Một số hình thức lồng ghép dạy và học lịch sử địa phương hoằng hóa ở lớp 12 trường THPT hoằng hóa

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ HÌNH THỨC LỒNG GHÉP DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG HOẰNG HÓA Ở LỚP 12 TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA Họ tên tác giả: Phạm Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử THANH HÓA, NĂM 2019 MỤC LỤC Phần I Lý luận chung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Phần II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng dạy học lịch sử địa phương 2.3 Các hình thức sử dụng 3 4 4 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần III Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 18 19 19 20 PHẦN I: LÝ LUẬN CHUNG 1.1 Lí chọn đề tài Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương dạy học lịch sử dân tộc vấn đề quan trọng, cần thiết Những tư liệu lịch sử địa phương không giúp học sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức, mà giúp bồi dưỡng lòng yêu quê hương, giúp học sinh ý thức trách nhiệm thân quê hương, đất nước Giáo sư Phan Ngọc Liên khẳng định: “ Lịch sử địa phương có ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển quan trọng chương trình lịch sử trường phổ thơng Lịch sử địa phương biểu cụ thể lịch sử dân tộc, minh họa lịch sử dân tôc Nghiên cứu, học tập lịch sử địa phương biện pháp tích cực để thực việc gắn liền nhà trường với đời sống xã hội” - Tuy nhiên, bối cảnh việc dạy học lịch sử nhà trường tồn nhiều bất cập nay, việc đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy nhà trường có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhằm cung cấp kiến thức danh nhân, di tích lịch sử văn hóa, anh hùng dân tộc quê hương, qua giáo dục truyền thống, khơi dậy tình yêu quê hương đất nước em học sinh Việc giáo dục Lịch sử Địa phương góp phần tăng hấp dẫn, thu hút em học sinh việc học môn Lịch sử - Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử phát huy khả sáng tạo giáo viên, giúp cho học sinh u thích mơn Lịch sử, hiểu biết lịch sử địa phương - Nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh lịch sử địa phương, góp phần thu hút quan tâm lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh hiểu biết nhiều di tích lịch sử, di tích nghệ thuật, văn hóa xã địa phương như: đình, chùa, tượng đài - Bên cạnh tăng cường khuyến khích động viên giáo viên học hỏi, trau dồi, truyền đạt, phổ biến kinh nghiệm việc giảng dạy phân môn Lịch sử, tiết Lịch sử địa phương - Hơn năm học 2018 – 2019, nước tiếp tục học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, ngành Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa “Tiếp tục đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học” Thực “Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo” Để góp phần khắc phục hạn chế nói trên, đồng thời phát huy ý nghĩa to lớn lịch sử địa phương q trình giảng dạy, tơi xin đề xuất đề tài nghiên cứu: “Một số hình thức lồng ghép dạy học lịch sử địa phương Hoằng Hóa lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa” 1.1 Mục đích nghiên cứu: Dạy lịch sử địa phương cho học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhằm cung cấp kiến thức danh nhân, di tích lịch sử văn hóa, anh hùng dân tộc quê hương, qua giáo dục truyền thống, khơi dậy tình yêu quê hương đất nước em Vì vậy, nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Địa phương góp phần tăng hấp dẫn, thu hút em học sinh việc học môn lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng: Học sinh khối 12 trường THPT Hoằng Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài sử dụng phối kết hợp nhóm phương pháp dạy học sau: - Phương pháp trực quan - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp luyện tập thực hành 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Trong đề tài này, cố gắng đề xuất thêm số phương pháp kết hợp lồng ghép dạy học lịch sử địa phương với lịch sử Việt Nam phương pháp cụ thể: - Dạy lịch sử địa phương gắn với thực tế địa phương - Kết hợp vừa dạy học vừa tiến hành cho học sinh gặp gỡ nhân chứng lịch sử tham quan trường lịch sử - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy lịch sử địa phương thơng qua hình ảnh phim tư liệu - Tuyên truyền phương pháp giáo dục cho học sinh tự học - Khuyến khích học sinh mở rộng địa bàn để tìm hiểu Lịch sử PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận việc lồng ghép dạy học lịch sử địa phương Hoằng Hóa lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa - Để sử dụng tốt tài liệu lịch sử địa phương, trước hết cần hiểu rõ khái niệm “địa phương” Hiện nay, có nhiều quan niệm thuật ngữ “địa phương” song hiểu: Địa phương đơn vị hành đất nước, có mối quan hệ với nước phận cấu thành đất nước, song có sắc thái riêng vùng Nhà trường gắn với địa phương Vì vậy, địa phương đối tượng hoạt động giáo viên học sinh - Về mối quan hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc: Có thể hiểu địa phương phận nước mà lịch sử dân tộc khái quát lịch sử địa phương lịch sử địa phương vừa đóng góp sử liệu cho việc xây dựng lịch sử dân tộc vừa làm bật tính riêng lẻ địa phương, tính đa dạng, phong phú lịch sử dân tộc Lịch sử địa phương làm rõ mối quan hệ mật thiết qua lại địa phương tôn vinh đóng góp nhân dân vào nghiệp chung dân tộc - Khái niệm tài liệu lịch sử địa phương: Là nguồn tài liệu thành văn, tài liệu vật, tài liệu dân tộc học, ngôn ngữ học, truyền miệng… phản ánh mặt khác đời sống khứ khu vực, vùng miền Tài liệu lịch sử địa phương phong phú đa dạng - Việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trình dạy học lịch sử sớm nhà lí luận dạy học quan tâm: + Trên giới: AA vaghin “Phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông” khẳng định việc sử dụng nguồn tài liệu lịch sử địa phương trình dạy học chiếm vị trí quan trọng Ở Liên Xơ, văn kiện giáo dục năm 1918 yêu cầu đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy + Ở nước: Ngay từ thời phong kiến lịch sử địa phương nghiên cứu thơng qua việc ghi chép địa lí vùng, miền, phong tục tập quán địa phương Qua thời gian, việc nghiên cứu lịch sử địa phương ngày quan tâm, trọng Ngày nay, nhiều viết, nhiều cơng trình nghiên cứu nhà lí luận dạy học GS Phan Ngọc Liên, GS Nguyễn Thị Cơi, TS Trịnh Đình Tùng, TS Trần Viết Thụ…đã đề cập tới vấn đề đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy, đồng thời nhấn mạnh việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương học lịch sử dân tộc Ở Thanh Hóa, việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương bước đầu nghiên cứu đưa vào sử dụng, phải kể tới viết thầy Nguyễn Văn Hồ nội dung bồi dưỡng chuyên đề “Lịch sử địa phương Thanh Hóa” tài liệu lưu hành nội lại tài liệu lịch sử Thanh Hóa nói chung mà chưa có lịch sử địa phương Hoằng Hóa nói riêng 2.2 Cơ sở thực tiễn việc lồng ghép dạy học lịch sử địa phương Hoằng Hóa lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa Trong chương trình Lịch sử lớp 12 ít, có tiết dạy dành cho địa phương gồm: tiết 46 47 Vì vậy, để tăng cường nội dung lịch sử địa phương chương trình lịch sử 12 CB, việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương lồng ghép trình dạy học cần thiết Ngoài dạy Lịch sử người giáo viên cần phải thường xuyên tích hợp nội dung, kiến thức lịch sử sách giáo khoa gắn với địa phương học sinh Hơn nữa, người giáo viên cần hiểu rõ mục đích tầm quan trọng việc dạy Lịch sử Địa phương Biết vấn đề lịch sử địa phương, nguyên tắc quy trình biên soạn tài liệu Lịch sử Địa phương Xác định tài liệu Lịch sử Địa phương số lưu ý phương pháp dạy Lịch sử Địa phương Có dạy Lịch sử Điạ phương gần gũi, hấp dẫn với học sinh Dạy Lịch sử Điạ phương nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử phát huy khả sáng tạo giáo viên giúp cho học sinh u thích mơn Lịch sử, hiểu biết lịch sử địa phương, góp phần tạo động lực nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, địa phương, góp phần thu hút quan tâm lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh Dạy học Lịch sử Đại phương cần có hình ảnh, tư liệu minh họa thực tế dịp cho học sinh thăm di tích địa phương đồ dùng dạy học vô quý giá Giúp học sinh tiếp thu nhanh hơn, hiệu Đánh giá thực trạng việc dạy học Lịch sử Địa phương, từ xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Trong giảng dạy lịch sử trường trung học phổ thông tỉnh, hầu hết giáo viên chưa ý khai thác nguồn tài liệu lịch sử địa phương để phục vụ dạy học lịch sử dân tộc Bởi nhiều lí như: quan niệm chưa việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương, thiếu kinh phí giúp đỡ quan văn hoá, thiếu nguồn tài liệu để biên soạn sử dụng, lúng túng hình thức tổ chức phương pháp sử dụng nguồn tài liệu lịch sử địa phương Hoằng Hóa vùng đất có văn hóa đa dạng, mảnh đất “địa linh nhân kiệt”, có truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm Hiện nay, số nguồn tài liệu địa phương Hoằng Hóa biên soạn, thân giáo viên giảng dạy môn lịch sử tỉnh, huyện tập huấn lịch sử địa phương tiết học nội khóa…Đây sở quan trọng để thực việc sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trình giảng dạy lich sử dân tộc - Bên cạnh hạn chế đó, việc dạy học lịch sử địa phương nhà trường quan tâm, khuyến khích, tạo điều kiện… - Ở trường THPT Hoằng Hóa, đa số học sinh có hồn cảnh khó khăn, điều kiện học tập chưa đảm bảo, việc tìm nghiên cứu tài liệu địa phương hạn chế Một phận học sinh chưa thực hứng thú với môn lịch sử - Ngay từ đầu năm học tiến hành tìm hiểu khảo sát thực tế 83 em học sinh khối 12 trường THPT Hoằng Hóa Tơi nhận thấy: Học sinh trường hầu hết bố mẹ làm nghề nơng, chiếm tới 88% Một số bố mẹ buôn bán làm ăn xa, chiếm 12% Nên việc giúp đỡ, nhắc nhở kèm cặp cho em học tập hạn chế Nhất việc tìm hiểu di tích lịch sử, văn hóa địa phương chưa gia đình em quan tâm tìm hiểu - Hơn với chất lượng học sinh trường tương đối thấp đầu vào em không đậu vào trường công lập, không thi nên em chí cha mẹ không quan tâm nhiều đến việc học em, chất lượng giáo dục thấp Bên cạnh đó, môn Lịch Sử vốn xưa bị coi mơn phụ, hình thức học chủ yếu giáo viên đọc, học sinh chép thụ động, có phương tiện trực quan để thu hút em vào học nên nhiều ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn - Chất lượng khảo sát khối 12 sau: Bài Lịch sử ĐP Số HS 83 Chưa hoàn thành Hoàn thành T/S % T/S % 35 42 48 58 - Trong tiết học chuyên đề Lịch sử địa phương, thấy 100% em tập trung, hứng thú, ham thích học tập Các em thấy bất ngờ, ngạc nhiên quê hương em có cơng trình, di tích lịch sử từ lâu đời anh hùng nghe sách hay câu chuyện kể lịch sử tận mắt nhìn, tham quan chí nghe anh hùng kể chuyện Thơng qua hình ảnh, kịch hay phim tư liệu kiện, nhân vật lịch sử tái cách trực quan sinh động nên em hứng thú Vì vậy, dạy Lịch sử địa phương tham quan di tích lịch sử, nghe anh hùng kể chuyện học sinh trường thích hợp cần thiết, chắn nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Lịch sử địa phương nói riêng cho học sinh Từ sở khoa học thực tế thấy rằng, để nâng cao chất lượng giáo dục Lịch sử địa phương nhà trường cần phải tiến hành nhiều biện pháp Tôi mạnh dạn trình bày “một số hình thức lồng ghép dạy học lịch sử địa phương Hoằng Hóa trình dạy học lịch sử Việt Nam” 2.3 Các hình thức lồng ghép dạy học lịch sử địa phương Hoằng Hóa trường THPT Hoằng Hóa 2.3.1 Dạy Lịch sử địa phương gắn với thực tế địa phương Ngồi tiết giảng lý thuyết mơn Lịch sử, chương trình học “sử” có tiết dành cho địa phương Thực tế cho thấy di tích lịch sử gặp gỡ nhân chứng lịch sử địa phương tạo thêm niềm đam mê môn học Lịch sử học sinh Xuất phát từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi THPT, suy nghĩ em bồng bột, kinh nghiệm sống em ít, học sinh chủ yếu chất lượng đầu vào thấp nên định hướng cho em chuẩn mực đạo đức việc làm cần thiết cho hình thành nhân cách người Mặt khác, giúp em hình thành sở ban đầu, "sức đề kháng "chống lại xâm nhập xấu từ bên gột rửa xấu bị tiêm nhiễm, ngược với chuẩn mực đạo đức mà xã hội quy định Để việc học Lịch sử địa phương em đạt hiệu cao, trở thành học bình thường học khác ngày em đòi hỏi người giáo viên phải tổ chức tốt tiết lên lớp hoạt động tập thể Vì qua tiết học giúp em hình thành thao tác, hành động phù hợp với kiến thức rút từ tiết học trước Chính vậy, tiết dạy thực tế Lịch sử địa phương, tuân theo phương hướng mục đích sau: - Tiết học phải nhằm mục đích, yêu cầu phù hợp với nội dung học - Học sinh phải nắm vững kiến thức Lịch sử địa phương - Học sinh phải mắt thấy, tai nghe số liệu, hình ảnh, chi tiết lịch sử địa phương - Khi dạy Lịch sử địa phương giáo viên cần kết hợp lồng ghép giảng nội dung chương trình sách giáo khoa kiện thời kì với kiện diễn thời điểm đó, địa phương để học sinh thấy mối liên hệ lịch sử quốc gia, dân tộc với lịch sử q hương Ví dụ: Trong 16 “Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (1939 – 1945) Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa đời” có phần nói phong trào Cách mạng từ năm 1939 đến trước Tổng khởi nghĩa giành quyền sau nêu tình hình chung Việt Nam Thanh Hóa: Tháng năm 1940 Nhật kéo vào Việt Nam ngày mở rộng chiếm đóng Từ nhân dân Việt Nam phải chịu cổ hai tròng Mâu thuẫn nhân dân với bọn cướp nước trở nên gay gắt Trước tình hình trên, Trung ương Đảng chủ trương đưa nhiệm vụ đánh Pháp đuổi Nhật lên hàng đầu Chủ trương kịp thời đến với Đảng Thanh Hoá Dưới ánh sáng Nghị Trung ương Đảng lần thứ 8, mặt trận Việt Minh xây dựng nhiều phủ, huyện.Các đoàn thể cứu quốc phát triển sâu rộng tầng lớp nhân dân Phong trào cách mạng diễn rầm rộ địa phương: Thiệu Hoá, Thọ Xuân, Yên Định, Hoằng Hoá, Hậu Lộc, nhằm chống thuế, chống bắt phu bắt lính, chống thu thóc, thu bơng Tháng năm 1944 cơng nhân nhà máy diêm Hàm Rồng đình cơng đòi chủ phải giải yêu sách Phối hợp với phong trào sôi rộng lớn bên ngoài, đấu tranh tù trị nhà lao Thanh Hóa liệt Thì khoảng thời gian đó, Hoằng Hố ngày 24 tháng 7, phát xít Nhật cho lính bảo an phối hợp với tri phủ tiến hành khủng bố, đánh phá sở cách mạng Chi Đảng tổ chức lãnh đạo quần chúng lực lượng tự vệ chặn đánh địch Bị truy kích, địch bỏ chạy, tri phủ Hoằng Hóa bị bắt Phát huy thắng lợi đấu tranh chống khủng bố, nhân dân Hoằng Hoá tiến bao vây, giải tán triệt để máy quyền bù nhìn tổng, làng xã Ủy ban dân tộc giải phóng thành lập, quản lí cơng việc địa phương Thắng lợi Hoằng hoá mở đầu cho cao trào khởi nghĩa giành quyền đưa phong trào cách mạng toàn tỉnh phát triển đến đỉnh cao Hoằng Hóa trở thành địa phương giành quyền sớm nước Như giảng phần nào, giáo viên phải liên hệ với tình hình kiện diễn địa phương Hay nói chiến thắng Điện Biên Phủ kháng chiến chống Thực dân Pháp 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc” vào thăm Thanh Hoá lần thứ (1957), Chủ tịch Hồ Chí Minh khen ngợi: “Bây tiếng Việt Nam đến đâu, tiếng Điện Biên Phủ đến đó; tiếng Điện Biên Phủ đến đâu, đồng bào Thanh Hố có phần vinh dự đến đó” Nghĩa chiến cơng Điện Biên Phủ nhân dân ta kháng chiến chống Pháp có đóng góp tỉnh Thanh nói chung có đóng góp khơng nhỏ người Hoằng Hóa Trong kháng chiến chống Mĩ, nhân dân Hoằng Hóa nói chung, Hoằng Trường nói riêng có chiến cơng làm nức lòng nhân dân nước cụ lão dân quân Hoằng Trường bắn rơi máy bay phản lực thứ 2.400 Mỹ, Bác Hồ gửi thư khen ngày 14-10-1967 chiến công nữ dân quân Hoằng Trường kết hợp với nữ dân quân Hoa Lộc (Hậu Lộc) bắn rơi máy bay Mĩ Mỗi kiện lịch sử nước ln có chiến cơng q hương nơi gắn bó hàng ngày ln khắc sâu trí nhớ em Từ khơi gợi tình yêu quê hương lòng tự hào vê mảnh đất nơi gắn bó 2.3.2: Kết hợp vừa dạy học vừa tham quan trường lịch sử tiến hành cho học sinh gặp gỡ nhân chứng lịch sử Để thực tốt hình thức này, tơi chủ động đề nghị với Ban giám hiệu cho học sinh khối lớp 12 tham quan di tích lịch sử Hoằng Trường “Đài chiến thắng trận đầu Hải quân nhân dân Việt Nam” tượng đài lão dân quân Hoằng Trường Đồng thời đề nghị phụ huynh học sinh tạo điều kiện tự đưa em tham quan nơi ngày nghỉ hay thời gian thích hợp ngày Qua việc phối kết hợp gia đình với nhà trường giúp cho học lịch sử địa phương hiệu nhiều Đặc biệt, tơi tổ chức hoạt động ngoại khóa cách trực tiếp liên hệ với nhân chứng lịch sử để tổ chức buổi nói chuyện anh hùng với em học sinh trường THPT Hoằng Hóa địa điểm diễn kiện lịch sử quan trọng với quê hương Hoằng Hóa nói riêng Thanh Hóa nói chung Điển hình buổi nói chuyện người cụ Cao Văn Lanh với học sinh trường kiện kỉ niệm Ngày cụ dân quân xã Hoằng Trường (Hoằng Hóa) dùng súng trường binh bắn rơi máy bay F4 không quân Mỹ (14-10-1967); lại phối hợp bắn rơi AD6 (24-10-1967) cách 40 năm Những tay súng cao tuổi thời cụ Nguyễn Hữu Đởn, Cao Văn Lanh, Vũ Bá Trệu, Nguyễn Thị Hiệu, Đặng Thị Yên “thế giới bên kia” 10 Ngày ấy, Hoằng Trường trận địa đánh địch Xã có sơ đồ chống chiến tranh phá hoại, chấm điểm đỏ, điểm xanh, dự đốn chỗ địch đánh phá để triển khai phương án tổ chức diễn tập phạm vi toàn xã Những ngày đầu tháng 10-1967, máy bay Mỹ liên tục bắn phá địa phương miền Bắc Thanh Hóa Lúc đầu, nhân dân có tâm lý hoang mang lo sợ Trước tình hình đó, cơng tác lãnh đạo đảng bộ, quyền phải tập trung giải tốt vấn đề tư tưởng, vận động người già, trẻ nhỏ sơ tán, niên trai tráng đào hầm hào, công sẵn sàng chiến đấu Cơng tác chuẩn bị hồn tất, Đảng ủy, UBND tổ chức lễ mắt lực lượng tự vệ, có Trung đội lão dân quân Trong ngày mắt cán tỉnh, huyện xuống phát động, động viên toàn dân sẵn sàng chiến đấu đánh trả máy bay địch Những ngày tiếp theo, trận địa lão dân quân Hoằng Trường sôi động hẳn lên Người trực chiến, người lo công tác hậu cần, người giữ gìn trật tự trị an thơn xóm Các cụ phụ lão dân quân Hoằng Trường trực chiến (ảnh : tư liệu) Ngày 12 13-10-1967, nhiều lượt máy bay Mỹ từ phía Hạm đội bay vào đánh phá đất liền lại vội lao biển Ngày 14-10-1967, nhận thông báo sẵn sàng chiến đấu, với lực lượng khác, lão dân quân Hoằng Trường vào trận địa Mũ rơm đội đầu, người vào vị trí sẵn sàng nhả đạn Nửa chiều, lợi dụng lúc nắng “xiên khoai” máy bay Mỹ lại từ biển ập vào đánh phá Hàm 11 Rồng Gặp lưới lửa phòng khơng nhả đạn, nhiều trút bom bừa bãi để tháo chạy Từ trận địa lưng chừng núi, phát máy bay Mỹ tháo chạy hướng biển, súng phòng khơng lão dân quân bắt đầu nhả đạn đón đầu Trong nháy mắt, máy bay chao đảo, ngả nghiêng, vệt lửa dài lao hướng biển Chẳng nghĩ chiến cơng trận địa vang dậy tiếng hoan hô Đến đài quan sát, thơng tin sóng Đài Tiếng nói Việt Nam thông tin, xác định, máy bay F4 thứ 2.400 bị bắn rơi bầu trời miền Bắc tay súng binh lão dân quân Hoằng Trường bắn hạ xã, huyện, tỉnh vui mừng Ngày 24-10-1967, máy bay địch lại bay vào ném bom đất liền Sau lao xuống trút bom, chúng chuồn biển Chiếc thứ vút qua, phút sau, thứ hai lao đến Khi vào tầm bắn súng phòng khơng, cụ lại đồng loạt nhả đạn Cùng thời điểm này, nhiều trận địa đồng loạt giăng lưới lửa bắn máy bay, bắt thêm AD6 phải đền tội Bạn bè nuớc, quốc tế nức lòng khen ngợi chiến cơng lão dân qn Hoằng Trường, có không hai tỉnh Thanh Đại tướng Võ Nguyên Giáp thăm đơn vị lão dân quân Hoằng Hóa (Thanh Hóa) đơn vị bắn rơi máy bay Mỹ súng trường, Lễ duyệt binh nhân ngày Quốc khánh - - 1973 Ảnh: tư liệu Ngày nay, vùng cửa biển này, cơng trình “Đài chiến thắng trận đầu Hải quân nhân dân Việt Nam” xây dựng sừng sững hiên ngang cánh buồm đỏ thắm vươn biển lớn Cơng trình ghi lại chiến công oanh liệt quân, 12 dân Lạch Trường Hải quân nhân dân Việt Nam đấu tranh giải phóng dân tộc, thống đất nước Chiến thắng Lạch Trường chiến thắng trận đầu đội hải quân, quân dân Thanh Hóa, khẳng định tính đắn chiến tranh nhân dân, việc phát huy sức mạnh tổng hợp phối hợp hiệp đồng chặt chẽ lực lượng vũ trang nhân dân địa phương chiến đấu bảo vệ Tổ quốc Tượng đài lão dân quân Hoằng Trường anh hùng 2.3.3 Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Lịch sử địa phương thơng qua hình ảnh phim tư liệu - Trong môn Lịch sử kênh hình vơ quan trọng học sinh Vì thế, tơi tập trung nghiên cứu tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy Lịch sử địa phương Dạy học giảng điện tử, trực tiếp đưa vào giảng hình ảnh, tư liệu minh họa thực tế sinh động Được nhà trường quan tâm trang bị cho máy chiếu Projector, hệ thống máy vi tính nối mạng Internet, tơi không ngừng học hỏi đồng nghiệp tự học để ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy - Tôi coi trọng việc tự học Trong sổ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ hàng tuần, hàng tháng ghi chép phần tự học: Trên sách, báo, truyền hình, học 13 kinh nghiệm đồng nghiệp Nhà trường tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, tơi tích cực soạn giáo án điện tử, thiết kế giảng điện tử thực dạy đợt thao giảng, thi giáo viên giỏi học lịch sử địa phương Mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục bổ ích lý thú Học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân Các em hứng thú, say mê học tập Từ suy nghĩ cố gắng biến tiết Lịch sử địa phương thành hoạt động sinh động trò, hướng dẫn giáo viên Tuỳ theo nội dung mà học sinh quan sát, theo dõi, nắm bắt thông tin đầy đủ Trước sau đưa nội dung, kiến thức Lịch sử thường cho em quan sát hình ảnh xem đoạn video hình tơi xây dựng bài: Ví dụ: 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)” nói vai trò miền Bắc vấn đề nêu chung miền Bắc, tỉnh Thanh, tơi giới thiệu thêm vai trò hi sinh người Hoằng Hóa Trong kháng chiến chống Mỹ cứu nước không nhắc đến hi sinh người Hoằng Hóa Hang Tám Cơ Quảng Bình thơng qua kịch “Hồn trinh nữ” phát sóng nhiều lần kênh truyền hình quốc gia Tơi lưu lại kịch máy tính có tiết lịch sử địa phương bật cho lớp xem thng qua hình máy chiếu 14 “Hồn trinh nữ”- kịch dự thi liên hoan Nhà hát ca múa kịch Lam Sơn Vở kịch diễn vào thời điểm kỷ niệm ngày thương binh liệt sĩ 27/7 Bối cảnh xây dựng lại dựa câu chuyện có thật niên xung phong (TNXP) gồm nam nữ làm nhiệm vụ lấp đường, vá hố bom vĩnh viễn hy sinh bị chôn hang đá tên lửa giặc Mỹ vào ngày 14/11/1972 đường 20 - Quyết Thắng, xã Sơn Trạch, huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình Tuổi đời họ lúc trẻ từ 18 đến 20 tất quê huyện Hoằng Hóa, tỉnh Thanh Hóa Họ lập nhiều thành tích vẻ vang thông tuyến đường coi “điểm chết” giặc Mỹ, góp phần vận chuyển nhiều chuyến hàng từ Bắc vào miền Nam thân yêu Đạn bom giặc không làm họ sờn lòng Sau có tiếng máy bay, tiếng súng nổ họ lại lao đường, lấp hố bom bốc khói mù mịt, nối lại nhịp cầu gãy, hay chí đứng suối dùng tay nâng cầu tạm xe đạp hàng gùi qua Những đoạn xe thồ hàng, gùi hàng, thương binh qua đường Trường Sơn huyền thoại gần hang cô lên rõ nét tiếng bom rơi đạn lạc, cảnh TNXP tiếp sức cho đoàn đội chạy gùi hàng giúp, cõng thương binh, dùng sức nâng cầu khiến học sinh thực xúc động 14/11/1972- ngày định mệnh, đồng đội lấy thêm súng, đạn tiếp tế, niên nhà lúc vào hang trú ẩn bị máy bay Mỹ dội bom, bắn tên lửa làm tảng đá gần 100 từ đỉnh núi rơi xuống lấp trước miệng hang Chiến trường khốc liệt, người đồng đội buộc phải nén đau thương trước hy sinh niên xung phong để bước tiếp phía trước 15 TNXP lại vĩnh viễn hang bị lấp khối đá khổng lồ Hang sau ngày hòa bình trở thành di tích lịch sử, vào năm 2009, Chủ tịch nước định truy tặng danh hiệu Anh hùng LLVT nhân dân cho TNXP hy sinh anh dũng Hang tám cô Bộ Văn hóa – Thơng tin (nay Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch) xếp hạng di tích lịch sử cấp quốc gia 2.3.4 Tuyên truyền phương pháp giáo dục cho học sinh tự học - Để phát huy tính tích cực học sinh phân mơn lịch sử lớp 12 việc lựa chọn phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh cách học quan trọng Giáo viên phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với bài, với đối tượng học sinh cho học sinh phải tự khám phá kiến thức (dưới hướng dẫn giáo viên) hoạt động trò q trình tự giác, tích cực, tự vận động, nhận thức phát triển phải điều khiển Vì vậy, tơi hướng dẫn học sinh cách tự học môn lịch sử theo loại Lịch sử địa phương Với dạng nói nhân vật lịch sử: Tơi thường yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp với đọc tài liệu trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử trước đến lớp Trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, tơi cung cấp để học sinh biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động để học sinh tự trình bày sở hiểu biết có nhân vật lịch sử Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại đắt giá thể phẩm chất cao q nhân vật tơi hướng dẫn học sinh tự đóng vai để diễn lại 16 Ví dụ: giới thiệu chiến cơng trung đội lão dân quân Hoằng Trường anh hùng, tơi hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nhân chứng lịch sử trước, sau thu thập thành thu hoạch cho học sinh giới thiệu trước lớp Nếu thu hoạch học sinh làm tốt cho điểm để khuyến khích học sinh tự học Với dạng nói kiện lịch sử: Tôi gợi mở cho học sinh hiểu việc sưu tầm tranh ảnh tư liệu quan trọng để em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu kiện Chính học sinh phải sưu tầm tranh ảnh từ nhà, đọc trước tài liệu kết hợp với tư liệu sưu tầm giáo viên cung cấp để nắm vững nội dung Từ học sinh trình bày sở hiểu biết có Ví dụ: giới thiệu kiện Hoằng Hóa khởi nghĩa giành quyền, tơi cho học sinh tìm hiểu trước kiện này, thu thập hình ảnh có liên quan đặc biệt tìm hiểu hát có liên quan đến địa danh Hoằng Hóa Sau học sinh tìm hiểu xong, tiết lịch sử địa phương cho học sinh giơi thiệu sau có hát cho điểm cao để khuyến khích tinh thần tự học, ham tìm hiểu học sinh Từ ví dụ cho thấy việc tự học học sinh nhằm phát huy tính tích cực em có ý nghĩa việc giúp cho e có kiến thức mà chủ yếu tìm hiểu, từ kích thích tính hiếu học, ham hiểu biết cho học sinh mơn Lịch sử nói chung lịch sử địa phương nói riêng 2.3.5 Khuyến khích học sinh mở rộng địa bàn để tìm hiểu Lịch sử Tất biện pháp nêu giúp học sinh hiểu sâu Lịch sử địa phương Song Lịch sử môn học khác, học em mở rộng hiểu biết, biết nhiều di tích lịch sử, nhân vật lịch sử gây hứng thú thu hút học sinh học Vì vậy, học Lịch sử nói chung lịch sử địa phương nói riêng, tơi ln khơi gợi để học sinh phát huy hết hiểu biết muốn khám phá Ví dụ: Trong lớp có học sinh có q khơng xã Tơi chủ động gợi mở để em kể cho bạn nghe q có Di tích lịch sử gì? Lễ hội vào ngày nào? - Em Nguyễn Văn Tùng kể ngày Hội làng quê em gọi lễ Cầu ngư chủ yếu dân vùng biển Hoằng Trường để cầu cho mưa thuận gió hòa, năm mùa màng tươi tốt Mặt khác, Tượng đài lão dân quân tượng đài Hải quân nhân dân Việt nam địa bàn xã điểm vừa du lịch vừa di tích lịch sử văn hóa thu hút khách du lịch 17 Em Nguyễn văn Phong kể lễ hội đền Thánh Cả xã Hoằng Tiến diễn vào mùng tháng hai âm lịch năm, thu hút đông đảo bà khắp nơi dự hội Em Nguyễn Thị Hòa kể ngơi chùa Hồi Long nằm địa bàn xã Hoằng Thanh trở thành địa không mặt tâm linh mà trở thành địa điểm để khách du lịch nơi tham quan Khi nghe kể địa danh quê hương, học sinh tự hào quê hương Và qua câu chuyện, lời giới thiệu bạn thu hút học sinh u thích ham muốn tìm hiểu nhiều Lịch sử quê hương 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua môn Lịch sử tiết Lịch sử địa phương, em mắt thấy tai nghe, quan sát thực tế để lĩnh hội kiến thức lịch sử quê hương em Từ đó, em hứng thú học tập mơn học khác, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đặc biệt môn Lịch sử em hứng thú học tập năm học trước nhiều Giờ học Lịch sử địa phương em học thật nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái hiệu Chính mà kết học tập Lịch sử Địa phương 83 học sinh khối 12 trường khảo sát năm học 2018-2019 sau: * Học kì I: Tổng số: 83 em Bài Lịch sử Địa phương Số HS 83 Chưa hoàn thành Hoàn thành T/S % T/S % 35 42 48 58 * Đến tháng 5: Tổng số: 83 em Bài Lịch sử Địa phương Chưa hoàn thành Hoàn thành Số HS 83 T/S % T/S % 2.4 81 97.5 Như so với đầu năm học, kết học Lịch sử Địa phương học sinh trường tăng lên rõ rệt Học sinh hoàn thành học tăng đầu năm 33 em đạt 40% Đặc biệt, nhiều em có lực trội giới thiệu lịch sử quê hương 18 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 19 Từ số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử Địa phương cho học sinh lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa, tơi thấy em thể rõ qua mặt sau: - Biết tự hào truyền thống, thể tình yêu quê hương đất nước - Tăng hấp dẫn, thu hút em học sinh việc học môn lịch sử Lịch sử địa phương - Các em thích đến tham quan, học tập thực tế địa phương hứng thú với việc học - Biết giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ cơng trình cơng cộng, di tích lịch sử, văn hóa địa phương - Biết đoàn kết giúp đỡ tiến Đến lớp khơng khí học tập vui tươi, thoải mái, tự tin - Biết quảng bá, giới thiệu với người về: di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh, sản vật quê hương - Biết giữ gìn bảo vệ trường lớp xanh - - đẹp Ngồi nhiều em khác thường xun đến đình, chùa di tích lịch sử địa phương để quét dọn, chăm sóc Phụ huynh em qua buổi họp phụ huynh cuối năm có chia sẻ, cảm ơn thầy cô giáo dạy bảo em tiến bộ, ngoan ngoãn, chăm học hẳn đầu năm học - Giờ học Lịch sử địa phương thật nhẹ nhàng hơn, thoải mái hơn, khơng khô khan cứng nhắc - Nội dung giáo dục mà giáo viên muốn truyền đạt với học sinh em tiếp thu nhanh hơn, hấp dẫn *Với tất nêu trên, tơi tin tưởng em trở thành người có ích cho gia đình xã hội 3.2 Kiến nghị - Để có trang thiết bị dạy học Lịch sử địa phương nhà trường cần đầu tư số máy tính, số máy chiếu để phục vụ dạy học đạt hiệu cao Giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu, sưu tầm hình ảnh để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương nhà trường - Giáo viên thường xuyên nghiên cứu trau dồi vốn kiến thức Lịch sử khối lớp tiểu học, nghiên cứu sách giáo khoa, sách hướng dẫn Tìm hiểu đọc thêm sách tham khảo phục vụ môn Lịch sử lịch sử địa phương Sưu tầm tư liệu, câu chuyện, thơ, tích lịch sử địa phương Giáo viên phải biết sử dụng thành thạo máy tính, điện thoại di động máy ảnh (nếu có) Tham khảo hình 20 ảnh động, đoạn video phục vụ cho tiết Lịch sử địa phương môn Lịch sử lớp 12 - Giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học, tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy tiết Lịch sử địa phương, để chuyển tải giá trị lịch sử, nội dung, kiến thức lịch sử cho học sinh Gây hứng thú, tích cực, chủ động q trình dạy học Tạo hội cho học sinh tự học, tự tìm hiểu Lịch sử địa phương Người giáo viên cần biết biên soạn tài liệu để giảng dạy Lịch sử Địa phương với yêu cầu Cần phối kết hợp với nhà trường, với địa phương sưu tầm tài liệu lịch sử địa phương - Mỗi tiết Lịch sử địa phương, giáo viên cần phải lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học phù hợp với nội dung, tính chất điều kiện thực tế cho phép Tạo khơng khí thoải mái để tiết học lịch sử địa phương em thực nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu - Các cấp cần tổ chức chương trình hội thảo hướng đến nội dung quan trọng phong trào “Học sinh tích cực, trường học thân thiện”, nhà trường tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu, bảo vệ phát huy giá trị di sản địa phương; tăng cường việc học đôi với hành - Nhà trường cần tăng cường tuyên dương, khen thưởng cho giáo viên học sinh đạt nhiều thành tích phong trào thi đua tìm hiểu lịch sử địa phương - Đề tài áp dụng với học sinh THPT, với học sinh lớp 12 Đề nghị bậc phụ huynh quan tâm, phối hợp với nhà trường giáo dục học sinh ý thức bảo vệ, giữ gìn, chăm sóc cơng trình cơng cộng, di tích lịch sử thơn, xóm mình, dành thời gian đưa em thường xuyên đến thăm di tích lịch sử địa phương - Đề nghị thầy cô giáo tận tâm tận lực chủ động dạy dỗ em lớp theo tiết Lịch sử địa phương Hãy dành thêm thời gian để nghiên cứu dạy, sưu tầm tư liệu, minh chứng phục vụ giảng dạy lịch sử địa phương đơn vị Khi dạy Lịch sử Địa phương gần gũi với em tạo đồng cảm, hứng thú, hấp dẫn Ngoài cần ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhiều nữa, có hiệu Mỗi thầy cô giáo gương sáng đạo đức, tự học sáng tạo để em noi theo - Đề tài không thực năm học này, mà tiếp tục bổ sung hoàn chỉnh năm học để đạt hiệu cao Trên số biện pháp lồng ghép dạy học lịch sử địa phương nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử Địa phương cho học sinh lớp 12 trường 21 THPT Hoằng Hóa Tơi mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp, Ban giám hiệu cấp lãnh đạo để tiết dạy Lịch sử địa phương cho học sinh hứng thú đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20/5/2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép Nếu sai, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm TÁC GIẢ Phạm Thị Thủy Danh mục tài liệu tham khảo Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Phát triển tính tích cực, tính tự học học sinh trình dạy học, Nxb Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2009) Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử, Nhà xuất Đại học sư phạm Đảng Huyện Hoằng Hóa Lịch sử Đảng phong trào cách mạng nhân dân Hoằng Hóa (1930 – 2015), Nhà xuất Chính trị quốc gia Sự thật Phan Ngọc Liên (2002) Phương Pháp dạy học Lịch sử tập 2, Nxb Đại học sư phạm 22 Nguyễn Cảnh Toàn (2001), Tuyển tập tư tưởng Giáo dục, tự học, tự nghiên cứu, tập I, II, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I - Trung tâm văn hóa ngơn ngữ Đông Tây Thái Duy Tuyên, phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 ... lịch sử địa phương Hoằng Hóa nói riêng 2.2 Cơ sở thực tiễn việc lồng ghép dạy học lịch sử địa phương Hoằng Hóa lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa Trong chương trình Lịch sử lớp 12 ít, có tiết dạy dành... địa phương trình giảng dạy, tơi xin đề xuất đề tài nghiên cứu: Một số hình thức lồng ghép dạy học lịch sử địa phương Hoằng Hóa lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa 1.1 Mục đích nghiên cứu: Dạy lịch sử. .. thức lồng ghép dạy học lịch sử địa phương Hoằng Hóa trường THPT Hoằng Hóa 2.3.1 Dạy Lịch sử địa phương gắn với thực tế địa phương Ngoài tiết giảng lý thuyết mơn Lịch sử, chương trình học sử