nối mạng tồn cầu Như vậy, định hướng việc đổi phương pháp đào tạo chuyển từ kiểu đào tạo lấy thầy kiến thức làm trung tâm sang kiểu đào tạo lấy trò lực làm trung tâm Trước tình hình kiến thức gia tăng, bùng nổ khối lượng chất lượng, tốc độ mở rộng phạm vi, tích hợp tri thức nhiều lĩnh vực Do đó, cách nâng cao chất lượng chủ yếu dựa vào kiến thức bị động, khó đạt mục tiêu đào tạo người có lĩnh giải vấn đề thực tiễn đặt ra, mà phải trọng mức hơn, chí đặt lên hàng đầu vấn đề đào tạo phương pháp, theo hướng biết đặt vấn đề giải vấn đề 13 Xu cải tiến phương pháp dạy, phương pháp học phương pháp kiểm tra nhằm cải tiến việc học, trọng phù hợp với cá nhân người học (cá nhân hóa), trọng việc nâng cao hiệu suất học tập (cường độ hóa), trọng việc sử dụng cơng nghệ thơng tin cho việc học tập (cơng nghiệp hóa) Xây dựng hệ thống chế quản lý phát huy sức mạnh trí tuệ người lao động, nâng cao tính chủ động sở, địa phương, đơn vị đào tạo người lao động Việc đào tạo người lao động phải đặt nhiệm vụ quản lý nguồn nhân lực Nhà nước ba mặt: phát triển nguồn nhân lực, sử dụng nguồn nhân lực tạo môi trường việc làm cho nguồn nhân lực, tức phải tạo gắn kết chặt chẽ ba mặt: đào tạo, sử dụng việc làm Việc làm, gốc đầu tư phát triển kinh tế - xã hội, vậy, ngành Kế hoạch - Đầu tư cần thông báo có đầu tư mới, đầu tư thêm cho loại sản phẩm, dịch vụ nào, trình độ cơng nghệ nào, địa điểm sản xuất nào, cần có nhân lực nào, vào thời gian Đào tạo nhân lực cho tương lai, cần có thơng tin định hướng Đào tạo người lao động nhiệm vụ sở giáo dục chuyên nghiệp Ngành giáo dục - đào tạo phải cung cấp thơng tin ngành nghề, trình độ đào tạo, học phí, học bổng, điều kiện tuyển sinh, văn bằng, chứng Những thông tin đào tạo, giúp cho người học, người sử dụng nhân lực lựa chọn ngành nghề đào tạo cho phù hợp với nhu cầu sử dụng, thị trường việc làm, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh người học Hiện nay, chưa có tổ chức hình thành để liên kết đồng bộ, thực tốt việc đào tạo người lao động kinh tế thị trường, hay nói cách khác ngành kế hoạch - đầu tư, lao động, giáo dục - đào tạo chưa có gắn kết chặt với nhau, chưa thể hết trách nhiệm cơng tác quản lý nhà nước đào tạo phát triển nguồn nhân lực Vì vậy, Nhà nước cần đạo ngành cần chủ động việc tạo nên phận nòng cốt hệ thống thơng tin thị trường lao động, việc làm cho giáo dục - đào tạo, tạo nên phận nòng cốt Nhà nước việc thực kế hoạch hóa với thị trường, việc xã hội hóa ba mặt việc làm, sử dụng đào tạo Có phân cơng phối hợp ba ngành có sở khuyến khích thành lập tổ chức "thông tin, tư vấn, hướng nghiệp ", sở giáo dục chuyên nghiệp có để dự báo nhu cầu thị trường lao động, việc cung cấp nhân lực, đương nhiên thân sở đào tạo phải chủ động tìm hiểu nhu cầu lĩnh vực đào tạo Trách nhiệm quản lý Nhà nước việc đào tạo người lao động cần thực thông qua liên kết Nhà nước, xã hội giáo dục - đào tạo, khuyến khích quan hệ trực tiếp xã hội, đặc biệt doanh 14 nghiệp với giáo dục - đào tạo Xã hội đóng góp cho giáo dục - đào tạo thông qua nhiều hoạt động đa dạng, gọi xã hội hóa nghiệp giáo dục - đào tạo Doanh nghiệp tài trợ cho giáo dục - đào tạo thông qua dự án, hợp đồng đào tạo, nghiên cứu, dịch vụ cung cấp việc làm, ngược lại doanh nghiệp nhận kết nghiên cứu khoa học, triển khai công nghệ nhân lực đào tạo Việc nâng cao chất lượng đào tạo người lao động có trách nhiệm ngành, cấp, địa phương đơn vị sản xuất kinh doanh Vì vậy, cấp ủy, quyền địa phương đơn vị cần thường xuyên rà soát có kế hoạch sử dụng hợp lý, bổ sung, cử đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhằm thực tốt nhiệm vụ đơn vị Tiếp tục đổi mới, cải tiến việc thi tuyển công chức, tuyển lao động để thực tuyển người có chun mơn giỏi, đáp ứng yêu cầu công việc Xây dựng chế phối hợp quan quản lý nhà nước đào tạo với sở, ngành, sở sản xuất để xác định nhu cầu xây dựng quy hoạch đào tạo ngành nghề để gắn liền việc đào tạo với sử dụng nguồn nhân lực, đảm bảo đồng bộ, có hiệu Tăng cường cơng tác kiểm tra, tra để giữ nghiêm nề nếp, kỷ cương chấn chỉnh kịp thời tiêu cực phát sinh nhà trường, sở đào tạo Cần có sách giải thỏa đáng lợi ích người cử học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, đồng thời có chế độ ưu đãi thu hút cán bộ, thu hút nhân tài Có chế tài cụ thể để người học tập trở địa phương công tác sinh viên giỏi trường Khuyến khích người có điều kiện học nước ngồi đường tự túc hướng vào ngành nghề mà địa phương cần Bên cạnh việc có sách thu hút nhân tài, có sách ưu tiên đào tạo, việc chắm óc sức khỏe, hưởng thụ văn hóa người vùng nơng thơn, miền núi, hải đảo, xã nghèo Xây dựng chế độ sách khuyến khích cán bộ, giáo viên, bác sĩ, kỹ sư công tác nông thơn, vùng khó khăn, miền núi hải đảo Xây dựng chế tăng quyền chủ động sở đào tạo, tạo mối liên thông, quan hệ trực tiếp sở đào tạo với sở sử dụng lao động để tìm hiểu nhu cầu đáp ứng nhu cầu đó, gắn liền việc đào tạo với sử dụng 15 KẾT LUẬN Không nhận thức đắn vấn đề người, mà điều kiện cần thiết để phát triển tồn diện người, khẳng định vai trò quần chúng nhân dân nghiệp phát triển lịch sử Cùng với phát triển lịch sử, vai trò ngày tăng nhân tố người xu tất yếu Vai trò định nhân tố người lực lượng sản xuất thể xu hướng ngày tăng vai trò nhân tố chủ quan phát triển xã hội Nói tới nhân tố người nhấn mạnh mặt hoạt động người với tư cách chủ thể cải tạo giới xung quanh, cải tạo quan hệ xã hội phẩm chất, nhân cách, tiềm sáng tạo người lợi ích xã hội thân người Chính vậy, nghiên cứu người phải xem xét với tư cách yếu tố cấu thành lực lượng sản xuất Phát huy nhân tố người phải đặt mối quan hệ khai thác bồi dưỡng, phát triển để người, cộng đồng người thể tối đa lực lao động, hoạt động sáng tạo nhằm hướng tới phát triển kinh tế - xã hội hạnh phúc người Với tư cách nguồn động lực có tầm quan trọng đặc biệt, nhân tố người vừa phương diện sáng tạo giá trị vật chất, tinh thần, sáng tạo hoàn thiện thân mình, vừa chủ nhân sử dụng có hiệu nguồn tài sản vơ giá Trên bình diện đó, vai trò nhân tố người lao động lực lượng sản xuất tồn nhân tố người nói chung Vai trò nhân tố người lao động giới hạn khuôn khổ sản xuất vật chất, phận động nhất, sáng tạo trình sản xuất Nhờ có mà cơng cụ sản xuất phương tiện sản xuất ngày đổi mới, sản xuất phát triển với suất chất lượng cao, đời sống tinh thần mặt xã hội có nhiều tiến Con người với phẩm chất lực có ảnh hưởng định đến thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Con người sản phẩm hồn cảnh, hồn cảnh khơng phải "nhất thành bất biến", mà hoàn cảnh bị biến đổi hoạt động người Do nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước khơng thể thành cơng không tạo môi trường kinh tế - xã hội thuận lợi cho hoạt động sáng tạo người, mà giáo dục - đào tạo yếu tố thiếu để phát huy lực sáng tạo người Những quốc gia coi trọng giáo dục - đào tạo, đầu tư thích ứng cho phát triển giáo dục - đào tạo kinh tế họ vượt xa nước khác Trong yếu tố định thành công nước phát triển, yếu tố quan trọng giáo dục - đào tạo tập trung sức cho phát triển giáo dục - đào 16 tạo, tạo điều kiện cho lớp trẻ học hành mà họ bảo vệ trường tồn dân tộc Giáo dục - đào tạo vừa có tính độc lập tương đối vừa có mối quan hệ biện chứng với tất lĩnh vực khác đời sống xã hội Ngày nay, tiến kinh tế - xã hội chứa đựng yếu tố cấu thành từ giáo dục - đào tạo Đồng thời, tiến đời sống kinh tế - xã hội môi trường, điều kiện quan trọng thiếu để giáo dục - đào tạo phát triển Ở có vấn đề cần đặt phải ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục - đào tạo trước bước với việc đầu tư phát triển kinh tế - xã hội Đây lựa chọn có tính định cho phát triển quốc gia dân tộc Người Việt Nam có nhiều phẩm chất q báu như: cần cù, chịu khó, thơng minh, sáng tạo, có khả vận dụng linh hoạt thích ứng nhanh trước biến đổi hoàn cảnh Tuy nhiên, bất cập mặt trí lực, thể lực làm cho người lao động Việt Nam khó hội nhập vào trào lưu phát triển thời đại Do đó, để hồn thành nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, tất yếu phải phát triển giáo dục - đào tạo, phải sức đào tạo người lao động có người lao động nước ta có đầy đủ phẩm chất, lực mà cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi Trên sở nhận thức sâu sắc quan điểm, sách Đảng phát triển giáo dục - đào tạo tăng cường quản lý Nhà nước công tác giáo dục - đào tạo, thực công xã hội lĩnh vực Công tác đào tạo người lao động nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước phải gắn bó hữu với chiến lược, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn dựa xu hướng học tập suốt đời Chính thế, giải pháp nhằm đẩy mạnh thực tốt công tác đào tạo người lao động nước ta là, giải đắn mối quan hệ biện chứng giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp; giải bất cân đối cấu hệ cấp đào tạo, thực tốt việc đổi nội dung, phương pháp phương pháp đào tạo người lao động theo hướng toàn diện, đại, phù hợp với thực tiễn phát triển xã hội Việt Nam nhằm phục vụ đắc lực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước chuẩn bị tắt đón đầu xu phát triển kinh tế tri thức Là đất nước gần 80% dân số nông thôn 70% lao động nông nghiệp nên việc đào tạo người lao động cho khu vực vơ cần thiết quan trọng Chính vậy, phải gấp rút đào tạo cơng nhân nơng nghiệp có trình độ kỹ thuật cao, để ứng dụng nhanh thành tựu khoa học - công nghệ nhằm tăng nhanh giá trị sản xuất nơng nghiệp, góp phần cải thiện nâng cao mức sống nông dân, thực công nghiệp hóa, đại hóa nơng nghiệp nơng thơn Song song đó, tiến trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đòi hỏi cơng tác giáo dục - đào tạo phải hướng vào việc thực chiến lược 17 phát triển người đáp ứng yêu cầu ba kinh tế: nông nghiệp, công nghiệp tri thức tồn đan xen kinh tế Việt Nam, đặc biệt trọng đến việc đào tạo nguồn nhân lực cho kinh tế tri thức Vì vậy, bên cạnh việc tập trung sức phát triển kinh tế, phải huy động nguồn lực nhằm tạo bước phát triển chất cho giáo dục - đào tạo khoa học - công nghệ 18 MỤC LỤC Trang Mở đầu NỘI DUNG I Những yêu cầu người lao động nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta Người lao động cần phải có kiến thức, kỹ nghề nghiệp cao tư Người lao động cần phải có tính tự chủ sáng tạo Người lao động phải có văn hóa, có giá trị nhân bản, nhân đạo, nhân văn II Thực trạng việc đào tạo người lao động vấn đề đặt Thực trạng việc đào tạo người lao động Việt Nam Những vấn đề đặt cho việc đào tạo người lao động nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước III Những giải pháp đào tạo người lao động q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta Giải mối quan hệ hữu giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp, xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Đẩy mạnh việc đổi nội dung, phương pháp phương thức đào tạo người lao động nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Xây dựng hệ thống chế quản lý phát huy sức mạnh trí tuệ người lao động, nâng cao tính chủ động sở, địa phương, đơn vị đào tạo người lao động KẾT LUẬN 19 3 7 13 15 15 18 21 24 ... I NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA NGƯỜI LAO ĐỘNG PHẢI ĐÁP ỨNG TRONG Q TRÌNH CƠNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA Ở NƯỚC TA Người lao động cần phải có kiến thức, kỹ nghề nghiệp cao tư Sự thành công trình cơng... kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bản chất q trình đòi hỏi người lao động - lực lượng bản, chủ yếu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa phải thực chủ động sáng tạo Đó kế thừa phát huy sắc văn hóa. .. người lao động trình cơng nghiệp hóa, đại hóa nước ta Giải mối quan hệ hữu giáo dục phổ thông giáo dục chuyên nghiệp, xây dựng đội ngũ giáo viên đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước