TIEU LUAN CUOI KHOA LOP CBQLNN

Malaysia,sở dĩ có những tham vọng và định hướng như vậy bởi vì, họ có một nền giáodục tương đối hoàn thiện về mọi mặt : đội ngũ giáo viên, đề cương giáo dụcvà đào tạo, cơ sở vật chất kỹ

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài :

Trong một cuộc gặp mới đây, Bộ trưởng Bộ Gíao dục Đại học Malaysiađã thẳng thắn tuyên bố chính phủ nước ông xác định rõ ràng giáo dục là mộtmặt hàng xuất khẩu Malaysia sẽ tập trung đầu tư cho giáo dục để chính nó trởthành hoạt động mang ngoại tệ về cho đất nước Vì thế, Malaysia đang xúctiến mọi công việc để cụ thể hoá chủ trương đó

Với Malaysia, giáo dục đã và đang vượt ra khỏi phạm vi quốc gia củamình và hướng tới việc thu hút, quảng bá với các nước trên thế giới Malaysia,sở dĩ có những tham vọng và định hướng như vậy bởi vì, họ có một nền giáodục tương đối hoàn thiện về mọi mặt : đội ngũ giáo viên, đề cương giáo dụcvà đào tạo, cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị giáo dục … Nhưng điều tốiquan trọng hơn, đó là Malaysia có một chất lượng giáo dục chất lượng , uy tín

Trước định hướng trên của Malaysia, với niềm tin nền giáo dục củamình vươn đến tầm thế giới Chúng ta không hướng giáo dục đến sự thươngmại, mà chúng ta phát triển giáo dục để đào tạo nhân tài cho đất nước Vậychúng ta sẽ phải nghĩ gì, làm gì với nền giáo dục chúng ta hiện nay?

Là một người, từng được đào tạo chuyên nghiệp từ môi trường môphạm Từng có không ít thời gian đứng trên bục giảng để truyền đạt kiến thức,lắng nghe và thấu hiểu những tâm tư của các em học sinh, gánh nặng kiếnthức quá tầm của các em Nay, trong vai trò người quản lý, trứơc những thànhtựu về giáo dục trong những năm gần đây mà chúng ta đã và đang đạt đượcthì, vẫn song hành những thực trạng đáng suy nghĩ và đau long Đó là : bạo lựchọc đường xuất phát từ những giáo viên tiêu cực, chạy điểm, mua bằng, mua

lớp, …Nhưng nguyên nhân sâu xa của những vấn đề ấy vẫn chưa được bắtđúng mạch để chữa trị

Bằng kinh nghiệm những năm đứng lớp giảng dạy và kinh nghiệm củamột người quản lý mà tôi đã và đang đảm trách Thiết nghĩ rằng, ít nhiều của

những vấn nạn trên xuất phát từ việc chạy theo “thành tích ” của những người

làm công tác giáo dục để rồi biến điều đó thành vấn nạn : Ngồi nhầm lớp mà

các ngành, các cấp, các bậc phụ huynh, Đảng và Nhà nước đang rất quan tâm

Từ vấn nạn “Ngồi nhầm lớp” này, đã sản sinh ra biết bao nhiêu tiêu cực

trong học đường, tạo nên một nền giáo dục nhiều khiếm khuyết, tạo ra nhữngtri thức trẻ ảo

Trước thực trạng trên, là một giáo viên đang công tác trong ngành giáodục Bằng kiến thức đã học, tìm tòi, kinh nghiệm, sự tiếp cận thực tế , nghiên

cứu một cách có hệ thống trước vấn nạn này Mỗi chúng ta, nên tiếp tục đi sâu

vào những góc khuất trong giáo dục vẫn tiềm ẩn để tiếp tục đem ra ánh sáng.Để từ đó, chúng ta công bằng mà đánh giá, định hướng rồi đề xuất những đềán, phương pháp góp phần hoàn thiện nền giáo dục nước nhà vì một thế hệmai sau, dân giàu nước mạnh, sánh vai các cường quốc năm châu

2 Mục đích nghiên cứu :

- Qua nghiên cứu điều tra thực trạng công tác kiểm tra hoạt động dạy vàhọc của Hiệu trưởng, phân tích những nguyên nhân dẫn đến thành công, thấtbại trong công tác kiểm tra sao cho gọn nhẹ, hiệu quả

- Khi kiểm tra có hiệu quả nhà trường sẽ hoạt động có nề nếp Từ đó,chất lượng dạy học ngày càng nâng cao Đề xuất một số biện pháp về côngtác kiểm tra hoạt động dạy và học của Hiệu trưởng trường THCS huyện nhà

3 Giới hạn của đề tài :

Tôi chỉ nghiên cứu các biện pháp tổ chức kiểm tra hoạt động cáctrường THCS của huyện Đồng Phú, trên cơ sở kiểm tra hực tế 3 năm liền kề(2005 - 2007)và những dữ liệu năm học 2007 - 2008

4 Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu :

+ Nhiệm vụ nghiên cứu :

- Nghiên cứu thực trạng công tác kiểm tra hoạt động dạy và học củaHiệu trưởng các trường THCS huyện Đồng Phú

- Đề xuất một số biện pháp kiểm tra hoạt động dạy và học của Hiệutrưởng trường THCS huyện nhà

+ Phạm vi nghiên cứu :

- Do điều kiện thời gian có hạn tôi chỉ nghiên cứu trên địa bàn huyệnĐồng Phú

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

Những vấn đề chung của giáo dục ở Việt Nam

Như chúng ta đã biết, để một đất nước có được những nhân tài, tri thức.Bên cạnh tài năng đòi hỏi phải gìn giữ được truyền thống đạo lý, nghìn nămvăn hiến, thuần phong mỹ tục Việc đó đòi hỏi phải được xây dựng dựa trênbản sắc dân tộc, từ sự kế thừa của lịch sử Ứng với mỗi chế độ xã hội khácnhau thì việc xây dựng các nguyên tắc, chế định xã hội, pháp luật nói chung,giáo dục nói riêng sẽ bị chi phối từ bản chất của nhà nước đó Do vậy, để cóđược một nền giáo dục như hiện nay, đất nước chúng ta đã trải qua biết baothăng trầm, đấu tranh kể cả hy sinh xương máu của cha ông ta trong chiếntranh để giành lấy tự do, giành lấy quyền được xây dựng cho con cháu mìnhmột nền giáo dục như ngày hôm nay

1.1 Lịch sử hình thành và phát triển các quy định về luật giáo dục.

Mỗi đất nước muốn xây dựng cho mình một nền giáo dục hoàn thiện vàtoàn diện thì đòi hỏi phải có độc lập, tự do, bình đẳng Các quyền này khôngphải ngẫu nhiên tự có, không phải gắn liền với mỗi con người, mỗi đất nướctrong bao nhiêu thế kỷ qua, bao nhiêu chế độ xã hội

Trong xã hội phong kiến, việc cai trị đất nước đựơc thực thi theo chế độbất bình đẳng, tính chất bạo lực công khai trắng trợn Giai cấp thống trị trởthành một ông Vua chuyên chế với những quyền hành không giới hạn, trongkhi cuộc sống của đông đảo quần chúng nhân dân lầm than, cơ cực Chínhđiều đó mà vấn đề bình đẳng, tự do đã không hề tồn tại Và, giáo dục đãkhông được xem là trọng yếu trong xã hội phong kiến

Dưới xã hội tư sản, sự che đậy bản chất bóc lột bằng ngọn cờ dân chủbình đẳng giả tạo bằng một bản Hiến Pháp “chung chung, thuần tuý ” vềquyền tự do, dân chủ, bình đẳng Nhưng thực chất, điều đó hoàn toàn khôngcó thực Mà là để thể chế hoá quyền thống trị của giai cấp mình, thực hiệnchính sách mị dân.Sau Cách mạng tháng 8/1945, tuy vấn đề giáo dục đã đượcĐảng và Nhà nước quan tâm Nhưng chưa được quy định trong Hiến pháp vàpháp luật Cho đến Hiến Pháp 1980 vấn đề giáo dục và học tập mới được quyđịnh cụ thể trong Hiến Pháp Đến Hiến Pháp 1992 các quy định về giáo dục

một lần nữa được cụ thể hoá trong chương III, Điều 35 “ Gíao dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Mục tiêu của giáo dục là hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đào tạo những người lao động có tay nghề, năng động và sáng tạo, có niềm tự hào dân tộc, có đạo đức, có ý chí vươn lên góp phần làm cho dân giàu nước mạnh, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc” Điều 59 Hiến pháp 92 tiếp tục quy định : “ Học tập là quyền và nghĩa vụ của công dân… Nhà nước có chính sách học phí, học bổng Nhà nước và xã hội tạo điều kiện cho trẻ em tàn tật được học văn hoá và học nghê phù hợp.”

Trên cơ sở nền tảng là Hiến Pháp, quy định về tầm quan trọng của giáodục quyền học tập của công dân ở phạm vi rộng Ngày 02/12/1998 Luật Gíaodục ra đời, quy định cụ thể và chi tiết về giáo dục và học tập thành các điềuluật Trên cơ sở kế thừa và hoàn thiện, ngày 14 tháng 06 năm 2005 LuậtGíao dục được Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Khoá XI,kỳ họp thứ 7 thông qua và có hiệu lực từ ngày 01 tháng 01 năm 2006 và các

văn bản dưới luật để hướng dẫn thi hành Luật Gíao dục như Nghị Định75/2006/NĐ-CP ngày 02/08/2006 Đã cho thấy Đảng và Nhà nước ta đã rấtquan tâm đến giáo dục, xem giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu nhưHồ Chủ Tịch đã khẳng định : Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội phải có conngười xã hội chủ nghĩa, vì vậy cách mạng chính trị-tư tưởng là một trong banội dung của cách mạng xã hội chủ nghĩa.

1.2 Việc hướng dẫn, áp dụng và thi hành luật giáo dục hiện nay.

Trên cơ sở quy định của Hiến Pháp, Luật và các văn bản dưới luật Ngànhgiáo dục hiện nay đã và đang kiện toàn bộ máy giáo dục, chất lượng giáo dục.Bằng các hình thức đầu tư chất lượng cũng như trình độ kỹ thuật, không ngừnghọc hỏi, vận dụng các kỹ năng giáo dục đã được tiếp thu từ các nước tiên tiếntrên thế giới có chọn lọc Phù hợp với trình độ thể chất của con người ViệtNam chúng ta như : Ngành giáo dục chúng ta không ngừng đầu tư tiền của chocác nhà quản lý, giáo dục, các nhà nghiên cứu về giáo dục đi thực tế các nước,các địa phương để tìm ra những chiều sâu, rộng Và, không bảo thủ, sẵn sàngloại bỏ những phương thức giáo dục không phù hợp như : học thuộc lòng, họcvẹt trong khi kỹ năng vận dụng vấn đề, hạn chế đến tiêu cực

Cho đến nay, về cơ bản giáo dục đã có những thành quả đáng kể nhưkhông biến giáo dục thành một loại hình kinh doanh : Tiền – kiến thức Nghĩalà, chống lại dạy thêm tràn lan, không đi học thêm thì bị cho điểm kém, chènép học sinh vì không đi học thêm Mà dạy thêm trở thành một hoạt động cóđiều kiện, tức là có sự kiểm soát của cơ quan, của ngành…

Quy định có điều kiện về dạy phụ đạo trong nhà trường Các khoản đónggóp, học phí, phí, phụ thu trong nhà trường được quy định và ban hành thànhvăn bản của cơ quan cấp trên…

Tất nhiên, bên cạnh những thành tựu đã và đang đạt được ở tầm lớn laonhư vậy Bên cạnh Hiến Pháp, Luật Giáo dục, các văn bản liên quan quy địnhvà bắt buột về chất lượng giáo dục thì, hiện nay, một vấn đề rất nghiêm trọnglà tiếng kêu cứu trong giáo dục Đòi hỏi các cấp, các ngành, các bậc phụhuynh phải thật sự quan tâm, đầu tư cả tâm huyết, tri thức, tiền của và đặc biệtlà những giáo viên, những người làm công tác quản lý giáo dục phải làm bằng

tất cả đạo đức nghề nghiệp của mình chống lại vấn nạn “ thành tích ảo” dẫn đến hậu quả “ Ngồi nhầm lớp “ hiện nay.

CHƯƠNG 2

Thực trạng vấn đề “ Ngồi nhầm lớp “ hiện nay trong nhà trường

2.1 Nội dung thực trạng:

Chuyện xảy ra cách đây không lâu Và, dường như mọi người dân tạilàng Đ.L, xã T.Đ, Huyện YP, Tỉnh Bắc Ninh ai cũng biết em H.V.T Một cậubé đang học lớp 7 mà khi bố của mình kiểm tra trình độ vẫn chưa rành bốnphép tính Nên, hoàn toàn không có gì ngạc nhiên khi ở trường, ở lớp T là cậuhọ trò cá biệt, từng…rất dốt, học không nổi Rồi, chuyện gì đến sẽ đến, áp lựcmặc cảm, tâm lý, và không còn đủ tự tin đến lớp như bao bạn bè đồng tranglứa khác T đã bỏ học, bố mẹ T là một gia đình nhà nông , quanh năm bán mặtcho đất, bán lưng cho trời chỉ đủ đồng tiền rau muối qua ngày, tần tảo nuôicon đến trường

Trước việc T bỏ học, bố mẹ T nghĩ, con mình không thể đến trường vìkhông thể học nổi Nên, họ đã không ép T tiếp tục đi học Và, họ phải chạyvạy, vay mượn khắp làng để có 1.400.000VND, mua một con bò cho T đi chănthả, tập cày bừa theo nghiệp nhà nông

Một trường hợp khác, tại lớp 4 trường tiểu học M.X, Huyện L, Tỉnh Đ.Tcó sĩ số 25 em học sinh Nhưng trong đó, có đến 8 em rơi vào tình trạng họclớp 4 mà trình độ chưa qua lớp 1, các em chỉ biết viết những chữ cái, nhưngghép từ nhiều vần không làm được Trong số những em đó, có em còn khôngbiết chữ “K” ghép với chữ “ H” thành chữ gì? Các số thứ tự, các em chỉ biếtviết đến chữ số có hai chữ số Nhưng nhìn vào học bạ của các em qua từnglớp, các em đều đạt đủ chỉ tiêu lên lớp trên trung bình

Việc “ ngồi nhầm lớp ” như trên không phải là ít Nhưng chỉ xin đơn cử

và giới hạn vấn đề ở 2 tình huống ở 2 bậc học tại nhà trường : Trường Trunghọc cơ sở và Trường Tiểu học để chúng ta dễ phân tích và xử lý

2.2 Nguyên nhân và Hậu quả:

2.2.1 Nguyên nhân:

a) Từ phía gia đình:

Như đã dẫn chứng và trình bày nội dung tình huống nêu trên trong đềtài này giới hạn trong phạm vi 2 cấp học đó là : Trường Trung học cơ sở vàTrường Tiểu học Ở hai cấp học này, khi mà ý thức về chính việc học củamình từ các em học sinh còn khá hạn chế Các em ít nhiều chỉ biết học vì sợthầy, cô giáo xử phạt nếu bị điểm kém, bố mẹ sẽ cho đòn roi nếu bố mẹ mànhận được sổ liên lạc của cô chủ nhiệm phê kém, bố mẹ đi họp phụ huynhmà nghe bị nhắc nhở là em A, em B, em C lười học, học yếu… Như vậy, các

em chưa tự ý thức mình học cho ai, vì ai và vì cái gì? Rất ít em biết đến vànhận thức được điều đó mà chỉ biết học vì sợ

Nên chúng ta không thể phân tích và cho rằng nguyên nhân của thực

trạng “ Ngồi nhầm lớp” một phần vì các em Mà, ở 2 cấp học này, trách nhiệm

của bố mẹ các em hoặc có thể là những người thân thuộc trực tiếp quản lý các

em mà xin được gọi chung là “Phụ huynh”

Giáo dục gia đình, có thể nói là cơ sở nền móng đầu tiên cho sự hìnhthành và phát triển nhân cách của trẻ Là một trong những chìa khoá quantrọng góp phần giúp cho chất lượng giáo dục tại nhà trường đạt được hiệu quảvà là bệ phóng cho những tương lai

Nhưng, hiện nay rất ít những gia đình có con em đang đi học được chamẹ quan tâm ngay cả những em học sinh có cha mẹ là những người trí thức,đó là chưa nói đến góc độ thật sự quan tâm Ngoài việc các em đến lớp dướisự dạy dỗ của thầy cô giáo, sau buổi đến trường về, chỉ cần cha mẹ bỏ chútthời gian hỏi han các em về tâm lý, tình cảm, những khó khăn nhất định màcác em gặp phải trong ngày, hoặc trong tuần, trong tháng hay trong quá trìnhhọc tập Biết đâu, những lần tâm sự, quan tâm nhẹ nhàng ấy của phụ huynh,các em hiểu được, cha mẹ mình lo lắng, yêu thương mình, quan tâm tới việchọc Chứ không phải là sự trừng phạt, thì các em sẽ nói lên sự thật là mìnhkhông hiểu chỗ nào, bài nào, câu nào Để từ đó, phụ huynh trong khả năng cóthể, sẽ giải đáp, hướng dẫn cho các em Nếu vượt quá tầm của mình, phụhuynh có thể trao đổi lại với thầy cô giáo phụ trách vấn đề để tận tình giúp đỡcác em Vì, những vướng mắc tuy thấy là nhỏ, nhưng cóp nhặt ngày 1 nhiềucái nhỏ đè nặng lên tâm lý trẻ thơ sẽ gây cho các em mặc cảm và cứ thế…chođến khi các em bỏ mặc việc học Trong khi thầy cô có quá nhiều việc khôngkiểm soát hết tại lớp, học sinh thì quan ngại thầy cô giáo của mình Bên cạnh

yêu cầu về chuẩn giáo viên, chạy theo “thành tích ảo” “chuẩn của trường”

Trong khi điểm dựa gia đình không có Và, đương nhiên các em trở thành “

ngồi nhầm lớp”

Lý do thời kinh tế thị trường đã cuốn các bậc phụ huynh vào vòng xoáykinh tế, để làm giàu hoặc có những gia đình quá nghèo Nhà giàu thì quanniệm: “Nên chọn trường có công bố chuẩn cao, tuy đóng học phí cao, nhưngnhà trường phải quán xuyến tất cả, có thời gian làm kinh tế” Nhà nghèo thì

suy nghĩ : cái ăn lo không xuể, lấy đâu quan tâm đến cái học Học được chữnào hay chữ ấy

Thậm chí, có những phụ huynh không biết con mình học thế nào Nhưngcuối năm phải được lên lớp, nếu được tiên tiến càng tốt mà không quan tâm làkiến thức của con ra sao?

Trở lại 2 tình huống đã nêu ở mục 2.1: Trường hợp em T, sau khi bỏ học

được khoảng 02 tháng để “tập làm nông dân” Bố của T, là ông H.V.N nhìn T

không khỏi xót xa và ông tự đưa ra phương án “ Bố sẽ học cùng con ” Làmột người kiến thức cũng có hạn Nhưng ông N và bà B (mẹ của T) tìm muasách giáo khoa cũ, tự học, tự ôn, bổ trợ kiến thức cho nhau để vực lại kiếnthức của T Từ sự nhẹ nhành khuyên bảo, ân cần cùng học như một người bạncủa ba mẹ T T tiếp tục đi học, cho đến năm lớp 11 nhưng T đã đoạt giải nhấtmôn sinh học trong cuộc thi học sinh giỏi lớp 12 toàn tỉnh B.N Một năm sau,

T thi đỗ trường đại học Y Hà Nội

Còn trường hợp các em lớp 4 Trường tiểu học M.X, Huyện L, Tỉnh Đ.Tthì lại có kết quả ngược lại Phụ huynh không hay biết, cho đến khi đoàn thanhtra giáo dục phát hiện Gia đình chỉ đổ trách nhiệm lên giáo viên đứng lớp.Trong khi các em phải chuyển xuống lớp dưới theo chỉ đạo Gíao viên lớpdưới lại phải đầu tư quá nhiều thời gian, áp lực lớn Và, gây nên bạo lực đốivới các em Trong số đó, em L bị cô phạt sẽ bị bạn tát vào mặt nếu khôngnhận biết được chữ “KH” Hậu quả, em phải nhập viện do chấn thương vùngmặt Gia đình em L đau lòng vì con bị như vậy cùng việc con bị đưa xuống lớpdưới, đã hành hung cô giáo