Chuyên đề Lí luận văn học phương pháp học môn Ngữ văn (bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn THPT)

Chuyên đề Lí luận văn học phương pháp học môn Ngữ văn (bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn THPT) giúp thầy cô giáo bồi dưỡng HSG môn Ngữ văn nắm vững những vấn đề cơ bản về lí luận, từ đó giúp bồi dưỡng nền tảng vững chắc cho HS trong quá trình tiếp cận kiến thức môn Ngữ văn, nâng cao hiệu quả giảng dạy môn Ngữ văn đối với học sinh giỏi

CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN I: VĂN HỌC – NHÀ VĂN – QUÁ TRÌNH SÁNG TÁC 1) VBVH Nội dung, hình thức VBVH: xem tài liệu kèm theo 2) Giá trị văn học: xem tài liệu kèm theo 3) Các kiến thức trọng tâm - Về khái niệm “văn học”: + Khái niệm “văn học” hiểu theo nghĩa rộng (văn ngôn từ sử dụng cách nghệ thuật), nghĩa hẹp (sản phẩm sáng tạo hư cấu, tưởng tượng) Thời trung đại, ranh giới chưa rõ ràng tính chất “văn – sử - triết bất phân” + VBVH diện ngơn từ - phương diện kí hiệu tác phẩm VBVH trở thành TPVH có tham gia hoạt động tiếp nhận Chính thế, VBVH – với ngơn từ, kết cấu, hình tượng phần biến đổi TPVH – với tư cách khách thể thẩm mĩ, thống hữu văn bản, tiếp nhận ngữ cảnh có biến thiên theo lịch sử - Về đặc trưng ngôn từ nghệ thuật: so sánh chất liệu ngôn từ văn chương với chất liệu thường sử dụng ngành nghệ thuật khác hội họa, âm nhạc, điêu khắc (màu sắc, âm thanh, đường nét,…) để thấy: ngơn từ hình tượng ngơn từ khơng có tính hữu hình trực tiếp, tính xác thực, tính trực quan mà lên trí tưởng tượng người sáng tác, người tiếp nhận… - Các chức năng, ý nghĩa giá trị văn học: chức giao tiếp, chức giải trí, ý nghĩa tư tưởng, giá trị thẩm mĩ 4) Luyện tập Đề 1: Vẻ đẹp ngôn ngữ thơ qua đoạn thơ (hay thơ) tự chọn Đề 2: Nói lao động nghệ thuật, nhà văn Áo Xtê-phan Xvai-gơ gọi “sự giải nỗi thống khổ” Anh chị có đồng tình với ý kiến khơng? Đề 3: “Văn học nhân học” (Macxim Gorki) Đề 4: Thạch Lam có quan niệm văn chương: “Đối với tôi, văn chương cách đem đến cho người đọc thoát li hay quên; trái lại, văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn” Phùng Quán – nhà thơ đại Việt Nam có câu thơ: “Có phút ngã lòng / Tơi vịn câu thơ mà đứng dậy” Từ điều trên, anh chị suy nghĩ sức mạnh văn chương? CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN II: ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 1) Đọc – hiểu VBVH: xem tài liệu kèm theo 2) Các vấn đề cần ý - Cần nắm phương pháp đọc hiểu theo bước: đọc hiểu ngôn từ, cấu trúc văn bản, văn cảnh ngữ cảnh xã hội, văn hóa, lịch sử…; đọc hiểu hình tượng nghệ thuật; đọc hiểu tư tưởng tình cảm tác giả; đọc hiểu thưởng thức văn học (bước cuối coi bước cao nhất, mang đến cho người đọc khoái cảm thẩm mĩ) - Cần nhấn mạnh tính động, sáng tạo người đọc hoạt động đọc hiểu nhằm chiếm lĩnh văn + Hiểu mức khái niệm “đồng sáng tạo” cùa người đọc mối quan hệ với tác giả “Đồng sáng tạo” khơng có nghĩa tạo sản phẩm mới, văn Người đọc hiểu biết, trải nghiệm thân, cắt nghĩa giải mã tín hiệu nghệ thuật văn bản, cảm hiểu đánh giá tư tưởng tình cảm mà tác giả gửi gắm, góp phần nâng cao nhận thức, tình cảm cho thân… + Tránh biểu cực đoan: máy móc theo cách hiểu có sẵn, phủ nhận hồn tồn… cần có thái độ tơn trọng người trước, rèn thói quen đối thoại với cách hiểu có trước đồng thời thể cá tính tronh đọc văn văn học 3) Luyện tập Đề 1: Anh chị hiểu khái niệm “đồng sáng tạo” tiếp nhận văn học? Cho VD minh họa Đề 2: Hãy làm sáng tỏ: VBVH “cấu trúc mời gọi” CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN III: THƠ, TRUYỆN NGẮN, TIỂU THUYẾT, KỊCH 1) 2) 3) 4) 5) Đọc thơ: xem tài liệu kèm theo Đọc tiểu thuyết truyện ngắn: xem tài liệu kèm theo Đọc KBVH: xem tài liệu kèm theo Tổng kết phương pháp đọc VBVH: xem tài liệu kèm theo Các vấn đề trọng tâm - Ở mục “Thơ”: ý khái niệm “tứ thơ”: “Tứ thơ hình thức đặc biệt để thể ý thơ” - Cần lưu ý đặc điểm chung tiểu thuyết, truyện ngắn với tư cách thể tự đồng thời phân biệt chúng phương diện lượng, kết cấu… 6) Luyện tập Đề 1: Phát biểu suy nghĩ anh chị trước quan niệm thơ sau Raxun Gamzatop: “Có cơng việc làm, hẳn có lúc ngừng tay Có hành trình, phải có mười phút nghỉ Thơ vừa nghỉ ngơi, vừa việc đầy lao lực Thơ vừa chỗ dừng chân, vừa hành trình … Là cơng việc tận cùng? Là rãnh rỗi bắt đầu? Là hành trình ư? Hay chỗ nghỉ Tôi biết với tôi, thơ hai vế Rảnh rỗi việc làm, chỗ nghỉ với hành trình” Đề 2: Nhà văn Tơ Hồi viết: “Truyện ngắn cách cưa lấy khúc đời sống” Hãy trình bày cảm nhận anh chị “một khúc đời sống” truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao Đề 3: Nghệ thuật tả cảnh, tả tình sử dụng ngơn ngữ thơ Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến có đáng ý? Đề 4: Nhận xét cốt truyện, nhân vật, lời kể truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam Đề 5: “Thơ người gái đẹp, để làm quen nhan sắc, để sống với đức hạnh; chữ nghĩa nhan sắc thơ, lòng đức hạnh thơ” (Ngạn ngữ Trung Quốc) Đề 6: Hê-ghen (nhà triết học người Đức) nói: “Thơ ngày mà người cảm thấy cần phải tự biểu lòng mình” Ngơ Thì Nhậm (nhà văn, nhà thơ Việt Nam) yêu cầu: “Hãy xúc động hồn thơ cho bút có hồn” Lê Q Đơn (nhà bác học Việt Nam) lại khẳng định: “Thơ phát khởi từ lòng người ta” Còn Tố Hữu (nhà thơ cách mạng Việt Nam) cho rằng: “Thơ tiếng nói hồn nhiên tâm hồn” CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN IV: TIẾP NHẬN VĂN HỌC VÀ CÁC GIÁ TRỊ CỦA VĂN HỌC 1) TNVH GTVH: xem tài liệu kèm theo 2) Các vấn đề lưu ý - Về tiếp nhận văn học: điểm quan trọng: + Văn cấu trúc mời gọi, có nhiều điểm “trắng”, “chưa xác định”, chưa hiểu + Chủ thể tiếp nhận “bổ sung”, “cụ thể hóa”, “đặt ngữ cảnh thể”, làm cho văn “hồn chỉnh”, “hiểu thơng suốt”, “ý nghĩa”, tức biến văn nhà văn thành văn người đọc + Do tính chủ động, chủ quan người đọc mà văn văn học tính đa nghĩa, có đời sống cụ thể xã hội, lịch sử + Mỗi người đọc thường chịu ảnh hưởng cộng đồng lí giải thời mình, đồng thời thường phát khả nghĩa văn Không người hiểu văn - Về giá trị văn học: lưu ý vấn đề: + Cần phân biệt giá trị thẩm mĩ (là giá trị khác hẳn với giá trị thực dụng, bao gồm vẻ đẹp cảm tính, vẻ đẹp tinh thần), giá trị giải trí, mua vui, hướng người đến lí tưởng cao đẹp, giải tinh thần, giá trị nghệ thuật (cách sử dụng ngôn từ, thủ pháp, biện pháp nghệ thuật, bút pháp, phong cách nghệ thuật, sức truyền cảm, hấp dẫn) + Giá trị thẩm mĩ gắn liền với giá trị khác văn học: Giá trị nhận thức văn học gắn với giá trị thẩm mĩ khác với nhận thức thực dụng khoa học, lịch sử, mà bao gồm giá trị nhận thức nhân văn văn học giúp người biết phân biệt tốt, xấu, thật, giả, khẳng định người, quyền sống, phẩm giá, cá tính, tài năng…; đề cao tinh thần cảm, ý thức sáng tạo, lòng khoan dung; lên án bất cơng, tội ác, thói xấu Giá trị giáo dục gắn với giá trị thẩm mĩ, khác với giáo dục thực dụng giáo dục tư tưởng, quan điểm cụ thể, thể giá trị nuôi dưỡng tình cảm tốt đẹp lòng đồng cảm, tinh thần vị tha, khích lệ khát vọng vươn tới chân, thiện, mĩ; phát triển lực cảm thụ, tưởng tượng, thể nghiệm đời sống 3) Luyện tập Đề 1: Anh chị hiểu nhận định sau nhà thơ Potépnhia: “Chúng ta hiểu tác phẩm thi ca chừng tham gia vào việc sáng tạo nó” Đề 2: Ý kiến sau gợi cho anh chị suy nghĩ gì: “Trong lịch sử, tác phẩm ngày tỏ cũ chữ nghĩa lại cất nghĩa nội dung” Đề 3: Thạch Lam có quan niệm văn chương: “Đối với tôi, văn chương cách đem đến cho người đọc thoát li hay quên; trái lại, văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn” Phùng Quán – nhà thơ đại Việt Nam có câu thơ: “Có phút ngã lòng / Tơi vịn câu thơ mà đứng dậy” Từ điều trên, anh chị suy nghĩ sức mạnh văn chương? CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN V: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUÁ TRÌNH VĂN HỌC 1) QTVH: xem tài liệu kèm theo 2) Các vấn đề trọng tâm - Phong cách nhà văn tính độc đáo, sáng tạo nghệ thuật gắn với quan niệm định người đời - Trào lưu (cũng gọi trường phái) phong trào có quan niệm văn học sáng tác văn học thịnh hành thời gian không gian định, có quan hệ mật thiết với trào lưu tư tưởng xã hội, tư tưởng mĩ học, thể xu văn học chủ yếu thời, có tác dụng ảnh hưởng đến hệ nhà văn, tạo thành quy phạm chung văn học thời Chẳng hạn trào lưu Văn nghệ Phục hưng, trào lưu ánh sáng, chủ nghĩa cổ điển, chủ nghĩa lãng mạn, chủ nghĩa thực (gồm chủ nghĩa thực phê phán, chủ nghĩa thực xã hội chủ nghĩa), chủ nghĩa tự nhiên, chủ nghĩa đại, chủ nghĩa hậu đại… - Khuynh hướng văn học (còn gọi dòng văn học) chủ yếu gần gũi số mặt sáng tác văn học không gian thời gian mặt tư tưởng thẩm mĩ, chẳng hạn khuynh hướng yêu nước, khuynh hướng trào phúng… Chú ý giải thích số thuật ngữ - nhiều xa lạ: Hậu đại, chủ nghĩa đại, chủ nghĩa hậu đại… 3) Luyện tập Đề 1: Tính chất cổ điển đại hai thơ Tràng giang Huy Cận Chiều tối Hồ Chí Minh Đề 2: Nguyễn Tuân hành trình tìm đẹp ông qua hai tác phẩm Chữ người tử tù Người lái đò sơng Đà Đề 3:Vận dụng hiểu biết anh chị khái niệm “quá trình văn học” để tìm hiểu quy luật kế thừa cách tân thể đoạn trích: Việt Bắc – Tố Hữu Đất Nước – Nguyễn Khoa Điềm Đề 4: Bằng việc tìm hiểu hai truyện ngắn: Một người Hà Nội Nguyễn Khải Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, nhận xét đặc sắc bút pháp nghệ thuật tác giả CHUYÊN ĐỀ 2: KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN PHẦN I: NGHỊ LUẬN XÃ HỘI 1/ Nghị luận tư tưởng, đạo lí 1.1) Nhận diện đề: Đề HSG thường yêu cầu bàn vấn đề đặt ca dao, câu tục ngữ, câu danh ngôn, câu chuyện,… mà thường hàm nghĩa khơng lộ rõ VD1: “Con người bị hủy diệt bị đánh bại” (Hemingway) Anh chị nghĩ ntn câu nói trên? VD2: Một vàng tự bứt khỏi cành rơi xuống gốc Cái gốc tròn mắt ngạc nhiên hỏi: - Sao sớm thế? Lá vàng giơ tay lên chào, cười vào lộc non Suy nghĩ anh chị câu chuyện => Những đề đòi hỏi HS phải có kĩ giải thích, tư tổng hợp, lô-gic, nhận diện vấn đề cách đa chiều, xem xét tất góc cạnh (thể qua câu, chữ đề) để tìm vấn đề cần nghị luận Vì vậy, nhiều HS khơng nhận diện đề chuẩn xác dẫn đến lạc đề, thiếu sai luận điểm Ở VD1, HS chưa có nhiều vốn sống, trải nghiệm kinh nghiệm đối nhân xử sống Đứng trước đề này, HS thường thấy cá nhân người không bị đánh bại thực tế đời sống mà không đặt người mối quan hệ tự nhiên, xã hội với thân Ở VD2, HS thường ý vào chi tiết “lá vàng rơi xuống gốc”, “lộc non” mà xác định luận đề quy luật sống: có sinh có diệt Thế nhưng, mấu chốt đề lại nằm từ “tự bứt khỏi cành”, “cười vào lộc non” Câu chuyện ý đến cách mà vàng rời khỏi cành: tự nguyện khỏi cành sớm thời gian mà tồn để dành chỗ cho lộc non đâm chồi Vấn đề cần nghị luận là: tự nguyện hi sinh để nhường chỗ cho hệ Đó lẽ sống đẹp, lẽ sống có ta biết yêu thương, quan tâm, chia sẻ với người khác 1.2) Tìm ý – tạo ý (lập dàn ý) B1: Nêu vấn đề cần nghị luận (MB): thường gồm khâu gợi ý – nêu TT-ĐL – chuyển ý Tuy nhiên, HSG, không thiết phải theo khn khổ mà cần có sáng tạo mở đầu câu chuyện, câu hỏi, phản đề có liên quan,… dẫn dắt người đọc vào đề B2: Giải thích: trước hết phải giải thích hết “từ khóa” sau giải thích ý câu, ngụ ý câu chuyện Cần trình bày ngắn gọn, lơ-gic để rút vấn đề cần nghị luận cách rõ ràng, chuẩn xác Tránh phân tích, bình luận, chứng minh hay nêu học phần làm văn dài dòng, lặp ý B3: Phân tích, bình luận, chứng minh: cần thiết lập luận điểm xác, rõ ràng, sâu sắc mẻ cách trả lời câu hỏi sau: + Vấn đề hay sai? Tại lại hay sai? (Nếu câu nói có nhiều vế, câu chuyện có nhiều phần phải tách phân tích phần) + Biểu nào? (Nêu dẫn chứng từ đời sống lẫn văn học Chú ý dẫn chứng phải mang tính điển hình, tức biết thực thuyết phục để chứng minh cho vấn đề nói đến Khi nêu dẫn chứng cần phải phân tích dẫn chứng Các dẫn chứng phải xếp theo trình tự (thời gian, lơ-gic) định theo ý đồ người viết) B4: Mở rộng, nâng cao; bác bỏ; rút học: + Mở rộng, nâng cao: vấn đề hiểu theo hướng khác? Có cần ý tiếp cận nó? VD (dẫn chứng)? Phải xem xét vấn đề nhiều bình diện, lập luận phải lật lật lại vấn đề để đảm bảo tính chắn tính thuyết phục cao Tránh nhìn nhận vấn đề chiều mà phải mổ xẻ, xem xét tất góc độ để thể chiều sâu độc lập tư duy, tránh kiểu suy nghĩ a dua theo đa số Để thấy phần ta thường có cách diễn đạt: “Tuy nhiên, xét theo góc độ khác, câu tục ngữ hiểu …” “Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa …” + Bác bỏ: trước hết cần bác bỏ quan niệm trái ngược với TT-ĐL phân tích sau phê phán tượng, người ngược lại với tinh thần TT-ĐL Để làm tốt phần này, HS cần tự giả định quan niệm sai (nêu phản đề) tự dùng lí lẽ dẫn chứng phản bác lại Sau đó, ta liên hệ với thực tế sống có tượng, người xấu có liên quan đến TT-ĐL nói đến để nêu ý phê phán Khi phê phán, cần phải trả lời câu hỏi: cần phải phê phán họ? (vì theo quan niệm sai lệch đó, làm hành vi xấu gây hậu gì?) + Rút học: cần trả lời câu hỏi “làm để vậy”? Cần liên hệ trước hết từ chuyện học tập đến chuyện đời sống Rút học cách cụ thể, chân thành Tránh cách làm cơng thức, sáo mòn, khơng tạo đồng cảm người đọc B5: Khẳng định lại ý nghĩa vấn đề (KB): TT-ĐL có ý nghĩa người (nhất hệ trẻ) XH? Có thể kết thúc vấn đề dấu chấm hỏi, chấm than, dấu ba chấm để tạo cảm xúc suy nghĩ cho người đọc 1.3) Những vấn đề cần ý - HS đặt nhan đề cho văn (như kiểu báo) Nhan đề phải ngắn gọn, nêu bật quan điểm người viết phải cô đọng mang tính sáng tạo - Cần rèn luyện kĩ tư duy: bắt gặp câu chuyện, câu danh ngơn, tục ngữ,… cần tập thói quen tìm hiểu ý nghĩa liên tưởng đến vấn đề sống Có vậy, có tư sâu sắc, đầu óc liên tưởng phong phú tâm hồn nhạy cảm – điều cần thiết người học Văn - Thường xuyên tích lũy kiến thức XH: sưu tầm học thuộc câu danh ngôn, tục ngữ, câu chuyện hay để có vốn liếng kiến thức phong phú, cần thiết phải liên hệ với kiến thức để làm văn thêm sinh động Cần đọc số sách sách “Hạt giống tâm hồn” để có thêm vốn sống rèn luyện đời sống đẹp (muốn viết tốt sống tốt) Mỗi ngày, dành 15-20 phút để đọc báo mạng (về gương sống đẹp) xem chương trình sống đẹp “Quà tặng sống” (VTV1), “Mỗi ngày sách” (VTV1),… - Hạn chế HS làm NLXH nói chung nghị luận TT-ĐL nói riêng thường thiếu luận điểm, luận điểm không rõ ràng đơn điệu dẫn đến có ý mà nói nói lại khơng có đường dẫn đến bế tắc, nhàm chán Để khắc phục điều cần rèn luyện kĩ lập dàn ý thể cho rõ luận điểm tuân thủ nghiêm ngặt dàn ý làm bài, không viết lan man theo kiểu “tràng giang đại hải” Phải biết dẫn dắt cảm xúc thay để cảm xúc dẫn dắt để tạo văn vừa khoa học (lập luận chặt chẽ) vừa nghệ thuật (có cảm xúc, sắc sảo, sinh động) Muốn làm điều đó, viết xong, đọc lại tự kiểm tra xem văn có với dàn ý đưa khơng, có bỏ sót luận điểm khơng, văn có xuất thường xun ba dấu câu chưa (., ?, !), câu có độ dài ngắn khác hay chưa, có từ ngữ độc đáo chưa,… Vì thế, khâu “hậu kiểm”, tự đánh giá quan trọng Chỉ thân biết tự đánh giá mình, thấy ưu điểm, hạn chế (cũng người khác) chừng tiến được! 2/ Nghị luận tượng đời sống 2.1) Nhận diện đề: Dạng đề thường yêu cầu bàn vấn đề XH tại, người thật việc thật mang tính thời Đề thường nêu ngắn gọn tượng cộm nhắc tới thời gian gần nêu mẩu chuyện có thật u cầu HS trình bày suy nghĩ VD1: Câu chuyện cậu bé Nhật Bản tuổi phần lương khô cứu trợ (Sau trận động đất sóng thần ngày 11.3.2011 Nhật Bản, phủ tổ chức cứu trợ cho người bị nạn Trong số người xếp hàng chờ nhận thực phẩm, có cậu bé khoảng tuổi, cha mẹ bị sóng thần trơi đứng cuối hàng Thấy cậu bé run run đói lạnh, anh cảnh sát nhường phần lương khơ cho cậu bé Cậu khom người cảm ơn sau thẳng lên đầu hàng để bao lương khơ vào thùng hàng cứu trợ Khi anh cảnh sát hỏi sao, cậu bé trả lời: “Bởi có nhiều người đói Bỏ vào để phát chung cho cơng ạ”) Anh chị suy nghĩ câu chuyện này? VD2: Hiện có tình trạng nhiều bạn trẻ thông qua số phương tiện thông tin truyền thông mạng Facebook, Youtube, Blog để cố tình khoe thân, có phát ngơn gây sốc có hành vi lố lăng để tiếng Qua tượng trên, anh chị có suy nghĩ gì? => Những đề đòi hỏi HS phải có kĩ bao quát vấn đề, có kiến thức xã hội (về văn hóa, lịch sử, tơn giáo, triết học, pháp luật,…) thường xuyên theo dõi cập nhật thông tin thời để hiểu nội dung vấn đề cần nghị luận, mục đích người đề Đối với dạng đề VD2 đề dễ vấn đề tương đối “lộ” Còn VD1, HS phải hiểu nội dung câu chuyện, hoàn cảnh nảy sinh câu chuyện đặc điểm văn hóa, tính cách người Nhật Bản để thấy ý nghĩa: vấn đề cho nhận, ý thức tự giác, mối quan hệ cá nhân cộng đồng, lòng dũng cảm, tình nhân ái,… từ liên hệ đến xã hội VN đại (cả mặt tích cực lẫn tiêu cực), nêu thông điệp giá trị tốt đẹp người 2.2) Tìm ý – tạo ý (lập dàn ý) B1: Nêu vấn đề cần nghị luận (MB): thường gồm khâu gợi ý – nêu HTĐS – chuyển ý Tuy nhiên, HSG, khơng thiết phải theo khn khổ mà cần có sáng tạo mở đầu câu chuyện, câu hỏi, số liệu,… dẫn dắt người đọc vào đề (nếu đề câu chuyện tương đối dài cần nêu vắn tắt nội dung câu chuyện) B2: Giải thích + nêu thực trạng: + Chỉ giải thích thấy cần thiết để người đọc hiểu chất HTĐS + Nêu thực trạng: đề câu chuyện kể lại câu chuyện (theo ngun văn) sau kể thêm vài mẩu chuyện khác tương tự (nhưng rút ngắn lại) Đối với đề VD2 nêu vài VD cụ thể (nếu biết thơng tin xác ngày, tháng, tên tuổi,… tốt) sau nêu nhận xét thực trạng B3: Phân tích, bình luận, chứng minh: + Hiện tượng tốt hay xấu, nên hay khơng nên? Tại lại tốt hay xấu (hậu quả)? (Dùng lí lẽ để biện chứng dùng dẫn chứng cụ thể để chứng minh, phải phân tích dẫn chứng để làm sáng tỏ lập luận) + Mở rộng, nâng cao: Lật ngược lại vấn đề cách trả lời câu hỏi: ngồi ra, tượng có tích cực (hay tiêu cực) khơng? Trong trường hợp hiểu theo hướng đó? Ví dụ? Tránh phủ định hay khẳng định tuyệt đối mà phải nhìn nhận vấn đề từ nhiều phía hay nói cách khác phải tự phân thân thành người để tự “sắm vai”, xem xét góc độ khác B4: Phân tích nguyên nhân: + Khách quan: xét yếu tố tác động đến là: gia đình (hồn cảnh, hạnh phúc gia đình, giáo dục – quan tâm,…), nhà trường (quản lí, giáo dục, xử lí), xã hội (sự tác động từ người xung quanh, phim ảnh, pháp luật,…) + Chủ quan: ý thức thân (nêu cụ thể nào, thân suy nghĩ, hành động sao,…) B5: Bác bỏ / Ca ngợi: trước hết cần bác bỏ quan niệm không liên quan đến vấn đề sau phê phán tượng, người xấu (liên hệ với nguyên nhân vừa nêu trên) Bên cạnh đó, cần ca ngợi, cổ vũ tượng, người tốt có liên quan (Cần nêu dẫn chứng phân tích dẫn chứng để chứng minh) B6: Nêu hướng giải (liên hệ với nguyên nhân để tìm giải pháp) B7: Tóm lược lại quan điểm viết, rút học (KB): Tóm lại, HTĐS tốt hay xấu? Đáng bị trừ hay cần nhân rộng? Bản thân hệ trẻ cần làm gì? Cần liên hệ trước hết từ chuyện học tập đến chuyện đời sống Rút học cách cụ thể, chân thành Tránh cách làm cơng thức, sáo mòn, khơng tạo đồng cảm người đọc 2.3) Những vấn đề cần ý - HS đặt nhan đề cho văn (như kiểu báo) Nhan đề phải ngắn gọn, nêu bật quan điểm người viết phải cô đọng mang tính sáng tạo - Cần rèn luyện kĩ tư duy: bắt gặp câu chuyện, HTĐS (trong đời sống báo, đài,…) cần tập thói quen suy nghĩ, thể kiến cảm xúc thân tượng (có thể cập nhật điều ngày thơng qua sổ tay ghi chép, nhật kí, Facebook,…) - Thường xuyên tích lũy kiến thức XH: Mỗi ngày, phải dành 45 phút để xem thời (19 giờ, VTV1) để cập nhật thông tin Nếu khơng phải chọn trang báo mạng (như tuoitre.vn zing.vn) để đọc ngày 45 phút (thay thời gian chơi, sử dụng điện thoại, uống cà phê,… thời gian mà lại vô bổ) Khi đọc cần lướt qua lượt báo để xem tin bật để chọn đọc Nên tập trung đọc tin tức giới trẻ, gương sống đẹp, câu chuyện cảm động, tượng gây xúc dư luận Hạn chế lớn HS thiếu thơng tin lười đọc báo, xem tin tức Chính điều mà bắt gặp đề NLXH, HS thường ngại khơng có đủ kiến thức để làm, thiếu dẫn chứng thuyết phục Do vậy, nên tập thói quen vào buổi tối ngày tổng kết lại đọc ngày, ghi tóm tắt lại vài câu chuyện vào sổ tay để làm tư liệu - Mỗi luận điểm (mỗi bước) phải thể đoạn văn để làm viết sáng rõ, trình bày luận điểm dễ thấy Tránh viết tuồng 3/ Nghị luận vấn đề xã hội đặt TPVH 3.1) Nhận diện đề: Đề thường gặp bàn vấn đề đặt TPVH nhà trường từ thơ, truyện cực ngắn (ngồi chương trình học) VD1: Từ thơ Từ Tố Hữu, nghĩ lẽ sống hệ niên ngày VD2: Bóng nắng, bóng râm (Nguyện Thiện Ý) Con đê dài hun hút đời Ngày thăm ngoại, trời nắng, râm Mẹ bảo: - Nhà ngoại cuối đê Trên đê có mẹ, có Lúc nắng, mẹ kéo tay con: - Đi nhanh lên, kẻo nắng vỡ đầu Con cố Lúc râm, chậm, mẹ mắng: - Đang lúc mát trời, nhanh lên, kẻo nắng Con ngỡ ngàng: nắng, râm phải vội? Trời nắng, râm… … Mộ mẹ cỏ xanh, hiểu: đời, lúc nhanh lên => Những đề thực biến thể kiểu đề nghị luận TT-ĐL Có điều khác từ TT-ĐL gửi gắm thơng qua TPVH Điều đòi hỏi HS phải có kĩ bao quát vấn đề từ chỗ hiểu biết TPVH, có kiến thức xã hội (về văn hóa, lịch sử, tơn giáo, triết học, …) vốn sống thân để hiểu nội dung vấn đề cần nghị luận, mục đích người đề Đối với dạng đề VD1 đề dễ vấn đề vấn đề nghị luận đề cập trực tiếp Còn VD2, HS phải hiểu nội dung câu chuyện, ý nghĩa triết lí câu chuyện để suy vấn đề cần nghị luận: quy luật sống, quy luật thời gian đời người, phải sống cho thật có ý nghĩa để giây phút trơi qua khơng bị lãng phí 3.2) Tìm ý – tạo ý (lập dàn ý) B1: Nêu vấn đề cần nghị luận (MB): Nếu đề VD1 (một vấn đề, câu nói TPVH) trước hết cần liên hệ đến TPVH dẫn vấn đề cần nghị luận Nếu đề VD2 (trích trọn vẹn thơ, truyện cực ngắn) trước hết cần giới thiệu TPVH (trích dẫn nguyên văn) tự liên hệ vấn đề cần nghị luận, dẫn dắt người đọc vào đề B2: Giải thích nội dung TPVH: + Đối với VD1: liên hệ với nội dung thơ “Từ ấy”, với số câu thơ để giải thích cho người đọc hiểu vấn đề lí tưởng niên nói chung, nhà thơ Tố Hữu nói riêng Có thể dừng lại phân tích vài chỗ thơ để làm sáng tỏ điều + Đối với VD2: giải thích nội dung, thơng điệp thơ dựa việc phân tích số chỗ quan trọng (con đê dài hun hút đời, trời nắng, trời râm, lời thúc giục người mẹ, hình ảnh mộ mẹ xanh cỏ,…) B3: Phân tích, bình luận, chứng minh: + Ở VD1: nêu lên tầm quan trọng lí tưởng niên (dẫn chứng từ hệ niên trước Tố Hữu, liên hệ đến hệ niên ngày nay); nêu lên lí tưởng hệ niên VN (thời Pháp thuộc, thời chống Mĩ, thời đại ngày nay), cho dẫn chứng phân tích dẫn chứng từ văn học (biểu qua thơ văn Tố Hữu, Quang Dũng, Phạm Tiến Duật,…) lẫn đời sống (nêu số gương người thật việc thật sống với lí tưởng thực thành cơng lí tưởng mình) + Ở VD2: phân tích tính đắn, tính triết lí thơng điệp từ câu chuyện thể qua câu cuối cách phân tích câu chữ Khi phân tích cần sử dụng lí lẽ để biện chứng tính đắn câu, liên hệ với thực tế đời sống (hoặc văn học) để chứng minh điều B4: Mở rộng, nâng cao; bác bỏ; rút học: + Mở rộng, nâng cao: vấn đề hiểu theo hướng khác? Có cần ý tiếp cận nó? VD (dẫn chứng)? Phải xem xét vấn đề nhiều bình diện, lập luận phải lật lật lại vấn đề để đảm bảo tính chắn tính thuyết phục cao Tránh nhìn nhận vấn đề chiều mà phải mổ xẻ, xem xét tất góc độ để thể chiều sâu độc lập tư duy, tránh kiểu suy nghĩ a dua theo đa số Để thấy phần ta thường có cách diễn đạt: “Tuy nhiên, xét theo góc độ khác, câu tục ngữ hiểu …” “Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa …” + Bác bỏ: trước hết cần bác bỏ quan niệm trái ngược với TT-ĐL phân tích sau phê phán tượng, người ngược lại với tinh thần TT-ĐL Để làm tốt phần này, HS cần tự giả định quan niệm sai (nêu phản đề) tự dùng lí lẽ dẫn chứng phản bác lại Sau đó, ta liên hệ với thực tế sống có tượng, người xấu có liên quan đến TT-ĐL nói đến để nêu ý phê phán Khi phê phán, cần phải trả lời câu hỏi: cần phải phê phán họ? (vì theo quan niệm sai lệch đó, làm hành vi xấu gây hậu gì?) + Rút học: cần trả lời câu hỏi “làm để vậy”? Cần liên hệ trước hết từ chuyện học tập đến chuyện đời sống Rút học cách cụ thể, chân thành Tránh cách làm cơng thức, sáo mòn, khơng tạo đồng cảm người đọc B5: Khẳng định lại ý nghĩa vấn đề (KB): TPVH tư tưởng có ý nghĩa người (nhất hệ trẻ) XH? Có thể kết thúc vấn đề dấu chấm hỏi, chấm than, dấu ba chấm để tạo cảm xúc suy nghĩ cho người đọc 3.3) Những vấn đề cần ý (như phần trên) 4/ Tham khảo số đề NLXH nước 4.1) Chủ đề sinh hoạt đời thường: - Một giấc mơ đêm qua - Nếu tơi có lực siêu nhiên - Phẩm chất cần có để trở thành Tổng thống 4.2) Chủ đề so sánh đối chiếu - Đức Phật chúa Giê-su Ki-tô - Sa mạc rừng - Hoa cỏ dại - Vẻ đẹp tâm hồn vẻ đẹp hình thể 4.3) Chủ đề mơi trường 10 Ai bắt ngừng Như hồng khóc buổi bình minh mũi tên lao vào thinh khơng cát nóng miền Nam khóc cho trà mi trắng chim non cành lìa sống Ơi đàn! tim bị thương năm kiếm.” (Đàn ghi ta – Lorca) 51 MỘT SỐ ĐỀ BÀI – DÀN Ý THAM KHẢO TỔNG HỢP ĐỀ THI HỌC SINH GIỎI 12 CẤP TỈNH NĂM VỊNG HỌC ĐỀ BÀI Bài : Phân tích thơ Xúc cảnh NĐC Cuốc kêu cảm hứng NK Bài : Đơi mắt nhìn người nông dân trước sau CM8 1945 qua tác phẩm Lão Hạc, Chí Phèo, Một đám cưới, Đơi mắt NC Bài : Phân tích đoạn thơ trích từ Việt Bắc TH để thấy tình người cảm xúc dâng trào nỗi nhớ thiết tha 2000 – 2001 Bài : Sức mạnh kỳ diệu tác phẩm trữ tình, phần lớn dựa vào sức sáng tạo ngôn ngữ nghệ thuật Với tài nghệ sĩ, ngôn ngữ nghệ thuật thường tạo nên tính đa nghĩa tác phẩm Trong trình cảm thụ, người đọc cần nhận tầng nghĩa thực mà mà tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm Bằng hiểu biết VH, em làm sáng tỏ nhận định 2001 – 2002 2002 – 2003 Bài : Bức tranh thu qua chùm thơ thu NK Đây mùa thu tới XD Bài : Chất thép chất tình tập thơ NKTT HCM Bài : Nỗi nhớ thiết tha nhà thơ qua Tây tiến (QD) Bên sông Đuống (HC) Bài : Qua nhân vật Chí Phèo (CP-NC), Tràng (VN-KL) Đào (ML-NK), em chứng minh để thấy : tình yêu, mái ấm gia đình đơn sơ, nhỏ nhoi đủ làm biến động, thay đổi tính cách, đời, số phận người Bài : Hình ảnh người phụ nữ tài hoa qua Truyện Kiều, Độc TT ký Long Thành cầm giả ca Nguyễn Du Bài : Phân tích hồi sinh Mùa lạc NK 52 Bài : Xiềng xích, phần thơ có giá trị bật đặc sắc tập thơ Từ Phần thơ phản ánh tâm trạng người tù CM Tố Hữu tháng ngày lao lung Qua tác phẩm học đọc thêm, anh (chị) phân tích để hiểu tâm trạng Bài : Lịch sử vẻ vang dân tộc VN ghi nhận lại ba tuyên ngôn độc lập : Nam quốc sơn hà LTK, BNĐC NT TNĐL HCM Đó hoa máu đổ, tính mạng hy sinh ; kết hy vọng, gắng sức, tin tưởng để bảo vệ độc lập, tự do, hạnh phúc dân tộc mở kỷ nguyên cho đất nước Anh, chị phân tích đối sánh để làm rõ giá trị nội dung thể ba tuyên ngôn độc lập 2003 – 2004 Bài : Với Bạn đến chơi nhà, Nước lụt hỏi thăm bạn, Khóc Dương Khuê NK, em cảm nhận tình bạn tác giả Bài : Phân tích tình truyện độc đáo qua hai tác phẩm Chữ người tử tù (NT) Vợ nhặt (KL) Bài : Phân tích bi kịch người trí thức nghèo qua nhân vật Hộ tác phẩm Đời thừa NC Bài : Với Tây tiến (QD), Bên sông Đuống (HC), Đất nước (NĐT), Tiếng hát tàu (CLV), anh (chị) có cảm nhận vẻ đẹp đất nước sắc thái tình cảm nhà thơ ? Bài : Phân tích cung bậc tình cảm nhà thơ NĐC qua Chạy giặc, Xúc cảnh, Thà đui mà giữ đạo nhà (trích NTYTVĐ) Bài : Phân tích sức sống tiềm tàng nhân vật TP Vợ chồng A Phủ (TH), Vợ nhặt (KL), Mùa lạc (NK) Bài : Phân tích Việt Bắc TH để thấy : 2004 – 2005 “Khi ta nơi đất ở, Khi ta đi, đất hóa tâm hồn” (THCT-CLV) Bài : Thơ hình thái nghệ thuật đặc biệt Phân tích thơ trữ tình thực chất tiếng lòng sâu thẳm nhà thơ Nhưng tiếng lòng lại thể cô đọng hàm súc hình thức nghệ thuật độc đáo - nghệ thuật ngôn từ Anh, chị hiểu ý kiến ? Hãy phân tích số dẫn chứng để làm sáng tỏ 2005 – 2006 Bài : Tâm trạng nhà thơ NK qua chùm thơ thu (Thu vịnh ) Bài : Chân dung nội tâm Các vị La Hán chùa Tây Phương mắt qua tâm hồn Huy Cận 53 Bài : Bàn tập thơ NKTT HCM, TH có nhận định : “Bấy lâu, người ta hiểu người CS mũi nhọn chiến đấu Trong tập thơ này, người ta hiểu thêm người CS tình” Anh, chị suy nghĩ nhận định trên, trình bày ý kiến Bài : “NT nhà văn suốt đời tìm viết người tài hoa nghệ sĩ Những người thường dựng tình đặc biệt để bộc lộ tài hoa nghệ sĩ ” Với hiểu biết đời nghiệp văn chương NT, anh (chị) làm sáng tỏ nhận định Bài : Phân tích hay, đặc sắc nghệ thuật lập luận HCM qua tác phẩm Tuyên ngôn độc lập Bài : Cảm nhận anh, chị tiếng cuốc văn thơ trung đại Việt Nam qua Qua Đèo Ngang BHTQ Cuốc kêu cảm hứng Nguyễn Khuyến Bài : Phân tích bi kịch đời nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao Cảm nhận anh, chị tâm trạng người Chí Phèo lúc tỉnh say ? 2006 – 2007 Bài : Mỗi tác phẩm văn học đời thường người đọc, dư luận xã hội khen chê, đề cao đánh giá thấp Có tác phẩm sống từ kỷ sang kỷ khác, vào lịch sử văn học dân tộc, có nhiều tác phẩm hoàn toàn bị quên lãng Theo anh (chị), tạo nên sức sống trường tồn tác phẩm văn chương ? Hãy minh hoạ tác phẩm mà anh (chị) biết 2007 – 2008 Câu : Những nét đặc sắc nghệ thuật đoạn trích mở đầu truyện ngắn Chí Phèo Câu : Quan niệm thơ hay ? Câu : Cảm nhận tính cách người phụ nữ vô danh mà anh Tràng“nhặt” làm vợ truyện ngắn Vợ nhặt Câu : Những quan điểm, ý kiến đánh giá khác Truyện Kiều 2008 – 2009 Câu : Cảm nhận hình tượng tàu truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam Câu : Chat, tượng phổ biến học sinh ngày Câu : Quan niệm học để làm ? Câu : Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân qua tuỳ bút Người lái đò sơng Đà Câu : Hiện tượng nhạc trẻ có nhiều tên hát ca từ gây sốc ? Câu : Cảm nhận đoạn trích truyện ngắn Chí Phèo NC 54 2009 – 2010 2010 – 2011 Câu : Nhà văn Pháp Đi-đơ-rô : “Nếu mục đích, anh khơng làm Anh khơng làm vĩ đại mục đích tầm thường” Câu : Phân tích so sánh nỗi nhớ nhà thơ Quang Dũng Tố Hữu qua hai đoạn thơ (trích Tây Tiến Việt Bắc) Câu : Suy nghĩ anh/chị câu nói Gớt (thi hào, triết học người Đức) : “Mọi lý thuyết màu xám, có đời mãi xanh tươi” ? Câu : Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật ngôn từ thơ Tây Tiến Quang Dũng Câu : Năm 1946, tác phẩm Cần, kiệm, liêm, chính, Hồ Chí Minh viết : “Trời có bốn mùa : Xuân, Hạ, Thu, Đơng Đất có bốn phương : Đơng, Tây, Nam, Bắc Người có bốn đức : Cần, Kiệm, Liêm, Chính Thiếu mùa, khơng thành trời Thiếu phương, khơng thành đất Thiếu đức, khơng thành người” Suy nghĩ anh/chị nhận định Người ? 2011 – 2012 Câu : Phân tích nét đặc sắc nghệ thuật ngôn từ đoạn thơ trích từ thơ Việt Bắc Tố Hữu : (1) (2) - Mình có nhớ ta Nhớ tiếng hát ân tình thủy chung Câu : Suy nghĩ anh/chị thông điệp Ban đạo quốc gia xây dựng xã hội học tập (ngày 02 tháng 10 năm 2011, Văn Miếu - Quốc Tử Giám – Hà Nội) : “Học tập suốt đời - chìa khóa thành cơng” Câu : Cảnh tình thơ Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến 2012 – 2013 2013 – 2014 Câu 1: thư người cha gửi cho con, suy nghĩ câu chuyện thư Câu 2: Viên quản ngục – “một âm trẻo” Câu 1: suy nghĩ câu chuyện kể Thái sư Trần Thủ Độ (SGK 10) Câu 2: Thời gian nghệ thuật Tự tình II TỔNG HỢP ĐỀ THI HSG THPTCẤP QUỐC GIA NĂM ĐỀ BÀI 2006 Trong văn học Việt Nam, có nhiều sáng tác tiếng mùa thu Qua việc phân tích, so sánh thơ Thu vịnh (Nguyễn Khuyến), Đây mùa thu tới (Xuân Diệu), anh (chị) 55 làm sáng rõ nét chung nét riêng tác phẩm Câu (8,0 điểm) Trong Mẹ yêu con, sau nhắc tới bao việc mẹ làm mà chưa hiểu đúng, người mẹ tâm : “Nhưng tất cả, mẹ u nên mẹ nói “khơng” trước đòi hỏi vơ lí mẹ biết ghét mẹ điều Đây đấu tranh khó khăn đời mẹ Nhưng mẹ vui mẹ chiến thắng cuối thành đạt” (Rút từ tập Trái tim người mẹ, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh, 2004) Lời tâm gợi cho anh/ chị suy nghĩ tình mẫu tử đời ? Câu (6,0 điểm) Nói quy luật sáng tạo nghệ thuật, nhà thơ Ra-bin-đra-nat Ta-go có câu : “Khi tình cảm tự tìm cho hình thức để bộc lộ ngồi, có thơ” (Rút từ tập Mười nhà thơ lớn kỷ, NXB Tác phẩm mới, Hà Nội, 1986) 2008 Anh/ Chị hiểu ý kiến ? Câu (6,0 điểm) Cảm nhận anh/ chị hai đoạn thơ sau : -“Quê hương có sơng xanh biếc, Nước gương soi tóc hàng tre Tâm hồn buổi trưa hè, Toả nắng xuống lòng sơng lấp lống.” (Tế Hanh - Nhớ sông quê hương) - “Anh đưa em sơng Đuống Ngày xưa cát trắng phẳng lì Sơng Đuống trơi Một dòng lấp lánh Nằm nghiêng nghiêng kháng chiến trường kì” (Hồng Cầm – Bên sông Đuống) Câu (8,0 điểm) Suy nghĩ anh/chị danh và thực người 2009 Câu (12,0 điểm) Phân tích so sánh Tự tình Hồ Xn Hương Sóng Xn Quỳnh, làm rõ nét chung, riêng tâm tình yêu hai người 2010 Câu (8,0 điểm) Trong trang ghi chép cuối đời mình, nhà văn Nguyễn Minh Châu có kể lại việc ông chứng kiến : “ lúc khoảng năm sáng Sân ga hàng cỏ mờ mờ tỏ tỏ sương người chật ních Có dây người xếp hàng ba hàng tư dài dằng dặc, rồng rắn Người khốc đầy hành lí mình, chuẩn bị vào phía ga để lên tàu Chung quanh dây người xếp hàng bạt ngàn người ngồi hàng đống, hàng núi hàng hóa, có lẽ lần chứng kiến buổi sáng tinh mơ mà khách tàu sân ga đông đến Và cảnh đông đúc, chen chúc có người đàn bà trẻ, y kẻ trí, người điên, hét váng sân ga: “Các ơng bà có thương cứu với” Người đàn bà kêu đến khản giọng mà chung quanh chẳng đối hồi Người ta 56 quay mặt lại nhìn cách thờ ơ, chất xung quanh hàng đống hành lí, lại mệt đứt hơi, đủ sức lo cho Thì : người đàn bà xuống tàu đêm với hai đứa con, đứa ba tuổi, đứa nửa tuổi Mẹ ngồi chờ sáng Lúc vừa tảng sáng, mẹ bảo ngồi trông em, mẹ giặt tã cho em lúc Mẹ đến vòi nước gần nhà xí công cộng, xa, chen chúc giặt giũ được, giặt xong quay mẹ mìn chìa bánh đa dỗ đứa lớn theo, đứa nhỏ nửa tuổi nằm sân ga Nghe xong chuyện, tơi chạy đến trước mặt đồng chí cơng an, đề nghị: đồng chí nói loa đi, u cầu hành khách thấy khả nghi giữ lại, đứa dụ đứa trẻ khả nghi Biết đâu quanh quẩn quanh Yêu cầu người giúp người ta Đồng chí cơng an chẳng nói chẳng rằng, chẳng trả lời tơi lấy lời Còn hàng ngàn người dửng dưng vẻ ngái ngủ sợ cắp Người đàn bà kêu gào sân ga Hàng Cỏ kêu gào sa mạc." (Rút từ tập Trang giấy trước đèn, NXB KHXH, 1994, tr 140-141) Câu chuyện gợi anh/chị suy nghĩ lòng nhân vơ cảm người sống? Câu (12,0 điểm) Tác phẩm văn học chân tơn vinh người qua hình thức nghệ thuật độc đáo Bằng việc phân tích tác phẩm học, anh/chị bình luận nhận định Câu (8,0 điểm) Khơng nỗ lực khẳng định khó thành cơng, khơng tỉnh táo chế ngự dễ vấp ngã Suy nghĩ anh/chị ý kiến ? 2011 Câu (12,0 điểm) Mỗi hình tượng nhân vật phụ nữ thực thành công kết phát sâu sắc nữ tính Bằng việc phân tích số nhân vật phụ nữ tiêu biểu tác phẩm học từ văn học dân gian đến văn học đại, anh/chị làm sáng tỏ nhận định Câu (8,0 điểm) 2012 2013 Là niên hệ hôm nay, anh chị suy nghĩ phác họa phương châm sống cho Câu (12,0 điểm) Các nhà văn, nhà thơ nhân đạo lớn thường gửi vào sáng tác cách nhìn sâu sắc người, cách nhìn hướng đến đời sống nội tâm cảm xúc Bằng việc phân tích vài tác phẩm trung đại đại học, anh chị bình luận ý kiến Câu (8,0 điểm) Fukuzawa Yukichi viết: “Mọi người sinh bình đẳng, có khác biệt học vấn” (Khuyến học hay Những học tinh thần độc lập tự cường người Nhật Bản- Phạm Hữu Lợi dịch, Nxb Tri thức, Hà Nội 2008, trang 24) Anh/chị bình luận ý kiến Câu (12,0 điểm) “Trong tác phẩm văn học, sáng tạo nghệ thuật quan trọng, đặc sắc nhất, nhiều không 57 phải hình tượng người mà hình tượng đồ vật, vật: Một thứ thuốc chữa bệnh quái lạ (Thuốc - Lỗ Tấn), thư pháp đẹp quý (Chữ người tử tù - Nguyễn Tn) cơng trình kiến trúc kỳ vĩ, tinh xảo (Vũ Như Tô - Nguyễn Huy Tưởng), đàn huyền thoại (Đàn ghi ta Lor-ca - Thanh Thảo)… Đó đồ vật, vật mang ý nghĩa biểu trưng cho nhận thức, nhân cách, ý chí, khát vọng, số phận… người Ý kiến anh chị nhận định trên? Hãy phân tích hai hình tượng đồ vật, vật nêu để làm sáng tỏ ý kiến mình” Câu (8,0 điểm) Phải sống tỏa sáng? 2014 Câu (12,0 điểm) Văn học chân nói xấu, ác nhằm thể khát vọng đẹp, thiện Suy nghĩ anh chị ý kiến trên? ĐỀ THI VÀ ĐÁP ÁN TỈNH NINH BÌNH (2012) VÒNG Câu (8 điểm): Nhân hứng vừa toan cất bút, Nghĩ lại thẹn với ông Đào (Thu vịnh, Nguyễn Khuyến) Anh (chị) phát biểu suy nghĩ từ ý nghĩa hai câu thơ Câu (12 điểm): Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tn thể qua đoạn trích Người lái đò Sông Đà Câu (8 điểm) Yêu cầu kĩ năng: - Biết làm nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí thể qua hai câu thơ Nguyễn Khuyến: vai trò lòng tự trọng, ý thức liêm sỉ sống cộng đồng, đời sống riêng người - Bài viết có kết cấu chặt chẽ, lí lẽ chứng thuyết phục, diễn đạt mạch lạc, không mắc lỗi loại Yêu cầu nội dung: Thí sinh trình bày theo nhiều cách nêu ý sau: - Giải thích ngắn gọn ý nghĩa câu thơ: trước cảnh thu đẹp nhà thơ hứng muốn làm thơ, không làm thẹn với nhân cách cao khiết Đào Tiềm, nhà thơ, danh sĩ treo ấn 58 từ quan từ đời Tấn Trung Hoa thời cổ trung đại Thẹn với cổ nhân tự thẹn với lòng mình, thẹn khiến tư cách người sang trọng hơn, cao quý - Vì người tử tế giàu lòng tự trọng phải biết thẹn với người đời tự thẹn? Bởi tiếng nói lương tâm, lương tri, lương người lên tiếng phán xét không khoan nhượng trước yếu khơng đúng, khơng phải, chí hèn kém, lỗi lầm để vượt lên hướng thiện, hướng tới giá trị người cao đẹp Nó giữ cho người khơng bị rơi vào tình trạng vơ liêm sỉ, đánh lòng tự trong, tư cách người… - Mở rộng: Con người không cần biết thẹn, biết cúi đầu trước vẻ đẹp người cao đẹp, mà phải biết ngẩng đầu trước xấu ác, đê tiện, không sợ cường quyền bạo ngược lực đồng tiền phi nghĩa Biết thẹn trước đáng thẹn, biết tự hào trước đáng tự hào, biết sợ sợ tức phải cương nhu trúng để khơng rơi vào tình trạng thảm hại tự ti mức hay bi hài khơng biết Biết ngẩng đầu cúi đầu trước đẹp có truyền thống lâu đời người Việt ta (Phạm Ngũ Lão Thuật hồi, Nguyễn Khuyến nhiều lần nhắc đến chữ thẹn thơ mình, Cao Bá Quát, Nguyễn Tuân Chữ người tử tù… Thực trạng tình trạng khơng biết thẹn xã hôi đương đại (chạy chức chạy quyền, chạy dự án, chạy cấp, chạy danh hiệu, vụ án tham nhũng lớn…) vấn nạn nhức nhối cần lên án, loại trừ - Bài học chân thành thiết thực cho thân Thang điểm: - Điểm 8: Đáp ứng tốt nội dung trên, có nhiều sáng tạo cấu trúc bài, có hiểu biết sâu sắc, lập luận chặt chẽ, lí lẽ thấu đáo, cách bày tỏ chân thành, có cảm xúc - Điểm 6: Đáp ứng tốt nội dung trên, có hiểu biết lập luận thuyết phục, lí lẽ đắn, diễn đạt có cảm xúc, mắc vài lỗi khơng đáng kể - Điểm 4: Đáp ứng yêu cầu trên, thiếu ý vài chỗ chưa hoàn thiện - Điểm 2: Bài sơ sài, thiếu nhiều ý, lúng túng triển khai vấn đề, mắc nhiều lỗi loại - Điểm 0: Không làm lạc đề hoàn toàn Câu (12 điểm) Yêu cầu kĩ năng: Biết cách làm nghị luận văn học trúng yêu cầu đề Bài viết có bố cục rõ ràng mạch lạc, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng thuyết phục, văn viết có cảm xúc, khơng sai loại lỗi u cầu kiến thức: Có thể trình bày theo nhiều cách khác phải đảm bảo ý sau: * Phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân độc đáo, tài hoa uyên bác, thường nhìn thiên nhiên, người, vật… nhiều góc nhìn đặc biệt phương diện: văn hóa, thẩm mĩ - Trước Cách mạng tháng Tám 1945, ông thấy đẹp thời qua vang bóng; sau Cách mạng Nguyễn Tuân không đối lập xưa với mà tìm thấy gắn bó q khứ, 59 tương lai; phát chất tài hoa nghệ sĩ khơng có người phi thường mà người lao động bình thường - Một đề tài u thích ơng xê dịch Ông nhà văn cảm giác mãnh liệt, phong cảnh tuyệt mĩ, tính cách độc đáo… - Thể loại u thích ơng: tùy bút - Ngơn ngữ giàu có, khả tổ chức câu văn xi đầy giá trị tạo hình, nhạc điệu trầm bổng * Tài hoa uyên bác Nguyễn Tuân thể qua đoạn trích tùy bút Người lái đò Sơng Đà - Hoàn cảnh đời tác phẩm: năm 60 kỉ XX, mục đích tác phẩm không minh họa cho chủ trương kinh tế, xã hội cụ thể mà vươn tới tầm khái quát: tìm chất vàng mười thiên nhiên người Tây Bắc, khẳng định đẹp diện sống người lao động bình thường - Chất tài hoa uyên bác Nguyễn Tuân thể qua việc khám phá vẻ đẹp nhân vật Sông Đà với “tiểu sử” tường tận tỉ mỉ hai nét “tính cách” bạo trữ tình (Đá bờ sơng, ghềnh, thác nhìn nhiều góc nhìn (võ thuật, điện ảnh, bóng đá, thơ ca, lịch sử , nhìn Sơng Đà người đẹp , sắc nước Sơng Đà thay đổi ) - Ơng lái đò người nghệ sĩ tài hoa nghệ thuật vượt thác (nhân vật chân dung: ngoại hình, am hiểu binh pháp thần sơng thần đá, trí dũng vượt qua cửa tử thác ngạo nghễ mà bình thản ) Ơng người nghệ sĩ nghề nghiệp mình, điều mà tác giả khơng tìm thấy trước Cách mạng - Đặc sắc nghệ thuật tùy bút Nguyễn Tn qua đoạn trích: Mạch văn phóng túng bề chặt chẽ bề sâu; ngơn ngữ đa dạng, sống động, giàu hình ảnh, gợi cảm cao; nhiều câu, đoạn thực thơ văn xuôi; liên tưởng, tưởng tưởng bất ngờ thú vị; giọng điệu cổ kính trang trọng, trẻ trung tinh nghịch, hối hả, mau lẹ, chậm rãi… Thang điểm: - Điểm 12: Đáp ứng tốt yêu cầu - Điểm 10: Đáp ứng tương đối tốt yêu cầu, mắc vài lỗi nhỏ không đáng kể - Điểm 8: Cơ đáp ứng yêu cầu, có vài chỗ chưa hoàn thiện - Điểm 6: Đáp ứng nửa yêu cầu, thiếu ý mắc số lỗi - Điểm 4: Bài sơ sài, thiếu ý lúng túng triển khai vấn đề, mắc nhiều lỗi loại - Điểm 2: Bài viết sơ sài, có q nhiều sai sót, khơng hiểu rõ triển khai vấn đề - Điểm 0: Không làm lạc đề hoàn toàn Lưu ý: 60 Giám khảo linh hoạt vận dụng biểu điểm, thưởng điểm cho viết có sáng tạo tổng điểm toàn chưa đạt tối đa Điểm toàn cho lẻ đến 0,25 VÒNG Câu (8 điểm): Con người ta sớm muộn nhận thấy họ người làm vườn cho tâm hồn đạo diễn cho đời họ (Giêm A-len) Hãy trình bày suy nghĩ anh (chị) câu nói Câu (12 điểm): Phong trào Thơ không cách mạng cảm xúc thơ, thể thơ, mà cách mạng lời thơ Màu sắc cá thể cảm xúc in đậm khía cạnh ngơn từ vốn từ, phép tu từ hay ngữ điệu, giọng điệu riêng Lời thơ tổ chức theo hình thức gần với chuỗi lời nói tự nhiên cá nhân hơn, khơng câu nệ vào qui định gò bó số lượng từ, âm thanh, vần, luật, niêm… (Ngữ văn 11, SGK thí điểm, Ban KHXH&NV, I, trang 68) Anh (chị) hiểu nhận định nào? Hãy phân tích thơ Vội vàng Xuân Diệu để làm sáng tỏ nhận định Câu 1(8 điểm) Về kĩ năng: Thí sinh biết làm văn nghị luận xã hội theo yêu cầu đề bài: lập luận chặt chẽ, bố cục rõ ràng, mạch lạc, diễn đạt tốt, dẫn chứng có sức thuyết phục Khơng mắc loại lỗi Về kiến thức: Có thể trình bày theo cách khác phải đáp ứng ý sau đây: a) Giải thích: *Chính họ người làm vườn cho tâm hồn: cách diễn đạt giàu hình ảnh khả tự giáo dục, trách nhiệm người q trình hình thành, hồn thiện nhân cách thân *Chính họ…là đạo diễn cho đời họ: cách nói hàm súc khả làm chủ đời cá nhân *Con người ta sớm muộn nhận thấy họ…: khẳng định người có khả tự nhận thức, tự giáo dục thân 61 *Câu nói giúp người nhận (Ta ai? Ta đâu? Ta cần đến đâu?) Làm để thành công, hạnh phúc; không làm phương hại đến người khác, cộng đồng? Mỗi người tự định nhân cách đời b) Bàn luận: Câu nói chưa đủ vì: đời, trình hình thành nhân cách người không chịu tác động nhiều yếu tố chủ quan: (vốn sống, hiểu biết, lĩnh, nghị lực, ước mơ, khát vọng, niềm đam mê, lực tự nhận thức, tự giáo dục… Đây yếu tố đóng vai trò quan trọng có tính định) mà chịu tác động khơng phần quan trọng yếu tố khách quan: gia đình, nhà trường, xã hội… *Để trở thành người làm vườn, đạo diễn tâm hồn, đời mình, cá nhân cần: - Nhận thức trúng (điều dễ) - Chủ động trang bị cho hành trang cần thiết: + Hoạch định, phác thảo việc cần làm + Tự bồi dưỡng kiến thức, phẩm chất, lực cho thân *Khi làm chủ đời mình, người ta dễ dàng hòa nhập đứng vững đường đời để đến thành cơng… c) Bài học đích đáng cho thân Thang điểm: - Điểm 8: Đáp ứng tốt nội dung trên, có nhiều sáng tạo cấu trúc bài, có hiểu biết sâu sắc, lập luận chặt chẽ, lí lẽ thấu đáo, cách bày tỏ chân thành, có cảm xúc - Điểm 6: Đáp ứng tốt nội dung trên, có hiểu biết lập luận thuyết phục, lí lẽ đắn, diễn đạt có cảm xúc, mắc vài lỗi không đáng kể - Điểm 4: Đáp ứng yêu cầu trên, thiếu ý vài chỗ chưa hoàn thiện - Điểm 2: Bài sơ sài, thiếu nhiều ý, lúng túng triển khai vấn đề, mắc nhiều lỗi loại - Điểm 0: Khơng làm lạc đề hồn toàn Câu 2(12điểm) Yêu cầu kĩ năng: - Biết cách làm nghị luận vấn đề văn học, làm rõ cách mạng việc đổi thơ ca phong trào Thơ từ phạm trù thơ ca trung đại sang đại Làm sáng tỏ nhận định qua việc phân tích thơ Vội vàng từ đặc trưng thể loại phong cách nghệ thuật Xuân Diệu sở so sánh với thơ ca trung đại phương diện thi pháp học - Bài viết có kết cấu chặt chẽ, kiến thức phong phú, xác, diễn đạt mạch lạc, có chất văn, khơng mắc lỗi câu, từ, tả u cầu nội dung: 62 Thí sinh có nhiều cách trình bày cần đảm bảo ý sau: *Giải thích nhận định: Đánh giá cơng lao, thành tựu lí luận thực tiễn to lớn Thơ (1932 – 1945) công đại hóa thơ tiếng Việt; đưa thơ tiếng Việt vào quĩ đạo văn học giới, cảm xúc, thể thơ, lời thơ, phủ định yếu tố gò bó thơ trung đại khơng phải không tiếp thu tinh hoa thơ cổ điển Thơ mang dấu ấn cá nhân nhà thơ so với thơ trung đại ta cộng đồng, gò bó niêm, luật, đối, hạn chế ngặt nghèo câu chữ, vần điệu, nhịp điệu - Nguyên nhân: + Do trỗi dậy mạnh mẽ ý thức cá nhân + Sự ảnh hưởng văn hóa văn học phương Tây, đặc biệt văn hóa văn học Pháp + Sức sống mãnh liệt lòng yêu nước, tinh thần dân tộc huyết quản nhà thơ *Phân tích thơ Vội vàng phương diện: cảm hứng thời gian mới, cấu tứ mẻ, thể thơ mẻ, bố cục mẻ, lời thơ mẻ, biện pháp tu từ mẻ, thi pháp mới, thơ điệu nói mang gấp gáp vội vàng thở nồng đượm tình yêu sống… tất mang đậm dấu ấn Xuân Diệu - nhà thơ khát vọng giao cảm với đời sống, sống cuống quýt, hối hả, vội vàng Khơng gian mảnh vườn tình thắm sắc đượm hương, thời gian đại lượng tiêu cực làm tiêu ma giá trị sống; yêu thiên nhiên, yêu đời tình tự với thiên nhiên, ân với sống… Thang điểm: - Điểm 12: Đáp ứng tốt yêu cầu - Điểm 10: Đáp ứng tương đối tốt yêu cầu, mắc vài lỗi nhỏ không đáng kể - Điểm 8: Cơ đáp ứng yêu cầu, có vài chỗ chưa hồn thiện - Điểm 6: Đáp ứng nửa yêu cầu, thiếu ý mắc số lỗi - Điểm 4: Bài sơ sài, thiếu ý lúng túng triển khai vấn đề, mắc nhiều lỗi loại - Điểm 2: Bài viết sơ sài, có nhiều sai sót, khơng hiểu rõ khơng biết triển khai vấn đề - Điểm 0: Không làm lạc đề hoàn toàn Lưu ý: Giám khảo linh hoạt vận dụng biểu điểm, thưởng điểm cho viết có sáng tạo tổng điểm tồn chưa đạt tối đa Điểm toàn cho lẻ đến 0,25 ĐỀ THI VÀ ĐÁP ÁN HSG QUỐC GIA NĂM 2011 Câu (8,0 điểm) 63 Không nỗ lực khẳng định khó thành cơng, khơng tỉnh táo chế ngự dễ vấp ngã Suy nghĩ anh/chị ý kiến Câu (12,0 điểm) Mỗi hình tượng nhân vật phụ nữ thực thành công kết phát sâu sắc nữ tính Bằng việc phân tích số nhân vật phụ nữ tiêu biểu tác phẩm học từ văn học dân gian đến văn học đại, anh/chị làm sáng tỏ nhận định ĐÁP ÁN ĐỀ THI Câu (8,0 điểm) Thí sinh bộc lộ quan điểm riêng theo cách thức khác nhau, cần chân thành, thiết thực, hợp lí, chặt chẽ thuyết phục Về bản, cần đạt số yêu cầu sau: Về hình thức kĩ (2,0 điểm) - Thí sinh tự lựa chọn kiểu thao tác tạo lập văn bản, phải phù hợp nhuần nhuyễn - Thí sinh tự huy động chất liệu thuộc tri thức sách vở, tri thức đời sống trải nghiệm riêng Tuy nhiên, phải xác định rõ vấn đề thuộc phạm vi nghị luận xã hội nghị luận văn học - Thí sinh cần phải xác định tâm người cuộc: khơng phải nói người khác, cho người khác; mà trước hết, cần phải thấy chuyện mình, phải nói từ mình, nói cho Ở đây, với nhận thức đời sống q trình tự nhận thức để vươn tới hồn thiện nhân cách Về nội dung (6,0 điểm) a) Làm rõ nội dung ý kiến (2,0 điểm): - Ý kiến gồm hai vế trái ngược thực chất bổ sung cho nhau: vế nhấn mạnh vào ý chí, vế nhấn mạnh vào lý trí - Chỉ rõ: nỗ lực khẳng định để thành cơng tỉnh táo chế ngự thân để tránh vấp ngã, thất bại có vai trò quan trọng q trình hồn thiện nhân cách - Hiểu được: khẳng định chế ngự thân phải phù hợp với chuẩn mực văn hóa, đạo đức, pháp luật xã hội b) Bàn luận, mở rộng vấn đề (3,0 điểm): - Khẳng định tính đắn ý kiến vấn đề trở thành quy luật sống nhân sinh: để hoàn thiện nhân cách cần ý chí mạnh mẽ lý trí tỉnh táo - Khẳng định vai trò, tác dụng vấn đề việc tu dưỡng phấn đấu người nói chung, niên nói riêng c) Liên hệ thân (1,0 điểm): - Nhận thức sâu sắc cần thiết phải rèn rũa để có mạnh mẽ ý chí tỉnh táo lý trí - Có phương hướng cụ thể để trau dồi phẩm chất ngồi ghế nhà trường Câu (12,0 điểm) Thí sinh triển khai làm theo cách thức khác lựa chọn dẫn liệu khác nhau, có cách nhìn nhận vấn đề theo quan điểm riêng có hệ thống ý riêng, phải có xác đáng lí lẽ thuyết phục Về bản, cần đạt số yêu cầu sau: Về hình thức kĩ (3,0 điểm) Cần xác định kiểu nghị luận văn học để triển khai làm kiểu văn Cần phát huy đồng thời hai lực: nắm bắt làm sáng tỏ vấn đề lí luận văn học, cụ thể lí luận hình tượng lao động nghệ thuật nhà văn; cảm nhận phân tích biểu nữ tính hình tượng nhân vật phụ nữ tác phẩm văn học Về nội dung (9,0 điểm) a) Làm rõ nội dung, ý nghĩa nhận định (3,0 điểm): - Từ số tác phẩm văn học học có hình tượng nhân vật phụ nữ, thí sinh cần trình bày cách hiểu khái niệm “nữ tính” biểu sinh động đời sống văn học Lưu ý: đề thi không yêu cầu thí sinh phải lý luận đầy đủ “nữ tính” mà cần nêu 64 nét đặc trưng nữ tính số phương diện ngoại hình, thể chất, đạo đức, tâm lý, xã hội…Điều quan trọng thí sinh thấy hình tượng nhân vật phụ nữ văn học trải qua trình vận động, biến đổi phản ánh vận động, biến đổi địa vị xã hội người phụ nữ qua giai đoạn lịch sử - Thí sinh cần hiểu được: nhận định nêu đề nhấn mạnh việc phát phương diện nữ tính người phụ nữ q trình sáng tạo nhân tố có ý nghĩa định thành cơng hình tượng nhân vật phụ nữ tác phẩm Đồng thời thấy được, nhận định gián tiếp đề cập đến yêu cầu thiếu người nghệ sĩ chân chính: gắn bó với đời sống, hiểu biết kĩ lưỡng sống, người; đó, có việc nhận thức thực sâu sắc giới - Điểm nhìn tác giả xây dựng hình tượng nhân vật phụ nữ cần lưu ý Việc tác giả nhìn nhân vật nữ từ quan điểm người khác giới hay từ quan điểm người phụ nữ có ý nghĩa quan trọng mức độ thành cơng hình tượng nhân vật phụ nữ - Cần rõ: nhận định đắn, sâu sắc đề cập đến yêu cầu cao chất lượng sáng tạo nghệ thuật có ý nghĩa văn học chưa có nhiều truyền thống nữ quyền b) Phân tích số hình tượng nhân vật phụ nữ tiêu biểu (6,0 điểm): - Cần lựa chọn số hình tượng nhân vật phụ nữ tiêu biểu tác phẩm từ văn học dân gian văn học đại học, không hạn định thể loại, tác phẩm nước hay nước - Cần làm bật biểu phong phú tinh tế nữ tính phân tích vẻ đẹp hình tượng nhân vật phụ nữ - Cần nêu bật đặc sắc nghệ thuật việc thể nữ tính hình tượng nhân vật mà lựa chọn phân tích 65 ...CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN II: ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 1) Đọc – hiểu VBVH: xem tài liệu kèm theo 2) Các vấn đề cần ý - Cần nắm phương pháp đọc hiểu theo bước:... tronh đọc văn văn học 3) Luyện tập Đề 1: Anh chị hiểu khái niệm “đồng sáng tạo” tiếp nhận văn học? Cho VD minh họa Đề 2: Hãy làm sáng tỏ: VBVH “cấu trúc mời gọi” CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN... suy nghĩ sức mạnh văn chương? CHUYÊN ĐỀ 1: LÍ LUẬN VĂN HỌC PHẦN V: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ QUÁ TRÌNH VĂN HỌC 1) QTVH: xem tài liệu kèm theo 2) Các vấn đề trọng tâm - Phong cách nhà văn tính độc đáo,