Chuyên đề Lí luận văn học phương pháp học môn Ngữ văn (bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn THPT)

Chuyên đề Lí luận văn học phương pháp học môn Ngữ văn (bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn THPT) giúp thầy cô giáo bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn nắm vững những vấn đề cơ bản về lí luận, từ đó giúp bồi dưỡng nền tảng vững chắc cho HS trong quá trình tiếp cận kiến thức môn Ngữ văn, nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Ngữ văn đối với học sinh giỏi

CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN I: VĂN HỌC – NHÀ VĂN – QUÁ TRÌNH SÁNG TÁC

1) VBVH và Nội dung, hình thức của VBVH: xem tài liệu kèm theo.

2) Giá trị của văn học: xem tài liệu kèm theo

3) Các kiến thức trọng tâm

- Về khái niệm “văn học”:

+ Khái niệm “văn học” được hiểu theo nghĩa rộng (văn bản ngôn từ được sử dụng một cáchnghệ thuật), nghĩa hẹp (sản phẩm sáng tạo bằng hư cấu, tưởng tượng) Thời trung đại, ranh giới đóchưa rõ ràng do tính chất “văn – sử - triết bất phân”

+ VBVH là sự hiện diện của ngôn từ - phương diện kí hiệu của tác phẩm VBVH chỉ trởthành TPVH khi có sự tham gia của hoạt động tiếp nhận Chính vì thế, nếu VBVH – với ngôn từ, kếtcấu, hình tượng là phần ít biến đổi thì TPVH – với tư cách là khách thể thẩm mĩ, là sự thống nhấthữu cơ giữa văn bản, tiếp nhận và ngữ cảnh thì có sự biến thiên theo lịch sử

- Về đặc trưng của ngôn từ nghệ thuật: so sánh chất liệu ngôn từ của văn chương với chất liệuthường được sử dụng trong các ngành nghệ thuật khác như hội họa, âm nhạc, điêu khắc (màu sắc,

âm thanh, đường nét,…) để thấy: ngôn từ và hình tượng ngôn từ không có tính hữu hình trực tiếp,tính xác thực, tính trực quan mà hiện lên trong trí tưởng tượng của người sáng tác, người tiếp nhận…

- Các chức năng, ý nghĩa giá trị của văn học: chức năng giao tiếp, chức năng giải trí, ý nghĩa tưtưởng, giá trị thẩm mĩ

4) Luyện tập

Đề 1: Vẻ đẹp của ngôn ngữ thơ qua một đoạn thơ (hay bài thơ) tự chọn.

Đề 2: Nói về lao động nghệ thuật, nhà văn Áo Xtê-phan Xvai-gơ gọi đó là “sự giải thoát và

nỗi thống khổ” Anh chị có đồng tình với ý kiến trên không?

Đề 3: “Văn học là nhân học” (Macxim Gorki)

Đề 4: Thạch Lam có quan niệm về văn chương: “Đối với tôi, văn chương không phải là một

cách đem đến cho người đọc sự thoát li hay sự quên; trái lại, văn chương là một thứ khí giới thanh cao và đắc lực mà chúng ta có, để vừa tố cáo và thay đổi 1 cái thế giới giả dối và tàn ác, vừa làm cho lòng người được thêm trong sạch và phong phú hơn” Phùng Quán – nhà thơ hiện đại Việt Nam cũng có câu thơ: “Có những phút ngã lòng / Tôi vịn câu thơ mà đứng dậy” Từ những điều trên, anh chị suy nghĩ gì về sức mạnh của văn chương?

CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN II: ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC

1) Đọc – hiểu VBVH: xem tài liệu kèm theo.

2) Các vấn đề cần chú ý

- Cần nắm chắc phương pháp đọc hiểu theo các bước: đọc hiểu ngôn từ, cấu trúc văn bản, văncảnh và ngữ cảnh xã hội, văn hóa, lịch sử…; đọc hiểu hình tượng nghệ thuật; đọc hiểu tư tưởng tìnhcảm của tác giả; đọc hiểu và thưởng thức văn học (bước cuối cùng coi như một bước cao nhất,mang đến cho người đọc những khoái cảm thẩm mĩ)

- Cần nhấn mạnh tính năng động, sáng tạo của người đọc trong hoạt động đọc hiểu nhằm chiếmlĩnh văn bản

+ Hiểu đúng mức khái niệm “đồng sáng tạo” cùa người đọc trong mối quan hệ với tác giả

“Đồng sáng tạo” không có nghĩa là tạo ra một sản phẩm mới, một văn bản mới Người đọc bằng

hiểu biết, bằng những trải nghiệm của bản thân, cắt nghĩa giải mã những tín hiệu nghệ thuật trongvăn bản, cảm hiểu và đánh giá tư tưởng tình cảm mà tác giả gửi gắm, góp phần nâng cao nhận thức,tình cảm cho bản thân…

+ Tránh những biểu hiện cực đoan: hoặc máy móc theo những cách hiểu có sẵn, hoặc phủnhận hoàn toàn… cần có một thái độ tôn trọng người đi trước, rèn thói quen đối thoại với các cáchhiểu có trước đồng thời thể hiện cá tính của mình tronh khi đọc văn bản văn học

CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN III: THƠ, TRUYỆN NGẮN, TIỂU THUYẾT, KỊCH

1) Đọc thơ: xem tài liệu kèm theo

2) Đọc tiểu thuyết và truyện ngắn: xem tài liệu kèm theo.

3) Đọc KBVH: xem tài liệu kèm theo.

4) Tổng kết phương pháp đọc VBVH: xem tài liệu kèm theo.

5) Các vấn đề trọng tâm

- Ở mục “Thơ”: chú ý khái niệm “tứ thơ”: “Tứ thơ là hình thức đặc biệt để thể hiện ý thơ”.

- Cần lưu ý về đặc điểm chung của tiểu thuyết, truyện ngắn với tư cách cùng là thể tự sự đồngthời phân biệt chúng ở các phương diện như lượng, kết cấu…

6) Luyện tập

Đề 1: Phát biểu suy nghĩ của anh chị trước quan niệm về thơ sau của Raxun Gamzatop:

“Có công việc làm, hẳn có lúc ngừng tay

Có cuộc hành trình, phải có mười phút nghỉ Thơ vừa là nghỉ ngơi, vừa là việc đầy lao lực Thơ vừa là chỗ dừng chân, vừa là cuộc hành trình

…

Là công việc tận cùng? Là rãnh rỗi bắt đầu?

Là cuộc hành trình ư? Hay chỉ là chỗ nghỉ Tôi chỉ biết với tôi, thơ vẫn là hai vế Rảnh rỗi và việc làm, chỗ nghỉ với hành trình”

Đề 2: Nhà văn Tô Hoài viết: “Truyện ngắn chính là cách cưa lấy một khúc đời sống” Hãy trình bày cảm nhận của anh chị về “một khúc đời sống” trong truyện ngắn Chí Phèo của Nam

Cao.

Đề 3: Nghệ thuật tả cảnh, tả tình và sử dụng ngôn ngữ trong bài thơ Câu cá mùa thu của

Nguyễn Khuyến có gì đáng chú ý?

Đề 4: Nhận xét về cốt truyện, nhân vật, lời kể trong truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam.

Đề 5: “Thơ hay là người con gái đẹp, cái để làm quen là nhan sắc, nhưng cái để sống với nhau

là đức hạnh; chữ nghĩa là nhan sắc của thơ, tấm lòng mới là đức hạnh của thơ” (Ngạn ngữ Trung Quốc)

Đề 6: Hê-ghen (nhà triết học người Đức) nói: “Thơ bắt đầu từ cái ngày mà con người cảm thấy

cần phải tự biểu hiện lòng mình” Ngô Thì Nhậm (nhà văn, nhà thơ Việt Nam) thì yêu cầu: “Hãy xúc động hồn thơ cho ngọn bút có hồn” Lê Quý Đôn (nhà bác học Việt Nam) lại khẳng định: “Thơ phát khởi từ trong lòng người ta” Còn Tố Hữu (nhà thơ cách mạng Việt Nam) thì cho rằng: “Thơ

là tiếng nói hồn nhiên nhất của tâm hồn”.

CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN IV: TIẾP NHẬN VĂN HỌC VÀ CÁC GIÁ TRỊ CỦA VĂN HỌC

1) TNVH và GTVH: xem tài liệu kèm theo

2) Các vấn đề lưu ý

- Về tiếp nhận văn học: 4 điểm quan trọng:

+ Văn bản là một cấu trúc mời gọi, có nhiều điểm “trắng”, “chưa xác định”, chưa hiểu

được

+ Chủ thể tiếp nhận “bổ sung”, “cụ thể hóa”, “đặt trong ngữ cảnh thể”, làm cho văn bản

“hoàn chỉnh”, “hiểu được thông suốt”, “ý nghĩa”, tức là biến văn bản của nhà văn thành văn bản

- Về các giá trị của văn học: lưu ý 2 vấn đề:

+ Cần phân biệt giá trị thẩm mĩ (là những giá trị khác hẳn với giá trị thực dụng, bao gồm vẻđẹp cảm tính, vẻ đẹp tinh thần), giá trị giải trí, mua vui, hướng con người đến những lí tưởng caođẹp, sự giải thoát về tinh thần, giá trị nghệ thuật (cách sử dụng ngôn từ, các thủ pháp, biện phápnghệ thuật, bút pháp, phong cách nghệ thuật, sức truyền cảm, hấp dẫn)

+ Giá trị thẩm mĩ gắn liền với các giá trị khác của văn học: Giá trị nhận thức của văn học do

gắn với giá trị thẩm mĩ cho nên cũng khác với nhận thức thực dụng như khoa học, lịch sử, mà baogồm các giá trị nhận thức nhân văn của văn học như giúp con người biết phân biệt cái tốt, cái xấu,cái thật, cái giả, khẳng định con người, quyền sống, phẩm giá, cá tính, tài năng…; đề cao tinh thầnquả cảm, ý thức sáng tạo, lòng khoan dung; lên án mọi bất công, tội ác, thói xấu Giá trị giáo dục

cũng gắn với giá trị thẩm mĩ, cho nên khác với giáo dục thực dụng là giáo dục một tư tưởng, quan

điểm cụ thể, thể hiện ở giá trị nuôi dưỡng những tình cảm tốt đẹp như lòng đồng cảm, tinh thần vịtha, khích lệ những khát vọng vươn tới chân, thiện, mĩ; phát triển năng lực cảm thụ, tưởng tượng,thể nghiệm đời sống

3) Luyện tập

Đề 1: Anh chị hiểu như thế nào về nhận định sau của nhà thơ Potépnhia: “Chúng ta có thể hiểu

được một tác phẩm thi ca chừng nào chúng ta tham gia vào việc sáng tạo nó”.

Đề 2: Ý kiến sau gợi cho anh chị suy nghĩ gì: “Trong lịch sử, tác phẩm ngày càng tỏ ra cũ đi về

chữ nghĩa nhưng lại được cất nghĩa mới về nội dung”.

Đề 3: Thạch Lam có quan niệm về văn chương: “Đối với tôi, văn chương không phải là một

cách đem đến cho người đọc sự thoát li hay sự quên; trái lại, văn chương là một thứ khí giới thanh cao và đắc lực mà chúng ta có, để vừa tố cáo và thay đổi 1 cái thế giới giả dối và tàn ác, vừa làm cho lòng người được thêm trong sạch và phong phú hơn” Phùng Quán – nhà thơ hiện đại Việt Nam cũng có câu thơ: “Có những phút ngã lòng / Tôi vịn câu thơ mà đứng dậy” Từ những điều trên, anh chị suy nghĩ gì về sức mạnh của văn chương?

CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN V: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUÁ TRÌNH VĂN HỌC

1) QTVH: xem tài liệu kèm theo.

2) Các vấn đề trọng tâm

- Phong cách các nhà văn là tính độc đáo, sáng tạo nghệ thuật gắn với một quan niệm nhất định

về con người và cuộc đời

- Trào lưu (cũng gọi là trường phái) là phong trào có quan niệm văn học và sáng tác văn học

thịnh hành trong thời gian và không gian nhất định, có quan hệ mật thiết với một trào lưu tư tưởng

xã hội, tư tưởng mĩ học, thể hiện xu thế văn học chủ yếu của một thời, có tác dụng ảnh hưởng đến

các thế hệ nhà văn, tạo thành những quy phạm chung của văn học thời đó Chẳng hạn trào lưu Văn nghệ Phục hưng, trào lưu ánh sáng, chủ nghĩa cổ điển, chủ nghĩa lãng mạn, chủ nghĩa hiện thực

(gồm chủ nghĩa hiện thực phê phán, chủ nghĩa hiện thực xã hội chủ nghĩa), chủ nghĩa tự nhiên, chủnghĩa hiện đại, chủ nghĩa hậu hiện đại…

- Khuynh hướng văn học (còn gọi là dòng văn học) chủ yếu là chỉ sự gần gũi một số mặt của

những sáng tác văn học trong không gian và thời gian như về mặt tư tưởng và thẩm mĩ, chẳng hạnkhuynh hướng yêu nước, khuynh hướng trào phúng…

Chú ý giải thích một số thuật ngữ - ít nhiều còn khá xa lạ: Hậu hiện đại, chủ nghĩa hiện đại, chủ nghĩa hậu hiện đại…

CHUYÊN ĐỀ 2: KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN

PHẦN I: NGHỊ LUẬN XÃ HỘI

1/ Nghị luận về một tư tưởng, đạo lí

1.1) Nhận diện đề: Đề bài HSG thường yêu cầu bàn về những vấn đề đặt ra trong một bài ca dao,

một câu tục ngữ, một câu danh ngôn, một câu chuyện,… mà thường hàm nghĩa không lộ rõ

VD1: “Con người có thể bị hủy diệt nhưng không thể bị đánh bại” (Hemingway)

Anh chị nghĩ ntn về câu nói trên?

VD2: Một chiếc lá vàng tự bứt khỏi cành rơi xuống gốc Cái gốc tròn mắt ngạc nhiên hỏi:

- Sao sớm thế?

Lá vàng giơ tay lên chào, cười và chỉ vào những lộc non.

Suy nghĩ của anh chị về câu chuyện trên

=> Những đề bài này đòi hỏi HS phải có kĩ năng giải thích, tư duy tổng hợp, lô-gic, nhận diện vấn đề

một cách đa chiều, xem xét ở tất cả mọi góc cạnh (thể hiện qua từng câu, từng chữ trong đề) để tìm

ra vấn đề cần nghị luận Vì vậy, nhiều HS không nhận diện đề chuẩn xác dẫn đến lạc đề, thiếu hoặcsai các luận điểm Ở VD1, HS chưa có nhiều vốn sống, sự trải nghiệm cũng như kinh nghiệm đối

nhân xử thế trong cuộc sống Đứng trước đề bài này, HS thường chỉ thấy được những cá nhân con người không bị đánh bại trong thực tế đời sống mà không đặt con người trong các mối quan hệ tự nhiên, xã hội và với chính bản thân mình Ở VD2, HS thường chú ý vào những chi tiết như “lá vàng rơi xuống gốc”, “lộc non” mà xác định luận đề là quy luật của cuộc sống: có sinh thì có diệt Thế

nhưng, mấu chốt của đề lại nằm ở những từ “tự bứt khỏi cành”, “cười và chỉ vào lộc non” Câuchuyện chú ý đến cách mà chiếc lá vàng rời khỏi cành: tự nguyện bức khỏi cành sớm hơn thời gian

mà nó có thể tồn tại để dành chỗ cho những lộc non đâm chồi Vấn đề cần nghị luận là: sự tự nguyện

hi sinh để nhường chỗ cho một thế hệ mới Đó là lẽ sống đẹp, lẽ sống ấy chỉ có được khi ta biết yêu thương, quan tâm, chia sẻ với người khác.

1.2) Tìm ý – tạo ý (lập dàn ý)

B1: Nêu vấn đề cần nghị luận (MB): thường gồm 3 khâu gợi ý – nêu TT-ĐL – chuyển ý Tuy

nhiên, đối với HSG, không nhất thiết phải theo khuôn khổ đó mà cần có sự sáng tạo như mở đầubằng một câu chuyện, một câu hỏi, một phản đề có liên quan,… rồi dẫn dắt người đọc vào đề

B2: Giải thích: trước hết phải lần lượt giải thích hết những “từ khóa” rồi sau đó giải thích ý cả

câu, ngụ ý cả câu chuyện Cần trình bày ngắn gọn, lô-gic để rút ra vấn đề cần nghị luận một cách rõràng, chuẩn xác Tránh phân tích, bình luận, chứng minh hay nêu bài học trong phần này làm bài văndài dòng, lặp ý

B3: Phân tích, bình luận, chứng minh: cần thiết lập các luận điểm chính xác, rõ ràng, sâu sắc và

mới mẻ bằng cách trả lời các câu hỏi sau:

+ Vấn đề đó đúng hay sai? Tại sao lại đúng hay sai? (Nếu là một câu nói có nhiều vế, mộtcâu chuyện có nhiều phần thì phải tách ra phân tích từng phần)

+ Biểu hiện như thế nào? (Nêu dẫn chứng từ trong đời sống lẫn trong văn học Chú ý dẫnchứng phải mang tính điển hình, tức là ai cũng biết và thực sự thuyết phục để chứng minh cho vấn

đề đang nói đến Khi nêu dẫn chứng cần phải phân tích dẫn chứng Các dẫn chứng phải được sắp xếptheo một trình tự (thời gian, lô-gic) nhất định theo ý đồ của người viết)

B4: Mở rộng, nâng cao; bác bỏ; rút ra bài học:

+ Mở rộng, nâng cao: vấn đề này còn có thể hiểu theo hướng nào khác? Có gì cần chú ý khi tiếp cận nó? VD (dẫn chứng)? Phải xem xét vấn đề trên nhiều bình diện, lập luận phải lật đi lật lại

vấn đề để đảm bảo tính chắc chắn và tính thuyết phục cao Tránh nhìn nhận vấn đề một chiều màphải mổ xẻ, xem xét ở tất cả các góc độ để thể hiện chiều sâu cũng như sự độc lập trong tư duy,tránh kiểu suy nghĩ a dua theo đa số Để thấy được phần này ta thường có cách diễn đạt: “Tuy nhiên,

xét theo một góc độ khác, câu tục ngữ còn được hiểu là …” hoặc “Tuy nhiên, nói như thế không cónghĩa là …”

+ Bác bỏ: trước hết cần bác bỏ những quan niệm trái ngược với TT-ĐL đang phân tích rồi sau đó phê phán những hiện tượng, con người đi ngược lại với tinh thần của TT-ĐL đó Để làm tốt

phần này, HS cần tự giả định ra một quan niệm sai nào đó (nêu phản đề) rồi tự mình dùng lí lẽ vàdẫn chứng phản bác lại Sau đó, ta liên hệ với thực tế trong cuộc sống có những hiện tượng, nhữngcon người xấu có liên quan đến TT-ĐL đang được nói đến để nêu ý phê phán Khi phê phán, cần

phải trả lời được câu hỏi: vì sao cần phải phê phán họ? (vì nếu theo quan niệm sai lệch đó, làm

những hành vi xấu đó thì sẽ gây ra những hậu quả gì?)

+ Rút ra bài học: cần trả lời câu hỏi “làm thế nào để được như vậy”? Cần liên hệ trước hết từ

chuyện học tập rồi mới đến chuyện ngoài đời sống Rút ra bài học một cách cụ thể, chân thành.Tránh cách làm công thức, sáo mòn, không tạo được sự đồng cảm ở người đọc

B5: Khẳng định lại ý nghĩa của vấn đề (KB): TT-ĐL đó có ý nghĩa như thế nào đối với mỗi

người (nhất là thế hệ trẻ) và cả XH? Có thể kết thúc vấn đề bằng dấu chấm hỏi, chấm than, dấu bachấm để tạo ra cảm xúc và sự suy nghĩ cho người đọc

về sống đẹp như “Quà tặng cuộc sống” (VTV1), “Mỗi ngày một cuốn sách” (VTV1),…

- Hạn chế của HS khi làm bài NLXH nói chung và nghị luận về một TT-ĐL nói riêng thường làthiếu luận điểm, luận điểm không rõ ràng hoặc đơn điệu dẫn đến chỉ có một ý mà nói đi nói lạikhông có đường ra dẫn đến bế tắc, nhàm chán Để khắc phục điều này cần rèn luyện kĩ năng lập dàn

ý thể hiện cho rõ luận điểm và tuân thủ nghiêm ngặt dàn ý khi làm bài, không viết lan man theo kiểu

“tràng giang đại hải” Phải biết dẫn dắt cảm xúc thay vì để cảm xúc dẫn dắt để tạo một bài văn vừakhoa học (lập luận chặt chẽ) vừa nghệ thuật (có cảm xúc, sắc sảo, sinh động) Muốn làm được điều

đó, mỗi khi viết bài xong, hãy đọc lại rồi tự mình kiểm tra xem bài văn có đúng với dàn ý mình đưa

ra không, có bỏ sót luận điểm không, bài văn có xuất hiện thường xuyên ba dấu câu chưa (., ?, !), cáccâu có độ dài ngắn khác nhau hay chưa, có những từ ngữ độc đáo chưa,… Vì thế, khâu “hậu kiểm”,

tự đánh giá là cực kỳ quan trọng Chỉ khi nào bản thân biết tự đánh giá mình, thấy được ưu điểm,hạn chế của mình (cũng như của người khác) thì chừng ấy mới tiến bộ được!

2/ Nghị luận về một hiện tượng đời sống

2.1) Nhận diện đề: Dạng đề này thường yêu cầu bàn về những vấn đề của XH hiện tại, những

người thật việc thật mang tính thời sự Đề bài thường nêu ngắn gọn về một hiện tượng đang nổi cộmđược nhắc tới trong thời gian gần đây hoặc nêu một mẩu chuyện nào đó có thật rồi yêu cầu HS trìnhbày suy nghĩ

VD1: Câu chuyện về cậu bé Nhật Bản 9 tuổi và khẩu phần lương khô cứu trợ (Sau trận động

đất và sóng thần ngày 11.3.2011 ở Nhật Bản, chính phủ tổ chức cứu trợ cho những người bị nạn Trong số những người xếp hàng chờ nhận thực phẩm, có một cậu bé khoảng 9 tuổi, cả cha và mẹ đều bị sóng thần cuốn trôi đứng ở cuối hàng Thấy cậu bé run run vì đói và lạnh, anh cảnh sát đã nhường phần lương khô của mình cho cậu bé Cậu ấy khom người cảm ơn nhưng sau đó đã đi thẳng lên đầu hàng và để bao lương khô đó vào thùng hàng cứu trợ Khi anh cảnh sát hỏi vì sao,

cậu bé trả lời: “Bởi vì còn có nhiều người chắc đói hơn con Bỏ vào đó để các cô chú phát chung cho công bằng chú ạ”)

Anh chị suy nghĩ gì về câu chuyện này?

VD2: Hiện nay có tình trạng nhiều bạn trẻ thông qua một số phương tiện thông tin truyền

thông trên mạng như Facebook, Youtube, Blog để cố tình khoe thân, có những phát ngôn gây sốc hoặc có những hành vi lố lăng để được nổi tiếng.

Qua những hiện tượng trên, anh chị có suy nghĩ gì?

=> Những đề bài này đòi hỏi HS phải có kĩ năng bao quát vấn đề, có kiến thức xã hội (về văn hóa,

lịch sử, tôn giáo, triết học, pháp luật,…) và thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin thời sự để hiểuđược nội dung của vấn đề cần nghị luận, mục đích của người ra đề Đối với những dạng đề như VD2

là đề dễ vì vấn đề tương đối “lộ” Còn ở VD1, HS phải hiểu được nội dung câu chuyện, hoàn cảnhnảy sinh câu chuyện và đặc điểm về văn hóa, tính cách người Nhật Bản để thấy được ý nghĩa: vấn đềcho và nhận, ý thức và sự tự giác, mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng, lòng dũng cảm, tình nhânái,… từ đó liên hệ đến xã hội VN hiện đại (cả mặt tích cực lẫn tiêu cực), nêu ra một thông điệp vềgiá trị tốt đẹp của con người

2.2) Tìm ý – tạo ý (lập dàn ý)

B1: Nêu vấn đề cần nghị luận (MB): thường gồm 3 khâu gợi ý – nêu HTĐS – chuyển ý Tuy

nhiên, đối với HSG, không nhất thiết phải theo khuôn khổ đó mà cần có sự sáng tạo như mở đầubằng một câu chuyện, một câu hỏi, một số liệu,… rồi dẫn dắt người đọc vào đề (nếu đề bài là mộtcâu chuyện tương đối dài thì chỉ cần nêu vắn tắt nội dung câu chuyện)

B2: Giải thích + nêu thực trạng:

+ Chỉ giải thích khi thấy cần thiết để người đọc hiểu được bản chất của HTĐS

+ Nêu thực trạng: đối với đề bài là một câu chuyện thì kể lại câu chuyện đó (theo nguyênvăn) rồi sau đó kể thêm một vài mẩu chuyện khác tương tự (nhưng rút ngắn lại) Đối với đề bài nhưVD2 thì nêu một vài VD cụ thể (nếu biết thông tin chính xác về ngày, tháng, tên tuổi,… thì càng tốt)rồi sau đó nêu nhận xét về thực trạng đó

B3: Phân tích, bình luận, chứng minh:

+ Hiện tượng đó tốt hay xấu, nên hay không nên? Tại sao lại tốt hay xấu (hậu quả)? (Dùng lí

lẽ để biện chứng rồi dùng dẫn chứng cụ thể để chứng minh, phải phân tích dẫn chứng để làm sáng tỏlập luận)

+ Mở rộng, nâng cao: Lật ngược lại vấn đề bằng cách trả lời câu hỏi: ngoài ra, hiện tượng này có gì tích cực (hay tiêu cực) không? Trong trường hợp nào có thể hiểu theo hướng đó? Ví dụ?

Tránh phủ định hay khẳng định tuyệt đối mà phải nhìn nhận vấn đề từ nhiều phía hay nói cách khác

là phải tự phân thân mình ra thành 2 con người để tự mình “sắm vai”, xem xét ở góc độ khác

B4: Phân tích nguyên nhân:

+ Khách quan: lần lượt xét 3 yếu tố tác động đến là: gia đình (hoàn cảnh, hạnh phúc gia đình,

sự giáo dục – quan tâm,…), nhà trường (quản lí, giáo dục, xử lí), xã hội (sự tác động từ những ngườixung quanh, phim ảnh, pháp luật,…)

+ Chủ quan: do ý thức của bản thân (nêu cụ thể là như thế nào, bản thân suy nghĩ, hành động

ra sao,…)

B5: Bác bỏ / Ca ngợi: trước hết cần bác bỏ những quan niệm không đúng liên quan đến vấn đề

rồi sau đó phê phán những hiện tượng, con người xấu (liên hệ với các nguyên nhân vừa nêu ở trên).

Bên cạnh đó, cần ca ngợi, cổ vũ những hiện tượng, con người tốt có liên quan (Cần nêu dẫn chứng

và phân tích dẫn chứng để chứng minh)

B6: Nêu hướng giải quyết (liên hệ với các nguyên nhân để tìm ra giải pháp)

B7: Tóm lược lại quan điểm bài viết, rút ra bài học (KB): Tóm lại, HTĐS đó tốt hay xấu? Đáng

bị bài trừ hay cần nhân rộng? Bản thân và thế hệ trẻ cần làm gì? Cần liên hệ trước hết từ chuyện họctập rồi mới đến chuyện ngoài đời sống Rút ra bài học một cách cụ thể, chân thành Tránh cách làmcông thức, sáo mòn, không tạo được sự đồng cảm ở người đọc

2.3) Những vấn đề cần chú ý

- HS có thể đặt nhan đề cho bài văn (như kiểu bài báo) Nhan đề phải ngắn gọn, nêu bật được quanđiểm của người viết nhưng phải cô đọng và mang tính sáng tạo

- Cần rèn luyện kĩ năng tư duy: khi bắt gặp một câu chuyện, một HTĐS nào đó (trong đời sốnghoặc trên báo, đài,…) cần tập thói quen suy nghĩ, thể hiện chính kiến và cảm xúc của bản thân vềhiện tượng đó (có thể cập nhật điều đó hằng ngày thông qua sổ tay ghi chép, nhật kí, Facebook,…).

- Thường xuyên tích lũy kiến thức về XH: Mỗi ngày, phải dành ra ít nhất 45 phút để xem thời sự(19 giờ, VTV1) để cập nhật thông tin Nếu không được thì phải chọn một trang báo mạng (nhưtuoitre.vn hoặc zing.vn) để đọc mỗi ngày ít nhất 45 phút (thay vì thời gian đi chơi, sử dụng điệnthoại, uống cà phê,… mất thời gian mà lại vô bổ) Khi đọc cần lướt qua một lượt bài báo để xem tinnào nổi bật để chọn đọc Nên tập trung đọc các tin tức về giới trẻ, về tấm gương sống đẹp, những câuchuyện cảm động, những hiện tượng gây bức xúc dư luận Hạn chế lớn nhất hiện nay của HS chính

là thiếu thông tin do lười đọc báo, xem tin tức Chính vì những điều đó mà khi bắt gặp đề bài NLXH,

HS thường ngại do không có đủ kiến thức để làm, thiếu dẫn chứng thuyết phục Do vậy, nên tập thóiquen vào buổi tối mỗi ngày tổng kết lại những gì mình đã đọc được trong ngày, ghi tóm tắt lại mộtvài câu chuyện vào cuốn sổ tay để làm tư liệu

- Mỗi luận điểm (mỗi bước) phải được thể hiện bằng một đoạn văn để làm bài viết được sáng rõ,trình bày luận điểm dễ thấy Tránh viết luôn tuồng

3/ Nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong TPVH

3.1) Nhận diện đề: Đề thường gặp là bàn về những vấn đề đặt ra trong TPVH trong nhà trường

hoặc từ những bài thơ, những truyện cực ngắn (ngoài chương trình học)

VD1: Từ bài thơ Từ ấy của Tố Hữu, nghĩ về lẽ sống của thế hệ thanh niên ngày nay

VD2: Bóng nắng, bóng râm (Nguyện Thiện Ý)

Con đê dài hun hút như cuộc đời Ngày về thăm ngoại, trời chợt nắng, chợt râm Mẹ bảo:

- Nhà ngoại ở cuối con đê.

Trên đê chỉ có mẹ, có con

Lúc nắng, mẹ kéo tay con:

- Đi nhanh lên, kẻo nắng vỡ đầu ra.

Con cố.

Lúc râm, con đi chậm, mẹ mắng:

- Đang lúc mát trời, nhanh lên, kẻo nắng bây giờ.

Con ngỡ ngàng: sao nắng, râm đều phải vội?

Trời vẫn nắng, vẫn râm…

… Mộ mẹ cỏ xanh, con mới hiểu: đời, lúc nào cũng nhanh lên

=> Những đề bài này thực ra là một biến thể của kiểu đề nghị luận về một TT-ĐL Có điều khác là

từ những TT-ĐL được gửi gắm thông qua các TPVH Điều đó đòi hỏi HS phải có kĩ năng bao quátvấn đề từ chỗ hiểu biết về TPVH, có kiến thức xã hội (về văn hóa, lịch sử, tôn giáo, triết học, …) vànhất là vốn sống của bản thân để hiểu được nội dung của vấn đề cần nghị luận, mục đích của người

ra đề Đối với những dạng đề như VD1 là đề dễ vì vấn đề vì vấn đề được nghị luận được đề cập trựctiếp Còn ở VD2, HS phải hiểu được nội dung câu chuyện, ý nghĩa triết lí của câu chuyện để suy ravấn đề cần nghị luận: quy luật của cuộc sống, quy luật về thời gian và đời người, phải sống sao chothật sự có ý nghĩa để mỗi giây phút trôi qua đều không bị lãng phí

3.2) Tìm ý – tạo ý (lập dàn ý)

B1: Nêu vấn đề cần nghị luận (MB): Nếu đề bài như VD1 (một vấn đề, một câu nói trong TPVH)

thì trước hết cần liên hệ đến TPVH đó rồi dẫn ra vấn đề cần nghị luận Nếu đề bài như VD2 (tríchtrọn vẹn một bài thơ, một truyện cực ngắn) thì trước hết cần giới thiệu TPVH đó (trích dẫn nguyênvăn) rồi tự liên hệ ra vấn đề cần nghị luận, dẫn dắt người đọc vào đề

B2: Giải thích nội dung của TPVH:

+ Đối với VD1: liên hệ với nội dung của bài thơ “Từ ấy”, với một số câu thơ trong bài để giảithích cho người đọc hiểu về vấn đề lí tưởng của thanh niên nói chung, của nhà thơ Tố Hữu nói riêng

Có thể dừng lại phân tích vài chỗ trong bài thơ để làm sáng tỏ điều đó

+ Đối với VD2: giải thích nội dung, thông điệp của bài thơ dựa trên việc phân tích một số

chỗ quan trọng trong bài (con đê dài hun hút như cuộc đời, trời nắng, trời râm, lời thúc giục của người mẹ, hình ảnh mộ mẹ xanh cỏ,…)

B3: Phân tích, bình luận, chứng minh:

+ Ở VD1: nêu lên tầm quan trọng của lí tưởng đối với thanh niên (dẫn chứng từ thế hệ thanhniên trước đây như Tố Hữu, liên hệ đến thế hệ thanh niên ngày nay); nêu lên lí tưởng của các thế hệthanh niên VN (thời Pháp thuộc, thời chống Mĩ, thời đại ngày nay), cho dẫn chứng và phân tích dẫnchứng cả từ trong văn học (biểu hiện qua thơ văn của Tố Hữu, Quang Dũng, Phạm Tiến Duật,…) lẫnngoài đời sống (nêu một số tấm gương người thật việc thật đã sống với lí tưởng và thực hiện thànhcông lí tưởng của mình)

+ Ở VD2: phân tích tính đúng đắn, tính triết lí của thông điệp từ câu chuyện thể hiện qua câucuối cùng bằng cách phân tích những câu chữ trong bài Khi phân tích cần sử dụng lí lẽ để biệnchứng tính đúng đắn ở mỗi câu, liên hệ với thực tế đời sống (hoặc văn học) để chứng minh điều đó

B4: Mở rộng, nâng cao; bác bỏ; rút ra bài học:

+ Mở rộng, nâng cao: vấn đề này còn có thể hiểu theo hướng nào khác? Có gì cần chú ý khi tiếp cận nó? VD (dẫn chứng)? Phải xem xét vấn đề trên nhiều bình diện, lập luận phải lật đi lật lại

vấn đề để đảm bảo tính chắc chắn và tính thuyết phục cao Tránh nhìn nhận vấn đề một chiều màphải mổ xẻ, xem xét ở tất cả các góc độ để thể hiện chiều sâu cũng như sự độc lập trong tư duy,tránh kiểu suy nghĩ a dua theo đa số Để thấy được phần này ta thường có cách diễn đạt: “Tuy nhiên,xét theo một góc độ khác, câu tục ngữ còn được hiểu là …” hoặc “Tuy nhiên, nói như thế không cónghĩa là …”

+ Bác bỏ: trước hết cần bác bỏ những quan niệm trái ngược với TT-ĐL đang phân tích rồi sau đó phê phán những hiện tượng, con người đi ngược lại với tinh thần của TT-ĐL đó Để làm tốt

phần này, HS cần tự giả định ra một quan niệm sai nào đó (nêu phản đề) rồi tự mình dùng lí lẽ vàdẫn chứng phản bác lại Sau đó, ta liên hệ với thực tế trong cuộc sống có những hiện tượng, nhữngcon người xấu có liên quan đến TT-ĐL đang được nói đến để nêu ý phê phán Khi phê phán, cần

phải trả lời được câu hỏi: vì sao cần phải phê phán họ? (vì nếu theo quan niệm sai lệch đó, làm

những hành vi xấu đó thì sẽ gây ra những hậu quả gì?)

+ Rút ra bài học: cần trả lời câu hỏi “làm thế nào để được như vậy”? Cần liên hệ trước hết từ

chuyện học tập rồi mới đến chuyện ngoài đời sống Rút ra bài học một cách cụ thể, chân thành.Tránh cách làm công thức, sáo mòn, không tạo được sự đồng cảm ở người đọc

B5: Khẳng định lại ý nghĩa của vấn đề (KB): TPVH và tư tưởng đó có ý nghĩa như thế nào đối

với mỗi người (nhất là thế hệ trẻ) và cả XH? Có thể kết thúc vấn đề bằng dấu chấm hỏi, chấm than,dấu ba chấm để tạo ra cảm xúc và sự suy nghĩ cho người đọc

3.3) Những vấn đề cần chú ý (như 2 phần trên)

4/ Tham khảo một số đề NLXH nước ngoài

4.1) Chủ đề sinh hoạt đời thường:

- Một giấc mơ đêm qua

- Nếu tôi có năng lực siêu nhiên

- Tác hại của túi nhựa ni-lông

- Điều gì xảy ra nếu khí hậu toàn cầu tiếp tục nóng lên?

- Loài vật nguy cấp

CHUYÊN ĐỀ 2: KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN

PHẦN II: NGHỊ LUẬN VỀ THƠ

1/ Nhận diện đề

Đề bài nghị luận về thơ gồm nhiều dạng khác nhau:

1.1) Dạng 1: nghị luận về một bài thơ

VD: Nêu cảm nhận của anh chị về bài thơ “Thương vợ” của Trần Tế Xương.

1.2) Dạng 2: nghị luận về một đoạn thơ

VD: Nêu cảm nhận của anh chị về đoạn thơ sau trong đoạn trích “Đất Nước” (trích trường ca

Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm: “Em ơi em … Nhưng họ đã làm ra Đất Nước” (SGK 12, tập I, tr.121).

1.3) Dạng 3: nghị luận về hai đoạn thơ

VD: Nêu cảm nhận của anh chị về đoạn thơ cuối trong bài thơ “Tràng giang” của Huy Cận

(“Chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa … Không khói hoàng hôn cũng nhớ nhà”) và bài thơ

“Chiều tối” (Mộ) của Hồ Chí Minh.

1.4) Dạng 4: nghị luận về một hình tượng, một vấn đề trong bài thơ, đoạn thơ

VD1: Cảm xúc của nhân vật trữ tình trong bài thơ “Vội vàng” của Xuân Diệu

VD2: Cảm thức về thời gian của nhân vật trữ tình trong bài thơ “Tự tình” (bài II) của Hồ Xuân

Hương (đề thi HSG tỉnh An Giang, năm 2013)

VD3: Phân tích nét đặc sắc về nghệ thuật ngôn từ trong bài thơ Tây Tiến của Quang Dũng (đề thi

HSG tỉnh An Giang, năm 2011)

1.5) Dạng 5: tổng hợp về một hình tượng, một vấn đề trong thơ

VD1: Chủ nghĩa yêu nước trong VHTĐVN qua các bài thơ đã học.

VD2: Hình ảnh người phụ nữ tài hoa qua “Truyện Kiều”, “Đọc Tiểu Thanh ký” và “Long Thành

cầm giả ca” của Nguyễn Du (đề thi HSG tỉnh An Giang, năm 2002)

VD3: Chất thép và chất tình trong tập thơ NKTT của HCM (đề thi HSG tỉnh An Giang, năm 2001)

=> Đối với HSG, đề bài cho ở dạng 3, dạng 4 và dạng 5 Đặc biệt, trong những năm gần đây, đề bài thường cho dạng 4.

VD2: Bàn về tập thơ NKTT của HCM, Tố Hữu có nhận định : “Bấy lâu, người ta chỉ hiểu người CS

ở mũi nhọn chiến đấu Trong tập thơ này, người ta hiểu thêm người CS là tình”.

Anh, chị suy nghĩ thế nào về nhận định trên, hãy trình bày ý kiến của mình (đề HSG tỉnh, 2005)

2/ Gợi ý cách làm và dàn ý

Tùy theo yêu cầu của đề bài, mỗi đề sẽ có hướng tiếp cận khác nhau Tuy nhiên, việc phântích – cảm nhận thơ thường theo trình tự sau:

* MB: Nêu vấn đề cần nghị luận (giới thiệu những thông tin về tác giả, tác phẩm; dẫn đề)

=> HSG có thể không cần theo trình tự này mà có thể sáng tạo để phần MB thực sự gây ấn tượng

* TB: lần lượt tiến hành các thao tác:

- Nêu ý bao trùm của vấn đề được nghị luận (bài thơ, đoạn thơ,…).

- PT các luận điểm chính theo trình tự: nêu ý chính – PT (từ ngữ, hình ảnh, nghệ thuật diễn đạt,

…) – khái quát lại ý vừa PT (theo mô hình tổng – phân – hợp)

- Nhận xét tổng quát về nghệ thuật.

* KB: Đánh giá chung lại vấn đề được nghị luận

Trên cơ sở đó, ta có các cách tiếp cận đối với các dạng đề như sau:

2.1) Dạng 1: nghị luận về một bài thơ (theo dàn ý cơ bản)

2.2) Dạng 2: nghị luận về một đoạn thơ (theo dàn ý cơ bản)

2.3) Dạng 3: nghị luận về hai đoạn thơ

Đề bài mặc dù không yêu cầu so sánh nhưng được mặc nhiên hiểu là có ngầm ý so sánh Ýmuốn của người ra đề là từ việc phân tích, cảm nhận về các BT/ĐT, người viết sẽ thấy được sựtương đồng cũng như khác biệt Muốn làm được điều đó, người viết phải thực sự am hiểu sâu sắc vềcác BT/ĐT đó và rèn luyện tư duy so sánh Mục đích của so sánh là để làm nổi bật đối tượng được

so sánh trong mối tương quan với đối tượng so sánh chứ không nhằm để hạ thấp hay nâng cao mộttác phẩm hay một tác giả nào Do vậy khi so sánh cần lưu ý không nên nói bài này hơn bài kia, tácgiả này hay hơn tác giả kia mà chỉ nhằm rút ra được những sự tương đồng của các tác giả, tác phẩmcũng như những nét đặc sắc riêng của từng người, từng bài

* MB: Giới thiệu sơ nét về hai tác giả, hai tác phẩm rồi dẫn đề (nêu đề tài bài viết, trích dẫn hai

đoạn thơ / bài thơ)

* TB:

- B1: Nêu ý bao trùm của hai ĐT/BT đó.

- B2: lần lượt PT từng ĐT/BT (khi PT riêng từng đoạn/bài cần thường xuyên liên hệ để so

sánh một số điểm đáng chú ý giữa hai ĐT/BT về cả nội dung lẫn nghệ thuật)

- B3: Rút ra kết luận:

+ Điểm tương đồng (nội dung tư tưởng và đặc sắc nghệ thuật)

+ Điểm khác biệt (nội dung tư tưởng và đặc sắc nghệ thuật)

* KB: Đánh giá chung về giá trị của hai BT/ĐT.

2.4) Dạng 4: nghị luận về một hình tượng, một vấn đề trong bài thơ, đoạn thơ

Đề bài thường yêu cầu bàn về một hình tượng thơ (thuộc về nội dung) hoặc một vấn đề nghệthuật của một BT/ĐT Những năm gần đây, đề của sở thường cho nghị luận về một vấn đề thuộc vềnghệ thuật Đây là một yêu cầu khó, bởi vì HS thường tỏ ra lạ lẫm với những khái niệm thuộc về thipháp như thời gian nghệ thuật, không gian nghệ thuật, ngôn từ nghệ thuật, tứ thơ,… Do vậy, để làmđược những đề bài dạng này, trước hết HS cần nhận diện được yêu cầu của đề bài để xác định đúngyêu cầu cần nghị luận, để không bị lạc đề Như ở VD2 (ở trên), đề bài yêu cầu làm rõ “cảm thức vềthời gian” (tức là thời gian nghệ thuật) chứ không phải đi phân tích bài thơ “Tự tình” Nếu khôngxác định được như vậy, HS sẽ bị lạc đề, dẫn đến đi phân tích BT theo hướng tiếp cận bình thường

mà không chú ý vấn đề trọng tâm để làm rõ, từ đó bài làm không đạt yêu cầu Sau đó, HS cần nắmchắc phần lí luận văn học để hiểu được những vấn đề thuộc về nội dung và hình thức của VBVH.Bên cạnh đó là các vấn đề thuộc về thi pháp, đặc biệt là thi pháp VHTĐ như thời gian và không giannghệ thuật, cảm hứng vũ trụ, con người trong thơ, đặc trưng của nghệ thuật ngôn từ,… Từ hiểu biếtcăn bản như vậy, HS đối chiếu vào TP đang phân tích để soi sáng, làm rõ theo yêu cầu của đề bài.Khi phân tích, cần chú ý vào ngôn từ nghệ thuật của TP, đặc điểm tâm lý của nhân vật trữ tình đểlàm rõ vấn đề cần nghị luận (theo dàn ý cơ bản của kiểu bài nghị luận về thơ)

2.5) Dạng 5: tổng hợp về một hình tượng, một vấn đề trong thơ

Đề bài yêu cầu nghị luận về một vấn đề, một hình tượng của nhiều TPVH Cũng như dạng 3,khi yêu cầu phân tích một vấn đề nào đó mà liên quan đến nhiều bài thơ cùng một lúc thì đề bài cũngthường có hàm ý so sánh Có điều ngoài so sánh ra, HS còn phải có khả năng tổng hợp Đề bài nàycũng đòi hỏi HS phải có hiểu biết sâu rộng, thuộc nhiều dẫn chứng mới có khả năng bao quát đượctoàn bộ đề tài Nếu đề bài như VD2 (có nêu ra phạm vi tư liệu cụ thể), thì HS chủ yếu phân tích các

TP đó Nếu đề bài không nêu ra TP cụ thể nào (như VD1, VD3) thì HS phải tự xác định phạm vi tưliệu cho bài viết của mình

* MB: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận.

- B1: Nêu các nét chung (sơ lược) của vấn đề được nghị luận ở các BT (tác giả, bối cảnh

thời đại, hcst, cảm hứng nghệ thuật, nội dung tư tưởng)

- B2: lần lượt PT từng BT Khi PT riêng từng bài cần thường xuyên liên hệ để so sánh một số

điểm đáng chú ý giữa các BT về mặt nội dung (nếu đề bài yêu cầu PT một hình tượng thơ) hoặcnghệ thuật (nếu đề bài yêu cầu PT một vấn đề về nghệ thuật) để làm sáng tỏ vấn đề được nghị luận

Có thể liên hệ so sánh (cà điểm tương đồng lẫn khác biệt) với những TP khác cùng đề tài (ngoài cácbài đã cho trong đề) để làm rõ vấn đề

- B3: Rút ra nhận xét của bản thân về vấn đề được nghị luận (chi tiết, kết quả của quá

* MB: Giới thiệu vấn đề cần nghị luận.

* TB:

- B1: Giải thích luận đề (câu thơ / ý kiến được trích dẫn).

- B2: Tách luận đề ra thành từng vế để chứng minh bằng cách phân tích bài thơ / nhóm bài

thơ mà đề bài yêu cầu, theo quy trình tổng – phân – hợp (nêu ý nghĩa mỗi vế – phân tích dẫn chứng– quy về kết luận để làm sáng tỏ vế vừa phân tích)

- B3: Rút ra nhận xét về nghệ thuật của bài thơ / nhóm bài thơ vừa phân tích.

* KB: Đánh giá chung lại vấn đề cần nghị luận (kết luận, liên hệ lại để khẳng định luận đề)

3/ Những điều cần chú ý khi phân tích thơ

Dù là dạng đề gì đi nữa, khi PT thơ, người viết phải nắm vững đặc điểm thể loại của nó Thơ

là thể loại tiêu biểu cho nghệ thuật ngôn từ Do vậy, PT thơ là PT nghệ thuật ngôn từ Mỗi từ, mỗicâu, mỗi dấu câu hầu như đều mang ý đồ nghệ thuật của tác giả Nhiệm vụ của người PT thơ là phảibiết phát hiện xem tác giả đã sử dụng chúng ntn? Nhằm mục đích gì? Điều đó nói lên nội dung gì?Hay nói cách khác, PT thơ là PT nghệ thuật ngôn từ để tìm giá trị nội dung ẩn đằng sau câu chữ Dovậy, khi đọc một bài thơ trên giấy, việc mà người PT thơ phải làm ngay trên đề thi (hoặc giấy nháp)là:

- Xác định nội dung, ý nghĩa bao trùm của cả BT/ĐT

- Xác định các luận điểm chính thể hiện qua từng ĐT

- Xác định các hình ảnh, từ ngữ hay, các biện pháp nghệ thuật độc đáo trong từng câu thơ đểPT

Có xác định được như vậy, việc PT thơ mới trở nên dễ dàng hơn và đi đúng hướng Các biệnpháp nghệ thuật thường được sử dụng trong thơ cần chú ý phát hiện là:

a Câu hỏi tu từ Dấu hiệu: dấu chấm hỏi hoặc từ nghi vấn VD: “Sao anh không về chơi thôn Vĩ?”

(Hàn Mặc Tử, Đây thôn Vĩ Dạ), “Khi sao phong gấm rủ là / Giờ sao tan tác như hoa giữa đường” (Nguyễn Du, Truyện Kiều) Tác dụng: nhấn mạnh, gây chú ý hoặc kêu gọi sự đồng cảm, thể hiện sự

hoài nghi,…

b Phép điệp Dấu hiệu: Một yếu tố nào đó (vần, nhịp, thanh, từ, cụm từ, câu) được lặp đi lặp lại.

Có hai hình thức điệp là điệp liên hoàn (a + a + b + c…) nghĩa là yếu tố điệp nằm kế bên nhau; điệpgián cách (a + b + c + a + d + e…) nghĩa là yếu tố điệp bị cách khoảng chứ không liên tục Tác dụng:

nhấn mạnh điều được nói tới VD: “Nhìn nắng hàng cau, nắng mới lên” (Hàn Mặc Tử, Đây thôn Vĩ Dạ); “Sơn thôn thiếu nữ ma bao túc / Bao túc ma hoàn lô dĩ hồng” (Hồ Chí Minh, Chiều tối)

c Phép đối Dấu hiệu: các vế câu có sử đối xứng nhịp nhàng, chia tách ra làm hai bên rất chuẩn.

Tác dụng: tạo sự cân xứng, nhịp nhàng cho lời thơ hoặc nhằm tạo sự đối lập, có hàm ý so sánh,… Cóhai loại phép đối:

- Tiểu đối (thường gặp trong thơ lục bát): gồm có tiểu đối 4 chữ (VD: “bướm lả / ong lơi”), tiểu đối trong câu (Mây thua nước tóc / tuyết nhường màu da);

- Đối giữa hai câu (thường gặp trong các câu 3-4, 5-6 ở thơ thất ngôn Đường luật) như “Lặn lội thân cò khi quãng vắng / Eo sèo mặt nước buổi đò đông” (Trần Tế Xương, Thương vợ).

d Tương phản (đối lập) Dấu hiệu: có những hình ảnh, sự vật, sự việc trái ngược nhau Tác dụng:

nhấn mạnh một ý nghĩa nào đó VD: “Thuyền về >< nước lại”, “Gió theo lối gió >< mây đường mây”, “Vầng trăng bóng xế >< khuyết chưa tròn”,…

đ Ẩn dụ, tượng trưng Dấu hiệu: lấy A’ chỉ A, vì A’ có điểm giống A Tác dụng: ngầm ý so sánh

A’ với A, để làm nổi bật A vì A’ có những đặc điểm đó (nếu nói thẳng ra thì vô duyên, không tế nhị,

không sâu sắc) VD: “Lặn lội thân cò khi quãng vắng” (“thân cò” là ẩn dụ cho bà Tú vì bà cũng vất

vả, lặn lội kiếm miếng ăn nuôi con như con cò trong ca dao) Lưu ý là Â.D không phải chỉ có danh

từ mà còn có cả tính từ (VD: “một tình cảm mặn nồng”), động từ (VD: “chúng tắm các cuộc khởi nghĩa của ta trong bể máu”).

e Hoán dụ Dấu hiệu: lấy a chỉ A, vì a và A có những điểm gần gũi, phụ thuộc lẫn nhau như a là

một bộ phận của A, hoặc a là một dấu hiệu nhận biết quen thuộc, một đặc điểm dễ nhận thấy ở A Tác dụng: làm nổi bật A với những đặc điểm, tính chất được nói đến VD: “Áo chàm đưa buổi phânli”, “Đầu xanh có tội tình gì”, “Thôn Đoài ngồi nhớ thôn Đông”,…

f Nhân hóa Dấu hiệu: lấy từ ngữ vốn chỉ dùng cho con người để miêu tả sự vật, hiện tượng trong

thiên nhiên Tác dụng: làm câu thơ có hồn hơn, thiên nhiên hiện lên sống động, mang tính cách, tâmtrạng của con người VD: “Dòng nước buồn thiu, hoa bắp lay”

g So sánh Dấu hiệu: A như B, có từ so sánh: như, tựa, là,… Tác dụng: nhấn mạnh, làm nổi bật tính chất, đặc điểm của A VD: “Hồn tôi là một vườn hoa lá”.

h Tăng tiến Dấu hiệu: sắp xếp các động từ hoặc tính từ, trạng từ theo cấp độ ngày càng tăng dần

về tính chất, mức độ Tác dụng: thể hiện cảm xúc mãnh liệt hoặc nhấn mạnh một ý nghĩa nào đó

VD: đoạn cuối bài Vội vàng với các động từ ở mỗi câu với cấp độ tăng dần là ôm – riết – say – thâu – cắn.

i Tiệm tiến Dấu hiệu: ngược lại với biện pháp tăng tiến Tác dụng: thể hiện sự nhỏ bé, ít ỏi hoặc

sự tĩnh lặng, cô tịch,… VD: “Mảnh tình san sẻ tí con con” (câu thơ này xét về hình thức thì là tiệmtiến vì mức độ càng ngày nhỏ nhưng xét về cảm xúc thì là tăng tiến vì nó thể hiện cái mức đỉnh điểmcủa sự cô đơn, buồn tủi, phẫn uất)

j Phối thanh Có 3 dạng phối thanh cơ bản:

- Câu thơ chủ yếu thanh bằng Tác dụng: tạo cảm giác lơ lững, chơi vơi, nhẹ nhàng, mơmàng,… VD: “Sương nương theo trăng ngừng lưng trời / Tương tư nâng lòng lên chơi vơi” (XuânDiệu)

- Câu thơ chủ yếu thanh trắc Tác dụng: tạo cảm giác khó đọc thể hiện sự trúc trắc, khúckhuỷu của địa hình hoặc sự bế tắc, khó giải tỏa trong tâm trạng,… VD: “Dốc lên khúc khuỷu dốc

thăm thẳm” (Quang Dũng, Tây Tiến).

- Câu thơ xen lẫn bằng, trắc Tác dụng: tạo nhạc điệu réo rắc, thể hiện tâm trạng nhiều cungbậc của con người VD: “Trời thăm thẳm xa vời khôn thấu / Nỗi nhớ chàng đau đáu nào xong”

(Đoàn Thị Điểm, Chinh phụ ngâm).

k Phối vần, phối âm Dấu hiệu: trong một câu hoặc một số câu thơ liền kề, các tiếng có sự lặp lại

có chủ đích của các phụ âm đầu hoặc các vần Tác dụng: tạo hiệu quả về mặt ngữ âm và nhấn mạnhmột ý nghĩa nào đó VD: Phối phụ âm “ng” làm thời gian như kéo dài ra thêm: “Khắc giờ đằng đẵngnhư niên / Mối sầu dằng dặc tựa miền biển xa”; Phối vần “ương” làm cho câu thơ khó đọc hơn, chongười đọc cảm giác mọi thứ người chinh phụ làm đều là gượng gạo, khó khăn: “Hương gượng đốthồn đà mê mải / Gương gượng soi lệ lại châu chan / Sắc cầm gượng gãy ngón đàn” (Đoàn Thị Điểm,

Chinh phụ ngâm).

l Phối nhịp (cách ngắt nhịp) Dấu hiệu: Một số đoạn thơ có cách ngắt nhịp đặc biệt để thể hiện

một ý đồ nghệ thuật của tác giả Tác dụng: ngắt nhịp đều đặn giữa các câu thơ tạo ra sự nhịp nhàng,cân xứng như tiếng bước chân hành quân, như tiếng sóng, tiếng hát ru,…; ngắt nhịp không đều hoặcđột ngột thay đổi thể hiện sự đột biến trong cảm xúc hoặc nhấn mạnh vào sự vật hiện tượng nào đó(ở chỗ ngắt nhịp không đều đó) VD: cách ngắt nhịp đều đặn ở bài thơ Sóng của Xuân Quỳnh thểhiện nhịp điệu của sóng biển, cũng là nhịp đập của tình yêu (tất nhiên, cũng có một vài câu ngắt nhịpkhác đi như con sóng, như tình yêu lúc này lúc khác

=> Phối thanh, phối vần, phối âm và phối nhịp thường ít sử dụng riêng rẻ mà thường được kết

m Sử dụng điển tích, điển cố Dấu hiệu: dùng những câu chữ, ý tứ hoặc nhân vật, sự kiện trong

sách sử xưa (thường là của VHTQ) để thể hiện điều đang được nói đến, thường gặp ở thơ trung đại.Tác dụng: tạo sự trang trọng, cổ kính, uyên bác, tế nhị,… VD: “Không khói hoàng hôn cũng nhớnhà”

n Bút pháp tả thực và ước lệ tượng trưng Thực ra, tả thực không phải là một biện pháp nghệ

thuật mà chỉ là một bút pháp được nhà văn thể hiện khi miêu tả Hầu như bài thơ nào có hình tượng

thiên nhiên cũng có bút pháp tả thực Trái ngược với bút pháp tả thực là ước lệ, tượng trưng Nếu tả

thực là “có sao nói vậy” không khoa trương, màu mè thì ước lệ, tượng trưng là “mượn gió bẻ măng”,mượn mây tả trăng, không nói trực tiếp mà thường thông qua hình tượng thiên nhiên để tả conngười, hoặc dùng điển tích điển cố để nói điều được nói đến, hoặc miêu tả bằng cách nói quá lên.VD: “Biết bao bướm lả ong lơi / Cuộc say đầy tháng trận cười suốt đêm” Câu thơ vừa tả thực tìnhcảnh trớ trêu, nhục nhã của Kiều ở lầu xanh vừa sử dụng bút pháp ước lệ tượng trưng (với hình ảnhbướm, ong để chỉ khách làng chơi) để thể hiện sự trân trọng của Nguyễn Du đối với Thúy Kiều

Ngoài ra, còn rất nhiều biện pháp nghệ thuật khác, khi học mỗi bài và đọc mỗi VB, HS cầnchủ động phát hiện ra những biện pháp nghệ thuật đó thì mới khai thác được tối đa giá trị của tácphẩm

4/ Luyện tập

Lập dàn ý chi tiết cho tất cả các đề bài và chọn viết bài văn cho một trong các đề bài sau:

Đề 1: Nêu cảm nhận của anh chị về đoạn thơ cuối trong bài thơ “Tràng giang” của Huy Cận

(“Chim nghiêng cánh nhỏ bóng chiều sa … Không khói hoàng hôn cũng nhớ nhà”) và bài thơ

“Chiều tối” (Mộ) của Hồ Chí Minh.

Đề 2: Thời gian và không gian nghệ thuật trong đoạn trích “Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ”

(trích bản dịch “Chinh phụ ngâm” của Đoàn Thị Điểm)

Đề 3: Chủ nghĩa yêu nước trong VHTĐVN qua các bài thơ đã học.

Đề 4: Số phận người phụ nữ trong VHTĐVN qua các tác phẩm: “Truyện Kiều” của Nguyễn Du và

“Thương vợ” của Trần Tế Xương.

Đề 5: Tư tưởng “Đất Nước của Nhân dân” qua đoạn thơ sau trong đoạn trích “Đất Nước” (trích

trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm: “Em ơi em … Nhưng họ đã làm ra Đất Nước” (SGK 12, tập I, tr.121).

Đề 6: “Thơ Xuân Quỳnh là tiếng lòng của một tâm hồn phụ nữ nhiều trắc ẩn, vừa hồn nhiên, tươi

tắn, vừa chân thành, đằm thắm và luôn da diết trong khát vọng về hạnh phúc bình dị đời thường”.

Qua việc phân tích bài thơ “Sóng” của Xuân Quỳnh, anh chị hãy làm sáng tỏ nhận định trên.

CHUYÊN ĐỀ 2: KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN

PHẦN III: NGHỊ LUẬN VỀ VĂN XUÔI (TRUYỆN)

1/ Nhận diện đề

Đề bài nghị luận về văn xuôi gồm nhiều dạng khác nhau:

1.1) Dạng 1: nghị luận về một hình tượng trong TP

VD1: Phân tích bi kịch của người trí thức nghèo qua nhân vật Hộ trong tác phẩm Đời thừa của

Nam Cao (đề HSG tỉnh AG, 2012)

VD2: Viên quản ngục (trong truyện ngắn “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân) – “một thanh âm

trong trẻo” (đề HSG tỉnh AG, 2012)

VD3: Cảm nhận về hình tượng con tàu trong truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam (đề HSG

tỉnh AG, 2008)

VD4: Bát cháo hành – liều thuốc giải độc.

VD5: Vẻ đẹp của người nông dân Việt Nam qua bài “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” của NĐC.

1.2) Dạng 2: nghị luận về một đoạn trong TP

VD1: Những nét đặc sắc nghệ thuật của đoạn trích mở đầu truyện ngắn “Chí Phèo”.

VD2: Nêu cảm nhận của anh chị về đoạn văn sau:

“Đêm hôm ấy, lúc trại giam tỉnh Sơn…

…

“Kẻ mê muội này xin bái lĩnh””

(đoạn cuối trong truyện ngắn Chữ người tử tù của Nguyễn Tuân)

1.3) Dạng 3: kiểu đề so sánh

VD1: Nêu cảm nhận của anh chị về chi tiết “bát cháo hành” (trong truyện ngắn “Chí Phèo”) và

chi tiết “ấm nước đầy và nước hãy còn ấm” (trong truyện ngắn “Đời thừa”) của Nam Cao (đề thi

ĐH khối D, 2010)

VD2: Nêu cảm nhận của anh chị về hai đoạn văn sau:

“Sáng hôm sau … Khốn nạn! ” (“Đời thừa”, Nam Cao)

“Khi Chí Phèo mở mắt … sao lại chỉ gây kẻ thù” (“Chí Phèo”, Nam Cao)

1.4) Dạng 4: nghị luận về một chi tiết trong tác phẩm

VD1: Phân tích chi tiết tiếng khóc “Hứt! … Hứt! … Hứt! ” của ông Phán “mọc sừng” ở cuối

đoạn trích “Hạnh phúc của một tang gia” (trích tiểu thuyết “Số đỏ” của VTP)

VD2: Nêu cảm nhận của anh chị về chi tiết ngọn đèn con của chị Tí trở đi trở lại trong truyện

ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam.

1.5) Dạng 5: nghị luận về một vấn đề nghệ thuật trong tác phẩm

VD1: Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân qua tuỳ bút “Người lái đò sông Đà” (Đề HSG tỉnh,

2008)

VD2: Nhận xét về tình huống truyện trong “Chữ người tử tù” của Nguyễn Tuân.

VD3: Phân tích cái hay, đặc sắc trong nghệ thuật lập luận của HCM qua tác phẩm “Tuyên ngôn

độc lập”.

1.6) Dạng 6: tổng hợp

VD: Giá trị hiện thực và giá trị nhân đạo của VHVN trước CMTT qua các tác phẩm “Hai đứa trẻ”

của Thạch Lam, “Chí Phèo” và “Đời thừa” của Nam Cao.

1.7) Dạng 7: chứng minh luận đề

VD1: “Nguyễn Tuân là nhà văn suốt đời đi tìm và viết về những con người tài hoa nghệ sĩ Những

con người ấy thường được dựng trên một tình huống đặc biệt để bộc lộ tài hoa nghệ sĩ của mình ” Với sự hiểu biết về cuộc đời và sự nghiệp văn chương của NT, anh (chị) hãy làm sáng tỏ nhận định trên (đề HSG tỉnh, 2005)

VD2: “Văn của Thạch Lam thường hiếm khi thừa lời, thừa chữ, không uốn éo làm duyên một cách

cầu kỳ, kiểu cách, nhưng vừa giàu hình ảnh và nhạc điệu lại vừa uyển chuyển, tinh tế” (Vũ Ngọc Phan)

Với sự hiểu biết về cuộc đời và sự nghiệp văn chương của Thạch Lam, đặc biệt là qua truyện ngắn “Hai đứa trẻ”, anh (chị) hãy làm sáng tỏ nhận định trên.

2/ Gợi ý cách làm và dàn ý

2.1) Dạng 1: nghị luận về một hình tượng trong TP

Nếu đề bài yêu cầu phân tích nhân vật thì cần chú ý phân tích các khía cạnh sau đây (trongphần TB):

- Lai lịch

- Ngoại hình

- Số phận

- Diễn biến thái độ - hành động – nội tâm – tính cách (thông thường các khía cạnh này quan

hệ mật thiết với nhau nên không thể tách ra riêng biệt, như thái độ và hành động là sự bộc lộ của nộitâm, từ hành động và nội tâm làm bật lên tính cách nhân vật)

- Nghệ thuật xây dựng nhân vật: điểm nhìn trần thuật, ngôn ngữ trần thuật, giọng văn, nghệthuật miêu tả (ngoại hình, tâm lý), kết cấu,…

Ở các đề bài còn lại, tùy theo nội dung đề và nội dung bài học mà có cách tiếp cận phù hợp.Điểm chung là phải phân tích được cả những đặc điểm cơ bản của hình tượng lẫn nghệ thuật xâydựng hình tượng

2.2) Dạng 2: nghị luận về một đoạn trong TP

Ý muốn của người ra đề này là nhằm kiểm tra khả năng đọc – hiểu và cảm thụ VBVH ở HS

Do vậy, để làm tốt dạng đề này phải rèn luyện kĩ năng đọc – hiểu Mỗi khi đọc một VBVH cần làmtheo quy trình:

- Nắm được toàn bộ nội dung của VBVH

- Nắm được dụng ý (tư tưởng) của tác giả thông qua VBVH đó

- Chia VBVH đó ra thành những tiêu chí nhỏ hơn để soi xét như nhân vật, tình huống, bốicảnh, đặc sắc nghệ thuật,…

- Nghiền ngẫm từng câu chữ, đặc biệt là những chỗ “đắt” để góp phần làm sáng tỏ nội dungcũng như thấy được cái đặc sắc nghệ thuật của TP

Tùy theo đề bài mà sẽ có cách tiếp cận dàn ý khác nhau

- Chí Phèo và Đời thừa là những truyện ngắn xuất sắc, rất tiêu biểu cho sáng tác của Nam Cao trước Cách mạng tháng Tám “Bát cháo hành” và “ấm nước đầy và nước hãy còn ấm” là những chi tiết đặc sắc góp phần quan trọng thể hiện tâm lí nhân vật, tư tưởng tác phẩm và điển hình cho nghệ thuật Nam Cao

2 Về chi tiết “bát cháo hành”

- Ý nghĩa về nội dung:

+ Thể hiện sự chăm sóc ân cần của thị Nở khi Chí Phèo ốm đau, trơ trọi

+ Là biểu hiện của tình người hiếm hoi mà Chí Phèo được nhận, là hương vị của hạnh phúc tình yêu muộn màng mà Chí Phèo được hưởng

+ “Bát cháo hành” đã đánh thức tính người bị vùi lấp lâu nay ở Chí Phèo:

Gây ngạc nhiên, gây xúc động mạnh, khiến nhân vật ăn năn, suy nghĩ về tình trạng thê thảm hiện tại của mình

Khơi dậy niềm khát khao được làm hoà với mọi người; hy vọng vào một cơ hội trở về với cuộc sống lương thiện

3 Về chi tiết “ấm nước đầy và nước hãy còn ấm”

- Ý nghĩa về nội dung: “Ấm nước đầy và nước hãy còn ấm” Từ dành sẵn để Hộ có cái uống khi tỉnh rượu, thể hiện sự chăm chút tận tâm của Từ, dù trước đó Từ vừa bị Hộ đối xử tệ bạc; biểu hiện của tình yêu thương sâu bền, lòng biết ơn và sự bao dung nguyên vẹn của người vợ yếu ớt; đánh thức lương tâm và lương tri của Hộ, khiến anh thấm thía về nghĩa tình, day dứt, ăn năn về những hành vi vũ phu với vợ con khi say

- Ý nghĩa về nghệ thuật: Giúp khắc hoạ tính cách, tâm lí nhân vật và góp phần thể hiện sinh động tư tưởng của Nam Cao về khả năng cảm hoá của tình người

4 Về sự tương đồng và khác biệt

- Tương đồng Cả hai chi tiết đều góp phần biểu hiện tình cảm, tấm lòng của người phụ nữ Tình người của họ đã đánh thức tính người của những kẻ bị tha hoá Những chi tiết đó đều bộc lộ niềm tin sâu sắc vào tình người; đều thể hiện biệt tài sử dụng chi tiết của Nam Cao

- Khác biệt “Bát cháo hành” (và “hơi cháo hành”) được tô đậm trong tác phẩm, là một nỗi ám ảnh

đã thức tỉnh Chí Phèo, phù hợp với tâm lí của người nông dân “Ấm nước đầy và nước hãy còn ấm” chỉ xuất hiện thoáng qua, nhưng cũng đủ tác động làm thức tỉnh lương tri của Hộ, phù hợp với tâm

lí của người trí thức

Còn ở VD2 (nêu cảm nhận về 2 đoạn văn của 2 TP khác nhau) HS lần lượt nêu cảm nhậnVB1 rồi đến VB2 về các mặt nội dung lẫn nghệ thuật Ở phần nội dung, cần xoáy sâu vào hình tượngnhân vật, phân tích những chi tiết làm nỗi rõ tính cách, tâm lý và bi kịch của nhân vật Ở phần nghệthuật, cần chú ý nhất là ở nghệ thuật xây dựng nhân vật Sau khi PT cả 2VB, HS đưa ra kết luận về

sự tương đồng và khác biệt (cả về nội dung lẫn nghệ thuật)

2.4) Dạng 4: nghị luận về một chi tiết trong tác phẩm

* MB: giới thiệu tác giả, tác phẩm; giới thiệu chi tiết

* TB:

- Tái hiện lại cụ thể hoàn cảnh xuất hiện của chi tiết (kể chuyện)

- Phân tích ý nghĩa, giá trị của chi tiết:

+ Về nội dung:

Chi tiết đó có ý nghĩa gì?

Chi tiết đó góp phần thể hiện tính cách nhân vật như thế nào?

Chi tiết đó nói lên điều gì về chủ đề của truyện (hoặc qua chi tiết đó, ngụ ý của tácgiả là gì)?

+ Về nghệ thuật:

Chi tiết đó có gì đặc sắc (nếu thiếu nó thì có được không)?

Chi tiết đó có gì tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật của nhà văn?

Chi tiết đó đóng vai trò ntn trong việc thúc đẩy sự phát triển của cốt truyện hoặc tìnhhuống truyện?

* KB: khẳng định lại ý nghĩa, giá trị của chi tiết và tài năng của tác giả

2.5) Dạng 5: nghị luận về một vấn đề nghệ thuật trong tác phẩm

Sau đây là đáp án của tỉnh Nam Định (năm 2012) cho đề bài ở VD1 (PCNT của NguyễnTuân qua tùy bút Người lái đò sông Đà), dựa theo đáp án này, HS có cách tiếp cận đối với nhữngdạng đề tương tự:

* Phong cách nghệ thuật của Nguyễn Tuân: độc đáo, tài hoa uyên bác, thường nhìn thiên nhiên,

con người, sự vật… ở nhiều góc nhìn đặc biệt ở phương diện: văn hóa, thẩm mĩ

- Trước Cách mạng tháng Tám 1945, ông chỉ thấy cái đẹp ở một thời đã qua nay chỉ còn vang bóng; sau Cách mạng Nguyễn Tuân không đối lập xưa với nay mà tìm thấy sự gắn bó giữa quá khứ, hiện tại và tương lai; phát hiện chất tài hoa nghệ sĩ không chỉ có ở những con người phi thường mà ở cả những người lao động bình thường nhất

- Một trong những đề tài yêu thích của ông là xê dịch Ông là nhà văn của những cảm giác mãnh liệt, phong cảnh tuyệt mĩ, tính cách độc đáo…

- Thể loại yêu thích nhất của ông: tùy bút

- Ngôn ngữ giàu có, khả năng tổ chức câu văn xuôi đầy giá trị tạo hình, nhạc điệu trầm bổng.

* PCNT tài hoa uyên bác Nguyễn Tuân thể hiện qua đoạn trích tùy bút Người lái đò Sông Đà.

- Hoàn cảnh ra đời tác phẩm: những năm 60 của thế kỉ XX, mục đích của tác phẩm không chỉ minh họa cho một chủ trương kinh tế, xã hội cụ thể mà vươn tới tầm khái quát: đi tìm chất vàng mười của thiên nhiên và con người Tây Bắc, khẳng định cái đẹp hiện diện ngay trong cuộc sống hiện tại của những người lao động bình thường

- Chất tài hoa uyên bác Nguyễn Tuân thể hiện qua việc khám phá vẻ đẹp của nhân vật Sông

Đà với “tiểu sử” tường tận tỉ mỉ và hai nét “tính cách” hung bạo và trữ tình (Đá bờ sông, ghềnh, thác được nhìn ở nhiều góc nhìn (võ thuật, điện ảnh, bóng đá, thơ ca, lịch sử ,) nhìn Sông Đà như một người đẹp , sắc nước Sông Đà thay đổi ).

- Ông lái đò là người nghệ sĩ tài hoa trong nghệ thuật vượt thác dữ (nhân vật chân dung: ngoại hình, am hiểu binh pháp thần sông thần đá, trí dũng vượt qua cửa tử thác dữ ngạo nghễ mà bình thản ) Ông chính là người nghệ sĩ ngay trong nghề nghiệp của mình, điều mà tác giả không tìm thấy trước Cách mạng.

- Đặc sắc của nghệ thuật tùy bút Nguyễn Tuân qua đoạn trích: Mạch văn phóng túng ở bề nổi nhưng chặt chẽ ở bề sâu; ngôn ngữ đa dạng, sống động, giàu hình ảnh, gợi cảm cao; nhiều câu, đoạn thực sự là thơ văn xuôi; liên tưởng, tưởng tưởng bất ngờ thú vị; giọng điệu khi cổ kính trang trọng, khi trẻ trung tinh nghịch, khi hối hả, mau lẹ, khi chậm rãi…

Ở những dạng đề còn lại, HS dựa vào bài học, hiểu biết của bản thân, bám sát vào đề bài đểthực hiện

2.6) Dạng 6: tổng hợp

Để làm được đề bài như ở VD, trước hết, cần hiểu và nắm được những biểu hiện của giá trị

hiện thực và giá nhân đạo trong văn học

- Khái niệm GTHT: GTHT hiểu một cách giản dị là giá trị phản ánh hiện thực đời sống của

tp, dựa trên sự trải nghiệm về cs của tg, thường chứa đựng thái độ phê phán của nhà văn đv hiện

thực được đề cập đến trong TP

- Biểu hiện của GTHT: Cần soi chiếu vào các TP đang phân tích để trả lời được câu hỏi:

thông qua tác phẩm, tác giả muốn đề cập đến thực trạng (vấn đề) gì của XH đương thời? Thực trạng đó được thể hiện ntn trong TP?

- Khái niệm GTNĐ: Là một giá trị cơ bản của những TPVH chân chính, được tạo nên bởi

niềm cảm thông sâu sắc đv nỗi đau của con người, sự nâng niu, trân trọng những nét đẹp trong tâm hồn con người và lòng tin vào khả năng vươn dậy của nó.

- 4 biểu hiện chính của GTNĐ:

+ Sự đồng cảm, xót thương của tg với sp của nv

+ Lên án, tố cáo những thế lực XH đã chà đạp lên quyền sống con người;

+ Sự trân trọng, ca ngợi những phẩm chất tốt đẹp của con người;

+ Dự cảm, tin tưởng vào sự đổi đời và tương lai tươi sáng của các nv (nếu có)

Vậy, quy trình để làm được đề bài như trên, cần làm theo trình tự (phần TB):

- Giải thích GTHT

- Phân tích biểu hiện của GTHT qua từng tác phẩm

- Giải thích GTNĐ

- Phân tích biểu hiện của GTNĐ qua từng tác phẩm

- Rút ra nhận xét về điểm tương đồng và khác biệt về GTHT và GTNĐ của 2 TP

Ở các đề bài khác, HS dựa theo đề bài đề thực hiện Quy trình chung là phân tích từng TP rồirút ra nhận xét, kết luận về điểm tương đồng và khác biệt về cả nội dung và nghệ thuật

2.7) Dạng 7: chứng minh luận đề

Cần làm theo quy trình (phần TB):

- Giải thích luận đề (giải thích từng về rồi giải thích cả ý)

- Tách luận đề ra thành các vế chính để chứng minh từng vế, khi chứng minh vế nào thì liên

CHUYÊN ĐỀ 2: KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN

PHẦN IV: NGHỊ LUẬN VỀ KỊCH

1/ Nhận diện đề

Đề bài nghị luận về kịch từ trước nay ở tỉnh AG cũng như ở cấp QG chưa cho, nhưng dựavào bài học (bài Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, trích vở kịch “Vũ Như Tô” của Nguyễn Huy Tưởng), cóthể có hai dạng đề cơ bản sau đây:

1.1) Dạng 1: phân tích nhân vật bi kịch

VD1: Trình bày cảm nghĩ về bi kịch của nhân vật Vũ Như Tô trong vở kịch cùng tên của nhà văn

Nguyễn Huy Tưởng qua đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài” (đề thi ĐH, khối D, 2006)

VD2: Phân tích nhân vật Đan Thiềm trong đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài, trích vở kịch “Vũ

Như Tô” của Nguyễn Huy Tưởng Tại sao có thể gọi Đan Thiềm là “nhân vật bi kịch”?

1.2) Dạng 2: phân tích xung đột kịch

VD: Phân tích xung đột kịch trong vở kịch “Vũ Như Tô” được thể hiện qua đoạn trích Vĩnh biệt

Cửu Trùng Đài của Nguyễn Huy Tưởng.

bi kịch), một câu chuyện (câu chuyện bi kịch) Bi kịch là tình trạng bế tắc không thể giải quyết được,

mà kết cục của nó thường dẫn đến cái chết của nhân vật chính Do vậy, nhân vật bi kịch là nhân vật thường có những ước mơ, khát vọng lớn lao, chính đáng nhưng do hoàn cảnh họ không thể thực hiện được ước mơ, hoài bão đó của mình Nhân vật bi kịch không có lối thoát nên nếu muốn giải

quyết, thông thường nhà văn cho các nhân vật kết cục là phải chết Cái chết của họ gợi lên niềm xót

xa, thương cảm ở người đọc và tác giả, đồng thời là một sự cảnh báo đối với xã hội, nêu lên chủ đềcủa TP

Sau đây là gợi ý đáp án của Bộ GD cho đề bài ở VD1, từ gợi ý này, HS dựa vào bài học để

PT tiếp đề còn lại:

1 MB: Giới thiệu chung

- Vũ Như Tô là vở kịch xuất sắc của Nguyễn Huy Tưởng và của nền kịch Việt Nam hiện đại Tác phẩm được sáng tác năm 1941, dựa trên một sự kiện lịch sử xảy ra ở kinh thành Thăng Long vào thời Hậu Lê

- Trong đoạn trích được học, gây ấn tượng sâu sắc nhất là bi kịch của nhân vật Vũ Như Tô

2 TB:

a/ Trình bày cảm nghĩ về bi kịch nhân vật Vũ Như Tô

* Những nét chính trong bi kịch của nhân vật Vũ Như Tô

- Bi kịch Vũ Như Tô là bi kịch của người nghệ sĩ có tài và có hoài bão lớn, nhưng không giải quyết được những mối quan hệ phức tạp giữa nghệ thuật và đời sống, đặc biệt là không giải quyết được thực sự đúng đắn vấn đề sáng tạo nghệ thuật cho ai và để làm gì.

- Vũ Như Tô muốn xây một công trình kiến trúc vĩ đại, tuyệt mĩ, tô điểm cho non sông và mục đích đó là hết sức cao đẹp, xuất phát từ thiên chức của người nghệ sĩ, từ lòng yêu nước và tinh thần dân tộc

- Nhưng trên thực tế, Cửu Trùng Đài xây trên tiền của, mồ hôi, xương máu của nhân dân và nếu được hoàn thành, nó cũng chỉ là nơi ăn chơi sa đọa của vua chúa Vũ Như Tô đã sai lầm khi lợi dụng quyền lực của bạo chúa để thực hiện khát vọng nghệ thuật của mình, chỉ đứng trên lập trường nghệ sĩ nên trở thành kẻ đối nghịch với nhân dân

- Chính vì vậy, nhân dân căm hận bạo chúa, đồng thời cũng oán trách, nguyền rủa người kiến trúc sư và cuối cùng đã giết chết cả Lê Tương Dực lẫn Vũ Như Tô, đốt cháy Cửu Trùng Đài b/ Trình bày cảm nghĩ

- Thương cảm người nghệ sĩ có tài, có tâm, đam mê nghệ thuật, khao khát sáng tạo, sẵn sàng

hy sinh tất cả cho cái đẹp, nhưng xa rời thực tế mà phải trả giá đắt bằng sinh mệnh và cả công trình nghệ thuật của mình

- Không có cái đẹp tách rời cái chân, cái thiện Tác phẩm nghệ thuật không thể chỉ mang cái đẹp thuần túy, mà phải có mục đích phục vụ nhân dân Người nghệ sĩ phải có hoài bão lớn, có khát vọng sáng tạo những công trình vĩ đại cho muôn đời, nhưng cũng phải biết xử lý đúng đắn mối quan

hệ giữa khát vọng đó với điều kiện thực tế của cuộc sống, với đòi hỏi của muôn dân

- Xã hội phải biết tạo điều kiện sáng tạo cho các tài năng, vun đắp tài năng, quý trọng nâng niu những sản phẩm nghệ thuật đích thực

3 KB: Qua bi kịch của nhân vật Vũ Như Tô, Nguyễn Huy Tưởng gợi những suy tư sâu sắc về mối quan hệ giữa người nghệ sĩ với hoạt động sáng tạo nghệ thuật và hiện thực đời sống của nhân dân.

2.2) Dạng 2: phân tích xung đột kịch

Xung đột kịch là đặc trưng cơ bản nhất của kịch Nếu không có xung đột thì không có kịch.Kịch lựa chọn những xung đột (mâu thuẫn) trong đời sống làm đối tượng mô tả Trong xung độtkịch, những vấn đề thuộc bản chất của hiện thực được dồn nén, quy tụ, nổi bật Trong kịch, thường

có hai loại xung đột là xung đột chủ yếu và xung đột thứ yếu Xung đột chủ yếu tạo nên nhân vật bikịch, nêu lên chủ đề của vở kịch VD trong vở kịch “Vũ Như Tô” có hai xung đột kịch:

- Mâu thuẫn giữa nhân dân lao động khốn khổ lầm than với bọn hôn quân bạo chúa và phe cánh xahoa trụy lạc (xung đột thứ yếu)

→ được giải quyết theo quan điểm của nhân dân (LTD bị giết, Nguyễn Vũ tự sát,…)

- Mâu thuẫn giữa quan niệm nghệ thuật cao siêu, thuần túy của muôn đời và lợi ích trực tiếp, thiếtthực của nhân dân (xung đột chủ yếu)

→ chưa được giải quyết dứt khoát (chân lí vừa thuộc về VNT, vừa thuộc về nhân dân)

=> Hai mâu thẫn có quan hệ mật thiết và tác động lẫn nhau

3/ Luyện tập

Lập dàn ý chi tiết cho tất cả các đề bài và chọn viết bài văn cho một trong các đề bài đó (trừcác đề bài HSG tỉnh đã cho)

CHUYÊN ĐỀ 2: KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN

PHẦN V: NGHỊ LUẬN VỀ MỘT Ý KIẾN BÀN VỀ VĂN HỌC

(LÍ LUẬN VĂN HỌC)

1/ Nhận diện đề

Đề bài nghị luận về một ý kiến bàn về VH có thể yêu cầu nghị luận về một ý kiến nào đó liênquan đến đặc trưng của VH nói chung, các đặc điểm về loại thể hoặc gắn với một / một số TP nào đónói riêng:

VD1: M Goóc-ki nói: “Kịch đòi hòi những tình cảm mãnh liệt”

Anh chị hiểu thế nào về ý kiến đó? Hãy làm sáng tỏ qua đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (kịch

“Vũ Như Tô” của Nguyễn Huy Tưởng).

VD2: “Thơ là thơ, nhưng đồng thời là họa, là nhạc, là chạm khắc theo một cách riêng” (Sóng

Sau đây là gợi ý dàn ý (phần TB) cho VD1:

- Câu nói của M Goóc-ki nêu lên ý gì? Chú ý cần cụ thể hóa ý kiến, ví dụ: “Tình cảm mãnh liệt là của nhà văn, nhân vật hay diễn viên? Câu trả lời: Có thể là cả ba song chủ yếu là tình cảm mãnh liệt của nhân vật, vì kịch đòi hỏi những nhân vật có tình cảm mãnh liệt Muốn rõ thêm, cần tiến hành phân tích: Một nhân vật mà tình cảm không bộc lộ mãnh liệt ra ngoài có thể trở thành nhân vật của kịch được không? Ví dụ, hai nhân vật Liên và An trong truyện ngắn “Hai đứa trẻ” (Thạch Lam) chỉ có tình cảm thầm kín, lặng lẽ, thường khó có thể trở thành nhân vật kịch Từ đó, giải thích vì sao nhân vật kịch phải có “tình cảm mãnh liệt”.

- Để làm sáng tỏ được nội dung câu nói của Goóc-ki, cần phân tích đoạn trích VBCTĐ (nếu

có thể thì nên phân tích cả đoạn trích “Tình yêu và thù hận” trích từ vở kịch “Rô-mê-ô và Giu-li-ét” của Sếch-xpia) Chú ý tìm hiểu: Tình cảm của các nhân vật trong hai đoạn trích đó được thể hiện mãnh liệt ntn? Vì sao tình cảm các nhân vật ở vào trạng thái căng thẳng? Tình cảm mãnh liệt đó đã gây ra những tác động và kết quả gì cho vở kịch?

- Từ nhận thức đã có, hãy bình luận ý kiến của Goóc-ki về tính quy luật của nghệ thuật kịch

3/ Luyện tập

Lập dàn ý chi tiết cho đề bài còn lại viết bài văn

CHUYÊN ĐỀ 3: CÁC KĨ NĂNG CẦN RÈN LUYỆN

I MỞ BÀI, KẾT BÀI

1/ Mở bài

Trước phần MB cần đặt nhan đề cho BV Nhan đề cần ngắn gọn nhưng nêu được tinh thầncủa BV, cần gây ấn tượng mạnh Nhan đề được viết bằng chữ in hoa lớn, canh giữa, khoảng cáchmột dòng với phần MB

Nhiệm vụ chung của MB là giới thiệu vấn đề cần nghị luận Nếu cần ghi nhớ ta có mô hình:

+ Giới thiệu tác giả

+ Giới thiệu tác phẩm (xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác)

+ Dẫn đề (nêu vị trí đoạn trích, trích dẫn đoạn thơ hoặc vấn đề cần nghị luận,…)

- NLXH và LLVH:

+ Dẫn dắt (gợi ý)

+ Nêu luận đề (trích dẫn TT-ĐL, HTĐS hoặc ý kiến bàn về VH)

+ Chuyển ý

Tuy nhiên, đối với HSG, không phải lúc nào cũng theo “công thức” mà nhiều khi cần phải có

sự sáng tạo Tất nhiên, khi tuân thủ theo các “công thức” trên, người viết vẫn có thể sáng tạo bìnhthường Điều đó tùy thuộc vào sự giàu có của ngôn ngữ và sự linh hoạt trong tư duy Có hai cách

MB cơ bản là MB trực tiếp (vào đề ngay từ câu đầu tiên) và MB gián tiếp (có sự dẫn dắt rồi sau đómới nêu vấn đề)

Một MB hay cần tránh:

1 Dẫn dắt vòng vo quá xa mãi mới gắn được vào việc nêu vấn đề

2 Ý dẫn dắt không liên quan gì đến vấn đề sẽ nêu

3 Nêu vấn quá dài dòng, chi tiết, có gì nói hết luôn rồi TB lặp lại những điều đã nói ở MB.Một MB hay cần phải:

1 Ngắn gọn: Dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề một vài câu và giới hạn vấn đề một câu

2 Đầy đủ: Đọc xong MB, người đọc biết được bài viết bàn về vấn đề gì? Trong phạm vi tư

3 Độc đáo: MB phải gây được sự chú ý của người đọc với vấn đề mình sẽ viết Muốn thếphải có cách nêu vấn đề khác lạ Để tạo nên sự khác lạ “độc đáo” cần suy nghĩ dẫn dắt: giữa câu dẫndắt và câu nêu vấn đề phải tạo được sự bất ngờ.

4 Tự nhiên: viết văn nói chung cần giản dị tự nhiên MB và nhất là câu đầu chi phối giọngvăn của toàn bài Vì thế vào bài cần độc đáo, khác lạ nhưng phải tự nhiên Tránh làm văn một cáchvụng về, gượng ép, gây cho người đọc cảm giác khó chịu bởi sự giả tạo

Sau đây là VD về các MB hay, thỏa mãn được cả 4 tiêu chí trên:

MB1 (PT bài thơ “Mùa xuân chín”, đề HSG toàn quốc 1989): “Thời gian vẫn trôi đi và bốn mùa luôn luôn chuyển Con người chỉ xuất hiện một lần trong đời và cũng chỉ một lần ra đi mãi mãi vào cõi vĩnh hằng Nhưng những gì là thơ, là văn, là nghệ thuật đích thực… thì vẫn còn mãi với thời gian Trước khi chết có lần vua Phổ cầm tay Mô-da mà nói: “Ta tiêu biểu cho trật tự, người tiêu biểu cho cái đẹp Biết đâu hậu thế sẽ quên ta và nhắc nhở đến người” Có lẽ mãi mãi về sau, chúng

ta vẫn gặp lại một mùa thu vàng trong tranh Leevitan, một mùa thu thôn quê Việt Nam trong thơ Nguyễn Khuyến và một mùa xuân chín trong thơ Hàn Mặc Tử, một mùa xuân tràn đầy sức sống, vui tươi mà không ồn ào, thắm đượm sắc màu mà không sặc sỡ, một mùa xuân duyên dáng rất Việt Nam: (trích dẫn bài thơ “Mùa xuân chín”) (Nguyễn Thị Thu Cúc – trường PTTH Quốc học Huế)

MB2 (Hình tượng người nông dân trong văn học hiện thực phê phán VN 1930 – 1945, đề

HSG tỉnh Nghệ Tĩnh, 1988): “Có những tác phẩm văn học đọc xong gấp sách lại là ta quên ngay Cho đến lúc cầm lại ta mới chợt nhớ là mình đã học rồi Nhưng cũng có những cuốn sách như dòng sông chảy qua tâm hồn ta để lại những ấn tượng khắc chạm trong tâm khảm Hình ảnh người nông dân trong văn học hiện thực phê phán Việt Nam 1930 – 1945 làm ta không thể quên được, nó cứ ám ảnh, theo đuổi ta mãi” (Trần Thị Ngọc Hoa, trường PTTH Phan Bội Châu, giải I).

MB3 (Nêu cảm nhận hai ĐT bài “Tràng giang” và “Đây thôn Vĩ Dạ”): "Đã có hồi người ta tưởng muốn làm thơ hay phải là người hay khóc và thi nhân mỗi lần cầm bút là một lần phải "nâng khăn lau mắt lệ"” Tác giả của Thi nhân Việt Nam đã nói như thế khi nghĩ về thơ của Huy Cận – hồn thơ ảo não của phong trào Thơ mới Nhưng nào chỉ đúng với Huy Cận Huy Cận – nhà thơ đại biểu của tinh thần Thơ mới – chỉ gom lại chút buồn rải rác trong thiên hạ để kết thành nỗi buồn triền miên lan tỏa trong Lửa thiêng Lãnh địa nỗi buồn của Thơ mới trải rộng thênh thang Nó đã chạm tới nỗi Đau thương của Hàn Mặc Tử để tạo nên những cung bậc mới, thiết tha hơn Thế nên, chẳng

có gì ngạc nhiên khi ta bắt gặp ở hai thi nhân ấy sự đồng điệu về cảm xúc trong hai tuyệt phẩm của thời đại: Tràng giang và Đây thôn Vĩ Dạ Hai đoạn thơ sau sẽ chỉ cho độc giả thấy rõ hơn về điều ấy: (trích dẫn 2 ĐT)” (bài làm của thầy)

2/ Kết bài

Nhiệm vụ chung của KB là đánh giá chung lại đề tài BV Để làm được điều này, ta thườngtóm lược lại quan điểm, nội dung đã nêu ở phần TB; mở rộng thêm vấn đề đặt ra trong đề bài; nêuphương hướng, bài học áp dụng phát huy hay khắc phục vấn đề nêu trong BV; mượn ý kiến tương tự

- những ý kiến có uy tín – để thay cho lời tóm tắt của người làm bài)

Trên cơ sở đó, xin giới thiệu 4 cách KB hay sau đây:

a) Kết theo lối “điểm nhãn”

Đây là câu chuyện “điểm nhãn” cho rồng theo nguyên tắc hội họa phương Đông Người họa

sĩ vẽ đúng, người xem vẫn nhận ra được đây là con rồng, song khi ông ta “điểm nhãn” (vẽ mắt) thìcon rồng sống động hẳn lên

“Điểm nhãn” trong KB có nghĩa là dùng một vài từ ngữ sống động, đắt giá làm điểm nhấncho phần KB Có khi chỉ nhờ một vài từ ngữ, một câu văn hay mà “cứu” cả phần KB VD:

“ “Ông Đồ” của Vũ Đình Liên quả là một giọt nước trong biển cả, là một nét đơn sơ nhỏ bé trước bao nhiêu thành tựu lớn lao của VHTG và VH nước nhà Nhưng dẫu hòa trong một biển,

“giọt nước” của nhà thơ Vũ Đình Liên vẫn mặn mà nồng thắm, vẫn âm vang nhịp đập thủy triều… Bài thơ nói về số phận con người, bài thơ nhắc nhở ta trong công cuộc đổi thay to lớn ngày nay hãy gìn giữ con người, giữ gìn tình thương và những giá trị đẹp đẽ của con người để không bao giờ phải xót xa và luyến tiếc”

b) KB theo lối bình luận mở rộng và nâng cao

VD: “Xưa nay nói về trăng, có biết bao lời đẹp Trong cuộc sống lao động trong sạch, nếu

có nắng lửa mưa dầm thì lại có trăng thanh gió mát Hình như nhân loại muốn dành cho trăng phần hạnh phúc, ước mơ, lãng mạn của cuộc đời Thế nên trăng đến với con người như một bạn tri âm, một vẻ đẹp, để làm vui, làm mát, chí ít làm dịu bớt cái cháy da, rỗ gót của cuộc đời: chân treo ngược lên mui thuyền mà lòng vẫn hân hoan với làng xóm đông đúc, vẫn lâng lâng với chiếc thuyền câu nhẹ tênh như mây; chân tay mang xiềng xích mà tai vẫn rộn tiếng chim rừng và mũi vẫn đượm hương hoa dại, và ở đây, ở bài thơ này, mắt vẫn ngắm, vẫn nhìn, vẫn chuyện trò với trăng bằng im lặng Hơn thế không có gì cả, mà vượt lên trên, biến không thành có Không có hoàn cảnh, không có điều kiện, nhưng vẫn thưởng trăng đầy đủ Đầy đủ ở trong lòng.

Cái lạ, cái hay của bài thơ là ở chỗ đó Sức mạnh của con người, cái đẹp của tâm hồn, của Bác là ở đó.

Nếu trăng thuộc phần vui, phần đẹp, phần ước mơ lãng mạn, phần triển vọng, vậy ngục tù có phải là bao nhiêu cái gian khổ, cái trói buộc, lúng túng tiêu cực trên đường đi tới một cảnh trăng đẹp chăng? Trong tù mà ngắm được trăng, đương nắng lửa mưa dầm mà nhìn được trăng thanh gió mát, đó đâu chỉ là một phong thái Đó là một bài học đạo đức, một bài học lạc quan tin tưởng, một bài học cách mạng thật không ngờ nhưng thật thú vị” (Phân tích bài “Ngắm trăng”, Giáo sư Lê Trí

Viễn)

c) KB theo lối “đầu cuối tương ứng”

VD: (Đề: Lá đỏ - một bài thơ đáng yêu đáng nhớ)

MB: “Từ hiện thực khốc liệt của cuộc chiến tranh chống Mĩ đã đi qua cách đây mười năm, vẫn còn lưu lại đậm trong tâm trí người đọc những dòng thơ của một thời lửa cháy, của những năm tháng không thể nào quên Làm sao không nhớ, không yêu một bài thơ như thế này: (trích dẫn BT)”.

KB: “Thơ hay là thứ thơ làm cho người ta nghĩ đến tình người, nghĩ đến sự sống… Thơ nói riêng, cũng như văn học nói chung, trở thành cần thiết cho con người là vì vậy Làm sao không nhớ không yêu một bài thơ như “Lá đỏ” ”.

d) KB mở (kết mà như không kết)

Đó là cái kết bất ngờ để lại nhiều cảm xúc, suy nghĩ trong lòng người đọc Có thể làm điều

đó bằng việc KB bằng một câu hỏi hoặc câu cảm thán

VD (Đề: PT bài thơ “Quê hương” của Giang Nam, đề HSG tỉnh Nghĩa Bình, 1983): “Thơ là vậy, thơ của ta vừa làm say tim người, vừa làm tỉnh lí trí Thơ đem lời kêu gọi thật thời sự, chính trị

đó vào lòng người đầy thuyết phục, ngọt ngào Bài thơ cho ta hiểu giá trị một ngày đang sống, ta hiểu vì sao “ta là ta mà vẫn mê ta” (Chế Lan Viên) Phải chăng bài thơ đem sức mạnh cho loài người nâng cao cánh chim hòa bình bảo vệ tuổi xuân, tình yêu và sự sống cho cả nhân loại!” (Bài

của Võ Thị Thanh Trang, Quy Nhơn)

3/ Luyện tập

Viết MB và KB cho đề bài sau: “Hình tượng Tổ quốc trong thơ ca Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm 1975 qua các tác phẩm “Tây Tiến” của Quang Dũng, “Việt Bắc” của Tố Hữu và “Mặt đường khát vọng” của Nguyễn Khoa Điềm”.

II GIỌNG VĂN VÀ SỰ THAY ĐỔI GIỌNG VĂN TRONG BÀI VIẾT

Giọng văn là sự thể hiện màu sắc biểu cảm của BV Qua BV mà nhận ra người viết tán thànhhay phản đối, ngợi ca hay châm biếm, kính cẩn hay suồng sã… Hơn thế nữa để tránh nhàm chán, để

BV sinh động, phong phú, người viết cần phải linh hoạt trong việc hành văn Tránh kiểu viết mộtgiọng văn đều đều từ đầu chí cuối, tạo cảm giác đơn điệu

Muốn thế, trước hết cần sử dụng thật linh hoạt hệ thống từ nhân xưng Trong BV, để diễn

đạt ấn tượng chủ quan của riêng mình, người viết thường xưng tôi VD: “Đọc những câu thơ trên

không hiểu sao tôi lại hình dung đến một dòng sông đang lặng lẽ chảy, mặt nước phẳng lặng sángngời lên giữa không gian cô quạnh đơn sơ” Nhưng để lôi kéo sự đồng cảm, để vấn đề được bàn bạc

trở nên khách quan hơn người viết thường xưng hô ta, chúng ta, như mọi người đều biết, ai cũng phải thừa nhận rằng,… Khi viết về ngôi thứ ba (vắng mặt) như PT một nhân vật, gọi tên một tác giả

nào đó, cần xác định một đại từ cho phù hợp và tránh sự đơn điệu, lặp lại VD: có thể gọi Chí Phèo

là y, gã, hắn, Chí Phèo, nó, con quỷ làng Vũ Đại, thằng chuyên rạch mặt ăn vạ, thằng cùng nhất trong đám cùng đinh… nhưng khi nói tới một Chí Phèo lương thiện thì cũng có thể dùng từ anh, anh

ta, người thanh niên lương thiện ấy, con người tội nghiệp ấy,… Trong BV, khi chưa xác định được lứa tuổi của tác giả thì tốt nhất dùng danh từ để gọi như nhà thơ, nhà văn, tác giả, thi sĩ, thi nhân,…

bên cạnh cách xưng phổ biến nhất là tên tác giả Còn trong những trường hợp cụ thể, có thể có nhiều

cách xưng khác như có thể gọi Tố Hữu là người thanh niên cộng sản ấy, người con xứ Huế ấy, tác giả tập thơ “Việt Bắc”, người nghệ sĩ – chiến sĩ,…

Giọng văn linh hoạt còn thể hiện ở cách dùng các tiểu từ như vâng, đúng thế, không, điều ấy

đã rõ, như vậy, như thế, chẳng lẽ,… những từ này tạo ấn tượng như người viết đang tranh luận và đối thoại trực tiếp với người đọc VD: “Vâng, xét ở một phương diện nào đó, có thể xem Nam Cao thuộc vào xu hướng văn học của những người đói…” (Kiến thức ngày nay, số 71, 1991) Có khi dùng những từ phủ định như “Phải chăng là khiên cưỡng khi ta đi tìm cái gạch nối hữu cơ giữa tiếng cười trong sáng tác Vũ Trọng Phụng với tiếng cười văn hóa dân gian Việt? Không! Hoàn toàn không!” (Văn Tâm – Vũ Trọng Phụng trong rừng cười nhiệt đới – Góp lời thiên cổ sự)

Trong quá trình viết BV, không nên chỉ dùng một loại thao tác tư duy mà nên luôn luôn thayđổi Khi thì dùng diễn dịch, khi thì dùng quy nạp, khi thì phân tích trước, dẫn chứng sau, khi thì dẫnchứng trước phân tích sau, khi liên hệ, khi so sánh,…

Giọng văn còn được thể hiện ở nhiều phương diện khác như dùng từ, đặt câu, nêu ý, cách lậpluận, cách dùng hình ảnh, SS, cách sử dụng dấu câu, từ cảm thán,…

có sự sáng tạo đột phá trong tư duy ngôn ngữ

- Có ý thức sử dụng khi viết: trong mỗi câu văn, đoạn văn, bài văn phải luôn có ý thức sửdụng từ ngữ độc đáo Điều này có thể rèn luyện từ từ bằng cách sau khi viết xong một BV, có thể lựachọn một vài từ bình thường rồi gạch dưới và tự mình thay thế bằng những từ ngữ độc đáo Sau đó,

mở rộng ra là mỗi một đoạn văn rồi đến mỗi một câu văn đều có một từ ngữ độc đáo

Dần dần, khi có đủ vốn từ và có ý thức quen dần, tự khắc người viết sẽ có thể tự nhiên dùng

từ hay khi viết văn mà chẳng cần viết rồi mới sửa

Từ như thế nào là “độc đáo”? Đó là những từ thỏa mãn một trong các tiêu chí sau: lạ, giàuhình ảnh, giàu cảm xúc, gợi liên tưởng bất ngờ thú vị, giàu âm thanh và nhạc điệu, từ Hán Việt hoặcthuần Việt đắc dụng,…

VD: “… Buồn mãi cũng chán Trên tao đàn Việt Nam bỗng phe phẩy một ngọn gió yêu đời, tuy không thổi tan những đám mây u sầu u ám, song cũng đã mấy lần ngân những tiếng reo vui […] Than ôi! ngày vui ngắn ngủi chưa được mấy năm nỗi buồn đã trở về, thảm đạm và nặng nề hơn xưa Nó đã trở về trong tập Lửa thiêng Với những tính cách khác hẳn Cái buồn Lửa Thiêng là cái buồn toả ra từ đáy hồn một người cơ hồ không biết đến ngoại cảnh” (Thi nhân Việt Nam, Hoài

Thanh)

IV VIẾT CÂU LINH HOẠT

BV hay là BV vận dụng tất cả các loại câu ấy một cách thật linh hoạt (dĩ nhiên, trước hết phải

là viết câu đúng)

Xét theo dung lượng, ta có câu dài và câu ngắn HS thường thích viết những câu dạng trungbình (khoảng 2 dòng) Điều này phải thay đổi Có khi cần phải đặt hai câu dài, ngắn ở cạnh nhau đểtạo nên sự bất ngờ thú vị và để nhấn mạnh, gây chú ý, thể hiện một dụng ý nghệ thuật nào đó Câungắn (có khi chỉ 1 chữ) để thể hiện sự dứt khoát hoặc cảm xúc mạnh Câu dài để thể hiện cảm xúcdâng tràn, dạt dào hoặc muốn người đọc hướng đến một bối cảnh nặng nề, ngột ngạt, lê thê nào đócủa điều được nói đến

Xét theo chức năng, ta có 3 kiểu câu là câu trần thuật (.), câu nghi vấn (?) và câu cảm thán(!) Câu trần thuật là để kể, tả và nhận xét Câu nghi vấn để hỏi Câu cảm thán để thể hiện cảm xúc.Trong một bài àm văn, cả 3 dấu câu này phải thường xuyên xuất hiện để tăng tính cảm xúc (câu cảm

thán) hoặc tính đối thoại cho BV (câu hỏi), buộc độc giả phải cùng suy ngẫm với mình VD: “Nhưng hỡi ôi! Niềm vui quá ngắn trước vẻ đẹp của tình người và của cảnh đời” (Văn Tâm – Bài thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” – Góp lời thiên cổ sự) Để rèn luyện điều này, mỗi khi viết văn, HS nên đọc lại BV của

mình xem mình đã sử dụng được bao nhiêu dấu (!), dấu (?) Cái hạn chế của đa số HS là khi viết vănthường chỉ sử dụng mỗi kiểu câu trần thuật, kết thúc bằng dấu (!), gây cảm giác nặng nề, nhàm chán

Cần lưu ý là câu hỏi thực chất không phải là để hỏi điều mà mình không biết (VD: Có phải chăng là như vậy? Điều đó có đúng không?) mà là loại câu hỏi tu từ Câu hỏi này có thể đã bao hàm cả ý trả

lời trong đó hoặc nếu là câu hỏi thực sự thì bản thân người viết phải tự trả lời (tránh trường hợp đặt

câu hỏi lơ lửng rồi để đó, chuyển sang ý khác) VD: “Thương thì đã vậy, còn oán? Thực ra Nguyễn

Du không biết oán ai,… bởi vì theo Nguyễn Du thì bao nhiêu đau thương khác đâu có phải đều do những kẻ “bài binh bố trận” mà ngay cả những kẻ ấy, Nguyễn Du cũng thấy họ đáng thương” (Hoài Thanh – Văn Chiêu hồn).

Bên cạnh đó, có khi cần phải sử dụng loại câu có mệnh đề hô ứng Chúng thường theo lối kết

cấu: Tuy… nhưng, Càng… càng, Không những… mà còn, Vì thế… cho nên… Loại câu này nhằm nhấn mạnh một ý nào đó và ý đó luôn luôn nằm ở vế thứ hai VD: “Tuy chưa có gì là phè phỡn trong hạnh phúc, tuy chưa nhỡn nhơ vì tiện nghi, vì sức khỏe của mình, nhưng ta cũng đã bịt tai, cứng lòng lại, ít nghe cái ngọn gió sầu vô hạn thổi ở bên ngoài phòng ta ở Trong ngọn gió ấy, ví không có vấn đề xã hội thì ít cũng có số phận con người” (Chế Lan Viên - Tựa Hàn Mặc Tử) Khi

viết những loại câu này, cần chú ý viết đủ cả hai vế rồi mới chấm câu Tránh tình trạng chấm câu chỉ

mới có một vế Đây là một lỗi ngữ pháp khá phổ biến trong HS VD: “Tuy bài thơ được Bác sáng tác trong cảnh ngục tù Nhưng ta vẫn thấy tràn đầy tinh thần lạc quan” Bên cạnh lỗi về ngữ pháp

như trên, cũng cần chú ý tính lô-gic khi sử dụng loại câu có kết cấu hô ứng này VD: “Bài thơ khôngchỉ hay về nghệ thuật mà còn sắc sảo về ngôn từ” Câu này không sai ngữ pháp nhưng không lô-gicbởi vì ngôn từ là một phạm trù thuộc về nghệ thuật, sử dụng kết cấu “Không chỉ… mà còn” (quan hệ

bổ sung) trong trường hợp này là không hợp lí

Để tăng sức mạnh của lập luận, thay vì sử dụng câu khẳng định như bình thường, ta cũng có

thể sử dụng câu phủ định của phủ định VD câu “Nhà văn không thể không phản ánh trong tác phẩm của mình những sự kiện, những vấn đề nóng bỏng của xã hội” (Lê Ngọc Trà, Lí luận và văn học) rõ ràng có sự khẳng định mạnh mẽ hơn câu “Nhà văn nhất định phải phản ánh…” Tuy nhiên, cũng cần

phải tránh những câu khẳng định tuyệt đối gây cảm giác hoài nghi ở người đọc kiểu như: “Chỉ cóvăn học mới đem lại niềm vui và hạnh phúc cho con người” Ở những câu mang tính đánh giá như

vậy, để thận trọng và chín chắn nên mở đầu với những cụm từ như: nhìn chung, về cơ bản, về một phương diện nào đó, thường thường, về đại thể,…

V VIẾT VĂN CÓ HÌNH ẢNH

Văn nghị luận là loại văn của tư duy khái niệm, của suy lí lô-gic Đặc trưng của nó là lập luậnchặt chẽ, lí lẽ thuyết phục, dẫn chứng cụ thể Do vậy, văn nghị luận thường dễ rơi vào sự khô khan,

Biện pháp cơ bản nhất để tạo nên bài viết có hình ảnh là người viết dùng phép so sánh, liên

hệ, đối chiếu So sánh bao giờ cũng có sức gợi cảm, gợi trí tưởng tượng phong phú trong lòng người

đọc VD: “Trước không ai, sau không có ai, Hàn Mặc Tử như ngôi sao chổi xoạt qua bầu trời Việt Nam với cái đuôi là chói rực rỡ của mình” (Chế Lan Viên, Tuyển tập Hàn Mặc Tử) Để có thể so

sánh, liên hệ, HS phải có kiến thức rộng, thuộc nhiều dẫn chứng để khi cần có cái mà so sánh, bêncạnh đó cần phải có ý thức thường xuyên vận dụng so sánh, liên hệ trong một bài làm văn Một BVchỉ đơn thuần là PT, không có so sánh, mở rộng là một BV thất bại, thể hiện sự non kém về kiếnthức của người làm văn, “chỉ biết một mà không biết mười” Khi PT câu “Chim nghiêng cánh nhỏ:bóng chiều sa”, phải liên hệ so sánh với cánh chim trong thơ của Bà Huyện Thanh Quan “Ngàn maigió cuốn chim bay mỏi”, với cánh chim trong gần 200 năm trước của Nguyễn Du trong Truyện Kiều

“Chim hôm thoi thót về rừng”, với cánh chim quen thuộc trong ca dao “Chim bay về núi tối rồi” vàvới cánh chim cách mạng trong thơ Bác sau này “Chim mỏi về rừng tìm chốn ngủ”,… Khi liên hệ sosánh, chẳng những cần phải liên hệ với thơ của các tác giả khác, thời đại khác mà nhiều khi cần phảiliên hệ với ngay chính thơ của chính tác giả đó Chẳng hạn như khi PT nhân vật Hộ (Đời thừa, NamCao) ở chi tiết “ấm nước đầy và nước hãy còn ấm” cần liên hệ tới chi tiết “bát cháo hành” trong “ChíPhèo” để làm sáng tỏ nghệ thuật miêu tả tâm lý bậc thầy của Nam Cao trong việc dẫn dắt con ngườihướng thiện, thông qua chi tiết mà đánh thức bản chất lương thiện của con người,… Điều cần lưu ý

là chẳng những liên hệ, so sánh mà còn phải biết phân tích từ sự liên hệ, so sánh đó VD: “Câu thơ

“Không khói hoàng hôn cũng nhớ nhà” gợi cho người đọc nhớ về câu thơ “Nhật mộ hương quan hà

xứ thị / Yên ba giang thượng sử nhân sầu” của Thôi Hiệu trong “Hoàng Hạc lâu” Cũng là một nỗi buồn nhớ quê hương, nhớ nhà da diết trong cảnh hoàng hôn trên sông Thế nhưng, nỗi nhớ của Huy Cận hiện đại hơn ở chỗ: không cần “khói sóng” mà lòng vẫn “dợn dợn” tình quê Đó cũng chính là cái mới mẻ của Thơ mới: không cần ngoại cảnh tác động mà cảm xúc vẫn đong đầy, đó là cái buồn phát khởi từ cái tôi nội cảm!”.

Bên cạnh so sánh, liên hệ, đối chiếu, để tạo nên hình ảnh và cảm xúc dạt dào cho BV, ngườiviết cần huy động tối đa khả năng liên tưởng, tưởng tượng Điều này, cần học tập cách viết của nhà

phê bình xuất sắc nhất của VHHĐVN – Hoài Thanh trong “Thi nhân Việt Nam”: “Những con đường

về quá khứ đi càng xa, càng cô tịch; tứ bề càng vắng lặng, mênh mông Có lẽ thi nhân trong cuộc viễn du đã có lần nhác thấy cái xa thẳm của thời gian và không gian, có lẽ người đã nghe trong hồn hơi gió cái xa thẳm của thời gian và không gian, có lẽ người đã nghe trong tâm hồn hơi gió lạnh buốt từ vô cùng đưa đến” Đó là những dòng Hoài Thanh đã dùng để nói về cảm nhận của mình khi

đọc tập thơ “Lửa thiêng” của Huy Cận Điều ta cần học Hoài Thanh ở đây là ông đã huy động rất tốt

sự liên tưởng, tưởng tượng khi bình thơ, chỉ đọc thơ mà đã tưởng tượng ra cảnh “Những con đường

về quá khứ đi càng xa, càng cô tịch; tứ bề càng vắng lặng, mênh mông” rồi liên tưởng “Có lẽ thi nhân trong cuộc viễn du đã có lần nhác thấy cái xa thẳm của thời gian và không gian, có lẽ người

đã nghe trong hồn hơi gió cái xa thẳm của thời gian và không gian, có lẽ người đã nghe trong tâm hồn hơi gió lạnh buốt từ vô cùng đưa đến” Cũng như thế, khi PT đoạn thơ đầu trong bài “Vội vàng” của Xuân Diệu, ta có thể liên tưởng, tưởng tượng: “Đọc những câu thơ, tôi tưởng như mình đang sống ở một thiên đường rực rỡ với đầy đủ những hình ảnh mê hoặc Này là thế giới mật ngọt của bướm ong Này là lãnh địa màu sắc của hoa cỏ mùa xuân Này là cả bầu trời hương hoa thơm mát,

… Nhưng không, tôi choàng tỉnh vì nhận ra mình ngủ say nơi hạ giới Đâu phải là thiên đường xa xôi trên trời cao, Xuân Diệu đưa tôi vào thiên đường xây trên đất của tấm lòng trần gian!” (thầy

LMG) Đọc thơ, PT thơ nói riêng và PT TPVH nói chung là cần phải biết thâm nhập vào tác phẩm,rồi tưởng tượng ra mình đang sống trong thế giới của TPVH đó để có cách cảm nhận tinh tế và mới

lạ, giàu cảm xúc thì BV mới tìm được sự đồng cảm ở trái tim người đọc

Ngoài ra, để làm BV có chất, có hình ảnh hơn, HS cũng cần rèn luyện thói quen dùng cácbiện pháp tu từ như so sánh, ẩn dụ, phép điệp, phép đối, liệt kê,… Điều này hơi khó vì nó đòi hỏingười viết phải thật sự am hiểu về các biện pháp tu từ, biết sử dụng nó thì mới vận dụng được.Nhưng không phải là quá khó Nhiều khi chính bản thân các em cũng đã có lần sử dụng các biệnpháp này mà do không để ý, ta không nhận ra VD: “Người đọc có cảm giác như lạc vào mê cungcủa bóng tối với sự bức bách, ngột ngạt, đặc quánh của màng đêm” (so sánh); “Đảng đã soi chiếu tưtưởng của thanh niên Tố Hữu” (ẩn dụ)

VI CÁCH PHÊ BÌNH “LẤY HỒN TÔI ĐỂ HIỂU HỒN NGƯỜI”

Đây là “bí quyết” phê bình của Hoài Thanh Ta luôn nhận thấy văn của Hoài Thanh luônluôn dạt dào cảm xúc, tinh tế và tài hoa Có được điều đó là nhờ cách mà ông lấy hồn mình để hiểuhồn người: coi thơ của người như thơ của mình để có sự đồng điệu, trân trọng Để làm được điều đó,

trong “Thi nhân Việt Nam”, bên cạnh việc xưng “tôi” trong BV, rất nhiều lần ông xưng ta, chúng ta, chúng tôi để “nhất thể hóa” người phê bình và người được phê bình: “Đời chúng ta nằm trong vòng

chữ tôi Mất bề rộng ta đi tìm bề sâu Nhưng càng đi sâu càng lạnh Ta thoát lên tiên cùng Thế Lữ,

ta phiêu lưu trong trường tình cùng Lưu Trọng Lư, ta điên cuồng với Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên, ta đắm say cùng Xuân Diệu Nhưng động tiên đã khép, tình yêu không bền, điên cuồng rồi tỉnh, say đắm vẫn bơ vơ Ta ngẩn ngơ buồn trở về hồn ta cùng Huy cận Cả trời thực, trời mộng vẫn nao nao theo hồn ta.” Điều ta cần học tập ở Hoài Thanh qua đoạn văn trên là giọng văn giàu cảm xúc nhờ

vào việc tạo ra sự đồng cảm sâu xa ở các tác giả và cả người đọc Người đọc có cảm giác HoàiThanh như một nhà thơ mới, một người cũng có chung nỗi niềm với các nhà thơ Ngoài ra, đoạn văncòn hay ở cách sử dụng từ ngữ độc đáo, chỉ một vài từ mà nói trúng nét riêng của từng nhà thơ Bêncạnh đó là việc tác giả liên tưởng, tưởng tượng, so sánh, sử dụng phép ẩn dụ, liệt kê, phối hợp thanhđiệu,… tạo nên một đoạn văn rất giàu chất thơ, đọc lên có cảm giác rất say sưa Học tập điều này,

khi làm văn, thỉnh thoảng HS cần dừng lại để bình: “Đọc câu thơ, tôi có cảm giác…”, “Đọc tới đây, tôi tưởng tượng ra cảnh…”, “Tôi tưởng như mình đang lạc vào thế giới…”, “Xin chia sẻ cùng thi nhân nỗi sầu nhân thế”, “Hỡi thi nhân, xin cùng người dạo lên khúc tri âm”,…

VII DẪN CHỨNG VÀ VIỆC TRÍCH DẪN DẪN CHỨNG

Dẫn chứng cái không thể thiếu để tạo nên một BVNL BVNL thiếu dẫn chứng sẽ dẫn đếnchung chung, nói bừa, không thuyết phục Dẫn chứng được đưa vào đúng lúc, đúng chỗ sẽ làm BVthêm sức thuyết phục và thể hiện được sự hiểu biết sâu rộng, sự đầu tư nghiêm túc của người viết

Có hai loại dẫn chứng là dẫn chứng nguyên văn và dẫn chứng theo ý

Dẫn chứng nguyên văn là dẫn chứng đòi hỏi HS phải trích lại chính xác 100% văn bản gốc.Dẫn chứng nguyên văn có ưu điểm là tạo nên mức độ tin cậy cao, do đó tạo nên sức thuyết phục lớn.Hạn chế là HS khó thuộc hết được do số lượng TPVH quá nhiều Thế nên, HS cần phải xác định làkhi học một bài nào đó, mình cần học thuộc những dẫn chứng nào Thông thường, dẫn chứngnguyên văn là bắt buộc đối với thơ Đối với văn xuôi, ta chỉ chọn học những câu, những đoạn thậttiêu biểu (thường mỗi truyện ngắn chỉ học nguyên văn 5-7 chỗ là được)

Dẫn chứng theo ý là dành cho PT các TP văn xuôi (truyện, kịch) Chẳng hạn, để PT luậnđiểm “Huấn Cao là một người anh hùng có khí phách”, HS cần nêu dẫn chứng bằng cách kể lạinhững hành động, việc làm, lời nói của Huấn Cao để chứng minh cho điều đó Đây là cách trích dẫndẫn chứng chủ yếu khi PT TP văn xuôi Thế nhưng, như đã nói, thỉnh thoảng ở một số chỗ, khi cầnthiết, người viết cần xen vào một vài dẫn chứng nguyên văn để BV mình có độ tin cậy hơn

Cách trích dẫn dẫn chứng cũng cần linh hoạt HS trung bình – yếu thường có cách trích dẫndẫn chứng là: “Huấn Cao là một người nghệ sĩ tài hoa Dẫn chứng là…” hoặc tốt hơn thì: “Huấn Cao

là một người nghệ sĩ tài hoa Điều đó được thể hiện qua việc…” HSG không cần máy móc như vậy

mà có rất nhiều cách để trích dẫn dẫn chứng Quan trọng nhất là làm sao để việc nêu dẫn chứng được

tự nhiên VD: “Huấn Cao là một người có thiên lương trong sáng, nhân cách cao đẹp Ông không

bao giờ vì vàng ngọc hay quyền thế mà ép mình cho câu đối bao giờ…”; “Chiếc lá vàng trong “Câu

cá mùa thu” gợi nhớ chiếc lá vàng trong thơ Tống: “Ngô đồng nhất diệp lạc / Thiên hạ cộng tri thu” (Tô Đông Pha)”,…

** LUYỆN TẬP

Vận dụng tất cả những gì đã học từ chuyên đề 3 để viết bài văn cho đề bài: “Tiếng thơ tình

yêu của người phụ nữ trong bài thơ Tự tình (bài II) của Hồ Xuân Hương và Sóng của Xuân Quỳnh”.

CHUYÊN ĐỀ 4: VĂN HỌC TRUNG ĐẠI

I CÁC KIẾN THỨC CHUNG (xem tài liệu)

II CÁC TÁC GIẢ - TÁC PHẨM VHTĐVN (học từng bài, theo kế hoạch)

III LUYỆN TẬP

Đề 1: Chủ nghĩa yêu nước trong VHTĐVN qua các bài thơ: Tỏ lòng (Phạm Ngũ Lão), Nỗi lòng(Đặng Dung), Cảnh ngày hè (Nguyễn Trãi)

Đề 2: “Lấy đại nghĩa để thắng hung tàn / Lấy chí nhân để thay cường bạo” Điều ấy được thể hiện

ntn trong hai bài Đại cáo bình Ngô và Thư dụ Vương Thông lần nữa của Nguyễn Trãi?

Đề 3: Thời gian và không gian nghệ thuật trong bài thơ Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm

Đề 4: Thân phận người phụ nữ trong sáng tác của Nguyễn Du

Đề 5: Những giá trị tư tưởng tốt đẹp trong bài Phú sông Bạch Đằng của Trương Hán Siêu

Đề 6: Hình ảnh người phụ nữ tài hoa qua Truyện Kiều, Độc TT ký và Long Thành cầm giả ca của

Nguyễn Du (đề HSG tỉnh, 2002)

Đề 7: Chinh phụ ngâm và Cung oán ngâm là tiếng nói đòi quyền sống, quyền hạnh phúc của người

phụ nữ phong kiến

Đề 8: Với Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, lần đầu tiên trong VHVN, hình tượng người nông dân anh

hùng được vinh danh một cách đầy đủ và xứng đáng Hãy làm sáng tỏ điều đó

Đề 9: “Thơ Nôm HXH là tiếng nói quyết liệt đòi quyền hưởng hạnh phúc của người PN trongXHPK, là tiếng thơ độc đáo, táo bạo trong cách dùng từ ngữ, hình ảnh, phá vỡ nhiều quy phạm củathơ cổ điển” Bằng những hiểu biết về HXH và việc phân tích bài thơ Tự tình (bài II), anh chị hãylàm sáng tỏ nhận định trên

Đề 10: Không gian nghệ thuật trong Câu cá mùa thu của Nguyễn Khuyến

Đề 11: Bức tranh mùa thu qua chùm thơ thu của NK và “Đây mùa thu tới” của Xuân Diệu (đề HSGtỉnh, 2001)

Đề 12: Tâm trạng nhà thơ NK qua chùm thơ thu (đề HSG tỉnh, 2005)

Đề 13: Cảnh và tình trong bài thơ Câu cá mùa thu của Nguyễn Khuyến (đề HSG tỉnh, 2011)

Đề 14: Nghệ thuật châm biếm đặc sắc của Nguyễn Khuyến trong bài thơ “Tiến sĩ giấy”

Đề 15: Phân tích đặc sắc trong nghệ thuật ngôn từ của bài thơ Thương vợ (Trần Tế Xương)

Đề 16: Cái tôi “ngông” của Nguyễn Công Trứ trong Bài ca ngất ngưởng

IV/ DẪN CHỨNG CẦN HỌC

1) Học thuộc lòng tất cả các bài thơ, đoạn thơ: Tỏ lòng (cả bản phiên âm và dịch thơ), Nỗi lòng(dịch thơ), Cảnh ngày hè, Nhàn, Độc Tiểu Thanh kí (dịch thơ), Trao duyên, Nỗi thương mình, Chíkhí anh hùng, Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ, Tự tình, Bài ca ngắn đi trên bãi cát (dịch thơ),Câu cá mùa thu, Tiến sĩ giấy, Thương vợ, Bài ca ngất ngưởng

2) Chọn học một số câu, đoạn (tham khảo sự hướng dẫn của GV) ở các bài: Đại cáo bình Ngô, Thư

dụ Vương Thông lần nữa, Phú sông Bạch Đằng, Nỗi sầu oán của người cung nữ, Văn tế nghĩa sĩ CầnGiuộc

3) Các bài còn lại: HS nắm được kết cấu, nội dung chính và những vấn đề cốt lõi về nghệ thuật củaTP

4) Các dẫn chứng cần bổ sung:

Tư liệu hỗ trợ bài Nhàn (Nguyễn Bỉnh Khiêm)

“Khôn mà hiểm độc là khôn dại,

Dại vốn hiền lành ấy dại khôn”

(Dại khôn – Nguyễn Bỉnh Khiêm)

“Ba quyển đồ thư, thu nặng túi

Một thuyền phong nguyệt, chở đầy then”

“Ao cạn, vớt bèo, cấy muống

Đìa thanh, phát cỏ, ương sen”

(Thuật hứng XXIV – Nguyễn Trãi)

Tư liệu hỗ trợ thơ văn Nguyễn Trãi

“Khách đến chim mừng hoa xẩy động ;

Chè tiên nước ghín nguyệt đeo về”.

(Thuật hứng III – Nguyễn Trãi)

“ Cỏ xanh như khói bến xuân tươi,

Lại có mưa xuân nước vỗ trời.

Quạnh quẽ đường đồng thưa vắng khách

Con đò gối bãi suốt ngày ngơi”

(Bài thơ dịch Bến đò xuân đầu trại – Nguyễn Trãi)

“Bui một tấc lòng trung lẫn hiếu,

Mài chăng khuyết, nhuộm chăng đen”.

(Thuật hứng XXIV – Nguyễn Trãi)

Tư liệu hỗ trợ thơ văn Nguyễn Du

“Đau đớn thay, phận đàn bà

Lời rằng bạc mệnh cũng là lời chung”

(Truyện Kiều – Nguyễn Du)

“Đau đớn thay, phận đàn bà

Kiếp sinh ra thế biết là tại đâu”

(Văn chiêu hồn – Nguyễn Du)

“Trăm năm trong cõi người ta,

Chữ tài, chữ mệnh khéo là ghét nhau.

Trải qua mấy cuộc bể dâu,

Những điều trông thấy mà đau đớn lòng”

(Truyện Kiều – Nguyễn Du)

“Rằng: “Hồng nhan tự nghìn xưa,

Cái điều bạc mệnh có chừa ai đâu”.

(Truyện Kiều – Nguyễn Du)

“Kiếp hồng nhan có mong manh

Nửa chừng xuân thoắt gãy cành thiên hương”