1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

ĐÁNH GIÁ NHU cầu PHỤC hồi CHỨC NĂNG của TRẺ tự kỷ và kết QUẢ mô HÌNH CAN THIỆP TOÀN DIỆN CHO TRẺ tự kỷ tại TRUNG tâm PHỤC hồi CHỨC NĂNG TRẺ tàn tật THỤY AN

121 214 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang 121
Dung lượng 2,15 MB

Nội dung

BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI TRẦN VĂN LÝ ĐÁNH GIÁ NHU CẦU PHỤC HỒI CHỨC NĂNG CỦA TRẺ TỰ KỶ VÀ KẾT QUẢ MƠ HÌNH CAN THIỆP TOÀN DIỆN CHO TRẺ TỰ KỶ TẠI TRUNG TÂM PHỤC HỒI CHỨC NĂNG TRẺ TÀN TẬT THỤY AN LUẬN VĂN BÁC SỸ CHUYÊN KHOA II Hà Nội, năm 2014 BỘ Y TẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y HÀ NỘI TRẦN VN Lí ĐáNH GIá NHU CầU PHụC HồI CHứC NĂNG CủA TRẻ Tự Kỷ Và KếT QUả MÔ HìNH CAN THIệP TOàN DIệN CHO TRẻ Tự Kỷ TạI TRUNG TÂM PHụC HồI CHứC NĂNG TRẻ TàN TậT THụY AN CHUYấN NGÀNH: PHỤC HỒI CHỨC NĂNG MÃ SỐ: CK 62.72.43.01 LUẬN VĂN BÁC SỸ CHUYÊN KHOA CẤP II Người hướng dẫn khoa học: PGS TS VŨ THỊ BÍCH HẠNH Hà Nội, 2014 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn tới: Đảng ủy, Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học thầy giáo, Trường Đại học Y Hà Nội giúp đỡ học tập nghiên cứu Đặc biệt thầy cô giáo môn PHCN nhà trường: - PGS TS Cao Minh Châu, Chủ nhiệm môn PHCN Trường Đại học Y Hà Nội, Phó giám đốc Trung tâm PHCN, Bệnh viện Bạch Mai, - PGS TS Vũ Thị Bích Hạnh, Phó chủ nhiệm mơn PHCN Trường Đại học Y Hà Nội, cô giáo trực tiếp hướng dẫn tơi nghiên cứu, tận tình bảo để tơi hồn thành luận văn - PGS TS Phạm Văn Minh, Phó chủ nhiệm mơn PHCN, Trường Đại học Y Hà Nội Tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn: - Tập thể cán bộ, nhân viên Trung tâm Phục hồi chức trẻ tàn tật Thụy An đảm nhiệm công việc giúp thời gian học tập nghiên cứu - Tập thể bác sỹ, KTV Trung tâm PHCN, Bệnh viện Bạch Mai - Lãnh đạo bệnh viện khu vực, trường học, gia đình bệnh nhân thực nghiên cứu cung cấp số liệu q giá để tơi hồn thành luận văn Cuối xin cảm ơn gia đình bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ vật chất tinh thần thời gian học tập nghiên cứu Hà Nội, ngày 20 tháng 10 năm 2014 Tác giả luận văn Trần Văn Lý LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ Trần Văn Lý CÁC CHỮ VIẾT TẮT ABA CARS Phân tích hành vi ứng dụng (Applied Behaviour Analysis) Thang cho điểm tự kỷ trẻ em (The Childhood Autism DSM-IV Rating Scale) Sổ tay Chẩn đoán thống kê rối loạn tâm thần Hoa Kỳ - Tái lần (Diagnostic and Statistical Manual of ESDM GDĐB KTV M-CHAT 23 Mental Disorders - Forth Edition) Mơ hình can thiệp sớm Denver (Early Start Denver Model) Giáo dục đặc biệt Kỹ thuật viên Bảng kiểm sàng lọc tự kỷ trẻ nhỏ có sửa đổi (Modified PHCN Check-list Autism in Toddlers) Phục hồi chức MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 DỊCH TỄ HỌC CỦA TỰ KỶ .3 1.1.1 Tỷ lệ mắc tự kỷ giới 1.1.2 Tỷ lệ mắc tự kỷ Việt Nam 1.2 PHÁT HIỆN SỚM VÀ CHẨN ĐOÁN TỰ KỶ 1.2.1 Các thể tự kỷ 1.2.2 Phát sớm chẩn đoán tự kỷ 1.3 CÁC PHƯƠNG PHÁP CAN THIỆP TỰ KỶ HIỆN NAY 1.3.1 Các phương pháp y - sinh học 1.3.2 Các phương pháp tâm lý - giáo dục .12 1.4 QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN TRONG CAN THIỆP TỰ KỶ 17 1.4.1 Nguyên tắc can thiệp 17 1.4.2 Chương trình can thiệp 18 1.4.3 Các kỹ thuật áp dụng 18 1.4.4 Mơ hình can thiệp 19 1.5 THÔNG TIN VỀ KHU VỰC DÂN CƯ BA VÌ VÀ TRUNG TÂM PHỤC HỒI CHỨC NĂNG TRẺ TÀN TẬT THỤY AN 21 1.5.1 Giới thiệu địa điểm, dân cư, dịch vụ y tế PHCN 21 1.5.2 Nhu cầu PHCN trẻ tự kỷ khu vực Trung tâm Phục hồi chức trẻ tàn tật Thụy An 21 1.5.3 Các sở PHCN cho trẻ tự kỷ khu vực Trung tâm Phục hồi chức trẻ tàn tật Thụy An 22 1.5.4 Trung tâm Phục hồi chức trẻ tàn tật Thụy An .22 1.6 CÁC NGHIÊN CỨU HIỆN NAY VỀ NHU CẦU VÀ PHƯƠNG PHÁP CAN THIỆP TỰ KỶ 25 1.6.1 Nghiên cứu giới 25 1.6.2 Nghiên cứu Việt Nam .26 CHƯƠNG 2: ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .28 2.1 ĐỊA BÀN, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 28 2.1.1 Địa điểm nghiên cứu 28 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu: 28 2.1.3 Tiêu chuẩn loại trừ .29 2.2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .30 2.2.1 Đánh giá nhu cầu phục hồi chức trẻ tự kỷ 30 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu kết can thiệp toàn diện Trung tâm Thụy An 30 2.2.3 Đánh giá kết mơ hình can thiệp tồn diện trẻ tự kỷ .34 2.2.4 Công cụ thu thập số liệu 35 2.2.5 Xử lý số liệu 35 2.2.6 Đạo đức nghiên cứu 35 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU .37 3.1 ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA NHÓM NGHIÊN CỨU 37 3.1.1 Tuổi giới 37 3.1.2 Đặc điểm gia đình trẻ tự kỷ 37 3.1.3 Thông tin trình phát khuyết tật 39 3.1.4 Thái độ chấp nhận khuyết tật cha mẹ 40 3.2 NHU CẦU CỦA TRẺ TỰ KỶ VÀ GIA ĐÌNH 40 3.2.1 Ý kiến cha mẹ việc can thiệp cho trẻ tự kỷ .40 3.2.2 Thông tin dịch vụ hỗ trợ trẻ khu vực Sơn Tây - Ba Vì .47 3.2.3 Những khó khăn hỗ trợ trẻ 50 3.2.4 Các đề xuất đối tượng nghiên cứu (phỏng vấn sâu) 51 3.3 SỰ TIẾN BỘ CỦA TRẺ SAU CAN THIỆP TOÀN DIỆN 53 3.3.1 Đặc điểm chung nhóm nghiên cứu .53 3.3.2 Đánh giá kết can thiệp hành vi định hình 53 3.3.3 Đánh giá kết can thiệp ngôn ngữ .54 3.3.4 Đánh giá kết can thiệp tương tác xã hội 54 3.3.5 Đánh giá kết can thiệp dấu hiệu rối loạn phát triển khác 55 3.3.6 Đánh giá kết can thiệp chung theo thang điểm Gilliam .55 CHƯƠNG BÀN LUẬN 56 4.1 ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .56 4.1.1 Tuổi giới: 56 4.1.2 Đặc điểm gia đình trẻ tự kỷ 57 4.2 NHU CẦU CỦA TRẺ TỰ KỶ VÀ GIA ĐÌNH 58 4.2.1 Tiếp cận thông tin đối tượng nghiên cứu: cha mẹ/ nhân viên/ lãnh đạo y tế - mầm non 58 4.2.2 Về dịch vụ hỗ trợ trẻ 61 4.2.3 Chất lượng dịch vụ 63 4.2.4 Những khó khăn hỗ trợ trẻ 63 4.2.5 Các đề xuất đối tượng nghiên cứu 64 4.3 SỰ TIẾN BỘ CỦA TRẺ SAU CAN THIỆP TOÀN DIỆN 67 4.3.1 Sự cải thiện hành vi định hình thời điểm 1-3-6 tháng 67 4.3.2 Sự cải thiện kỹ ngôn ngữ thời điểm 1-3-6 tháng .68 4.3.3 Sự cải thiện kỹ xã hội thời điểm 1-3-6 tháng 68 4.3.4 Sự cải thiện dấu hiệu rối loạn phát triển khác thời điểm 1-3-6 tháng 69 4.3.5 Sự cải thiện chung thời điểm 1-3-6 tháng 69 KẾT LUẬN 71 KIẾN NGHỊ 72 78 .102 .106 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ DANH MỤC HÌNH ẢNH C ĐÁNH GIÁ MƠ HÌNH CAN THIỆP TẠI CƠ SỞ C1 Cơ sở bạn Đánh giá sơ (sàng lọc) Phỏng vấn phụ huynh nhằm khai thác đánh giá trẻ tiền sử đánh giá, chuẩn cách sau đoán, can thiệp trước trẻ đây? Đánh giá chuyên sâu C2 C3 C4 C5 công cụ/thang đo Đánh giá khác: Cơ sở bạn đánh Lập nhóm chuyên gia Từng chuyên gia tiến hành độc lập giá can thiệp Một chuyên gia tiến hành tất trẻ cách vấn đề liên quan đến trẻ nào? Khác(ghi rõ): Hướng tiếp cận Điều trị thuốc Trị liệu phân tâm học can thiệp trẻ Trị liệu hành vi giáo dục can thiệp sở bạn Vật lý trị liệu (xoa bóp, bấm huyệt ) Giáo dục hòa nhập làm? Khác: Cơ sở bạn 100 can thiệp hành vi sử dụng chương Chương trình phân tích hành vi ứng trình sau dụng (ABA) Chương trình giao tiếp tổng thể để can thiệp, trị (PECS) liệu cho trẻ? Thời gian chơi sàn (Floor time) Bổ sung chất Trị liệu vấn đề y tế có liên quan Mơ hình can thiệp sớm Denver (ESDM) Trị liệu lời nói ngơn ngữ Khác (ghi rõ): Vai trò phụ Là người đưa trẻ đến sở để 98 98 98 huynh đánh giá, can thiệp trình bạn can Là người cung cấp thông tin chẩn thiệp cho trẻ? đoán trẻ Là người chi trả phí tổn dịch vụ Là đối tác quan trọng trình đánh giá, can thiệp Là đối tượng hỗ trợ tâm lý, xã hội kỹ Khác(ghi rõ): C6 Hình thức Gặp mặt trực tiếp Qua gọi điện/tin nhắn Anh/chị tư vấn, Qua email trao đổi với phụ Bằng văn (VD: Báo cáo kết huynh? C7 C8 C9 Mức độ Anh/chị tư vấn hướng dẫn phụ huynh cách giúp đỡ gia đình ? Cơ sở bạn Can thiệp nhà trọng phát Can thiệp theo ca sở Can thiệp chuyên biệt theo hình thức triển loại hình bán trú dịch vụ nào? Can thiệp chuyên biệt theo hình thức Theo Anh/chị trở ngại việc nâng cao chất lượng dịch vụ can thiệp trẻ tự kỷ sở C10 trị liệu, chương trình trị liệu ) Khác (ghi rõ): Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Không nội trú Huấn luyện cha mẹ hỗ trợ gia đình Kết hợp can thiệp nhà sở Can thiệp hỗ trợ trường hòa nhập Khác: Thiếu chuyên gia Thiếu giáo viên đào tạo Thiếu chương trình chuẩn Khó khăn tài Khó khăn sở vật chất Bất cập sách Sự bất hợp tác phụ huynh Khác: mình? Trong trình Thiếu kiến thức Thiếu kinh nghiệm làm việc với trẻ Thiếu kỹ 98 98 4 98 98 C11 tự kỷ Anh /chị Thiếu thời gian Khơng đam mê (khơng u thích) gặp khó khăn gì/ Khác: Anh chị đánh giá Tốt Khá chất lượng dịch Trung bình vụ can thiệp cho Chưa tốt trẻ tự kỷ C12 sở mình? Để nâng cao chất lượng dịch vụ can thiệp trẻ tự kỷ sở bạn cần thay đổi gì? Xin chân thành cảm ơn anh/chị! 98 MẪU SỐ 03 Phụ lục 4: PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho lãnh đạo Trung tâm Y tế/Bệnh viện địa bàn Thị xã Sơn Tây/Huyện Ba Vì) Xin ơng/bà vui lòng trả lời câu hỏi sau: Họ tên: Tuổi: Giới tính: Chức vụ: Trình độ học vấn (cao nhất): Ngành đào tạo: Số năm công tác: Số năm làm lãnh đạo: Ông/bà nghe nói đến vấn đề trẻ tự kỷ chưa? Hoặc có cấp dưới/cấp đề cập đến vấn đề chăm sóc trẻ tự kỷ sở chưa? Theo ơng/bà trẻ tự kỷ có khó khăn gì? Theo ơng/bà gia đình trẻ tự kỷ có khó khăn gì? Cơ sở ơng/bà quản lý có hoạt động khám/đánh giá trẻ tự kỷ không? Cơ sở ông/bà quản lý có phận/phòng/khoa can thiệp cho trẻ tự kỷ không? Cơ sở ông/bà quản lý có cán bộ, nhân viên đào tạo để can thiệp/hỗ trợ trẻ tự kỷ chưa? Cơ sở ông/bà nhận trẻ tự kỷ để can thiệp chưa? Nếu “chưa” chuyển câu hỏi số 14 Nếu ông/bà trả lời câu 5, “có” trả lời tiếp câu 8 Số lượng trẻ tự kỷ can thiệp/tham gia hoạt động sở ông/bà bao nhiêu? Các hoạt động chăm sóc, can thiệp cho trẻ tự kỷ sở ơng bà gì? 10 Nguồn kinh phí phục vụ cơng tác can thiệp trẻ tự kỷ sở ông/bà lấy từ đâu? 11 Ông/bà nhận thấy hạ tầng, sở có đáp ứng u cầu khơng? 12 Theo ơng/bà, sở giải vấn đề cho trẻ gia đình trẻ? 13 Những khó khăn sở ông/bà quản lý việc triển khai dịch vụ can thiệp cho trẻ tự kỷ gì? 14 Theo ơng/ bà quyền địa phương làm để giải vấn đề trẻ tự kỷ? 15 Theo ơng/bà, trẻ tự kỷ học hòa nhập khơng? 16 Theo ơng/bà, trường mẫu giáo tiểu học làm để nhận trẻ tự kỷ đến lớp? 17 Theo ông/bà, sở can thiệp tốt cho trẻ tự kỷ loại hình sở nào? 18 Theo ông/bà, trường mẫu giáo tiểu học khu vực Sơn Tây Ba Vì có tiếp nhận trẻ tự kỷ trẻ bình thường khác khơng? (nếu có bỏ qua câu19) 19 Theo ơng/bà, trẻ tự kỷ lại không tiếp nhận vào lớp trẻ bình thường? 20 Theo ơng/bà, trẻ tự kỷ phát can thiệp sớm chưa? (Nếu có bỏ qua câu 21) 21 Theo ơng/bà trẻ tự kỷ chưa phát can thiệp sớm? 22 Theo ơng bà, nên tổ chức hình thức can thiệp cho trẻ tự kỷ hiệu nhất? Xin trân trọng cảm ơn kính chúc sức khỏe ơng/bà! MẪU SỐ 04 Phụ lục 5: PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho lãnh đạo trường Mầm non Thị xã Sơn Tây/Huyện Ba Vì ) Xin ông/bà vui lòng trả lời câu hỏi sau: Họ tên: Tuổi: Giới tính: Chức vụ: Trình độ học vấn (cao nhất): Ngành đào tạo: Số năm công tác: Số năm làm lãnh đạo: Ơng/bà nghe nói đến vấn đề trẻ tự kỷ chưa? Hoặc có cấp dưới/cấp đề cập đến vấn đề chăm sóc trẻ tự kỷ sở chưa? Theo ơng/bà trẻ tự kỷ có khó khăn gì? Theo ơng/bà gia đình trẻ tự kỷ có khó khăn gì? Trường ơng/bà quản lý có trẻ tự kỷ theo học khơng? Trường ơng/bà quản lý có lớp dành riêng để can thiệp cho trẻ tự kỷ không? Trường ông/bà quản lý có giáo viên đào tạo để can thiệp/hỗ trợ trẻ tự kỷ chưa? Số lượng trẻ tự kỷ theo học trường ông/bà bao nhiêu? Theo ông/bà, số lượng trẻ tự kỷ lớp học hòa nhập tối đa hợp lý? Số lượng trẻ tự kỷ trường ơng/bà năm gần có tăng không? 10 Giáo viên trường ông/bà nhận thức trẻ tự kỷ nào? 11 Ông/bà cho biết trẻ tự kỷ tham gia hoạt động trường hòa nhập? 12 Nguồn kinh phí phục vụ công tác can thiệp trẻ tự kỷ trường ơng/bà lấy từ đâu? 13 Ơng/bà nhận thấy hạ tầng, sở vật chất có đáp ứng yêu cầu khơng? 14 Theo ơng/bà, trường giải vấn đề cho trẻ? cho gia đình trẻ? 15 Khi cho trẻ tự kỷ tham gia học hòa nhập, trường ơng/bà gặp phải khó khăn gì? 16 Khi nhận trẻ tự tham gia học hòa nhập trường, ơng/bà/giáo viên có gặp phản đối từ phía phụ huynh trẻ bình thường khơng? 17 Theo ơng/ bà quyền địa phương làm để giải vấn đề trẻ tự kỷ? 18 Theo ơng/bà, trẻ tự kỷ học hòa nhập có hiệu không? 19 Theo ông/bà, sở can thiệp tốt cho trẻ tự kỷ loại hình sở nào? 20 Theo ông/bà, trẻ tự kỷ phát can thiệp sớm chưa? (Nếu có bỏ qua câu 21) 21 Theo ông/bà trẻ tự kỷ chưa phát can thiệp sớm? 22 Theo ông/ bà, nên tổ chức hình thức can thiệp cho trẻ tự kỷ hiệu nhất? Xin trân trọng cảm ơn kính chúc sức khỏe ông/bà! MẪU SỐ 05 Phụ lục 6: PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho Bác sỹ can thiệp trực tiếp trẻ tự kỷ Trung tâm Thụy An) Xin ông/bà vui lòng trả lời câu hỏi sau: Họ tên: Tuổi: Giới tính: Chức vụ: Trình độ học vấn (cao nhất): Chuyên khoa: Số năm công tác: Số năm làm lãnh đạo: Theo ơng/bà trẻ tự kỷ có khó khăn gì? Theo ơng/bà gia đình trẻ tự kỷ có khó khăn gì? Số lượng trẻ tự kỷ can thiệp/tham gia hoạt động sở ông/bà bao nhiêu? Các hoạt động chăm sóc, can thiệp cho trẻ tự kỷ sở ơng bà gì? Nguồn kinh phí phục vụ cơng tác can thiệp trẻ tự kỷ sở ông/bà lấy từ đâu? Ơng/bà nhận thấy hạ tầng, sở có đáp ứng yêu cầu không? Theo ông/bà, sở giải vấn đề cho trẻ? cho gia đình trẻ? Những khó khăn sở ông/bà quản lý việc triển khai dịch vụ can thiệp cho trẻ tự kỷ gì? Theo ơng/ bà quyền địa phương làm để giải vấn đề trẻ tự kỷ? 10 Theo ơng/bà, trẻ tự kỷ học hòa nhập khơng? 11 Theo ơng/bà, trường mẫu giáo tiểu học làm để nhận trẻ tự kỷ đến lớp? 12 Theo ông/bà, sở can thiệp tốt cho trẻ tự kỷ loại hình sở nào? 13 Theo ơng/bà, trẻ tự kỷ lại không tiếp nhận vào lớp trẻ bình thường? 14 Theo ơng/bà, trẻ tự kỷ phát can thiệp sớm chưa? 15 Theo ông/bà trẻ tự kỷ chưa phát can thiệp sớm? 16 Theo ông bà, nên tổ chức hình thức can thiệp cho trẻ tự kỷ hiệu nhất? Xin trân trọng cảm ơn kính chúc sức khỏe ơng/bà! MẪU SỐ 06 Phụ lục 7: PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho giáo viên trường Mầm non khu vực Trung tâm Thụy An) Xin ơng/bà vui lòng trả lời câu hỏi sau: Họ tên: Tuổi: Giới tính: Chức vụ: Trình độ học vấn (cao nhất): Chuyên ngành đào tạo: Số năm công tác: Số năm làm lãnh đạo: Theo ông/bà trẻ tự kỷ có khó khăn gì? Theo ơng/bà gia đình trẻ tự kỷ có khó khăn gì? Lớp ơng/bà quản lý, giảng dạy có trẻ tự kỷ theo học không? Trường ông/bà quản lý có lớp dành riêng để can thiệp cho trẻ tự kỷ không? Số lượng trẻ tự kỷ theo học lớp ông/bà bao nhiêu? Theo ông/bà, số lượng trẻ tự kỷ lớp học hòa nhập tối đa hợp lý? Số lượng trẻ tự kỷ trường ông/bà năm gần có tăng khơng? Ơng/bà nhận thức trẻ tự kỷ nào? Ông/bà thấy nhận thức phụ huynh có bị tự kỷ nào? 10 Ông/bà thấy nhận thức phụ huynh có bị tự kỷ nào? 11 Ơng/bà cho biết trẻ tự kỷ tham gia hoạt động trường hòa nhập? 12 Nguồn kinh phí phục vụ cơng tác can thiệp trẻ tự kỷ trường ông/bà lấy từ đâu? 13 Ông/bà nhận thấy hạ tầng, sở vật chất có đáp ứng u cầu khơng? 14 Theo ơng/bà, trường giải vấn đề cho trẻ? cho gia đình trẻ? 15 Khi cho trẻ tự kỷ tham gia học hòa nhập, trường ơng/bà gặp phải khó khăn gì? 16 Khi nhận trẻ tự tham gia học hòa nhập, ơng/bà/giáo viên có gặp phản đối từ phía phụ huynh trẻ bình thường khơng? 17 Theo ơng/bà quyền địa phương làm để giải vấn đề trẻ tự kỷ? 18 Theo ơng/bà, trẻ tự kỷ học hòa nhập có hiệu khơng? 19 Theo ơng/bà, sở can thiệp tốt cho trẻ tự kỷ loại hình sở nào? 20 Theo ơng/bà, trẻ tự kỷ phát can thiệp sớm chưa? (Nếu có bỏ qua câu 21) 21 Theo ơng/bà trẻ tự kỷ chưa phát can thiệp sớm? 22 Theo ơng/ bà, nên tổ chức hình thức can thiệp cho trẻ tự kỷ hiệu nhất? Xin trân trọng cảm ơn kính chúc sức khỏe ông/bà! Phụ lục BẢNG ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ TRẺ TỰ TRƯỚC VÀ SAU CAN THIỆP 1, 3, THÁNG THEO THANG ĐIỂM GILLIAM Trước can Rất nặng Nặng Trên trung bình Trung bình Dưới trung bình Nhẹ Rất nhẹ thiệp n % 17,14 25,71 11,43 13 37,14 5,71 2,86 0,00 35 100,00 Sau tháng n 10 35 % 5,71 17,14 22,86 28,57 14,29 8,57 2,86 100,00 Sau tháng n 15 35 % 0,00 17,14 11,43 42,86 11,43 14,29 2,86 100,00 Sau tháng n 15 35 % 0,00 11,43 8,57 42,86 11,43 14,29 11,43 100,00 DANH SÁCH TRẺ TỰ KỶ ĐẾN KHÁM VÀ ĐIỀU TRỊ TRONG NGHIÊN CỨU STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 NGÀY GIỚI NGÀY TÍNH SINH Nam 08/12/2006 Ba Vì - Hà Nội 02/12/2013 Trần Thị T Nữ 01/02/2005 Ba Vì - Hà Nội 05/12/2013 Nguyễn Thị H Nữ 14/12/2007 Ba Vì - Hà Nội 06/12/2013 Hoàng Bảo K Nam 22/12/2005 Sơn Tây - Hà Nội 10/12/2013 Nữ 10/10/2006 Sơn Tây - Hà Nội 11/12/2013 Man Tiến Thiên L Nam 13/05/2008 Ba Vì - Hà Nội 12/12/2013 Trần Việt D Nam 11/01/2005 Ba Vì - Hà Nội 16/12/2013 Kiều Hồng V Nam 07/10/2010 Ba Vì - Hà Nội 17/12/2013 Bùi Nguyễn T Nam 08/07/2006 Phúc Thọ - Hà Nội 20/12/2013 Đặng Bá Q Bùi Hồng K Phan Đức H Đào Trọng N Nguyễn Thanh T Nguyễn Minh Đ Cao Thành D Phạm Lệ H Đỗ Thành L Đinh Nguyễn H Cao Bảo M Nguyễn Hồng T Trần Văn Đ Phan Việt D Nguyễn Văn Q Nam Nam Nam Nam Nam Nam Nam Nữ Nam Nam Nam Nam Nam Nam Nam 15/05/2003 29/03/2005 19/12/2006 01/02/2005 16/10/2005 03/01/2007 23/10/2005 25/06/2006 25/09/2004 27/05/2007 25/11/2004 19/07/2004 12/02/2009 08/12/2007 12/03/2009 HỌ VÀ TÊN Chu Quang H Lê Thúy A TUỔI ĐỊA CHỈ VÀO VIỆN 11 9 8 10 10 Sơn Tây - Hà Nội Ba Vì - Hà Nội Sơn Tây - Hà Nội Ba Vì - Hà Nội Ba Vì - Hà Nội Sơn Tây - Hà Nội Sơn Tây - Hà Nội Sơn Tây - Hà Nội Ba Vì - Hà Nội Phúc Thọ - Hà Nội Phúc Thọ - Hà Nội Ba Vì - Hà Nội Ba Vì - Hà Nội Sơn Tây - Hà Nội Ba Vì Hà Nội 21/01/2014 22/01/2014 24/01/2014 11/02/2014 11/02/2014 12/02/2014 13/02/2014 17/02/2014 17/02/2014 19/02/2014 19/02/2014 20/02/2014 21/02/2014 25/02/2014 26/02/2014 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Nguyễn Ngọc Đ Trần Quang H Phùng Doãn M Nguyễn Thị L Nguyễn Phương N Trần Quý L Vũ Minh Đ Nguyễn Bá T Lê Thanh P Phạm Ngọc A Lê Trường T Nam Nam Nam Nữ Nam Nam Nam Nam Nam Nam Nam 12/07/2005 21/01/2006 02/04/2010 23/01/2005 22/06/2003 21/01/2005 19/05/2007 08/12/2008 14/01/2004 28/09/2009 20/04/2007 NGƯỜI THU THẬP THÔNG TIN 9 11 10 Ba Vì - Hà Nội Thạch thất - Hà Nội Sơn Tây - Hà Nội Ba Vì - Hà Nội Sơn Tây - Hà Nội Ba Vì Hà Nội Ba Vì - Hà Nội Sơn Tây - Hà Nội Ba Vì - Hà Nội Ba Vì - Hà Nội Ba Vì - Hà Nội 26/02/2014 28/02/2014 03/03/2014 04/03/2014 06/03/2014 10/03/2014 12/03/2014 14/03/2014 17/03/2014 19/03/2014 26/03/2014 XÁC NHẬN CỦA TRUNG TÂM PHỤC HỒI CHỨC NĂNG TRẺ TÀN TẬT THỤY AN ... Lí ĐáNH GIá NHU CầU PHụC HồI CHứC NĂNG CủA TRẻ Tự Kỷ Và KếT QUả MÔ HìNH CAN THIệP TOàN DIệN CHO TRẻ Tự Kỷ TạI TRUNG TÂM PHụC HồI CHứC NĂNG TRẻ TàN TậT THụY AN CHUYấN NGÀNH: PHỤC HỒI CHỨC NĂNG... Đánh giá nhu cầu phục hồi chức trẻ tự kỷ kết mơ hình can thiệp tồn diện cho trẻ tự kỷ Trung tâm Phục hồi chức trẻ tàn tật Thụy An với hai mục tiêu: Đánh giá nhu cầu phục hồi chức trẻ tự kỷ đến... khám Trung tâm Phục hồi chức trẻ tàn tật Thụy An Đánh giá kết mơ hình can thiệp tồn diện cho trẻ tự kỷ Trung tâm Phục hồi chức Thụy An 3 Chương 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 DỊCH TỄ HỌC CỦA TỰ KỶ

Ngày đăng: 29/07/2019, 11:56

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
12. Jennifer S (2005), The critical role of joint attention in the treatment of children with autism spectrum disorder, ASA´s 36 th National Conference on Autism Spectrum Disorder Sách, tạp chí
Tiêu đề: The critical role of joint attention in the treatment ofchildren with autism spectrum disorder
Tác giả: Jennifer S
Năm: 2005
13. Mc Caffery D (2006), There is preliminary evidence that LEGO therapy can improve social skills in children with autism spectrum disorders, University of Western Sydney, Australia Sách, tạp chí
Tiêu đề: There is preliminary evidence that LEGOtherapy can improve social skills in children with autism spectrumdisorders
Tác giả: Mc Caffery D
Năm: 2006
14. Reed P, Osborne LA, Corness M (2007), “The real- world effectiveness of early teaching interventions for children with autism spectrum disorder”. Exceptional Children publication, England, 73 (4), 417- 433 Sách, tạp chí
Tiêu đề: The real- worldeffectiveness of early teaching interventions for children with autismspectrum disorder”. "Exceptional Children publication, England
Tác giả: Reed P, Osborne LA, Corness M
Năm: 2007
15. Quách Thúy Minh và cộng sự (2008), Tìm hiểu một số yếu tố gia đình và hành vi của trẻ tự kỷ tại khoa Tâm thần Bệnh viện Nhi Trung ương, Hội thảo cập nhật Kiến thức Nhi khoa năm 2008, Hà Nội, 27-33 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tìm hiểu một số yếu tố gia đìnhvà hành vi của trẻ tự kỷ tại khoa Tâm thần Bệnh viện Nhi Trung ương
Tác giả: Quách Thúy Minh và cộng sự
Năm: 2008
16. Nguyễn Thị Phương Mai (2005), Mô tả lâm sàng các dấu hiệu chẩn đoán chứng tự kỷ ở trẻ em, Luận văn Bác sĩ đa khoa, Đại học Y Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Mô tả lâm sàng các dấu hiệu chẩnđoán chứng tự kỷ ở trẻ em
Tác giả: Nguyễn Thị Phương Mai
Năm: 2005
17. Lê Thị Thu Trang (2007), Đánh giá tác dụng phát hiện sớm tự kỷ của bộ câu hỏi sàng lọc ASQ, Luận văn bác sĩ đa khoa, Đại học Y Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đánh giá tác dụng phát hiện sớm tự kỷ củabộ câu hỏi sàng lọc ASQ
Tác giả: Lê Thị Thu Trang
Năm: 2007
18. Lord C, et al (1995), Autism Diagnostic Observation Shedule (ADOS), Western Psychological Services, USA Sách, tạp chí
Tiêu đề: Autism Diagnostic Observation Shedule (ADOS)
Tác giả: Lord C, et al
Năm: 1995
19. Đặng Thái Thu Hương, Vũ Thị Bích Hạnh (2004), Hướng dẫn thực hành âm ngữ trị liệu, NXB Y học, Hà Nội, 24-30, 269-280 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Hướng dẫn thựchành âm ngữ trị liệu
Tác giả: Đặng Thái Thu Hương, Vũ Thị Bích Hạnh
Nhà XB: NXB Y học
Năm: 2004
20. Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Để hiểu chứng tự kỷ, NXB Bamboo, Australia Sách, tạp chí
Tiêu đề: Để hiểu chứng tự kỷ
Tác giả: Võ Nguyễn Tinh Vân
Nhà XB: NXB Bamboo
Năm: 2002
21. Võ Nguyễn Tinh Vân (2006), Tự kỷ và trị liệu, NXB Bamboo, Australia. Tiếng Anh Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tự kỷ và trị liệu
Tác giả: Võ Nguyễn Tinh Vân
Nhà XB: NXB Bamboo
Năm: 2006
23. American Academy of Pediatrics; Committee on Children with Disabilities (2001), The pediatricians’ role in the diagnosis and management of autistic spectrum disorder in children, Pediatrics 107, 1221- 1226 Sách, tạp chí
Tiêu đề: The pediatricians’ role in the diagnosis andmanagement of autistic spectrum disorder in children
Tác giả: American Academy of Pediatrics; Committee on Children with Disabilities
Năm: 2001
24. American Psychiatric Association (2000), Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM- IV (fourth edition, text revision) Washington DC, USA Sách, tạp chí
Tiêu đề: Diagnostic and statisticalmanual of mental disorders: DSM- IV (fourth edition, text revision)
Tác giả: American Psychiatric Association
Năm: 2000
26. Baddeley AD (1998), “Recent developments in working memory”, Current Opinion in Neurobiology, 8, 234 - 238 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Recent developments in working memory”,"Current Opinion in Neurobiology
Tác giả: Baddeley AD
Năm: 1998
27. Baddeley AD, Hitch GJ (1974), “Working memory, In G.H. Bower (Ed)”, The Psychology of learning and motivation, 8, 47 - 89 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Working memory, In G.H. Bower(Ed)”, "The Psychology of learning and motivation
Tác giả: Baddeley AD, Hitch GJ
Năm: 1974
28. Baddeley AD, Logie RH (1999), “Working memory: The multiple - component model”, Models of working memory: Mechanisms of active maintenance and executive control, 28- 61, Camrridge, UK: Cambridge Univ. Press Sách, tạp chí
Tiêu đề: Working memory: The multiple -component model”, "Models of working memory: Mechanisms of activemaintenance and executive control
Tác giả: Baddeley AD, Logie RH
Năm: 1999
29. Baird G, Charman T, Baron-cohen S, Cox A, Swettenham J (2000),“A screening instrument for autism at 18 months of age. A 6 years follow-up study”. Journal of American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 39, 694-702 Sách, tạp chí
Tiêu đề: A screening instrument for autism at 18 months of age. A 6 yearsfollow-up study”. "Journal of American Academy of Child andAdolescent Psychiatry
Tác giả: Baird G, Charman T, Baron-cohen S, Cox A, Swettenham J
Năm: 2000
30. Baird G, Simonoff E (2006), Prevalence of disorder of the autism spectrum in a population cohort of children in South Thames: the Special Need and autism Project, The Lancet, Elsevier Sách, tạp chí
Tiêu đề: Prevalence of disorder of the autismspectrum in a population cohort of children in South Thames: theSpecial Need and autism Project
Tác giả: Baird G, Simonoff E
Năm: 2006
31. Cook L (2004), Pacific autism centre: Applied behavioral Analysis- the official autism 101 manual, Seattle, WA: Autism today, USA, 211- 213 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Pacific autism centre: Applied behavioral Analysis- theofficial autism 101 manual
Tác giả: Cook L
Năm: 2004
32. Faras H, Ateequi NA, Tidmarsh L (2010), ”Autism spectrum disorder”, Ann Saudi Med, 30 (4), 295- 300 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Ann Saudi Med
Tác giả: Faras H, Ateequi NA, Tidmarsh L
Năm: 2010
34. Filipek PA, et al (1999), “The screening and diagnosis of autism spectrum disorders”, Journal of autism and developmental disorders, 29(2), 439- 484 Sách, tạp chí
Tiêu đề: The screening and diagnosis of autismspectrum disorders”", Journal of autism and developmental disorders
Tác giả: Filipek PA, et al
Năm: 1999

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w