Vận dụng kiến thức, kỹ năng, năng lực tiếng anh vào dạy học một số bài ngữ văn THPT

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống bối cảnh tồn cầu hóa; xu hội nhập đặt yêu cầu lực ngôn ngữ - lực giúp người đáp ứng đòi hỏi cơng việc, giao tiếp thực tế sống.Việc định hướng, hỗ trợ lực ngơn ngữ cho học sinh, thế, cần thiết Thêm vào đó, thực tế dạy học, việc dạy - học kiến thức, kĩ cách đơn thuần, riêng biệt, tách bạch môn học không giúp học sinh thấy mối liên hệ, hỗ trợ qua lại kiến thức, kĩ năng; khơng có xâu chuỗi, hệ thống vấn đề, khó có phản hồi, xử lí tích cực tình thực tế, khó việc củng cố, khắc sâu lí thuyết Với mong muốn vận dụng nội dung, phương pháp lĩnh vực, mơn học có liên quan nhằm tăng hiệu dạy học, đặc biệt ý tới lực tiếng Anh lớp chuyên ban D (trường THPT Nông Cống I), góp phần phục vụ q trình dạy học thân gợi ý cho đồng nghiệp, chọn đề tài – “Vận dụng kiến thức, kĩ năng, lực tiếng Anh vào dạy học số Ngữ Văn chương trình THPT” Đây vài đề xuất, gợi ý ban đầu, giới thiệu cách vận dụng, khai thác thân tích hợp liên môn Ngữ Văn – Tiếng Anh, vấn đề đề cập, cần tìm hiểu, nghiên cứu thêm Trong đó, mơn học vận dụng mơn Ngữ Văn, mơn tích hợp Tiếng Anh (năng lực tiếng Anh) Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm hướng đến giải vấn đề thực tiễn dạy học học, thuộc phân môn (hợp phần) Ngữ Văn (Tiếng Việt, Văn học sử, Đọc văn): - Tiếng Việt: Đặc điểm loại hình tiếng Việt (Ngữ Văn 11, tập 2) - yêu cầu hình thành lí thuyết Văn học sử: Tác gia Nguyễn Trãi (Phần Cuộc đời, nghiêp) (Ngữ Văn 10, tập 2) – yêu cầu củng cố kiến thức văn học sử Đọc văn: Bài thơ số 28 - Tago (Ngữ Văn 11, tập 2) – yêu cầu nâng cao Đối tượng nghiên cứu - học nói tích hợp với nội dung sau: - Ngữ pháp tiếng Anh tổng hợp, vấn đề loại hình ngơn ngữ - Sách GK Tiếng Anh (học sinh) lớp 12, tập (CT thí điểm) - Nguyên văn Bài thơ số 28 R.Tago Phương pháp nghiên cứu: phương pháp so sánh, đối chiếu Đây phương pháp sử dụng rộng rãi, đặc biệt quan trọng việc tích hợp, vận dụng kiến thức liên môn, liên hợp phần: + Vận dụng học có kiến thức tương đồng, liên quan + Vận dụng mơn có liên quan nội dung, kĩ năng, phương pháp Trong q trình thực hiện, chúng tơi ý đảm bảo yêu cầu nguyên tắc tích hợp: + Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, mục tiêu học, không tham phô bày kiến thức + Đảm bảo yêu cầu phù hợp nội dung học, phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể trường học, ý đối tượng học sinh (ban D – lớp nâng cao tiếng Anh) + Việc tích hợp ý không làm tải nội dung học (có cân đối, phân bố, điều chỉnh thời gian linh hoạt, phù hợp, khoa học) NỘI DUNG Cơ sở lí luận Nghị số 88 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông quy định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh.” Để thực mục tiêu này, giáo dục phổ thông cần “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”[2] Nghị xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh phẩm chất là: Nhân - Khoan dung, Chuyên cần - Tiết kiệm, Trách nhiệm - Kỷ luật, Trung thực - Dũng cảm [2] Trong đó, lực chung mà mơn học hoạt động giáo dục cần hình thành, phát triển cho học sinh, gồm: lực tự chủ, lực hợp tác lực sáng tạo Nhóm thứ hai lực đặc thù một vài môn học kiến tạo thành, bao gồm: lực sử dụng ngôn ngữ (gắn với môn Ngữ Văn, Ngoại ngữ), lực thẩm mĩ (gắn với mơn Nghệ thuật), lực tính tốn (gắn với Tốn mơn khoa học tự nhiên), lực tin học lực thể chất… Rõ ràng, mục tiêu giáo dục đào tạo thay đổi bản, bắt buộc chương trình khung, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục, đào tạo phải thay đổi phù hợp Phương pháp dạy học không làm cho người học phát triển tư độc lập, sáng tạo mà giúp người thầy thêm tiến bộ, trưởng thành Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, phát triển nguồn nhân lực nước ta nêu văn kiện Đại hội XII, thực chất, cách mạng lĩnh vực này, hiệu ứng làm biến đổi tích cực nhiều mặt đời sống xã hội Việt Nam, có vấn đề dạy học ngoại ngữ Tại Diễn đàn Thanh niên khởi nghiệp 2018 với chủ đề “Tìm giải pháp đột phá cho khởi nghiệp sáng tạo Việt Nam”, Bộ trưởng Bộ Thông tin Truyền Thông Nguyễn Mạnh Hùng đề xuất sớm công nhận tiếng Anh ngôn ngữ thứ Việt Nam Việc tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ có tầm ảnh hưởng quan trọng đến phát triển giáo dục Việt Nam Bởi lẽ, khả học tập suốt đời kĩ sống tất yếu quan trọng kỉ nguyên công dân thời đại công nghệ 4.0 Với kiến thức tiếng Anh, người học tự tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú hữu ích mạng; có nhiều hội việc làm, chủ động, tự tin giao tiếp; có điều kiện tốt để hội nhập Dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc dạy học nói chung dạy Ngữ Văn nói riêng với mục tiêu phát huy tính tích cực học sinh đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức vấn đề cách toàn diện, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu môn, lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn, rời rạc kiến thức, kĩ năng.[3] Mọi kiến thức sống có liên quan với Các mơn học trọng nhà trường ngày biên soạn, cấu trúc tiếp nhận theo tinh thần, chủ trương tích hợp Đó lí mà tổ hợp Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội… đời Các môn cấu trúc có liên quan, bổ trợ cho Do vật, tượng tự nhiên xã hội nhiều có mối liên hệ với nhau; nhiều vật, tượng có điểm tương đồng nguồn cội… Để nhận biết giải vật, tượng ấy, cần huy động tổng hợp kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực khác Không phải ngẫu nhiên mà ngày xuất môn khoa học “liên ngành” Thêm vào đó, q trình phát triển khoa học giáo dục, nhiều kiến thức, kĩ chưa chưa cần thiết trở thành môn học nhà trường, lại cần chuẩn bị cho học sinh để em đối mặt với thách thức sống; đó, cần tích hợp giáo dục kiến thức kĩ thơng qua mơn học Tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn (đề tài bàn cấp độ liên môn) thành nội dung thống nhất, dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Ở tích hợp liên mơn Ngữ Văn – Tiếng Anh Sự thống tư phân tích tổng hợp cần thiết cho việc phát triển nhận thức, tạo nên hướng tiếp cận, nhận thức cách biện chứng mối quan hệ đối tượng Cơ sở thực tiễn 2.1 Những khó khăn, thách thức Thừa nhận tầm quan trọng việc học tiếng Anh đưa tiếng Anh thành công cụ đắc lực hỗ trợ cho phát triển đất nước nhận thức đắn, tiến thực điều không dễ dàng Với giáo dục, vấn đề môi trường thực hành, đội ngũ (giáo viên) thách thức Trước có mục tiêu, chủ trương, chiến lược, sách, phương án triển khai cụ thể, phù hợp thuộc tầm vĩ mô, triển khai đồng bộ, thống nhất; sở giáo dục tiên tiến, giáo viên tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dạy học tích cực ln phải sáng tạo, đổi mới, nâng cao lực, tự bồi dưỡng, có nâng cao lực tiếng Anh vào dạy học môn 2.2 Thực trạng vấn đề Vấn đề tích hợp khơng phải mới, thực tế tích hợp mang lại ý nghĩa, kết quan trọng việc cải cách, đổi chương trình SGK, phương pháp dạy học ta từ nhiều năm nay, có mơn Ngữ Văn Dạy học theo quan điểm tích hợp góp phần xóa bỏ lối dạy học truyền thống khép kín, tách biệt nhà trường với giới bên ngồi, lập kiến thức, kĩ có liên quan, tách rời lí thuyết thực tế, lí thuyết với tình cụ thể Tuy nhiên, việc vận dụng, thực cho có hiệu vấn đề Thêm vào đó, nội dung tích hợp áp dụng chủ yếu môn Ngữ Văn GDCD, Lịch Sử, Địa Lí với mục đích lồng ghép giáo dục môi trường, dân số, pháp luật, tệ nạn xã hội… chưa vận dụng kiến thức phân môn lĩnh vực khác nhau, đặc biệt liên hệ mơn Ngữ Văn Tiếng Anh hạn chế Điều phụ thuộc vào ý thức, nhận thức lực giáo viên (trong có giáo viên THPT) Việc dùng tiếng Anh vào dạy học đề cập, ứng dụng số mơn học Tốn, khoa học tự nhiên, số trường chuyên ngữ, số trường có chương trình đào tạo song bằng; triển khai hoạt động ngoại khóa trải nghiệm, thi, ví dụ kì thi Violympic (từ 2013), giải Tốn tiếng Anh… Vì vậy, chưa khai thác lợi thế, tiềm từ nội dung cần tích hợp với mơn học khác, có mơn Ngữ Văn Và vấn đề để ngỏ chưa nhận thức triển khai, thực mức cần thiết Nội dung cụ thể Vấn đề ứng dụng chúng tơi thí điểm, thực hóa khóa đào tạo, lớp chuyên ban D trường (lớp B5 khóa 2015 – 2018, lớp B5 khóa 2018 – 2021) 3.1 Bài Đặc điểm loại hình tiếng Việt (Ngữ Văn lớp 11, tập 2) Kiến thức 1.Tiếng đơn vị sở ngơn ngữ - Âm tiết có kết cấu chặt chẽ, ranh giới rõ ràng, dạng đầy đủ, gồm phụ âm đầu, vần, điệu Từ không biến đổi hình thái Trong ngơn ngữ thuộc loại ngơn ngữ đơn lập, biện pháp chủ yếu để biểu thị ý nghĩa ngữ pháp đặt từ theo hình thức trước sau, sử dụng hư từ, thay đổi trật tự xếp từ, nghĩa từ *GV chọn đơn vị kiến thức học: Đặc điểm “Từ khơng biến đổi hình thái, biểu thị ngữ pháp hư từ trật tự từ” để thực vận dụng, tích hợp Ví dụ BT: HS lấy VD để so sánh, đối chiếu nhằm làm rõ khác biệt đặc điểm loại hình tiếng Việt tiếng Anh - Tôi (1) tặng anh (1) sách Anh ấy(2) cho (2) - I offer him a book (1) He gives me a notebook (2) BẢNG ĐỐI CHIẾU Ngơn ngữ Tiêu chí Về vai trò ngữ pháp Về hình thái Tiếng Việt Có thay đổi Tơi (1) chủ ngữ Tơi (2) bổ ngữ Anh (1) bổ ngữ Anh (2) chủ ngữ Khơng có biến đổi từ gạch chân câu (1) câu (2) Tiếng Anh Có thay đổi -I (1) chủ ngữ, me (2) tân ngữ -Him (1) tân ngữ, He (2) chủ ngữ Có biến đổi hình thái từ gạch chân câu (1) câu (2), có thay đổi vai trò ngữ pháp từ He->him, me ->I Ví dụ So sánh biến đổi hình thái vai trò biểu thị ngữ pháp hư từ qua hai động từ tương đương tiếng Việt tiếng Anh BẢNG ĐỐI CHIẾU Từ Sự biến hình Thời/số Từ loại Quá khứ học ↓ hư từ Tính từ có học vơ học ↓ Yếu tố khác Tiếng Việt “học” (động từ) Hiện học ↓ hư từ Động từ học Tương lai học ↓ hư từ Past studied Danh từ học ↓ Yếu tố khác Adv (trạngtừ) studiously (một cách cần mẫn) = hardworking Tiếng Anh “study” (Verb - V) Present Simple study/ studies Verb (động từ) study Present continuos am/is/are + studying Noun (danh từ) student =>Từ đó, HS rút kết luận đặc điểm loại hình tiếng Việt: + Từ tiếng Việt khơng biến đổi hình thái + Biểu thị ngữ pháp tiếng Việt hư từ trật tự từ =>Qua đối chiếu với tiếng Anh, HS rút khác biệt ngôn ngữ đơn lập ngơn ngữ hòa kết (đây u cầu nâng cao), nắm kiến thực học cách dễ dàng, thực tế 3.2 Bài Tác gia Nguyễn Trãi (Ngữ Văn 10, tập 2) (Vận dụng -> phút) phần I – CUỘC ĐỜI (trang 9) Phần ứng dụng: Sách học sinh thí điểm lớp 12, NXB BT: SGK Tiếng Anh giúp HS biết thêm điều quan trọng người đời Nguyễn Trãi? UNIT LIFE STORIES (Bài - Những câu chuyện sống) SKILL (page number 12) Kĩ (trang 12) SPEAKING (Luyện nói) Choose the correct sentences (a-d) to complete the conversation between two friends A: Who is he? B: Well, in a way, but twenty years later his reputation was restored C: Do you knowany stories about him? An interestin story will hold the attention of your audience an the judges D: I want to see my expression while I'm speaking John: Hi, Van What are you doing? Why are you talking to the mirror? Van: Well I'm practising for the storytelling contest next week (1) John: I see The topic is the life of a historical figure, isn’t it? Van: That’s right I’ve decided to talk about Nguyen Trai …… Van: He was a talented scholar and a skilled strategist He was born in 1380 He helped King Le Loi to free our country from the invaders in the 15 th century I admire him for his dedication to our nation John: Wow! He is a real national hero (3)……… Van: Yes I’ll tell the mystery of the Lychee Garden It’s about an incident which led to the deaths of Nguyen Trai’s extended families John: God… So his life ended in tragedy? Van: (4)… And he was nominated a World Cultural Celebrity by UNESCO in 1980 Why don’t you come to the contest and listen to my story? John: Ok I will I really want to know more about this famous man SGK TIẾNG ANH 12, tập 1, trang 12 (CT thí điểm) *Hướng dẫn vận dụng (GV chọn học sinh giỏi trình bày - dịch, tô đậm nội dung quan trọng) John: Chào Văn Bạn làm đấy? Tại bạn lại nói chuyện với gương? Văn: Vâng Tơi tập luyện cho thi kể chuyện vào tuần tới Tơi muốn nhìn thấy biểu tơi nói John: Tơi hiểu Chủ đề đời nhân vật lịch sử, phải không? Văn: Đúng Tơi định nói Nguyễn Trãi John: Nguyễn Trãi? Ông ai? Văn: Ông học giả tài chiến lược gia có tay nghề cao Ông sinh năm 1380 Ông giúp vua Lê Lợi để giải phóng đất nước chúng tơi từ 10 kẻ xâm lược kỉ 15 Tôi ngưỡng mộ ơng cống hiến ơng cho đất nước chúng tơi John: Wow! Ơng anh hùng dân tộc thực Bạn có biết câu chuyện ơng khơng? Một câu chuyện thú vị thu hút ý khán giả giám khảo Văn: Tơi nói kì bí Lệ Chi Viên Đó cố dẫn đến chết gia đình Nguyễn Trãi John: Trời! Vì vậy, đời ơng kết thúc bi kịch? Văn: Vâng, cách đó, hai mươi năm sau danh tiếng ông phục hồi Và ông đề cử danh nhân văn hóa giới, UNESCO công nhận vào năm 1980 Tại bạn không đến với thi lắng nghe câu chuyện tôi? John: Ok Tôi đến Tôi thực muốn biết thêm người đàn ông tiếng Kết quả: =>Tiết học trở nên lí thú, hấp dẫn; học sinh học Văn qua học Tiếng Anh, nâng cao lực tiếng Anh qua tình cụ thể, thiết thực =>Trên sở đối chiếu học, tham khảo kiến thức liên môn, học sinh khắc sâu kiến thức văn học sử Nguyễn Trãi (con người đời): + Ghi nhận tài năng, đóng góp cống hiến Nguyễn Trãi: nhân vật toàn tài số lịch sử trung đại Việt Nam + Về bi kịch thảm khốc đời ông: gánh chịu oan khiên thảm khốc vào bậc lịch sử trung đại => HS dễ nhận thấy: Những kiến thức hoàn toàn thống (xem lại văn học sử, phần tác giả SGK Ngữ Văn 10) 3.3 Bài Bài thơ số 28 (Tago) (Vận dụng theo yêu cầu nâng cao lực cảm thụ, lực ngôn ngữ: dùng từ, diễn đạt cho học sinh chuyên ban Giáo viên tiến hành ngoại khóa) BT: Đối chiếu phần nguyên văn (tiếng Anh) dịch thơ Từ đó, rút nhận xét lựa chọn từ ngữ (chuyển ngữ) dịch giả? Em tìm khả khác để thay từ, cụm từ gạch chân? (HS làm nhà trình bày ngoại khóa thơ Tago) 11 Nguyên văn Bài số 28 (Tago) 1.Your questioning eyes are sad They seek to know my meaning as the moon fathom the sea I have bared my life before your eyes from end to end, with nothing hidden or held back That is why you know me not 2.If were only a gem, I could break it into a hundred pieces and string them into a chain to put on your neck If it only a flower, round and small and sweet, I could pluck it from its stem to set it in your hair But it is a heart, my beloved Where are its shores and its bottom? You know not the limits of this kingdom, still you are its Queen If it were only a moment of pleasure it would flower in an easy smile, and you could see it and read it in a moment If it were merely a pain it would melt in limpid tears, reflecting its inmost secret without a word But it is love, my beloved Its pleasure and pain are boundless, and endless its wants and wealth It is as near to you as your life, but you can never wholly know it Dịch nghĩa Đôi mắt hỏi em buồn Chúng tìm hiểu ý nghĩa anh mặt trăng lướt qua biển Anh để trần sống anh trước mắt em từ cuối đến cuối, khơng có bị che giấu hay bị giữ lại Đó lý em khơng biết anh Nếu viên ngọc quý, anh phá vỡ thành trăm mảnh buộc chúng vào dây chuyền để đặt cổ em Nếu bơng hoa, tròn nhỏ ngào, anh lấy từ thân để đặt tóc em 12 Nhưng trái tim, người yêu anh Bờ biển đáy đâu?Em giới hạn vương quốc này, em hồng hậu Nếu khoảnh khắc vui vẻ, nở hoa nụ cười dễ dàng, em nhìn thấy đọc giây lát Nếu nỗi đau tan chảy giọt nước mắt trào dâng, phản ánh bí mật mà khơng có lời Nhưng tình u, người u anh Niềm vui nỗi đau vơ tận, bất tận muốn giàu có Nó gần em sống em, em hồn tồn biết Bản dịch Bài số 28 (Tago) – SGK Ngữ Văn 11, trang 61,62 - Đào Xuân Quý dịch Dịch thơ “1 Đôi mắt băn khoăn em buồn, anh khơng giấu em điều gì, đơi mắt em muốn nhìn vào tâm tưởng anh, mà em khơng biết tất anh trăng muốn vào sâu biển Nếu đời anh viên ngọc, Anh để đời anh trần trụi mắt em, anh đập làm trăm mảnh, 13 xâu thành chuỗi, quàng vào cổ em Nếu đời anh đóa hoa, tròn trịa, dịu dàng bé bỏng, anh hái đặt (cài) lên mái tóc em Nhưng em ơi, đời anh trái tim Nào biết chiều sâu bến bờ Em nữ hồng vương quốc đó, mà em có biết biên giới đâu Nếu trái tim anh phút giây lạc thú, nở thành nụ cười nhẹ nhõm, em thấu suốt nhanh Nếu trái tim anh khổ đau, tan thành lệ trong, lặng im phản chiếu nỗi niềm u ẩn Nhưng em ơi, trái tim anh lại tình yêu Nỗi vui sướng, khổ đau vơ biên Những đòi hỏi giàu sang trường cửu Trái tim anh gần em đời em vậy, chẳng em biết trọn đâu.” (Ngữ Văn 11, tập 2, Đào Xuân Quý dịch) 14 =>Từ việc nắm vững nguyên văn; đặt từ, ngữ văn cảnh, thấy dịch thành cơng chuyển ngữ mà đảm bảo trung thành với ý nghĩa nguyên văn Ý tứ, hình ảnh thơ trở nên thốt, bay bổng, đẹp đẽ có ý nghĩa sâu sắc nhiều =>GV mở rộng: Mỗi ngôn ngữ gắn với điều kiện, tiền đề, sở văn hóa, tư duy, đặc trưng đất nước, dân tộc mà sinh thành Mọi chuyển dịch máy móc, xơ cứng khó truyền tải tinh thần, tư tưởng văn bản, đảm bảo yêu cầu nghệ thuật dịch thơ theo nghĩa Vì vậy, phải có lực ngơn ngữ, bám sát nguyên văn để dịch cách linh hoạt, sống động, để người đọc dễ tiếp nhận (Bản thân thơ Tago dịch sang tiếng Anh) VD: Từ “questioning”, dịch thành “băn khoăn” “dò hỏi”, từ “meaning” khơng dịch thành “ý nghĩa” mà “tâm tưởng” Tương tự, cụm từ: “round and small and sweet” dịch thành “tròn trịa, dịu dàng bé bỏng” trở nên hay xác, tinh tế Hai từ “shores” “bottom” dịch “chiều sâu” “bến bờ” (việc đảo lại vị trí từ phù hợp với nhạc tính tiếng Việt, giúp cảm nhận cách thuận tai hơn) Cụm từ “see it and read it in a moment” (nhìn đọc giây lát) dịch thành: “thấu suốt nhanh” với ý thơ thoát nhiều! Và nhiều ví dụ khác (chú ý phần in đậm văn bản)… => Có thể đề xuất cách dịch từ “set (it) in” (trong dịch thơ, cụm từ dịch “đặt lên”) thành “cài lên” (mái tóc) -> hiểu chủ ý nhẹ nhàng, nâng niu, dịu dàng, chăm chút, âu yếm, yêu thương mà chàng trai dành cho người yêu => Mở rộng: Vấn đề đặt với ngữ liệu có liên quan đến tiếng Anh chương trình Ngữ Văn Ví dụ: trường hợp Mây Sóng (Tago), kịch Hămlét (W Sêcx-pia) - câu nói Hăm-lét (“Tobe or not to be? – That is a question.” -> Sống hay khơng sống? – Đó vấn đề.), Ông già biển (Hê-minh-uê) v.v… Việc vận dụng tiếng Anh vào học ngồi u cầu cảm thụ văn văn học, góp phần nâng cao lực ngơn ngữ, ý tăng cường lực thẩm mĩ cho học sinh Đây mục tiêu lí tưởng khơng dễ đạt kiểu dạy học tác phẩm văn học nước ngồi chương trình Hầu như, vấn đề dễ dàng với trường Chuyên Ngữ *Lưu ý Cần thấy được cần thiết việc sử dụng phương pháp so sánh dạy này, phối hợp cách linh hoạt với phương pháp hữu dụng khác.Việc giáo viên sử dụng phương pháp so sánh với việc kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp khác làm cho học trở nên buồn tẻ, khô khan, linh hoạt; đặc biệt không phát huy tốt lực tư duy, hào hứng, tích cực học sinh, ảnh hưởng đến hiệu dạy-học Tuy nhiên, việc sử dụng phương pháp so sánh dạy học cần ý số điểm: Trước hết, giáo viên cần phải nắm kiến thức để vận dụng phương pháp so sánh cách xác, linh hoạt thực hữu dụng tránh đưa tình so sánh khập khiễng, khơng rút chất tượng, trọng tâm, cốt lõi vấn đề, dẫn đến phô trương, lan man, làm loãng nội dung, kiến thức học Thứ hai, tình so sánh phải kích thích tư học sinh Nhưng cần ý đến tính vừa sức, tránh khó q khơng mang tính thiết thực Yếu tố thời gian cần ý, linh hoạt Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Hiệu chủ yếu đề tài biểu ý thức, hứng thú, tâm tiếp nhận học sinh học Ngữ Văn; ý thức tự bồi dưỡng để phát triển giáo - viên qua kết hoạt động dạy học Cụ thể: Phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, tư mở cho học sinh - Rèn luyện cho học sinh thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách logic, hệ thống, có tư so sánh, phản biện; giúp em thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức, kĩ học chương trình - Tạo sinh động, hấp dẫn học, học, tăng hứng thú học tập cho học sinh, gắn kết học liên môn, giúp em hiểu, nhớ kĩ, nhớ lâu kiến thức, kĩ - Nâng cao lực giáo viên: có hiểu biết tổng quát, tăng cường khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn dạy học, đáp ứng yêu cầu chuẩn ngoại ngữ THPT dạy học thời kì hội nhập xu tồn cầu hóa - Phát triển lực ngơn ngữ, lực thẩm mĩ cho học sinh qua tiếp xúc trực tiếp nguyên văn tác phẩm (cần ý lực này) - Phát huy tính thực tiễn, thiết thực mơn nói chung, học nói riêng Kết thực thể qua đánh, giá xếp loại học lực HS Lớp dạy Sĩ số Giỏi Khá B5 (2017 - 2018) 52 B5 (2018 - 2019) ban D 42 14 27 % 12 29 % 31 60 % 30 71 % KẾT LUẬN Trung bình 13 % 0 Yếu Kém 0 0 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Cuộc sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Khơng thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối kết kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hòa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Bài dạy linh hoạt, HS học nhiều, chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ năng.Việc dạy học xung quanh chủ đề đòi hỏi huy động kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhiều môn học Điều tạo thuận lợi cho việc trao đổi làm giao thoa mục tiêu dạy học mơn học khác Vì vậy, tích hợp đáp ứng yêu cầu dạy học để phát triển lực HS Theo Xavier Roegier (nhà giáo dục Bỉ): dạy học tích hợp tạo mối liên hệ học tập việc kết nối môn học khác nhau, nhấn mạnh đến phụ thuộc mối liên hệ kiến thức, kĩ phương pháp môn học đó.[3] Do đó, tích hợp phương thức dạy học hiệu kiến thức cấu trúc có tổ chức vững Thiết kế chủ đề tích hợp ngồi việc tạo điều kiện tích hợp mục tiêu hai hay nhiều mơn học, cho phép tránh lặp lại nội dung môn học nên tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động học tập Bên cạnh lợi ích, dạy học tích hợp đặt nhiều thách thức Điều đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc xây dựng nội dung thiết kế hoạt động học Giáo viên phải có đầu óc cởi mở, hợp tác, sẵn sàng tiếp nhận thông tin, kiến thức từ môn học khác kiến thức xã hội khoa học 2 Đề xuất *Về nội dung, chương trình, SGK + Chương trình mơn cần ý đến tính hệ thống, khoa học, mối quan hệ biện chứng, hữu phân môn, hợp phần, KT, kĩ đưa vào trường học + Có xếp phù hợp hợp phần mơn, ý nội dung có liên quan tiếp cận khoảng thời gian, khối học, tránh nội dung trùng lặp VD: + Ngữ Văn 10: Thơ Đường –Thơ trung đại Việt Nam + Ngữ Văn 11: Kịch Phục hưng Anh – Kịch Việt Nam đại + Ngữ Văn 11: Văn học lãng mạn Pháp – Thơ mới, văn xuôi lãng mạn Việt Nam… *Về phía giáo viên - Chú trọng cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn, trình độ ngoại ngữ, làm chủ phương pháp dạy học - Chú ý tìm hiểu sâu hơn, rộng kiến thức thuộc môn học khác để bổ trợ cho mơn học cách thiết thực - Thể chủ động, tích cực phối hợp dạy học đầu tư tâm huyết, chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung có liên quan nhằm làm tăng hiệu giáo dục, hiệu dạy học bối cảnh hội nhập Tôi cam kết sáng kiến thân thực hiện, không chép tổ chức, cá nhân Tôi xin cam đoan thông tin nêu trung thực, thật Xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 CƠ QUAN, ĐƠN VỊ XÁC NHẬN Người viết SKKN Nguyễn Thị Huế TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Ban Chấp hành TW Đảng lần thứ khóa XI “Về đổi tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Quốc hội ban hành Tích hợp nội dung dạy học qua ví dụ thực tiễn, Phạm Thị Kim Anh, vncsp, hue,edu Ngữ Văn 10, NXB Giáo dục, 2006 Ngữ Văn 11, NXB Giáo dục, 2007 SGK, SGV Tiếng Anh 12, tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam, 2016 Giáo dục thời đại Trường học kết nối.edu.vn MỤC LỤC Phần PHẦN I Tên đề mục Lí chọn đề tài Trang MỞ ĐẦU PHẦN II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở thực tiễn Nội dung cụ thể 3.1 Bài Đặc điểm loại hình tiếng Việt 3.2 Bài Tác gia Nguyễn Trãi 3.3 Bài Bài thơ số 28 (Tago) 11 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 Kết luận 18 Kiến nghị, đề xuất 19 Tài liệu tham khảo 21 ... triển cho học sinh, gồm: lực tự chủ, lực hợp tác lực sáng tạo Nhóm thứ hai lực đặc thù một vài môn học kiến tạo thành, bao gồm: lực sử dụng ngôn ngữ (gắn với môn Ngữ Văn, Ngoại ngữ) , lực thẩm... hay khơng sống? – Đó vấn đề.), Ông già biển (Hê-minh-uê) v.v… Việc vận dụng tiếng Anh vào học yêu cầu cảm thụ văn văn học, góp phần nâng cao lực ngơn ngữ, ý tăng cường lực thẩm mĩ cho học sinh... mẻ sống đại Bài dạy linh hoạt, HS học nhiều, chủ động tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức rèn luyện kĩ năng. Việc dạy học xung quanh chủ đề đòi hỏi huy động kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhiều môn học